核舟記優(yōu)秀教案（共14篇）

第82頁(yè)共82頁(yè)核舟記優(yōu)秀教案〔共14篇〕篇1：《核舟記》優(yōu)秀教案《核舟記》優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)想：古文學(xué)習(xí)重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導(dǎo)學(xué)生在這些方面有意識(shí)地做些積累工作，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的古文閱讀理解才能很有幫助。本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完好而深化地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的根底上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地施行教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目的：知識(shí)與才能：1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2、理解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。過(guò)程與方法：1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。情感態(tài)度價(jià)值觀：文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。教學(xué)方法：1、讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完好形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3、點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。挑選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、掃清字詞障礙，整體感知課文。2、講讀課文第一段。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的'消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品?！策@一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報(bào)》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界?！舶鍟?shū)文題〕二、作者及原作簡(jiǎn)介1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中〔大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任〕，因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。2．課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：〔上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”〕魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱(chēng)驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜〔通“眉”〕了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也?！蚕陆诱n文本句〕［說(shuō)明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”〔細(xì)致觀察〕精神，非此那么不能成此奇文。三、朗讀全文1．正音并標(biāo)段號(hào)。2．帶著學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背3．老師范讀全文。4．學(xué)生齊讀全文。強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，實(shí)在掌握字的讀音和意義，不要求讀出語(yǔ)氣?！舱f(shuō)明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。四、講解第一段。1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；老師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。2．講詞語(yǔ)：①“為”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。②“罔不”，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)交換〔“無(wú)”〕。這是作者有意使用古語(yǔ)。③“因勢(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”?！跋蟆笔莿?dòng)詞，摹擬的意思。3．概括本段內(nèi)容〔用討論方式〕。①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝〔板書(shū)加圈字，下同〕；結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之?。瘜m室。…-木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精?！尝诮淮?zèng)核舟事?！部梢詥?wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫(xiě)，并讀一遍以示省去后上下文仍然連接。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托?！秤缮鲜鰞?nèi)容引申出本段有提示全文的作用。五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事宋神宗元豐二年〔1079年〕，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書(shū)和游覽自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬玩耍：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。六、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第二至四段。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：講讀課文第二至四段。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、誦讀第二段此段和以下兩段的根本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，老師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。〔以下只寫(xiě)解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫(xiě)過(guò)程?！常?．解釋和指導(dǎo)：①首句讀法：“舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許?！雹诎催@樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。2．提問(wèn)：①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？〔這正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫(xiě)水上，一寫(xiě)江邊；一寫(xiě)秋景，一寫(xiě)冬景，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)?！尝诘窨陶呖檀?6字，有什么意圖？〔借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上?！橙?、誦讀第三段。1．解釋和指導(dǎo)：①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。②注意層次：首句寫(xiě)三人的相對(duì)位置；第2至5句寫(xiě)蘇、黃；第6至7句寫(xiě)佛印〔“總一分”式寫(xiě)法〕。2.提問(wèn)：①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的？〔“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。〕②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)？〔聯(lián)絡(luò)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題?！乘?、誦讀第四段1．解釋和指導(dǎo)：①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。③讀法：“其人/視端／容寂”?！岸恕?，正。④也是“總一分”式寫(xiě)法：前兩句總寫(xiě)，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫(xiě)，先出居右者，后出居左者。2．討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？〔雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流，聽(tīng)其所止而體焉”，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。〕五、連接誦讀第2至4段〔過(guò)程略〕六、布置作業(yè)：背誦第2至4段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、講讀課文第五、六段。2、總結(jié)全文。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、學(xué)生自讀第五段1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書(shū)、畫(huà)、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題〔如有哪些字，什么顏色，明晰度如何〕讓學(xué)生作答，以加深印象。2．讀《前赤壁賦》開(kāi)頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下?！痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”，看看有何異同?！驳窨碳铱檀俗髌芬彩窃凇叭尚纭敝铮@也許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步。〕三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思學(xué)生討論后，歸納要點(diǎn)如下：1．原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過(guò)程集中到“核舟”上。2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛?。