淺議小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究論文

淺議小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究論文淺議小學(xué)語文誦讀教學(xué)研究論文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇，并強調(diào)使學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對誦讀教學(xué)十分重視，指出誦讀能夠加深學(xué)生的領(lǐng)悟及體驗?zāi)芰?，要鼓勵學(xué)生誦讀，發(fā)展學(xué)生語感。小學(xué)階段是發(fā)展孩子記憶力、學(xué)習(xí)能力的啟蒙時期，在這一階段增加誦讀教學(xué)，有利于學(xué)生對傳統(tǒng)詩篇的了解，傳承中華民族文化經(jīng)典，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、 小學(xué)語文誦讀教育存在的問題（一） 教師對誦讀教學(xué)認(rèn)識不到位現(xiàn)階段，我國的教育仍停留在應(yīng)試教育階段，教師及學(xué)校將重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，于是教師將語文教學(xué)重點放在知識點的講解上。小學(xué)課堂一節(jié)課40分鐘，而誦讀的時間往往不到5分鐘，由于時間的限定，誦讀未能達(dá)到預(yù)期的效果，誦讀成為一種形式上的過渡環(huán)節(jié)。（二） 誦讀無目的，且朗讀面窄小學(xué)語文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個人讀等形式，學(xué)生僅僅因為誦讀而誦讀，沒有目標(biāo)，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進行引導(dǎo)，因此難以達(dá)到誦讀的效果。教師往往重視班級學(xué)習(xí)好的學(xué)生，個人讀的形式普遍，多數(shù)學(xué)生難以進行課堂上誦讀，只是被動地作為聽眾，學(xué)生得不到誦讀。這樣的教學(xué)方式使得誦讀事倍功半，影響學(xué)生的積極性。（三） 誦讀方法單一現(xiàn)階段的小學(xué)語文誦讀教學(xué)，學(xué)生只是機械的“跟著念”，學(xué)生對課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達(dá)的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學(xué)生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應(yīng)用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。二、 誦讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要作用（一）有利于規(guī)范學(xué)生的語言不是所有的文章都適合朗讀，應(yīng)選擇精美的文章進行閱讀，教師無論是在課堂上還是課外閱讀上，都應(yīng)該尋找適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容，并且規(guī)范學(xué)生的語言，我國地域遼闊，方言無數(shù)，小學(xué)是最能模仿的階段，教師發(fā)音尤其要標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)一定要是普通話。語文老師應(yīng)在朗讀課堂上，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的朗讀能力。二）有利于學(xué)生語感的積淀朗讀可以使學(xué)生走進文章，語感就是學(xué)生朗讀時的直覺。只有不斷地反復(fù)朗誦，才能使學(xué)生的感官得到啟發(fā)，對文章中的意境切身體會，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學(xué)生的感悟力，在朗誦的過程中有助于語感的形成。（三）為學(xué)生積累豐富的語言材料出口成章需要的是大量語言的積累，只有在大量朗讀的基礎(chǔ)下，才能活學(xué)活用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課內(nèi)作品，在朗讀過程中注重文章整體不同的語境與語言的運用，在文章材料中領(lǐng)悟規(guī)律，豐富自己的經(jīng)驗，提高自己的寫作能力。（四）有利于學(xué)生感受美、體驗美朗讀可以使學(xué)生感到美的存在，切身體驗美的感覺，進而從朗讀中感受到語言的魅力，語文教師都知道，小學(xué)語文中，大多數(shù)文章都適合學(xué)生朗讀，教師通過朗誦讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，使學(xué)生從朗誦中體會感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。三、小學(xué)語文誦讀教學(xué)的具體教學(xué)方法一）激發(fā)學(xué)生的興趣想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最重要的是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進行誦讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，在朗讀的過程中深刻理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)專心研究、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于誦讀文章，真正地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。二）領(lǐng)悟文章的情感在誦讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到與作者情感共鳴的程度，對文章有著深刻的情感，教師要通過精心的教學(xué)設(shè)計對文本的情感進行透徹地分析，引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路中開展豐富的想象，與文本達(dá)到默契的進入，有了對文章的.感悟才能更好地理解文章內(nèi)容，對作者的情感也有了深刻的體會。三）加強范讀的引導(dǎo)小學(xué)生對于情感的感悟不強，誦讀出來的文章沒有豐富的感情，教師只用語言來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領(lǐng)學(xué)生進入情感的世界，這樣學(xué)生的感悟才能深刻。四）指導(dǎo)朗誦的技巧學(xué)生的興趣激發(fā)、領(lǐng)悟文章的情感以及加強范文的引導(dǎo)和指導(dǎo)朗誦的技巧，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文朗誦都是至關(guān)重要的，但是指導(dǎo)朗誦的技巧是不可缺少的，學(xué)生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導(dǎo)。教會學(xué)生如何處理停頓和句子的轉(zhuǎn)折，是朗讀一篇文章最關(guān)鍵的地方，把握不同的文章節(jié)奏和語速以及情感是特別重要的。（五）合理定制誦讀時間學(xué)生每天都有空閑的時間，根據(jù)學(xué)生自身的情況來設(shè)定每天誦讀的時間，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好來進行定制，隨著學(xué)生的年齡增長，喜歡誦讀的文章內(nèi)容也會有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時間，需要學(xué)生根據(jù)個人自身設(shè)計，比如睡覺前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計劃都可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，堅持下來會發(fā)現(xiàn)在誦讀文章上有顯著的提高，也為語文課打下了堅實的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語小學(xué)階段是一個孩子接受能力最強的時期，在這一階段中學(xué)習(xí)誦讀能力會使孩子在今后的學(xué)習(xí)生活中輕松不少，在小學(xué)語文課中，誦讀勢必要成為一門科學(xué)，也是一個教學(xué)目標(biāo)，目前我國很多地方都已經(jīng)開展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著很大的