公文寫作-禮儀文書課件

公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公文寫作--禮儀文書公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。專用書信一≥請柬邀請書柬(一)什么是請柬又稱請?zhí)?是鄭重邀請有關單位或人員參加某活動時所使用的一種禮儀文書所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。一、探究式教學的特點1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發(fā)者、指導者。讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，由“學會”變?yōu)椤皶W”。2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現(xiàn)出不同的特點。因此在教學內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異。3.實踐性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。二、探究式教學方式在基礎會計教學中的運用及其意義基礎會計作為一門專業(yè)基礎課，入門較難。學生沒有實踐經驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學方式運用在基礎會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：1.探究式教學可以激發(fā)學生興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創(chuàng)設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經濟業(yè)務，教師可以通過創(chuàng)設各種情景來教學。當然，教師創(chuàng)設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發(fā)學生探索知識的主動性。2.探究式教學有利于學生的個性發(fā)展探究式教學既注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結構解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學生的個性特長，有利于揚長避短。3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯(lián)系，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實問題?；A會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發(fā)學生學習的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎會計、會計實務、會計技能相結合的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?；A會計課中運用探究式的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業(yè)、對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發(fā)展的樂園。一、分層教學的理論依據(jù)《普通高中英語課程標準》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎。高中英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。”隨著新課改的進一步深入，為真正貫徹落實素質教育面向全體的方針，為滿足不同層次學生的英語學習需要，讓好學生吃得飽，中等學生吃得好，后進生吃的了，保證每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，實施分層教學就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。二、分層教學的特點分層教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學活動。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層教學的本質：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。因此，農村普通高中英語分層教學具有重要的理論價值和重大的現(xiàn)實意義。三、分層教學的原則“課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎?！苯虒W活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識?！案咧杏⒄Z課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！泵恳粚哟谓虒W任務的設計要注重形式和語言功能的結合。旨在讓該層次的學生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務的設計要具有一定的導入性，每一層次的學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進行真實運用?！案鱾€級別的要求均以學生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述?！闭n程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學生在完成任務的過程中都能有機會自主地選擇，決定學習的最有利時機、內容和學習方式?！案咧杏⒄Z課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性，基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義。”根據(jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學研究，對農村高中學校的學生進行因材施教，力圖探索形成一套實用于我們地區(qū)的高中學生學習英語的可行性教學策略與方法。四、分層教學的實施可以根據(jù)學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求相同：培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力。當然，學生分層標準一定要科學，切合實際。在學生分層標準的考量下，以問卷調查結論為主，結合學生自主選擇的情況進行分層，學生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學生學習水平、紀律表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習興趣，與學生進行溝通交流，指導學生進行選擇。教師在充分了解教材后，在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，要注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的內容外，還要適當增加其他輔助材料。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師在教學中應采用多種多樣的教學方式，對不同層次的學生應采用不同的教學方法。分層教學中各層的教學要求是：C層：課堂教學“高起點、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強基礎、重訓練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點、小坡度、快反饋”。對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學評價，樹立學生學習英語的信心。在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學生學習動機都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學生各得其所。公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。公文寫1專用書信一專用書信一2公文寫作--禮儀文書課件3公文寫作--禮儀文書課件4公文寫作--禮儀文書課件5公文寫作--禮儀文書課件6全國第一屆硬筆書法家作品京中國筆法事業(yè)的大全國第一屆硬筆書法家作品展覽一全國笫屆硬筆書請柬先生女品集首發(fā)式式及晨歷丙戌年十月初五星期六上午法家作品展覽全國第一屆硬筆書法家作品7樞CCTV請人葉Destine計老樞8(二)請柬的寫作結構1標題:“請柬”“請?zhí)?稱呼3.正文:活動名稱、地點、時間等4.結語:“敬請光臨”等5.落款:結語右下方標明邀請單位名稱或個人姓名、具體日期(二)請柬的寫作結構9請柬尊敬的××先生敝公司定于2005年6月30日至7月5日8:0017:00在上海瑞金大廈3號樓展覽大廳舉辦現(xiàn)代家具貿易洽談會。恭候光臨。新大地公司二○○五年五月二十五日請柬10×先生謹定于二○O五年八月十六日(星期三)上午九時正,在四川省運動技術學院(成都市一環(huán)路南段十六號)俱樂部一樓大廳,舉行“可口可樂,臨門一腳”足球教練員培訓班及“可口可樂杯”全國奧林匹克青年足球賽新聞發(fā)布會,恭請撥冗光臨!