辉賹⑻K軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái)，使主題思想變得極其鮮明。3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的風(fēng)光，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。4．通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái)；佛印“矯首昂視”，使人感到四周風(fēng)光在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。四、學(xué)生自讀第六段讓學(xué)生合上書(shū)本，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品，最后還想說(shuō)些什么?！舱f(shuō)明〕這是一道開(kāi)放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。討論后可歸納如下：①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之?。虎圩匀粚?dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”，點(diǎn)明全文中心。五、小結(jié)寫(xiě)法——按空間順序安排材料討論后歸納成三點(diǎn)：〔1〕正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫(xiě)正面后寫(xiě)反面；〔2〕舟長(zhǎng)是整體，前、后、中是部分，所以先寫(xiě)整體后寫(xiě)部分；〔3〕中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫(xiě)背景，次寫(xiě)主題，最后寫(xiě)陪襯。六、布置作業(yè)：1、完本錢(qián)課《與課堂同行》。2、預(yù)習(xí)下一課。篇2：《核舟記》優(yōu)秀教案教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)本文“總―分―總”的構(gòu)造方式。2、掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。3、理解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。教學(xué)設(shè)想1、這篇文章語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次清楚，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說(shuō)明，在詳細(xì)說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。2、要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1、字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。2、講解文章1、2段。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，假如有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你一定覺(jué)得很驚奇吧？這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示?！舶鍟?shū)課題〕二、學(xué)生各自閱讀課文。要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。通假字：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。〔《核舟記》〕有：通“又”。左手倚一衡木。〔《核舟記》〕衡：通“橫”。虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻?！病逗酥塾洝贰掣Γ和ā案浮?。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之?！病逗酥塾洝贰澈?jiǎn)：通“揀”，挑選。一詞多義：為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計(jì)一舟，為人五”。木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄＂跇?shù)。“以致鳥(niǎo)獸、木石”。曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。②是?！拔脑弧跗缴饺恕薄Ｆ妫孩倨娈?。“明有奇巧人”。②jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。特殊句式省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！澳敲搭}名其上”，“名”后省略“于”。定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。三、講解課文1、2段。第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。篇3：核舟記優(yōu)秀教案第二課時(shí)一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)二、學(xué)習(xí)第三段1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。3.考慮討論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4.分別由學(xué)生朗讀描繪蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，假設(shè)有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6.你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學(xué)習(xí)第四段1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)絡(luò)前面部分看一些實(shí)例：(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。2.這一段用了哪些修辭手法?明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?明確：主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4.這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅。輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。四、學(xué)習(xí)第五、六段1.學(xué)生自讀課文。2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就;題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;名，宇。②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰，是;天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說(shuō)明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。③鉤畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè);為，有;⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見(jiàn)。3.考慮：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文。五、學(xué)生齊讀課文，綜合考慮以下問(wèn)題(l)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?(2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?(3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?六、布置作業(yè)課文主要使用的說(shuō)明方法是什么?試舉例說(shuō)明?！逗酥塾洝方虒W(xué)反思《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開(kāi)課，因此我的國(guó)培作業(yè)也就選擇了它。核舟屬于我國(guó)的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對(duì)此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生理解我國(guó)古代工藝美術(shù)所獲得的宏大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來(lái)解讀我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于進(jìn)步學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說(shuō)明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無(wú)論是它的說(shuō)明順序的安排，還是說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文根本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目的的根本想法。事實(shí)證明，我的目的確立是正確的，教學(xué)也到達(dá)了如此的效果。在詳細(xì)的目的施行過(guò)程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對(duì)微雕藝術(shù)的理解產(chǎn)生了濃重的興趣。在接下來(lái)的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺(tái)展示，集體糾錯(cuò)，把整節(jié)課的知識(shí)目的得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺(jué)得，唯一欠缺之處在于，我沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)展總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我及時(shí)做好了補(bǔ)救。在施行第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對(duì)核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒(méi)有進(jìn)展放開(kāi)的態(tài)度去處理，更沒(méi)有把類(lèi)似的藝術(shù)作品帶入做深化的分析^p，因此學(xué)生獲得的印象比擬淺薄，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，比照美，色彩美，和諧美。