部編版八年級(jí)上冊(cè)語文《永久的生命》課件

永久的生命永久的生命學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感知作者情感變化，把握文章感情基調(diào)。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感知作者情感變化，把握文章感情基調(diào)。321目錄創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入緊扣情感，主體剖析再次呼告，思考人生4總結(jié)課文5布置作業(yè)321目錄創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入緊扣情感，主體剖析再次呼告，思創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入伙伴，是一個(gè)漢語詞匯，是指共同參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人。原作“火伴”。古代兵制，五人為一列，二列為一火，十人同火炊煮，同火者稱為火伴，引申為同伴。后多寫作“伙伴”。創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入伙伴，是一個(gè)漢語詞匯，是指共同參加某種組織4嚴(yán)文井呼喚讀者——我們—起討論的關(guān)鍵詞是什么？生命嚴(yán)文井呼喚讀者——我們—起討論的關(guān)鍵詞是什么？生命5通過反復(fù)朗讀詳略呼應(yīng)句“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，進(jìn)一步分析這句話中包含的生命類別及作者的情感。凋謝不朽通過反復(fù)朗讀詳略呼應(yīng)句“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命6緊扣情感，主體剖析1.通讀課文，結(jié)合利用句式促進(jìn)情感表達(dá)的相關(guān)技巧，尋找全文中強(qiáng)烈抒發(fā)感情的句子。緊扣情感，主體剖析1.通讀課文，結(jié)合利用句式促進(jìn)情感表達(dá)的相72.“智者對(duì)此也無能為力！”中“此”指的是什么？有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回。朗讀指導(dǎo)：重音強(qiáng)調(diào)“只能”“一度”“永遠(yuǎn)”；“再”：聲音延長(zhǎng)；語氣：無奈。2.“智者對(duì)此也無能為力！”中“此”指的是什么？有限的歲月只8嚴(yán)文井（1915-2005）1934年開始發(fā)表作品?！队谰玫纳肥菄?yán)文井在1942年寫的篇帶有哲理意蘊(yùn)的文章。27歲的嚴(yán)文井在某一天的早晨，他可能發(fā)現(xiàn)了自己兩鬢間的一些白發(fā)；在某一天的飯后發(fā)現(xiàn)臼齒的松動(dòng)；在某一晚上感覺盲腸的不適……身體的種種信號(hào)正在告訴他。失去了那大半個(gè)青春；過去了的時(shí)間永不再回來。嚴(yán)文井（1915-2005）1934年開始發(fā)表作品?！队谰玫?伙伴們，你們現(xiàn)在是多大？你們的身體是不是也在某一個(gè)時(shí)間向你傳遞著神秘的生命信息？請(qǐng)分享！伙伴們，你們的身體充滿活力，是蘊(yùn)含無限可能的，所以，你們有資格去肆意揮灑歲月，馳騁青春?jiǎn)幔康?，?yán)文井27歲就悟到生命易逝，這種對(duì)待生命的緊迫感也值得深思?；锇閭?，你們現(xiàn)在是多大？你們的身體是不是也在某一個(gè)時(shí)間向你傳105.如何理解“我們都非?？蓱z！”中的“可憐”？請(qǐng)用文中的一組形象的句子來回答。個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。5.如何理解“我們都非?？蓱z！”中的“可憐”？請(qǐng)用文中的一組11是啊，對(duì)那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印。我們都非?？蓱z！就個(gè)體而言，隨著時(shí)間的流逝，生命的凋謝實(shí)在是不可逆的。說起來，真是令人沮喪。難道這就是我們要贊美的生命？是啊，對(duì)那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的12仔細(xì)品味：以小草和小牛犢為例，目的是什么？代表性，小草代表植物的生命流動(dòng)；對(duì)小牛犢的描寫意味著動(dòng)物生命的傳承。神奇性，通過描寫文字“卑微”“柔弱”“依然”“歡樂”“炫耀”，以及反復(fù)手法來體現(xiàn)。不朽性（詞語解釋：不朽），因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。輔之以“一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！”的感慨，凸顯不朽。仔細(xì)品味：以小草和小牛犢為例，目的是什么？代表性，小草代表植13生命的奇跡在于生命的流動(dòng)，生命的永久。指名朗讀第3段。體會(huì)“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久”一句中“分開來”“合起來”分別指什么？生命離開肉體；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。生命的奇跡在于生命的流動(dòng)，生命的永久。指名朗讀第3段。體會(huì)“14隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)岀自己的見解和情感，語言靈動(dòng)。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國(guó)散文家蒙田所創(chuàng)的。隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩15課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就16再次呼告，思考人生1.再讀第4、5兩段，請(qǐng)思考：是否可以將“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”中“混為一體”換成另外的詞語？相愛再次呼告，思考人生1.再讀第4、5兩段，請(qǐng)思考：是否可以將“17親愛的伙伴們，生命是短暫的，我們沒有時(shí)間去浪費(fèi)；我們應(yīng)當(dāng)努力使生命實(shí)現(xiàn)不朽，它才會(huì)不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。親愛的伙伴們，生命是短暫的，我們沒有時(shí)間去浪費(fèi)；我們應(yīng)當(dāng)努力18夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來昔日的奮進(jìn)，讓拼搏重來；成功也許遠(yuǎn)去，卻能洗去浮躁的外表，讓生命重獲一種充實(shí)的豐盈。讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！總結(jié)課文夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許19布置作業(yè)1.