我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件

八年級語文下（SJ）教學(xué)課件十二我們的知識是有限的八年級語文下（SJ）十二我們的知識是有限的1學(xué)習(xí)目標1．理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

2．培養(yǎng)語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；3．體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。學(xué)習(xí)目標1．理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語2點擊圖片看視頻點擊圖片看視頻3走進作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家，科學(xué)革命的先驅(qū)。他被稱為“近代科學(xué)之父”。倡導(dǎo)用觀察和實驗的方法研究自然界，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律、慣性定律等，徹底推翻了亞里士多德的物質(zhì)觀，是經(jīng)典力學(xué)和實驗物理學(xué)的先驅(qū)，是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他在天文學(xué)上的重要發(fā)現(xiàn)有力地證明了哥白尼的日心說。走進作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理學(xué)4字詞積累啁（）啾（）

喈喈（）

翌（）日

毋（）寧（）篤（）信

寬宥（）

zhōu

jiūjiē

yìwúnìngdǔyòu字詞積累啁（）啾（）

喈喈（）5優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，不果斷。啁啾：擬聲詞，形容鳥叫的聲音。翌日：次日。毋寧：不如。窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。篤信：忠實地信仰。寬宥：寬恕，饒恕。優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，不果斷。6整體感知快速閱讀課文，整體感知：1、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？2、為了說明中心文章舉了一個例子，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？整體感知快速閱讀課文，整體感知：71、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？知識淺薄者夸夸其談，學(xué)識豐富者優(yōu)柔寡斷，即人表面上的才氣、能力與知識擁有的實際狀況成反比。1、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？82、為了說明中心文章舉了一個例子，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？事例：從前一個人對聲音和樂音成因的認識逐步深化發(fā)展而又愈感困惑。敘說事實時，文章把千百年的認識史濃縮為一個人的故事，集中緊湊，生動形象，富于趣味。2、為了說明中心文章舉了一個例子，你能用自己的話概括一下嗎？9作用：使文章通俗生動而又寓意深刻，說明我們的知識是有限的。閱讀時能使讀者始終保持濃烈的興趣。作用：使文章通俗生動而又寓意深刻，說明我們的知識是有限的。閱10再讀課文，概括每一段的含義：第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄的人夸夸其談，學(xué)識豐富的人優(yōu)柔寡斷。第二段：詳細敘述了“從前有一人”知識愈增多卻又愈感無知的過程。第三段：以不知蟬的發(fā)聲原理類比，表明自己不知彗星形成之因毫不奇怪；探索，不應(yīng)該有停止之時，因為我們的知識是有限的，而物質(zhì)世界是復(fù)雜的，是無限的。再讀課文，概括每一段的含義：第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知11細節(jié)感悟細讀第二自然段與第三自然段，想一想這兩個自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?第二段是敘述和描寫，第三段是議論。都是為了說明：我們的知識是有限的。

細節(jié)感悟細讀第二自然段與第三自然段，想一想這兩個自然12仔細審讀下面這兩幅圖，用文字把圖的意思表達出來。個人知識個人知識知世界未知世界未仔細審讀下面這兩幅圖，用文字把圖的意思表達出來。個人知識個人13由此可見：個人知識越多，圓就越大；圓越大，未知的就越多。由此可見：個人知識越多，圓就越大；圓越大，未知的就越多。14文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學(xué)們精讀第二段，完成下列表格。說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請15說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)16說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)17說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)18說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙摩擦說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)19說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲摩擦震動說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)20說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲昆蟲的嗡嗡聲靠翅膀的快速振動變得茫昧震動說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)21說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲昆蟲的嗡嗡聲靠翅膀的快速振動變得茫昧吹奏的鐵簧片聲以口腔，以氣息以為無所不曉說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)22說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲昆蟲的嗡嗡聲靠翅膀的快速振動變得茫昧吹奏的鐵簧片聲以口腔，以氣息以為無所不曉蟬的鳴叫聲陷入無知說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)23想一想：第二部分的說明順序能否調(diào)換，為什么？

不能調(diào)換。因為若調(diào)換，就不符合人們認識事物的一般規(guī)律和習(xí)慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現(xiàn)了主人公知識愈益增多卻又愈感無知的過程。想一想：第二部分的說明順序能否調(diào)換，為什么？不能調(diào)24行文中作者并未讓“笛”從人物的嘴里說出來，而是描繪“笛”在這個人眼里的形象：“正在吹著一根木管……”作者為什么這樣寫？有何作用？文中還有沒有類似的寫法？這樣寫，突出這個人對笛的無知，和強烈的好奇心，表明了他全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。這是摹狀貌說明。行文中作者并未讓“笛”從人物的嘴里說出來，而是描繪25找出文中表現(xiàn)“這個人”自我感覺與客觀實際相矛盾的句子，體會它在文中對表達中心的作用（1）另外一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人在用弓輕輕觸動小提琴的弦，但看見的卻是有個人正用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口，使它發(fā)出清脆的響聲？找出文中表現(xiàn)“這個人”自我感覺與客觀實際相矛盾的句子26（2）這時他以為自己已無所不曉，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中……（3）他把蟬體翻轉(zhuǎn)過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發(fā)自軟骨的振動，便將它折段，要止住蟬鳴。但是一切終歸徒然……作用：突出地表明個人的知識極為有限，越覺得自己無所不曉就越顯得無知，失望之情也就越強。（2）這時他以為自己已無所不曉，可他捉到一只蟬后，卻又27主旨探究本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。主旨探究本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感28現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

