推動教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角

推動教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角信息來源：中小學(xué)管理公眾號面對全面深化課程改革、落實“立德樹人”根本任務(wù)的新形勢，全國教研系統(tǒng)都在積極探索進一步服務(wù)教育決策、 推進課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展的思路與對策。 在十余年教研工作實踐的基礎(chǔ)上， 浙江省教育廳教研室總結(jié)了五方面的教研工作思路， 作為教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的“鎖鑰”。一、綜合視野：以綜合思維推進學(xué)科協(xié)同長期以來，教研工作基本呈現(xiàn)為學(xué)科獨立研究的狀態(tài)，教研機構(gòu)的人員配置以學(xué)科為單位，各個學(xué)科的教研工作自成系統(tǒng)，有的甚至還有些封閉。一名教研員的認識與能力往往會決定當(dāng)?shù)卦搶W(xué)科課程教學(xué)改革的活力與師資隊伍的水平。因此，區(qū)域教研工作必須要思考，如何在不削弱學(xué)科教研的基礎(chǔ)上加強學(xué)科間的互動與促進，如何在學(xué)科教研工作中體現(xiàn)綜合思維，以及如何提高教研員綜合思考與指導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力。以聯(lián)合教研形成學(xué)科合力近年來，浙江省組建學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會，加強學(xué)段綜合，鼓勵學(xué)科間的教研合作。比如：我們策劃過小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的聯(lián)合教研活動，初中語文和歷史與社會“文史結(jié)合”課堂研討會，高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的語文教師“同上一節(jié)課”活動，旨在通過這些頗具創(chuàng)意的教研活動，幫助教師進行銜接教學(xué)與整合教學(xué)的思考。 杭州市上城區(qū)還創(chuàng)造了“學(xué)科協(xié)同教研模式”，組織任教同一班級的各科教師一起聽課，一起觀察和研究學(xué)生，探討任課教師在學(xué)生指導(dǎo)中的合作與分工。以綜合項目推進學(xué)科教研20XX年，我們便提出要以綜合視野整合學(xué)科研究，提高學(xué)科研究的質(zhì)量。綜合視野在促進學(xué)科間形成合力與相互遷移的同時，也有利于學(xué)科工作效應(yīng)的體現(xiàn)。比如：我們依托中考試卷質(zhì)量評價工作，策劃了以“做中學(xué)”為特征的學(xué)科命題高級研修，進而啟動學(xué)科測驗命題的系列研究，既從綜合的角度“抓共性問題”，又尊重學(xué)科實際，探索體現(xiàn)不同學(xué)科特點的命題技術(shù)。類似的還有高中學(xué)科基地培育項目、初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟、小學(xué)各學(xué)科協(xié)作推進小班化教學(xué)模式等。這些由區(qū)域教研部門發(fā)起的綜合項目，促使學(xué)科教研更加深入地開展。在“中間地帶”尋找教研工作生長點在中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)工作中，還有一些相對被忽略的，卻可能至關(guān)重要的“中間地帶”。這些可能是教研工作的生長點。例如：教學(xué)管理工作是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要點，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是教研室沒有專門從事這方面研究的教研員，基教科會因為這是教學(xué)業(yè)務(wù)而不愿深入。20XX年，浙江省教研室曾設(shè)置教學(xué)管理教研員，重點研究學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理等問題，研制《學(xué)校教學(xué)管理指南》，將學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展為一個專門研究領(lǐng)域。又如：學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，然而對于通用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)校里往往又被忽略。為此，教研系統(tǒng)需要指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作體系?