比較閱讀《談生命》（冰心）。2.積累有關(guān)生命的名言。布置作業(yè)1.比較閱讀《談生命》（冰心）。20永久的生命永久的生命學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感知作者情感變化，把握文章感情基調(diào)。2.揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感知作者情感變化，把握文章感情基調(diào)。321目錄創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入緊扣情感，主體剖析再次呼告，思考人生4總結(jié)課文5布置作業(yè)321目錄創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入緊扣情感，主體剖析再次呼告，思創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入伙伴，是一個(gè)漢語詞匯，是指共同參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人。原作“火伴”。古代兵制，五人為一列，二列為一火，十人同火炊煮，同火者稱為火伴，引申為同伴。后多寫作“伙伴”。創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入伙伴，是一個(gè)漢語詞匯，是指共同參加某種組織24嚴(yán)文井呼喚讀者——我們—起討論的關(guān)鍵詞是什么？生命嚴(yán)文井呼喚讀者——我們—起討論的關(guān)鍵詞是什么？生命25通過反復(fù)朗讀詳略呼應(yīng)句“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，進(jìn)一步分析這句話中包含的生命類別及作者的情感。凋謝不朽通過反復(fù)朗讀詳略呼應(yīng)句“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命26緊扣情感，主體剖析1.通讀課文，結(jié)合利用句式促進(jìn)情感表達(dá)的相關(guān)技巧，尋找全文中強(qiáng)烈抒發(fā)感情的句子。緊扣情感，主體剖析1.通讀課文，結(jié)合利用句式促進(jìn)情感表達(dá)的相272.“智者對(duì)此也無能為力！”中“此”指的是什么？有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回。朗讀指導(dǎo)：重音強(qiáng)調(diào)“只能”“一度”“永遠(yuǎn)”；“再”：聲音延長(zhǎng)；語氣：無奈。2.“智者對(duì)此也無能為力！”中“此”指的是什么？有限的歲月只28嚴(yán)文井（1915-2005）1934年開始發(fā)表作品。《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的篇帶有哲理意蘊(yùn)的文章。27歲的嚴(yán)文井在某一天的早晨，他可能發(fā)現(xiàn)了自己兩鬢間的一些白發(fā)；在某一天的飯后發(fā)現(xiàn)臼齒的松動(dòng)；在某一晚上感覺盲腸的不適……身體的種種信號(hào)正在告訴他。失去了那大半個(gè)青春；過去了的時(shí)間永不再回來。嚴(yán)文井（1915-2005）1934年開始發(fā)表作品?！队谰玫?9伙伴們，你們現(xiàn)在是多大？你們的身體是不是也在某一個(gè)時(shí)間向你傳遞著神秘的生命信息？請(qǐng)分享！伙伴們，你們的身體充滿活力，是蘊(yùn)含無限可能的，所以，你們有資格去肆意揮灑歲月，馳騁青春?jiǎn)?？但是，?yán)文井27歲就悟到生命易逝，這種對(duì)待生命的緊迫感也值得深思?；锇閭?，你們現(xiàn)在是多大？你們的身體是不是也在某一個(gè)時(shí)間向你傳305.如何理解“我們都非常可憐！”中的“可憐”？請(qǐng)用文中的一組形象的句子來回答。個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。5.如何理解“我們都非?？蓱z！”中的“可憐”？請(qǐng)用文中的一組31是啊，對(duì)那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印。我們都非常可憐！就個(gè)體而言，隨著時(shí)間的流逝，生命的凋謝實(shí)在是不可逆的。說起來，真是令人沮喪。難道這就是我們要贊美的生命？是啊，對(duì)那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的32仔細(xì)品味：以小草和小牛犢為例，目的是什么？代表性，小草代表植物的生命流動(dòng)；對(duì)小牛犢的描寫意味著動(dòng)物生命的傳承。神奇性，通過描寫文字“卑微”“柔弱”“依然”“歡樂”“炫耀”，以及反復(fù)手法來體現(xiàn)。不朽性（詞語解釋：不朽），因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。輔之以“一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！”的感慨，凸顯不朽。仔細(xì)品味：以小草和小牛犢為例，目的是什么？代表性，小草代表植33生命的奇跡在于生命的流動(dòng)，生命的永久。指名朗讀第3段。體會(huì)“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久”一句中“分開來”“合起來”分別指什么？生命離開肉體；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。生命的奇跡在于生命的流動(dòng)，生命的永久。指名朗讀第3段。體會(huì)“34隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)岀自己的見解和情感，語言靈動(dòng)。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國(guó)散文家蒙田所創(chuàng)的。隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩35課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？作者寫對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。課文寫對(duì)生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z！”后來又說“這就36再次呼告，思考人生1.再讀第4、5兩段，請(qǐng)思考：是否可以將“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”中“混為一體”換成另外的詞語？相愛再次呼告，思考人生1.再讀第4、5兩段，請(qǐng)思考：是否可以將“37親愛的伙伴們，生命是短暫的，我們沒有時(shí)間去浪費(fèi)；我們應(yīng)當(dāng)努力使生命實(shí)現(xiàn)不朽，它才會(huì)不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。親愛的伙伴們，生命是短暫的，我們沒有時(shí)間去浪