中班幼兒教育的思考論文（共5篇）

中班幼兒教育的思考論文〔共5篇〕第1篇：中班幼兒教育中案例教學的分析幼兒生活活動包括了幼兒園生活活動的各種途徑和方法，它平凡而瑣碎，由許很多多生活細節(jié)構成。中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的主要時期。有他特有的年齡特點：如孩子的留意力集中了；在成人的指令下，能完成一些力所能及的任務，而且開始學著控制自己的情緒；與同伴一起玩中學會了交往，學會了共享快樂……結合我對生活活動的理解和中班幼兒的年齡特點的分析，我將例舉3個詳細的案例來進行分析和論述。1幼兒的盥洗盥洗活動是幼兒比較喜歡參與而且能獨立參與的生活活動，但是幼兒的情緒很容易沖動，往往會忘記活動的程序與規(guī)則，而且還喜歡玩水，老師一不留心就容易產生糾紛。我觀察的這個班級，男生占得比例比較大，我觀察到幼兒在盥洗的環(huán)節(jié)老是比較亂，幼兒小便洗手都需要老師在門口站崗來以防孩子奔馳相撞，這樣下來，孩子們奔馳、玩水的現(xiàn)象是少了，但是只要哪天教師沒站崗他們就伺機瘋起來，中班的孩子缺乏自發(fā)意識，教師也很累，怎樣能力從根本上解決問題？分析：〔綱要〕中指出建立良好的慣例，避免不需要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理[1]。于是，我采取了討論式的互動方式，在晨間談話活動時我嘗試著和孩子們一起來商量制訂班級里的盥洗慣例，然后將制訂好的慣例貼在展覽版上，如不奔馳、不玩水、不打鬧、不講話等。天天我讓值日生掛牌帶著小構成員進入盥洗室，由天天的值日生負責提醒小朋友漸漸走、不玩水，值日生必需等每個小朋友都洗完手能力領著他們回教室。能夠先請能力強的幼兒做值日生，同時也起到一個示范的作用；可以以請平常比較頑皮的孩子，由于教師的信任，意識到自己是值日生的這一角色，他們往往會表現(xiàn)得出人意料地棒。讓幼兒自己規(guī)范行為，做到了哪一點就在那一欄的下面貼上紅蘋果，幼兒之間相互監(jiān)督。在履行的起初，老師多采取提醒和建議的方式與幼兒進行有效的互動，提醒幼兒規(guī)范自己的行為。2幼兒的進餐媛媛是個很內向的孩子，她不會用筷子吃飯，老是用手抓著吃。生活教師幾乎天天和她為此而互動，應該說對這個比較內向的幼兒，能力方面相對于其他幼兒有點弱，往往會情緒低落，老師給與的關注是比較多的。但從我第一次看見生活教師與幼兒的這個互動經過到一個月以后，該幼兒仍然不會用筷子吃飯，天天都等著生活教師喂給她吃，老師也仍在和幼兒因用筷子吃飯而發(fā)生互動。分析：生活教師和該幼兒在這一內容上的互動我發(fā)現(xiàn)，雖然每一次生活教師都會關注到幼兒欠好好吃飯，并能幫助她吃飯，可采取的方法比較急躁，教師數(shù)到三，幼兒必需把飯吃下去，假如沒有咽下去就要把她送到隔壁班去，用恫嚇命令的方式去喂給孩子吃。外表上看無論是老師還是幼兒在每次的互動中都是比較投入地參與著，但老師幾乎沒有真正教過幼兒到底應該怎么使用筷子吃飯，而只是制止幼兒將米粒掉在餐桌上和喂食幼兒，幼兒在極不安全和恐懼的心理環(huán)境下天然也很難學會，而且還不助于幼兒的消化和營養(yǎng)的吸收?！簿V要〕中指出：“老師的態(tài)度和管理方式應有助于構成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好典范?？梢姡诮o與足夠關注和情感溝通的基礎上，進一步深切進入而且有效地互相參與和互動，對于幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)同樣是非常主要的。3幼兒的睡眠午睡時間到了，中班欣欣哭著向教師求助：“教師，我要回家。〞該幼兒是中班的插班生，對新環(huán)境感到非常的生疏。午睡慣例尚未養(yǎng)成，而這個小朋友向教師求助的另一個原因是由于布置睡上鋪覺得不安全而產生要回家的想法。教師說：“小朋友都沒有回家，爸爸媽媽臨近晚上就會來接你的。〞孩子仍然哭：“我要回家，我害怕睡覺。〞教師又勸：“教師陪你睡好嗎？〞孩子說：“我害怕，我不敢睡上鋪。〞這下教師才恍然大悟。