口語(yǔ)交際教學(xué)策略

口語(yǔ)交際教學(xué)策略口語(yǔ)交際教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。1．口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，而非“書(shū)面語(yǔ)”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。以一年級(jí)上冊(cè)“好看的書(shū)”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書(shū)，書(shū)名叫《白雪公主》。這本書(shū)講的是白雪公主和七個(gè)小矮人的故事。從前……聽(tīng)了我的介紹，你喜歡這本書(shū)嗎？”我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述：記憶中讀過(guò)的書(shū)如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》這本書(shū)。這本書(shū)講的是……聽(tīng)了我的介紹，你喜歡這本書(shū)嗎？”從以上記錄下來(lái)的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書(shū)面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向?？谡Z(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的界限。另外，學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，情急之下說(shuō)出方言土語(yǔ)，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語(yǔ)言的問(wèn)題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。2．口語(yǔ)交際的核心在于“交際”。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。口語(yǔ)交際的核心是“交際”。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話(huà)，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽(tīng)眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚，交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽(tīng)說(shuō)，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。抓住口語(yǔ)交際中的“交際”這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)定位。二、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話(huà)題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的原因之一。1、口語(yǔ)交際應(yīng)教什么口語(yǔ)交際要“教什么”的問(wèn)題，事實(shí)上，很多教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)是很模糊的。有一個(gè)較為典型的例子，二年級(jí)上冊(cè)教材中有“買(mǎi)和賣(mài)”的交際話(huà)題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話(huà)題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買(mǎi)到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和-諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，較之于以往的“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)言語(yǔ)綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動(dòng)態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對(duì)流的情境中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。所以，我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。還是以“買(mǎi)和賣(mài)”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買(mǎi)賣(mài)東西時(shí)應(yīng)該說(shuō)些什么，能正確表達(dá)自己買(mǎi)或賣(mài)的愿望，文明購(gòu)物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設(shè)置以下場(chǎng)景讓學(xué)生表演：購(gòu)買(mǎi)了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢(qián)怎么辦？顧客過(guò)于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這樣的障