成都可口可樂飲料有限公司(蓋章)二○○五年八月七日×先生11公文寫作--禮儀文書課件12公文寫作--禮儀文書課件13公文寫作--禮儀文書課件14公文寫作--禮儀文書課件15公文寫作--禮儀文書課件16公文寫作--禮儀文書課件17公文寫作--禮儀文書課件18公文寫作--禮儀文書課件19公文寫作--禮儀文書課件20公文寫作--禮儀文書課件21公文寫作--禮儀文書課件22公文寫作--禮儀文書課件23公文寫作--禮儀文書課件24公文寫作--禮儀文書課件25公文寫作--禮儀文書課件26公文寫作--禮儀文書課件27公文寫作--禮儀文書課件28公文寫作--禮儀文書課件29公文寫作--禮儀文書課件30公文寫作--禮儀文書課件31公文寫作--禮儀文書課件32公文寫作--禮儀文書課件33公文寫作--禮儀文書課件34公文寫作--禮儀文書課件35公文寫作--禮儀文書課件36公文寫作--禮儀文書課件37謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，38公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公文寫作--禮儀文書公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。專用書信一≥請柬邀請書柬(一)什么是請柬又稱請?zhí)?是鄭重邀請有關單位或人員參加某活動時所使用的一種禮儀文書所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。一、探究式教學的特點1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發(fā)者、指導者。讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，由“學會”變?yōu)椤皶W”。2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現(xiàn)出不同的特點。因此在教學內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異。3.實踐性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做中學”和“學中做”。二、探究式教學方式在基礎會計教學中的運用及其意義基礎會計作為一門專業(yè)基礎課，入門較難。學生沒有實踐經驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學方式運用在基礎會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：1.探究式教學可以激發(fā)學生興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創(chuàng)設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經濟業(yè)務，教師可以通過創(chuàng)設各種情景來教學。當然，教師創(chuàng)設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發(fā)學生探索知識的主動性。2.探究式教學有利于學生的個性發(fā)展探究式教學既注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結構解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學生的個性特長，有利于揚長避短。3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯(lián)系，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實問題。基礎會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發(fā)學生學習的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎會計、會計實務、會計技能相結合的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。基礎會計課中運用探究式的教學方法，能激發(fā)學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業(yè)、對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發(fā)展的樂園。一、分層教學的理論依據(jù)《普通高中英語課程標準》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎。高中英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向?！彪S著新課改的進一步深入，為真正貫徹落實素質教育面向全體的方針，為滿足不同層次學生的英語學習需要，讓好學生吃得飽，中等學生吃得好，后進生吃的了，保證每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，實施分層教學就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。二、分層教學的特點分層教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學活動。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層教學的本質：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。因此，農村普通高中英語分層教學具有重要的理論價值和重大的現(xiàn)實意義。三、分層教學的原則“課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎?！苯虒W活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識?！案咧杏⒄Z課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。”每一層次教學任務的設計要注重形式和語言功能的結合。旨在讓該層次的學生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務的設計要具有一定的導入性，每一層次的學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進行真實運用?！案鱾€級別的要求均以學生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述?！闭n程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學生在完成任務的過程中都能有機會自主地選擇，決定學習的最有利時機、內容和學習方式?！案咧杏⒄Z課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性，基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義。”根據(jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學研究，對農村高中學校的學生進行因材施教，力圖探索形成一套實用于我們地區(qū)的高中學生學習英語的可行性教學策略與方法。四、分層教學的實施可以根據(jù)學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求相同：培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力。當然，學生分層標準一定要科學，切合實際。在學生分層標準的考量下，以問卷調查結論為主，結合學生自主選擇的情況進行分層，學生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學生學習水平、紀律表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習興趣，與學生進行溝通交流，指導學生進行選擇。教師在充分了解教材后，在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，要注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的內容外，還要適當增加其他輔助材料。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師在教學中應采用多種多樣的教學方式，對不同層次的學生應采用不同的教學方法。分層教學中各層的教學要求是：C層：課堂教學“高起點、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強基礎、重訓練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點、小坡度、快反饋”。對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學評價，樹立學生學習英語的信心。在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學生學習動機都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學生各得其所。公文寫作--禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。公文寫39專用書信一專用書信一40公文寫作--禮儀文書課件41公文寫作--禮儀文書課件42公文寫作--禮儀文書課件43公文寫作--禮儀文書課件44全國第一屆硬筆書法家作品京中國筆法