但鑒于學(xué)生的承受才能，及后來(lái)《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識(shí)浸透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。相對(duì)來(lái)說(shuō)，第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多，提問(wèn)考慮較為充分，學(xué)生對(duì)核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問(wèn)題有了觸及，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析^p才能都起到了較好的作用。一個(gè)存在的問(wèn)題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒(méi)有在第二課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究本錢(qián)。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，都不錯(cuò)。課后的作業(yè)，練習(xí)冊(cè)的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比擬順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無(wú)止境，我會(huì)在自己的不斷反思中，對(duì)每一課進(jìn)展精心的準(zhǔn)備，力求到達(dá)最正確效應(yīng)。篇4：核舟記教案教學(xué)目的：1、能通過(guò)文章【關(guān)鍵詞】：^p句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；2、能通過(guò)互助合作等方法進(jìn)步對(duì)文學(xué)作品的欣賞才能。3、能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1、能通過(guò)文章【關(guān)鍵詞】：^p、句體會(huì)作者的思想感情。2、能通過(guò)互助合作等方法進(jìn)步對(duì)文言文作品的欣賞才能。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái)，將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上，并解答別人提出的求助信息。教學(xué)過(guò)程：一、由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”2、展示部分回復(fù)信息：“無(wú)聊，當(dāng)然是用刀刻的！”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧？師：假如你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會(huì)怎么想？3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想？小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。他發(fā)現(xiàn)了別人未曾考慮過(guò)的問(wèn)題，而且，他的探究給別人提供了幫助，這是一件多么有意義的事?。￡惱蠋熛Ｍ?，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，擅長(zhǎng)向別人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，我們的合作才是最有意義的。二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句?？紤]：文章寫(xiě)了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深化體會(huì)作者情感。1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？〔特寫(xiě)鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭〕你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？2、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？3、“神情與蘇黃不屬”：作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說(shuō)？4、“假設(shè)聽(tīng)茶聲然”“如有所語(yǔ)”等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽(tīng)的模樣？〔所有找出的句子，都應(yīng)在分析^p完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情！〕小結(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì)，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜歡。三、小組合作寫(xiě)作：核舟拍賣(mài)會(huì)假設(shè)魏學(xué)洢沒(méi)有寫(xiě)《核舟記》這篇文章，大家都不是很理解這枚核舟。然而他所的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)展慈善義拍。你作為拍賣(mài)行的拍賣(mài)師，將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團(tuán)，共同籌劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€(gè)小組的發(fā)言最精彩。篇5：核舟記教案2、網(wǎng)上交流，評(píng)價(jià)發(fā)言稿。3、比擬閱讀，到課文中去找一找，我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地理解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正到達(dá)分享的效果。四、作業(yè)：1、選做作業(yè)：魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來(lái)于對(duì)核舟的喜歡與驚嘆。那么，我們是否可以依此探究下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是于何處呢？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫(xiě)一份500字的探究報(bào)告?！灿信d趣的同學(xué)可以將此作為今天的探究作業(yè)?！?、其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜歡的工藝品，寫(xiě)一篇300字的小短文。附：網(wǎng)上作文舉例篇6：《核舟記》教案教學(xué)目的：一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作詳細(xì)細(xì)致的描繪的方法。二理解我國(guó)古代工藝美術(shù)的宏大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思，比擬少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。教學(xué)設(shè)想：一安排3教時(shí)二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的才能，老師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，理解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。三描繪介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。四布置預(yù)習(xí)，解答以下問(wèn)題：(一)“考慮和練習(xí)”第一題。(二)劃分段落，概括段意。(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。五作背誦指導(dǎo)。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。教學(xué)步驟：一作者簡(jiǎn)介和解題。解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)詳細(xì)物象的文章。作者魏學(xué)(約公元1596―1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(如今是江蘇省省熟縣)人。二檢查預(yù)習(xí)。(一)正音和正形：正音：軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。(二)老師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，理解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。(一)老師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。(二)提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙?明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描繪的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描繪，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描繪。(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)老師補(bǔ)充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：構(gòu)造助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否認(rèn)副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，模擬。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞，備、有?！柏璨灰騽?shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，模擬所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，老師補(bǔ)充。開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描繪核舟的各部分。第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的挪動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對(duì)聯(lián)。“旁開(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外。“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看?！伴]之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思一樣么?明確：不一樣。