“幼兒操作體驗系列”實驗報告

“幼兒操作體驗系列”實驗報告研發(fā)嬉戲活動資源促進(jìn)幼兒歡樂成長——“幼兒操作體驗系列”試驗報告

武漢市教育科學(xué)討論院張敏

一、問題的提出

美國心理學(xué)家杰明斯的討論指出，5歲以前是智力進(jìn)展最快的時期，對一個年滿18歲到達(dá)正常智力水平的孩子來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是8～18歲前獲得的。而幼兒教育是針對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，正是處于這個智力進(jìn)展的最正確階段，若在這個時期內(nèi)，對幼兒用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，將會給將來更高級的教育打下良好的根底。因此，我們國家屢次出臺文件，要求學(xué)前教育要遵循幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律，探尋適合幼兒教育的有效方式。

如《國家中長期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（2023～2023年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）特殊要求要“遵循幼兒身心進(jìn)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒歡樂安康成長”。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進(jìn)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）特殊強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和訂正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出要“敬重幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以嬉戲為根本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有共性的進(jìn)展”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》（以下簡稱《指南》）也強(qiáng)調(diào)實施過程中“要珍視嬉戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要”。

的確，對于3～6歲的幼兒，嬉戲不僅使他們擁有幸福歡樂的童年，同時也是其最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒情感態(tài)度、學(xué)問閱歷、力量、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)展的重要途徑和手段?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹缭诙Ф嗄昵?，我國古代教育家孔子就提出了樂學(xué)的思想。樂在其中是學(xué)習(xí)的最高境地，它能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來特別投入、特別沉醉而樂此不彼。

設(shè)計一套適合幼兒嬉戲?qū)W習(xí)的材料是幼兒樂學(xué)的前提條件。從現(xiàn)有的狀況看，在嬉戲材料設(shè)計、供應(yīng)方面，適合不同年齡階段幼兒進(jìn)展需要的嬉戲資源特別匱乏，而且品種、功能單一，趣味性不強(qiáng)。目前，我國幼兒園和家庭使用較多的嬉戲材料是《蒙氏數(shù)學(xué)》《分級閱讀》《歡樂星貓DIY課程》《賽恩斯科學(xué)寶箱》《多元智能學(xué)具》等，這些嬉戲材料均是以單個領(lǐng)域呈現(xiàn)的，尚未有一套符合《綱要》《指南》精神，能全面涵蓋安康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展的五大領(lǐng)域教育的嬉戲材料，這種狀況導(dǎo)致幼兒園教育活動的普適性、有效性和趣味性受到較大影響。因此，開發(fā)一套相宜的幼兒嬉戲操作材料迫在眉睫。本討論旨在通過以“幼兒操作體驗系列”（以下簡稱“操作體驗系列”）為載體，從多維度、多主體、多形式供應(yīng)相宜于3～6歲幼兒使用的嬉戲材料，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展過程，探尋幼兒教育“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”的實施路徑，探尋幼兒樂學(xué)的最正確媒介，切實為幼兒的終身可持續(xù)進(jìn)展打好根底。

二、討論的理論依據(jù)

1.國內(nèi)討論

本討論檢索了“幼兒嬉戲與嬉戲材料”“幼兒嬉戲與教具、學(xué)具”等相關(guān)信息，發(fā)覺我國在這方面的理論文獻(xiàn)不僅滯后，而且涉及到的相關(guān)討論也僅限于一線教師使用方面的熟悉，有理論深度、有借鑒價值的文獻(xiàn)并不多。但從另一個角度來看，這個空白恰恰給我們在理論的挖掘?qū)用婀?yīng)了更多思索和探討的空間。

2.國外討論

（1）杜威的“從做中學(xué)”理論。杜威認(rèn)為，兒童身上隱藏著布滿生氣的沖動，生來就有一種自然的欲望，要做事，要工作，“從做中學(xué)”正是兒童實現(xiàn)其自然欲望的表現(xiàn)。兒童本能的力氣，即實現(xiàn)自己沖動的要求是壓制不住的，所以，“從做中學(xué)”會使兒童用一切的力氣和感情去從事他自己感興趣的活動。這種理念為我們潛力討論一套能夠“從做中學(xué)”的支持性載體供應(yīng)了理論支撐。

（2）蒙臺梭利的感官教育理論。蒙臺梭利認(rèn)為，智能的培育首先依靠感覺，通過感覺的練習(xí)使兒童能識別、分類、排列挨次等，這就是智能和文化學(xué)習(xí)。由于兒童對不同感官刺激的敏感期有所不同，因此，感官訓(xùn)練必需細(xì)分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺等，并要相應(yīng)地設(shè)計出各種感官教具。這種理論也是本討論致力于設(shè)計豐富多樣的感官材料，并以此作為幼兒的智能培育媒介的重要緣由。