教師鼓勵說：“你長大了才睡上鋪。這些樓梯很結實，只要爬上去的時候慢一點，是不會摔下來的。〞分析：幼兒同伴群體及幼兒園老師集體是寶責的教育資源，應充足發(fā)揮這一資源的作用m。教師對其他幼兒說：“大家來討論—下，睡上鋪如何才安全？〞有的小朋友建議：“上去的時候身體向前。〞有的小朋友鼓勵說：“別怕，剛開始我也怕，如今我長大了，就不怕了。〞有的小朋友提醒：“我教你，手要抓緊。〞聽了小朋友的鼓勵和建議，欣欣開始爬上床，教師在一旁邊關注邊鼓勵：“欣欣長大了，能自己睡覺，真了不起。〞幼兒在午睡時，老師應該協(xié)助生活教師讓幼兒盡快平靜入睡，根據(jù)幼兒個體差別，采取相應的互動方式。一般來說，對于能力強能自動穿脫鞋襪的幼兒，在欣賞、評價的同時，還能夠鼓勵他們幫助能力差一點的幼兒；對于能力差的幼兒，應多鼓勵他們自動穿脫衣服，并予以適當?shù)膸椭?。法國教育家盧梭曾說過：“兒童的生活自己就是教育〞。教育的最大價值和出發(fā)點，就是讓兒童在天然狀況下享受自在、快樂、平等的生活，從小就擁有一個幸?？鞓返耐?。生活是美妙的、快樂的。有效的生活指點策略運用于幼兒的生活活動指點之中，有利于幼兒一生的發(fā)展。吳根花(江蘇省張家港市妙橋幼兒園江蘇張家港215600)第2篇：中班幼兒心理特點與教育對策的分析現(xiàn)代兒童觀以為：兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體〞人，應尊敬并知足兒童各種發(fā)展的需要；兒童具有宏大的發(fā)展?jié)撃?，在適當?shù)沫h(huán)境和教育條件下，應最大限度地發(fā)展兒童的潛力；兒童具有主觀能動性，在發(fā)展經過中起著積極自動的作用；每個兒童都有鮮明的個性差別，對兒童個性的尊敬和自在發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提。根據(jù)上述兒童觀，只要從兒童發(fā)展的實際出發(fā)，十分是把握心理發(fā)展的特點，采用切實有效的教育辦法，能力促進兒童更好地發(fā)展。筆者是擔任中班幼兒教育工作的老師，現(xiàn)就談談中班幼兒的心理特點與教育對策，以請教于領導和同行。1中班幼兒的心理特點中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自負心，能平靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒能夠說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現(xiàn)出來。歸納起來，4歲幼兒具有以下幾個顯著特征：第一，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒愈加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對四周生活也熟悉了，積累了一定經歷體驗。因此主張也多起來，所以更爰活動，活動起來很靈敏，也能堅持較長時間。他們爰說、爰問、爰跑、爰動手、爰玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。第二，詳細形象思維。4歲的幼兒重要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的詳細形象性特點，屬典型的詳細形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種天然現(xiàn)象、四周環(huán)境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就能夠進行積極的思維活動。假如離開事物的表象或詳細事物，就難以進行抽象思維活動。