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁風(fēng)光。同時(shí)，作者真切地將它們描繪出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)O篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視詳細(xì)情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生考慮答復(fù))。板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。船倉(cāng)：O篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū))，然后老師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，老師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。四課堂作業(yè)。解釋以下詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。老師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。教學(xué)步驟：一復(fù)習(xí)舊課：(一)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》謄正情況，并加以講評(píng)。(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評(píng)。二學(xué)習(xí)新課。第2節(jié)寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物，第3節(jié)那么是寫(xiě)人。(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。老師補(bǔ)充。第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字構(gòu)造的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對(duì)于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫(xiě)，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描繪三個(gè)雕象。先寫(xiě)蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話似的。這里按從上到下的順序描繪，以“手卷”為界，先寫(xiě)蘇、黃上半身。詳細(xì)寫(xiě)法是先總后分：先總寫(xiě)蘇、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫(xiě)時(shí)，那么先蘇后黃。寫(xiě)蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神，把兩人共同欣賞書(shū)畫(huà)的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈敏現(xiàn)，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫(xiě)活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫(xiě)兩人的下半身，寫(xiě)法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì)，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很清楚，可見(jiàn)刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。次寫(xiě)佛印，“佛印絕類(lèi)彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類(lèi)：象。作者先寫(xiě)外形，次寫(xiě)神態(tài)，后寫(xiě)次勢(shì)。寫(xiě)佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對(duì)照，足見(jiàn)藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說(shuō)明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深化?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫(xiě)盡刻工的奇巧。第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。板書(shū)：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，老師補(bǔ)充。第4節(jié)寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)?！爸畚矙M臥一楫……假設(shè)聽(tīng)茶聲然”。橫臥：平放，說(shuō)明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。假設(shè)……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，假設(shè)……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描繪，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽(tīng)茶聲”，以靜為主。一動(dòng)一靜，繪聲繪形，極寫(xiě)核舟的奇巧。足見(jiàn)雕刻藝人之精工，表達(dá)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。這一切寫(xiě)船尾，作者先寫(xiě)船槳，便于描繪兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。板書(shū)：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼，居左者烹茶。三課堂作業(yè)口頭解釋以下詞語(yǔ)的意思：髯絕類(lèi)屬詘衡。老師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上。四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。篇7：《核舟記》教案教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。方案課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光芒燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)サ摹逗酥奐恰肪褪鞘百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、掃除文字障礙，初步理解課文1.本文出處及作者簡(jiǎn)介2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：構(gòu)造]三、研讀課文：考慮以下問(wèn)題：1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描繪、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描繪了雕刻在核舟上的人和物，活靈敏現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象――核舟)第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?比照：核舟之小――容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比擬“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米。詳細(xì)6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。(精細(xì)乖巧)箬蓬。7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微缺乏道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意?正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了，細(xì)假設(shè)蚊足)。8.假如只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。10.描繪船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描繪蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。11.描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?為什么要這樣寫(xiě)?兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以詳細(xì)的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。欣賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總――分――總的順序。1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到次，――構(gòu)造完好、層次清楚。介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描繪每個(gè)人物，又是由人物的上部描繪到下部描繪。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描繪“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處?先寫(xiě)船中間的船艙部分，表達(dá)它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。六、詳細(xì)地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字――文字上有什么特點(diǎn)?表達(dá)跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。七、課后作業(yè)：1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。2.做練習(xí)三。篇8：《核舟記》教案一、實(shí)物導(dǎo)入：高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。二、擂臺(tái)賽課前大家已對(duì)課文進(jìn)展了充分的自學(xué)，如今我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開(kāi)場(chǎng)。A組準(zhǔn)備好了嗎？B組呢？終究花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！