；诰C合視野的教研工作，必然對教研員提出更高的要求。教研員不僅僅是學(xué)科領(lǐng)域的專家，而應(yīng)該是能教學(xué)、能研究、能組織教改、能綜合指導(dǎo)學(xué)校業(yè)務(wù)工作的有學(xué)科專長的教學(xué)業(yè)務(wù)干部。二、學(xué)生立場：學(xué)生成為教研工作出發(fā)點伴隨課程改革的深化，教育教學(xué)活動的“學(xué)生立場”漸漸成為教育工作者的共識。于是，教學(xué)研究的重點不再是已往的教學(xué)藝術(shù)，“研究學(xué)生”漸漸成為校本研修新的聚焦點。關(guān)注課程育人的研究已往的學(xué)科課程更多的是知識的承載，而今天我們研究課程，更為重視的是課程所承載的育人價值，即要將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義法制教育有機融入課程教學(xué)之中。同時，課程建設(shè)必須要有學(xué)習(xí)方式的視角，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主與合作意識，這也是育人意義的體現(xiàn)。推進“學(xué)為中心”的教學(xué)改革“以生為本，學(xué)為中心”是近年來許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同特征，其實質(zhì)是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進有意義的思考的真實發(fā)生。在教研工作實踐中，我們要求在課堂教學(xué)評比與觀摩中調(diào)整觀課的視角；組織教師研究體現(xiàn)不同學(xué)科特點的有效預(yù)習(xí)的方法，研究學(xué)科思維的特點與學(xué)情診斷的多樣工具；鼓勵學(xué)校開展作業(yè)改革，引導(dǎo)教師不再將“作業(yè)”狹窄地理解為“課后訓(xùn)練”，讓體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計意圖的“廣義的作業(yè)”貫串學(xué)習(xí)全程。實施“學(xué)生立場”的評價很多地方的教研系統(tǒng)長期習(xí)慣以區(qū)域性統(tǒng)考來督促學(xué)校重視考試，學(xué)校遂以月考來催逼教師與學(xué)生。 教研系統(tǒng)必須意識到這種教育質(zhì)量管理機制的弊端，改革評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的呈現(xiàn)，特別是評價制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評價體系。 最近有不少學(xué)校嘗試推廣的“學(xué)業(yè)診斷報告雷達圖”就是一例。正是源于“學(xué)生立場”的課程教學(xué)改革的感悟，“研究學(xué)生：校本研修的新聚焦”成為浙江省第六屆校本研修工作研討會的主題與口號，這也是教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要切入點。三技術(shù)發(fā)展：數(shù)字化學(xué)習(xí)下的教研轉(zhuǎn)型當(dāng)前，我們正在從“信息技術(shù)教育應(yīng)用”跨入到“數(shù)字化學(xué)習(xí)”階段，教研工作除了加強教研信息化之外，還將面臨更深層次的挑戰(zhàn)。重新認識真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)者稱當(dāng)前已是“指尖知識時代” ，獲得具體知識的方式與途徑已十分簡便，真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容未必是具體的知識， 而是獲得知識的方法和支持這種學(xué)習(xí)的思維方式。 因此，以知識點為綱的教學(xué)與評價體系將面臨轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展與旨在促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)與評價體系正在建立。教育部在修訂高中課程標準的同時，也制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，并借鑒PISA測驗等學(xué)能測驗的思路，嘗試改變“知識立意”的學(xué)業(yè)評價。也許這段路還很長，但教研系統(tǒng)與學(xué)校均不能“刻舟求劍”。從學(xué)習(xí)方式的視角理解開放的課堂學(xué)校中將會出現(xiàn)許多模糊了課堂邊界的學(xué)習(xí)活動，45分鐘不再是所有課堂的標配。我們不僅需要掌握新技術(shù)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與形態(tài)，更重要的是要有從學(xué)習(xí)方式的角度思考學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)組織的意識。