第三，有意行為開始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒能夠聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們能夠承受成人給的一些任務；有意性的加強還表如今4歲兒童游戲時已經能夠先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，可以以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時間也相對更長，有時連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規(guī)則。有意性還開始表如今留意、記憶和想象等方面。2教育中班幼童的對策2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們全面發(fā)展游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自立的理論活動，它不僅能促進幼兒的身體的發(fā)展，而且能夠穩(wěn)固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發(fā)展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創(chuàng)造能力的發(fā)展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。因而，老師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發(fā)展。我不僅組織他們做創(chuàng)造性游戲，包含角色游戲、構造游戲和表演游戲；而且還根據(jù)教學要求為發(fā)展幼兒的各種能力而編定的有規(guī)則的游戲，包含智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。就以引導幼兒做構造游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行構造活動，并要最終完成它。第一，教給幼兒對事物構造造型方面的知識和構造技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用構造材料，確定構造順序，制訂方案，分工合作，共同建構一個結果。第三，組織幼兒評價構造結果，可全面評價，可以有選擇性地評價。以做智力游戲來說，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊理論中，不僅把握和運用知識，發(fā)展智力獲得能力，而且要求幼兒擅長與別人合作，有助于控制自己的行為，真誠實在地遵照游戲規(guī)則，有利于良好品德的培養(yǎng)。2.2針對幼兒的詳細形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒連續(xù)發(fā)展直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，由于他們生活經歷體驗貧乏，思維詳細形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和構成詳細觀念，發(fā)展能力，獲得良好的教育效果。首先，要根據(jù)課的任務、內容及中班幼兒特點怡當?shù)剡x擇直觀手段。幼兒園直現(xiàn)手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包含幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(老師語言的形象性描繪敘述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，老師應讓兒童有較多時機擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供應的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與老師語言指點結合。