②人們的知識是有限的。

③吹口哨、吹樹葉。現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?①指尖敲杯子的杯口29謝謝指導(dǎo)謝謝指導(dǎo)30我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件31我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件32我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件33我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件34我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件35我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件36我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件37我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件38我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件39我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件40我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件41我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件42我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件43我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件44我們的知識是有限的教學(xué)課件及作業(yè)課件45八年級語文下（SJ）教學(xué)課件十二我們的知識是有限的八年級語文下（SJ）十二我們的知識是有限的46學(xué)習(xí)目標1．理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；

2．培養(yǎng)語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；3．體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。學(xué)習(xí)目標1．理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語47點擊圖片看視頻點擊圖片看視頻48走進作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家，科學(xué)革命的先驅(qū)。他被稱為“近代科學(xué)之父”。倡導(dǎo)用觀察和實驗的方法研究自然界，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律、慣性定律等，徹底推翻了亞里士多德的物質(zhì)觀，是經(jīng)典力學(xué)和實驗物理學(xué)的先驅(qū)，是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他在天文學(xué)上的重要發(fā)現(xiàn)有力地證明了哥白尼的日心說。走進作者伽利略（1564～1642）他是意大利物理學(xué)49字詞積累啁（）啾（）

喈喈（）

翌（）日

毋（）寧（）篤（）信

寬宥（）

zhōu

jiūjiē

yìwúnìngdǔyòu字詞積累啁（）啾（）

喈喈（）50優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，不果斷。啁啾：擬聲詞，形容鳥叫的聲音。翌日：次日。毋寧：不如。窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。篤信：忠實地信仰。寬宥：寬恕，饒恕。優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，不果斷。51整體感知快速閱讀課文，整體感知：1、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？2、為了說明中心文章舉了一個例子，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？整體感知快速閱讀課文，整體感知：521、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？知識淺薄者夸夸其談，學(xué)識豐富者優(yōu)柔寡斷，即人表面上的才氣、能力與知識擁有的實際狀況成反比。1、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？532、為了說明中心文章舉了一個例子，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？事例：從前一個人對聲音和樂音成因的認識逐步深化發(fā)展而又愈感困惑。敘說事實時，文章把千百年的認識史濃縮為一個人的故事，集中緊湊，生動形象，富于趣味。2、為了說明中心文章舉了一個例子，你能用自己的話概括一下嗎？54作用：使文章通俗生動而又寓意深刻，說明我們的知識是有限的。閱讀時能使讀者始終保持濃烈的興趣。作用：使文章通俗生動而又寓意深刻，說明我們的知識是有限的。閱55再讀課文，概括每一段的含義：第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄的人夸夸其談，學(xué)識豐富的人優(yōu)柔寡斷。第二段：詳細敘述了“從前有一人”知識愈增多卻又愈感無知的過程。第三段：以不知蟬的發(fā)聲原理類比，表明自己不知彗星形成之因毫不奇怪；探索，不應(yīng)該有停止之時，因為我們的知識是有限的，而物質(zhì)世界是復(fù)雜的，是無限的。再讀課文，概括每一段的含義：第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知56細節(jié)感悟細讀第二自然段與第三自然段，想一想這兩個自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?第二段是敘述和描寫，第三段是議論。都是為了說明：我們的知識是有限的。

細節(jié)感悟細讀第二自然段與第三自然段，想一想這兩個自然57仔細審讀下面這兩幅圖，用文字把圖的意思表達出來。個人知識個人知識知世界未知世界未仔細審讀下面這兩幅圖，用文字把圖的意思表達出來。個人知識個人58由此可見：個人知識越多，圓就越大；圓越大，未知的就越多。由此可見：個人知識越多，圓就越大；圓越大，未知的就越多。59文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學(xué)們精讀第二段，完成下列表格。說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請60說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)61說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)62說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)63說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙摩擦說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)64說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲摩擦震動說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)65說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲昆蟲的嗡嗡聲靠翅膀的快速振動變得茫昧震動說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)66說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲昆蟲的嗡嗡聲靠翅膀的快速振動變得茫昧吹奏的鐵簧片聲以口腔，以氣息以為無所不曉說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)67說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)

我們的知識是有限的，應(yīng)不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘。

鳥兒的叫聲巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲借氣息吹動，以木管作為共鳴體驚詫不已小提琴演奏聲借絲弦的摩擦,以木匣作為共鳴體。驚愕門樞和鉸鏈的摩擦聲感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲昆蟲的嗡嗡聲靠翅膀的快速振動變得茫昧吹奏的鐵簧片聲以口腔，以氣息以為無所不曉蟬的鳴叫聲陷入無知說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)我們的知識是有限的，應(yīng)68想一想：第二部分的說明順序能否調(diào)換，為什么？

不能調(diào)換。因為若調(diào)換，就不符合人們認識事物的一般規(guī)律和習(xí)慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現(xiàn)了主人公知識愈益增多卻又愈感無知的過程。想一想：第二部分的說明順序能否調(diào)換，為什么？不能調(diào)69行文中作者并未讓“笛”從人物的嘴里說出來，而是描繪“笛”在這個人眼里的形象：“正在吹著一根木管……”作者為什么這樣寫？有何作用？文中還有沒有類似的寫法？這樣寫，突出這個人對笛的無知，和強烈的好奇心，表明了他全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。這是摹狀貌說明。行文中作者并未讓“笛”從人物的嘴里說出來，而是描繪70找出文中表現(xiàn)“這個人”自我感覺與客觀實際相矛盾的句子，體會它在文中對表達中心的作用（1）另外一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人在用弓輕輕觸動小提琴的弦，但看