〔一〕自主：答一答：A、讀準(zhǔn)字音：虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌B、解釋以下實(shí)詞：糝相比不屬夷了了修狹盈靈怪C找出通假字：1、八分有奇2、詘右臂支船3、左手倚一衡木4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻D、解釋多義詞曳屋許許聲高可二黍許雜然相許潭中魚(yú)可百許頭為宮室中峨冠而多髯者為東坡E、翻譯句子：1、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。4、其人視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然。統(tǒng)計(jì)得分?！捕澈献?、譯一譯同位合作翻譯課文：〔1〕每人一段輪流翻譯〔2〕要求文從字順，可增刪調(diào)補(bǔ)2、比一比A、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。統(tǒng)計(jì)得分。B、如今我有幾個(gè)問(wèn)題，看應(yīng)該如何作答？比比哪組答復(fù)得好。背：脊背，泛指物體的反面，此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)？人五，窗八：文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的語(yǔ)序，多是數(shù)詞+量詞+名詞?！踩匙鲆蛔觥?〕按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗，畫(huà)上題字〔2〕用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫(huà)上胡子，在船頭擺好位置〔注意方位〕3〕根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“講解詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂〔四〕說(shuō)一說(shuō)每組推薦一人進(jìn)展講解討論〔1〕作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？2〕作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？與《口技》結(jié)尾比擬異同：突然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。篇9：《核舟記》教案教學(xué)目的：一、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作詳細(xì)細(xì)致的描繪的方法。二、理解我國(guó)古代工藝美術(shù)的宏大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。三、領(lǐng)會(huì)和掌握本文一些實(shí)詞的意思，比擬少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。教學(xué)設(shè)想：一、安排3教時(shí)二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的才能，老師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋?zhuān)簧险n時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，理解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。三、描繪介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。四、布置預(yù)習(xí)，解答以下問(wèn)題：〔一〕“考慮和練習(xí)”第一題?！捕硠澐直疚亩温?，概括段意。〔三〕本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要這樣安排重點(diǎn)？〔四〕正音和正形〔戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖〕。五、作背誦指導(dǎo)。教學(xué)要點(diǎn)：解題：檢查預(yù)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。教學(xué)步驟：一、作者簡(jiǎn)介和解題。解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)詳細(xì)物象的文章。作者魏學(xué)〔約公元1596―1625年〕，字子敬，明末嘉善〔現(xiàn)浙江省嘉興縣〕人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。本文通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山〔如今是江蘇省省熟縣〕人。二、檢查預(yù)習(xí)。〔一〕正音和正形：正音：軒、糝〔〕、詘〔〕、屬〔〕、罔〔〕、黍〔〕、袒〔〕、髯〔〕、為〔〕、髻〔〕、虞〔〕、篆〔〕、嘯〔〕、褶〔〕、壬〔〕、彌〔〕?！捕忱蠋熝不貦z查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，理解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。〔一〕老師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音?！捕程釂?wèn)：本文是按什么順序?qū)懙?？明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描繪的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描繪，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描繪?！踩程釂?wèn)：本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層〔第3節(jié)〕，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)?！菜摹程釂?wèn)：本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示?！参濉持该麑W(xué)生翻釋第1節(jié)〔要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同〕老師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：〔手藝〕奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：構(gòu)造助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否認(rèn)副詞，沒(méi)有；罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)〔木頭的〕；樣子。象：動(dòng)詞，模擬。形：名詞，〔雕刻物體的〕形狀。具：動(dòng)詞，備、有?！柏璨灰騽?shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，模擬所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余；人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦?！擦持该麑W(xué)生翻譯第2節(jié)，老師補(bǔ)充。開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描繪核舟的各部分。第一層〔第2節(jié)〕先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的挪動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對(duì)聯(lián)。“旁開(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看?！伴]之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思一樣么？明確：不一樣。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁風(fēng)光。同時(shí)，作者真切地將它們描繪出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)O篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦〔這點(diǎn)也可視詳細(xì)情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生考慮答復(fù)〕。板書(shū)；概貌；首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。船倉(cāng)：O篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)?！财摺持笇?dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次〔不看書(shū)〕，然后老師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文〔反復(fù)兩到三次〕，再要學(xué)生合上課本，老師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。四課堂作業(yè)。解釋以下詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。老師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。篇10：《核舟記》教案教學(xué)目的：1、理解作者及相關(guān)知識(shí)。2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的根底上初步理解文章內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握字音，熟讀全文。2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。教學(xué)過(guò)程：一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)1)罔不〔〕(2)貽〔〕(3)箬篷〔〕(4)八方有奇〔〕(5)石青R之〔〕(6)髯〔〕(7)天啟壬戌〔〕(8)篆章〔〕2、你能準(zhǔn)確解釋以下詞語(yǔ)嗎?(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：(3)絕類(lèi)彌勒：(4)詘右臂支船：(5)篆章：(6)視端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：3、填空?！逗酥塾洝愤x自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討(一)情境導(dǎo)入稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)(二)認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況1、指名簡(jiǎn)介作者，老師適當(dāng)補(bǔ)充2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)根底3、整體感知老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。