老師要用簡明、生動、形象、精確的語言啟發(fā)幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要怡當，教具要有典型性，重要特征要突出，緊扣教學要求.不宜太多。2.3針對兒童心理和行為的有意性加強，老師要有目的、有計劃、有系統(tǒng)地施行教育，最大限度地發(fā)展兒童的潛能，使他們個人興趣、爰好等個性特點得到自在充足發(fā)展因而，第一，老師要廣泛地引導幼兒有目的、有計劃地觀察四周的各種生活現(xiàn)象，觀察教學用具，教室、學校，觀察仁壽城區(qū)的房屋、街道、車輛、各種職業(yè)人的勞動情景；還要求家長利用天天接送幼兒的路上引導他們觀察沿路的景物以及人們的勞動場面；還要組織幼兒到景色秀麗的地方去春游和秋游等，觀察那美妙的城郊、芳香的溝渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；觀察晴空、白云、彩虹、微風、細雨，最大限度地讓幼兒領略大天然豐富的美。第二，有目的有計劃地通過課內課外活動，引導幼兒看、聽、說、寫，豐富學生的詞匯，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和思維能力。第三，發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。有目的、有計劃引導幼兒通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)和創(chuàng)造，要教給幼兒創(chuàng)新的方法，讓他們加一加、減一減、連一連等制造新的物品；鼓勵和啟發(fā)幼兒多發(fā)問，培養(yǎng)好思維的習慣；引導幼兒從不同的角度去考慮同—個問題，訓練幼兒發(fā)散思維的能力。第四，培養(yǎng)幼兒的爰心、同情心，教育幼兒從爰媽媽、爸爸做起，擴展爰鄰居、小伙伴、全班、全校的老師和同學。堅持針對幼兒的心理特點進行教育教學，充足調動了幼兒的自動積極性，使幼兒的體、智、德、美等方面的素質全面發(fā)班級相貌也越來越好，遭到學校領導和幼兒家長的好評。馬群(四川省眉山市仁壽縣幼兒園四川眉山620500)第3篇：中班幼兒性別教育開展的主要性分析幼兒的性別教育是對幼兒進行自我性別意識教育的一種教育。它包含讓幼兒構成正確的性別概念和性別角色觀，發(fā)展事宜的性別特征行為。固然幼兒生來就男女性別之分，但性別意識和性別平等的觀念卻并非天生，需要通過教育的培養(yǎng)。進入幼兒園后，這種習得在幼兒園環(huán)境中繼續(xù)，老師行為、伙伴組織、環(huán)境布置等的一些性別要求，都會對幼兒獲得的性別角色行為發(fā)生影響。性別教育在幼兒教育中占領重要的地位。有一部分的幼兒是通過外貌來識別一個人的性別。4一5歲幼兒處于中班階段是幼兒個性、氣質、性別養(yǎng)成的一個關鍵期，教育者應捉住機會，充足利用身邊各種有利的資源，共同對幼兒進行有效的性別教育。一、性別教育貫穿于中班幼兒—日生活中性別教育有別于性教育，性別教育是性教育的基礎，幼兒園的性別教育就是要求性其余互補，對幼兒的性別差別彌補劣勢，發(fā)展優(yōu)勢，促使幼兒平衡、和諧發(fā)展。同時從小就對幼兒進行的性別教育有利于幼兒構成健康的人格，為他們進入青春期后正確處理兩性關系打下結實的人格基礎，所以科學的性別教育要從小開始。1.有效利用游戲資源，發(fā)揮中班幼兒性別優(yōu)勢〔綱要〕中指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，幼兒在游戲經過中，能促進相互性其余初步的了解，減少性別偏見，使不同性其余幼兒氣質和性格獲得互補，充分各自的心理內容，是一種較好的性別教育手段。2.幼兒園男女生入廁環(huán)節(jié)采用分時間段進行炎熱的夏季，班上會有女生穿戴連體服，中班的幼兒已有了初步的性別意識，這幾名女生在入廁時會表現(xiàn)出害羞的表情，原因是她們假如要上茅廁，必需將衣服從上脫到下，整個身體都會露出來，由于男女同廁的緣故，她們欠好意思在男生面前將衣服脫下上茅廁。隨著社會生活水平的提升，人的生理成熟較早，性別意識也相應提早，很小就有性別差別。