（3）斯馬茨的整體論。英國哲學(xué)家斯馬茨在其《整體論與進(jìn)化》中提出要用一種系統(tǒng)的、整體的觀念考察生命現(xiàn)象。幼兒作為自然生命與意義生命、價值生命的統(tǒng)一體，要實現(xiàn)其全面、和諧的進(jìn)展，就必需遵循幼兒進(jìn)展是一個有機(jī)整體的理念。這一觀念提示我們，在為幼兒設(shè)計嬉戲材料時，肯定要考慮材料涵蓋領(lǐng)域和幼兒進(jìn)展的的系統(tǒng)性、全面性和整體性。

三、討論的目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）討論目標(biāo)

1.依據(jù)《規(guī)劃綱要》《意見》《綱要》和《指南》的教育思想和根本要求，制訂教育規(guī)劃，有效地組織教育活動，推動素養(yǎng)教育，全面提高幼兒素養(yǎng)。

2.驗證和完善“操作體驗系列”，為幼兒供應(yīng)豐富、相宜、多樣、敏捷的嬉戲材料，便利幼兒“從做中學(xué)”。

（二）討論內(nèi)容

1“.幼兒操作體驗系列”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論。

2“.幼兒操作體驗系列”與家園互動合作討論。

3“.幼兒操作體驗系列”與幼兒園教育活動設(shè)計與實施討論。

（三）討論方法

本討論實踐性和理論性都很強(qiáng)。主要討論方法有以下幾種：

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)資料是教育科研的依據(jù)之一。

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)、搜集國內(nèi)外相關(guān)討論信息，對上述教育問題作出系統(tǒng)批判性的分析，并從文獻(xiàn)及相關(guān)討論成果中受到啟發(fā)。我們力爭做到不僅找到本討論解答的線索，使討論范圍內(nèi)的概念、理論詳細(xì)化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)供應(yīng)有說服力的、豐富的事實支持，使討論結(jié)論建立在權(quán)威文獻(xiàn)和牢靠材料的根底上。

2.行動討論法

由討論者和實踐者結(jié)成一體，組成課題組。我們根據(jù)發(fā)覺問題、分析并確定問題、擬訂規(guī)劃、搜集資料、實施行動、評價反思及調(diào)整規(guī)劃、提出報告等實施步驟加以落實。討論過程中，我們綜合運(yùn)用各種詳細(xì)的教育討論方法，綻開“操作體驗系列”的應(yīng)用性討論。即在教育實踐中發(fā)覺問題，并依據(jù)實際狀況開展研討活動，不斷調(diào)整方案，以改良教育實踐，凸顯在行動中討論、在討論中行動等主要特征。

（1）討論對象：以湖北省省直機(jī)關(guān)其次幼兒園、武漢市市直機(jī)關(guān)安康幼兒園等34所幼兒園在園幼兒、教學(xué)試驗班教師以及相關(guān)人員作為討論對象。

（2）討論過程：一是收集資料。通過現(xiàn)場教育活動觀看、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園親子作品分析等方法收集與討論相關(guān)的資料。二是分析資料。分析收集的資料，關(guān)注教育實踐的實際效果，并加以解釋和調(diào)整，進(jìn)一步改良與完善“操作體驗系列”。

（3）討論時間：2023年9月～2023年1月。

3.試驗法

（1）試驗?zāi)康模焊牧己屯晟啤安僮黧w驗系列”中的各種嬉戲材料。

（2）試驗過程：我們采納了前試驗的教育討論方法。主要分以下三個階段進(jìn)展試驗。第一階段是試驗預(yù)備階段（2023年9月～2023年8月）。通過對幼兒園教師、幼兒以及家長對嬉戲材料的訪談，對目前幼兒嬉戲材料的使用、需求等進(jìn)展調(diào)研，完成調(diào)查報告。其次階段是全面實施階段（2023年9月～2023年7月）。我們選取了4～5歲年齡段進(jìn)展“操作體驗系列”試驗驗證工作，聽取基層意見和建議。我們在教育觀看和調(diào)查根底上，依據(jù)相關(guān)的幼兒教育理論和教育政策，掌握影響教育試驗結(jié)果的某些討論變量，組織武漢市34所參加試驗的幼兒園，開展有規(guī)劃的教育實踐，觀看教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，不斷改良和優(yōu)化“操作體驗系列”中的各種嬉戲材料。第三階段是試驗總結(jié)階段（2023年9月