(三)研讀探究1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：多媒體展示重點(diǎn)句子：①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：③其人視端容寂：④細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。4、老師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。5、齊讀，整體把握文意。三、穩(wěn)固練習(xí)(一)、給以下加點(diǎn)字注音罔不〔〕貽〔〕有奇〔〕黍〔〕箬篷〔〕糝〔〕峨冠〔〕髯〔〕髻〔〕衣褶〔〕詘〔〕楫〔〕椎髻〔〕虞山〔〕篆章〔〕矯〔〕(二)、寫(xiě)出以下加線字的意思比擬以下字在句中的含義①木：能以徑寸之木〔〕②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)〔〕以致鳥(niǎo)獸、木石〔〕文曰“初平山人”〔〕③奇：明有奇巧人〔〕④有：明有奇巧人〔〕長(zhǎng)約八分有奇〔〕長(zhǎng)約八分有奇〔〕⑤為：為宮室、器皿、人物〔〕⑥而：中峨冠而多髯者為東坡〔〕中峨冠而多髯者為東坡〔〕啟窗而觀〔〕為人五;為窗八〔〕而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸〔〕⑦可：高可二黍許〔〕⑧云：蓋大蘇泛赤壁云〔〕珠可歷歷數(shù)也〔〕此中人語(yǔ)云〔〕篇11：《核舟記》教案教學(xué)過(guò)程一、檢查作業(yè)。先叫學(xué)生朗讀36段；再叫學(xué)生答復(fù)這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。二、講解36段。第3段講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)復(fù)原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類(lèi)彌勒，絕，極度；類(lèi)，相似。左臂掛念珠倚之，倚，yǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，清楚可數(shù)。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。峨冠而多髯的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注。佛印極似彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒清楚可數(shù)。提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于友情；黃魯直右手指卷，如有所語(yǔ)，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見(jiàn)到，念珠粒粒清楚清楚，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此明晰明白，顯示了刻工之非凡。提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比擬多？講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以說(shuō)明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比擬多些。第4段講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人，這句的主語(yǔ)是左右，不是楫，謂語(yǔ)是主謂構(gòu)造舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，假設(shè)嘯呼狀，攀，抓著，拉著；狀，情狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，蒲葵，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；撫，摸著。其人視端容寂，端，直，正；容，容貌。提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，說(shuō)明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。第5段講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。那么題名其上，那么，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，字。文曰天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻，文，文字；曰，是：天啟壬戌秋日，即明熹〔xī〕宗天啟二年〔公元1622年〕的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋，即宋神宗元豐五年〔公元1082年〕的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說(shuō)明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。鉤畫(huà)了了，鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。第6段講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以完畢全文。通計(jì)一舟，為人五，通，全部，整個(gè)；為，有。為O篷，為楫為念珠各一，各，包括O篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，簡(jiǎn)，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，xī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。小結(jié)：1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次清楚，重點(diǎn)明確?！苍斠?jiàn)教學(xué)設(shè)想〕2.一詞多義為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟，為人五。木：①木頭，木材。能以徑寸之木。②樹(shù)。以致鳥(niǎo)獸、木石。曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。②是。文曰初平山人。奇：①奇異。明有奇巧人。②jī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇有：①動(dòng)詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。端：①開(kāi)頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。②直，正。其人視端容寂。3.特殊句式省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。那么題名其上，名后省略于。定語(yǔ)后置其兩膝相比者，定語(yǔ)相比在中心詞兩膝之后，者，標(biāo)志定語(yǔ)后置。此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語(yǔ)是余、核舟一。三、布置作業(yè)1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。2.作課文后面的練習(xí)。篇12：《核舟記》教案教學(xué)目的1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。2品味、積累語(yǔ)言，進(jìn)步文言文閱讀才能。3理解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)1．讀準(zhǔn)句讀。2掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。3理解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法1．誦讀法。〔講解：語(yǔ)感的培養(yǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了?！?．點(diǎn)撥法?！仓v解：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)根底，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。〕3．評(píng)點(diǎn)法。〔講解：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。〕4．研究法。〔講解：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。〕教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？假如不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)サ摹逗酥奐恰貳Q習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案。〔講解：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。〕二、研習(xí)課文三．初讀感知，整體把握。1〕朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀?！仓v解：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢?！场?〕詞語(yǔ)積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)展歸類(lèi)整理?！仓v解：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類(lèi)整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法?！场?〕學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。〔講解：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反應(yīng)、迅速掌握學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的?！场?〕課堂練習(xí)。①解釋以下加點(diǎn)的字。a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出以下句中的通假字。a．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出以下各組加點(diǎn)字的意義及用法。a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也〔講解：練習(xí)的目的是為了穩(wěn)固、活用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。施行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)展比賽，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)記效果?！场?〕課文總理。全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文?！