分廁是對性別教育的啟蒙，能夠組織男孩和女孩分時間階段入廁，加強幼兒男女是有性別區(qū)分的意識，讓孩子從小清楚自己的性別，構成早期的性別意識，有利于幼兒的生理健康發(fā)展。3.教學活動，繪本閱讀活動時，老師能夠通過繪本〔男生女生不一樣〕展開話題，根據(jù)這個話題來對幼兒進行發(fā)問，讓他們了解自己的身體構造和身體的每個部位，能夠通過這個知道自己是男孩還是女孩。平常，老師可定期開展關于性其余教學活動，或是將相應的繪本投放至閱讀區(qū)，供幼兒翻閱，以此加深幼兒對于性其余認識。二.幼兒園要為幼兒的性別教育創(chuàng)設良好的環(huán)境資源幼兒園環(huán)境包含物質環(huán)境和精神環(huán)境。物質環(huán)境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設備、材料，它是知足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。1.創(chuàng)設正確的性別教育心理環(huán)境幼兒園是幼兒擴展性別角色知識的場所，老師的性別等待對兒童性別角色的發(fā)展起決定作用。老師行為、環(huán)境布置等都對幼兒獲得的性別角色的行為產生影響。人能夠是雙性化的，也就是說既有男性的特征也有女性的特征，既有操作性又有富于表達性，既武斷又猶豫，既有競爭性又沒有競爭性。如：男生多學習女孩的細心，善解人意，女孩學習男孩的剛毅、堅決。在鼓勵孩子向異性學習時，必需順其天然，切忌威脅和強迫，否則效果會適得其反。2.老師資源需平衡，避免男女幼師人數(shù)的不平衡固然女性從事幼教工作是她們的優(yōu)點，她們富于爰心和母性，容易與幼兒親近。但是男女幼教間在教育方式上難免會存在一定的差別，進而對幼兒的心理或個性的發(fā)展也會產生不同的影響。如今已有部分幼兒園聘用男幼教作為體育活動的專職老師，相比于女老師，男幼教選擇的活動內容普遍較為刺激、驚險，富有挑戰(zhàn)性。中班是幼兒的一個轉折期，他們接觸的人群以至會影響到一生?？傊靶詣e教育〞是有別于“性教育〞的，作為幼兒教育者，我以為對中班的幼兒進行性別教育在當今的形勢下是很有需要的，幼兒性別角色的構成是兒童社會化的一個主要方面。幼兒園應該組織老師有關方面的研討活動，老師與家長在這里問題上要經常溝通，共同幫助中班幼兒完成性別教育，讓我們的孩子能夠健康全面的發(fā)展。董天昱〔江蘇南京市仙林實驗幼兒園〕第4篇：改良中班幼兒禮儀教育的策略禮儀是人類文明的基本要求，也是個體道德素質的外在具體表現(xiàn)出。教育家葉圣陶曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的行為習慣。〞從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成講文明、有禮貌的良好行為習慣，使幼兒習得需要的社會行為規(guī)范，也是幼兒社會領域教育的一項主要內容。但隨著獨生后代家庭的普及，如今的孩子都成了家長心中的“小皇帝〞，是家長心中的寶，從小就遭到太多的呵護以至溺愛，在社會交往中，往往習慣于以自我為中心，缺乏尊敬、辭讓、合作的精神。一、情景案例描繪敘述情景一在設計調查的情景中，我隨機測查了25名幼兒。能正確回答“與人打招呼〞的為58%“進屋先敲門〞的為1%，“升國旗時行注視禮〞的為11%。另外，在回答“為什么上課時不能亂插嘴〞時，大部分幼兒回答“教師要批評的〞。情景二清晨，老師站在教室門口迎接小朋友們入園，H小朋友來了，她淡然的看了看老師，徑直走到教室里下放書包。老師微笑地對他說：“H小朋友早丨〞Hj、朋友這才勉為其難地小聲說了句“教師早！〞情景三-天早上來園時，看到一位奶奶一手拿著書包，一手牽著孫子吃力地一步-步漸漸地往樓上走，一邊走還一邊嘮叨：“這么大的孩子了，還要奶奶送上樓，書包也不自己背一下。〞固然這樣說，但腳卻似乎沒預備停的意思。孫子說：不，就要奶奶送。〞于是我走上前說：“小朋友，長大了，自己能夠背書包到教室去。〞聽我說完，他就一把搶過奶奶手里的書包，哧溜一下就上樓了。奶奶一邊擦著汗一邊笑著說：“還是教師有辦法。