嘉興市南湖區(qū)教研室組織了以“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)開放交流與評比活動，吸引教師對各種課堂形態(tài)進行比較研究。他們特意以活動綜述的形式將參加交流評比的課堂進行梳理歸類，引導(dǎo)教師真正將技術(shù)運用于學(xué)習(xí)，而不是技術(shù)的形式化嵌入。四、實證方法：從經(jīng)驗型走向?qū)嵶C型教研隨著社會科學(xué)研究的發(fā)展，教育教學(xué)研究范式已在發(fā)生變化。上海市最早提出“實證教研”的主張。上海市教研室徐淀芳主任在20XX年的“上海市區(qū)縣教研室主任論壇”上，要求廣大教研員“用證據(jù)支持教研”，不能光憑感覺、印象判斷問題，要學(xué)習(xí)證據(jù)獲得的方法，重視證據(jù)的積累，讓教研從“經(jīng)驗型”走向“實證型”，使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。走進真實情境，規(guī)范研究方法我們要推廣基于實證的分析， 就要改革教學(xué)調(diào)研模式，進行真實情境中的現(xiàn)場研究。研究人員不能只是聽課座談后籠統(tǒng)地談幾點肯定，提若干建議，而要事先明確調(diào)研意圖，認真設(shè)計調(diào)研工具，精心選擇調(diào)研對象，完整保留實踐證據(jù)，再基于實證進行討論與分析。在調(diào)研過程中，研究人員要基于規(guī)范的程序與方法獲得可靠的證據(jù)。辯證地收集材料、思考判斷實證研究強調(diào)通過科學(xué)客觀、前后一致的方法，使研究結(jié)論更能經(jīng)得起反復(fù)檢驗。因此，教研人員在撰寫調(diào)研報告時必須尊重事實，保留重要的具體材料，重視觀點與材料的有機結(jié)合。作為證明某種觀點、結(jié)論的事實證據(jù)，其存在形態(tài)是豐富的，如文字、圖像、數(shù)據(jù)、案例等。其中文字、圖像等是最為具體的實證，它是真實教育過程的存留；數(shù)據(jù)是證據(jù)的常見表現(xiàn)形式。而案例不能簡單地作為實證，我們要清楚其研究對象的代表性、研究過程的可信性、研究方法的科學(xué)性，以確保案例的真實有效。五、教研策劃：實踐教研活動的“三維目標”浙江省教研室較早提出“教研活動策劃”的主張，引導(dǎo)廣大教研員將教研活動與培訓(xùn)活動視為研究對象，研究教師研修活動的規(guī)律與組織策劃之道， 促進教師研修方式的轉(zhuǎn)變，并引入敘事研究的方法，以“教研案例”呈現(xiàn)教研員的實踐智慧。將反思作為改進教研工作的起點新調(diào)入教研系統(tǒng)的教師，往往是先效仿老教研員的套路來開展工作。這有積極的一面，也有消極的一面。我們鼓勵教研員反思原來的工作習(xí)慣，尤其鼓勵新教研員從一線教師的體會來思考已往教研活動的不足，并將其作為改進自身教研工作的切入點。比如：課堂教學(xué)評比應(yīng)該怎么搞？教學(xué)論文評比之后還應(yīng)該做些什么？公開課的評課者是否都要事先打招呼？送教下鄉(xiāng)怎樣才更有效？??這些反思是改進教研活動的開始。準確把握教師成長的真正需要學(xué)院派的教師培訓(xùn)強調(diào)教師知識的更新，重視本體知識的傳授。但一線教師較多關(guān)注課堂教學(xué)的技能，于是有培訓(xùn)者將此歸因于一線教師的視野狹窄，需求層次不夠高。實踐派的教師培訓(xùn)強調(diào)教師的教學(xué)方法與技能，重視基于情境的實踐性知識的傳授。但是實踐性知識的學(xué)習(xí)機制具有自身特點，原來的講授式培訓(xùn)的做法效果不好。而且實踐性知識過于零散，在去情境化后又似顯“支離破碎”。促進教師專業(yè)成長，教研員必須準確把握教師的真實需要，同時注意教師在不同成長階段的需求差異。重視基于學(xué)理的常態(tài)教學(xué)改進一線教師最關(guān)心的是常態(tài)教學(xué)過程的改進（不僅僅是課堂教學(xué)），但如果教研活動僅僅討論教學(xué)處理的細節(jié)，而忽略其背后的學(xué)理的話，許多討論只是一個技巧的交流，難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力。教研活動改進既要尊重教師興趣，關(guān)注常態(tài)教學(xué)過程的細節(jié)改進，同時還要引導(dǎo)教師思考教學(xué)行為背后的學(xué)理，促進教師學(xué)習(xí)理論并運用理論改進實踐。這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。強調(diào)教研活動的真實生成教研活動的真實價值在于其現(xiàn)場的生成。然而在通常的教研活動中，為現(xiàn)場效果而過度預(yù)設(shè)幾乎成為“潛規(guī)則”。教研活動應(yīng)該是大家“拳接拳”地就某一問