仓v解：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的根底。〕2布置作業(yè)。1〕朗讀課文?！?〕分類(lèi)整理相關(guān)詞語(yǔ)。第二課時(shí)一、檢查朝進(jìn)二、詳細(xì)研習(xí)三．研習(xí)第3段?！?〕船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說(shuō)起？〔講解：由此問(wèn)，引出關(guān)于說(shuō)明順序的話題，進(jìn)而分析^p第3段乃至全文的說(shuō)明順序。〕〔2〕何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？〔講解：這一問(wèn)目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析^p問(wèn)題，比方從“山高月小”等引文，從人物身份等等來(lái)考慮?？傊窍胍龑?dǎo)學(xué)生深化理解文意。〕〔3〕共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？〔講解：這一問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，抓住人物的動(dòng)作分析^p人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情?！?討論本文的中心。明確：細(xì)致描繪了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。〔講解：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析才能，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開(kāi)來(lái)?！橙?、欣賞品味1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思?！瞝〕照應(yīng)。既開(kāi)小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”?！?〕暗示。對(duì)聯(lián)，增，《核舟記》.設(shè)計(jì).－教學(xué)教案篇13：《核舟記》教案內(nèi)容預(yù)覽：《核舟記》教案一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)〔一〕稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品?！策@一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報(bào)》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)ィǎī〕的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界?！舶鍟?shū)文題〕二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1．老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容〔投影顯示〕：〔1〕注意以下字的讀音：罔〔wǎn潰膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yòu〕奇〔jī〕詘右臂支船〔qū〕〔2〕注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)展全班交流。2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。〔1〕老師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總-分-總的構(gòu)造形式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間〔2~5〕詳細(xì)介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的人物和題名。最后〔6段〕總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”照應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。〔2〕辨明說(shuō)明順序。提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后部分。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的反面。寫(xiě)正面那么整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。第1段講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù)。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒(méi)有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”〔yí，贈(zèng)〕后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作講解，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。第2段講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，jī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，翻開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，那么右刻”，“那么”，連詞，就〔看見(jiàn)〕。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說(shuō)明的？講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。第3段講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)復(fù)原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，清楚可數(shù)。提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于友情；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚清楚，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此明晰明白，顯示了刻工之非凡。提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比擬多？講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以說(shuō)明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比擬多些。第4段講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，說(shuō)明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。第5段講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第6段講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有。“為O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括O篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。1.一詞多義為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計(jì)一舟，為人五”。木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄＂跇?shù)?！耙灾馒B(niǎo)獸、木石”。曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹趈ī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。2.特殊句式省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！澳敲搭}名其上”，“名”后省略“于”。定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。附譯文：明朝有個(gè)手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，〔他〕可以在一寸長(zhǎng)的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以致飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)?！菜吃?jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬闊的是船艙，〔刻著〕用竹葉做成的船篷覆蓋著它?！泊摗撑赃叡儆行〈?，左右各四扇，一共八扇。推開(kāi)窗戶(hù)來(lái)看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。船頭坐著三個(gè)人：中間〔戴著〕高高的帽子、〔長(zhǎng)著〕濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫(huà)手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好似在說(shuō)些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不一樣?！菜称椒胖蚁?，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著〔一串〕念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好似在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著〔茶爐〕，神色平靜，好似在聽(tīng)燒茶的聲音。那只船的頂部略微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，〔字跡〕像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫(huà)清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書(shū)的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的?？傆?jì)〔在〕一條船〔上〕，刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿(mǎn)一寸。是挑選狹長(zhǎng)的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!篇14：《核舟記》教案一、教學(xué)目的?！惨弧持R(shí)目的。1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2、理解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝?！捕巢拍?/p>