〞情景四在公交車上，-位年輕的媽媽拿出幾顆糖給坐在身邊的孩子吃。不一會兒，糖吃完了，孩子的手中拿著吃剩的糖紙不知往哪兒扔，他只好塞到了媽媽的手中。媽媽隨手將糖紙往車窗外一扔，一邊扔還一邊“教訓〞道：這點小事，還要我教，你不會自己扔嗎？〞二、歸因分析將以上各種現(xiàn)象加以分析，我們不難看出造成幼兒禮儀行為缺失的原因。(一)家庭因素隨著獨生后代家庭普遍，一個孩子基本上有幾個大人寵著、愛著。養(yǎng)成如今的飯來張口、衣來伸手的依靠習慣。不少家長把幼兒的認知教育、智力開發(fā)看作是幼兒教育的硬任務，以為孩子們只要吃得飽、穿得暖，健康、快樂、長知識就能夠了，忽視了幼兒行為習慣的培養(yǎng)和行為技能的訓練；且家長本身存在著欠好的行為習慣，不良行為無意地影響著幼兒。孰不知，孩子們今后的發(fā)展只要在擁有良好的文明禮儀基礎上，能力建立和諧的人際關系，能力適應社會的發(fā)展與變化。(二〕班會因素伴隨著經濟的發(fā)展，生活條件的改善，人們重視高質量物質生活而忽略互相間的禮節(jié)、禮貌的表現(xiàn)?？上攵?，在這樣的社會氣氛中，假如再沒有人正確地去引導、教育這些本來純粹、仁慈的孩子，他們哪里還會懂得辭讓、尊敬、彬彬有禮呢？從現(xiàn)實生活中看，人都是自私的。他們能夠為了給自己的孩子找個空位，在公車上搶座位；為了圖方便亂扔垃圾；為了看一出好戲，掉臂形象的站在凳子上、桌子上，或在擁擠的人群中推擠著…各種的社會現(xiàn)象都會給孩子造成不良影響。(三〕幼兒園教育幼兒園雖開展品德教育，但還不全面，對孩子的情感教育的力度不夠，不能使幼兒從內心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行；且老師本身在禮儀行為上還未發(fā)揮表率、典范作用，還未真正意識到身教重于言教。(四〕幼兒年齡特征幼兒年齡小，好動好模擬，不管是好的壞的，只要他們感興趣就會去學去做，因而無意中也養(yǎng)成了很多欠好的習慣。三、改良辦法從社會現(xiàn)實來看，弘揚傳統(tǒng)禮儀文明己是一件迫在眉睫的事。針對禮儀教育中存在的問題，我班在本學期開展了幼兒禮儀啟蒙教育的探尋求索與理論。試圖通過幼兒在園的一日活動及家庭、社會生活中進行禮儀教育的嘗試，討論合適幼兒心身特點的禮儀教育方法，并將之與我園園本藝術課程有機整合，構成班級特色。(一)老師要從本身做起，重視言傳身教教育者自己有了良好的行為表現(xiàn)，能力更好的教育與影響孩子們，真正做到身教重于言教。本學期，我班老師用〔老師職業(yè)道德規(guī)范〉來約束自己的言行，力求使自己的禮儀行為愈加規(guī)范。(二〕開設“晨間禮儀崗〞，規(guī)范幼兒良好的禮儀行為天天早上0745班上的值日生和老師一起站在教室門口，以豐滿熱情的態(tài)度和有禮貌的問候迎接小朋友們的到來。通過反復的理論練習，讓幼兒知道對進班的老師和客人，要以禮相待，熱情迎接，懂得尊敬別人。(三〕將情景教育融入禮儀教育的活動中我們在班上播放電視中的公益廣告片段〔如讓座、尊老愛幼等〕讓孩子們圍繞不同主題進行討論和展開情景表演，通過回答老師預設的問題來使他們從情感上、從行動中懂得禮儀行為的意義。(四〕讓每周升旗儀式成為禮儀教育的主要內容1.利用每周一開展升旗儀式時教幼兒學會對國旗行注視禮，懂得升國旗時做到不講話、不隨意走動。2排隊時進行站姿、隊列的規(guī)范練習，感受站、立、行的儀態(tài)美。3通過國旗下的講話，規(guī)范幼兒的正確言行。(五〕在區(qū)角活動中規(guī)范幼兒的禮儀行為通過區(qū)角活動，培養(yǎng)幼兒間的合作、辭讓、協(xié)商的能力，老師在活動中參與指點、共同游戲，引導幼兒學會使用禮貌用語?！擦吵渥憷?生活環(huán)節(jié)進行禮儀教育1.開設“餐前特別鐘〞的禮儀教育活動。以兒歌、游戲為訓練的重要手段，讓幼兒在有興趣的兒歌和游戲中遭到潛移默化的影響和教育。2.采取新式點名法對幼兒進行禮貌教育。點名時要求幼兒從簡單的喊一聲“到〞逐步學會說“到，我來了〞，再到說“到，我來了，大家好〞另外，引導幼兒回家時除了向老師說再會，還要向小朋友說再會，養(yǎng)成禮貌待人的好習慣。3.當有人在表演或發(fā)言時，要求幼兒平靜地欣賞和傾聽，并給與鼓勵和掌聲。而表演者或發(fā)言者則在表演或發(fā)言完畢后要鞠躬并說一聲“謝謝大家〞(七〕家園合作，共同培養(yǎng)父母是孩子的首任老師，也是孩子模擬的典范。從孩子身上，我們總能找到父母的影子。孩子基本素質的構成和家長的培養(yǎng)、教育是密不可分的。因而，在學期初的家長會上，我班就禮儀教育的問題與家長做了深刻的溝通，大家達成了共鳴，將在家庭中營造講文明、懂禮貌的氣氛。與此同時我們還和家委會的成員協(xié)商制定出中班幼兒的生活習慣、學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)內容。每周將培養(yǎng)的內容向家長反應，謀求家長的親密配合。通過一系列禮儀教育活動的開展，孩子們所表現(xiàn)出的言行己構成一種天然而真實的美，他們所展示的不同風貌己構成了班級的一大特色。固然孩子們說不出，但能逼真感遭到：有禮貌的話語“好聽〞，規(guī)范整潔的動作和隊形“好看〞，正確的坐姿和走路的姿勢顯得“很有精神〞……由此可見，將禮儀教育貫穿到園本藝術教育中是可行的。幼兒園教育是對幼兒施行體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。但是單靠幼兒園的教育是遠遠不夠，還需與家庭、社會的教育構成合力，共同増強幼兒園養(yǎng)成教育的效率?！簿V要〕中提出：“品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，留意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中。〞而禮儀教育是德育的一個主要構成部分，是道德涵養(yǎng)的外在具體表現(xiàn)出。所以我班將在現(xiàn)有的教育基礎上繼續(xù)努力，加強培養(yǎng)。充足發(fā)揮環(huán)境的育人成效，利用環(huán)境以及創(chuàng)設相適宜的環(huán)境，使幼兒自發(fā)遵照秩序，學習禮儀。幼兒的禮儀習慣，不是一朝一夕就能構成和固定不變的，需要經太多次的“學習一反應一矯正一再學習〞能力收到明顯的效果。只要我們以身作則、為人師表，與家庭、社會攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質和啟迪孩子幼小的心靈，相信我們的禮儀教育會見成效的。胡琳第5篇：中班幼兒語言能力教育的培養(yǎng)討論3歲的幼兒大腦發(fā)育迅速，聽覺器官越來越成熟，發(fā)聲器官也發(fā)育得比較迅速，因而語言能力具備了迅速發(fā)展的條件。在這個階段，語言能力的培養(yǎng)是最關鍵的，假如忽略了，則會影響到幼兒今后的語言發(fā)展。因而，老師應遵守幼兒語言能力的特點，對其進行語言能力的培養(yǎng)。下面我們將以中班幼兒的角度出發(fā)，對幼兒語言能力的培養(yǎng)進行討論。一、中班幼兒語言能力的特點中班幼兒一般是在4~5歲，他們聽覺器官和發(fā)聲器官發(fā)育較為迅速，詞匯量也越來越豐富，能夠簡單地與人交談，獨立講述發(fā)生在自己身邊的事，能夠復述故事，表達自己的愛好，喜歡模擬成人說話。但是當前他們的語言能力發(fā)展不完全，說話語句不連貫，欠缺邏輯性，無法了解與表述現(xiàn)象與行為之間的關系，難以清楚明晰表述復雜的句子，關聯(lián)詞使用尚處于空白。二、中班幼兒語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)在狀況固然大班、中班和小班的幼兒相互之間只相差一兩歲，但是仍然存在著較大的差別性。比方，大班的孩子具有較強的語言表達與交往能力，能夠清楚明晰地表達自己的需求，能夠有聲有色地復述故事；而小班幼兒則只能簡單地溝通，處于詞匯積累期，有些幼兒以至話還沒有說全。中班處于大班和小班的過渡階段，比小班幼兒的語言能力強，卻又不及大班幼兒，這個階段的孩子固然會說許多的詞組和句子，但是在使用上仍然不順暢，而且中班幼兒的語言交往能力發(fā)展也特別不平衡。有的孩子語言交往能力強，愛說愛笑，有的幼兒卻很少與別人溝通，不擅長表達自己的想法，即使是說話也是發(fā)音不清楚明晰，語序顛倒，語句不完好。因而，我們要加強中班幼兒的語言能力訓練，逐步使他們學會表達，更好地表達。三、怎樣更好地培養(yǎng)中班幼兒語言能力1.為幼兒創(chuàng)設良好的語言交往環(huán)境?！灿變簣@教育指點綱要〕指出，培養(yǎng)幼兒語言能力的關鍵是“創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說并得到積極應答的環(huán)境〞。心理學家羅杰斯指出：“心理的安全〞和“心理的自在〞能夠消除幼兒的心理壓力，使兒童進入積極的、自動的學習狀況，因而寬松和諧、充斥尊敬、支持的語言環(huán)境是幼兒學習和發(fā)展的基礎。由以上理論可知，語言教學中為幼兒創(chuàng)設自在的、寬松的氣氛，鼓勵幼兒，為他們的說話布置一切時機與環(huán)境，進而激起幼兒表達的欲望，使他們樂于去說，敢于去說。比方，我們能夠在活動室與幼兒親切交談，鼓勵幼兒說，天天都設定一個有趣的主題讓幼兒說，比方說說自己喜歡吃什么，說說自己喜歡哪個動畫片，說說自己最想去的地方……在幼兒說完之后，教師重點頭，微笑，鼓掌，夸獎幼兒說得好，漸漸翻開幼兒的心扉，使其樂于表達。當然，我們可以以專門為幼兒開拓溝通區(qū)、語言區(qū)，來引導幼兒進行語言表達。2.運用游戲活動刺激幼兒語言行為。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)形式為“注入式〞幼兒能機械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學，但對作品深度的理解卻遠遠不夠，影響了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而在幼兒教育經過中，我們要采取多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。比方，我們能夠運用游戲活動來刺激幼兒的語言行為，培養(yǎng)幼兒的觀察力與想象力。由于幼兒年齡較小〔中班幼兒只要四五歲〕，不喜歡單純的、無趣的說教，一味地進行語言活動可能會降低幼兒語言學習的積極性。為此，我媽能夠根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，來多增設一些游戲活動，刺激幼兒的語言行為，使幼兒逐步學會更多的詞匯與表達。那么在幼兒語言教育中都有哪些游戲能夠運用呢？游戲種類之多是我們無法預估的，但是只要是能夠使幼兒從中積累詞匯，鍛煉表達，我們就能夠拿來運用。如中班幼兒的聽說游戲〔猜蓮子〕、〔頂鍋蓋〕等。在〔猜蓮子〕中，大家一起念游戲兒歌〔種蓮子〕，由某一位幼兒“種〞蓮子。種到某一位幼兒身后，由這位幼兒描繪敘述蓮子在哪位小朋友身后，大家一起猜，猜對了換下一個幼兒。在游戲經過中，幼兒需要念兒歌，需要描繪敘述蓮子的位置，這樣一來就刺激了幼兒的說話能力。3.在一曰活動中加強幼兒語言能力。語言是應用于方方面面的，無論是上課時，游戲時，還是入園時，離園時，或是在路上，在家里……都離不開語言，離不開說話。幼兒的語言教育不該僅僅局限于語言教育活動的時間，而應浸透在每一個時間段，浸透在每一項活動中，由于幼兒無論在什么時間〔睡覺時除外)，無論參與什么活動，都需要說話。因而，我們應該在幼兒的一曰活動中加強幼兒語言能力。一曰活動包含入園、戶外活動、游戲、手工活動、如廁、午飯、午休、離園等一切幼兒在幼兒園內的活動。在這些活動中，我們都應該發(fā)掘語言教育的時機，引導幼兒多說。比方，在入園時，跟幼兒打招呼，教會幼兒文明用語，詢問幼兒跟誰來的，如何來的，路上有沒有看到班里的小朋友；在戶外活動時，給幼兒講清規(guī)則，并要求幼兒復述；在手工活動中，當幼兒畫完一幅畫或者做完一件剪紙作品、折紙作品時，詢問幼兒：這是什么？為什么畫〔或剪、拆這個？可以以鼓勵幼兒將自己所做的手工作品當成一個動畫片，講述一下主人公有什么樣的經歷……生活是語言的源泉，只要豐富的生活，能力有豐富的語言。在實際的一曰活動中，老師努力發(fā)掘語