新課標(biāo)背景下整本書閱讀研究：略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)背景下整本書閱讀研究：略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)【摘要】本文從整本書閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，借鑒項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)的基本理念統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整本書閱讀課程。從課程目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)方略、評價(jià)方案等四個(gè)方面提出了整本書閱讀課程方案的設(shè)計(jì)方法，供同行參考、指正?！娟P(guān)鍵詞】整本書閱讀課程方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，從“機(jī)械接受”走向“自主建構(gòu)”。教師要系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書閱讀的課程方案。這種方案不同于傳統(tǒng)語文教案，也有別于活動課程的活動方案，而是把兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靜心讀書，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，鉆研有價(jià)值的語文問題；又能使學(xué)生在教師的組織下充分活動起來，交流觀點(diǎn)，形成有質(zhì)量的讀書成果。近年來我借鑒項(xiàng)目式課程的理念，把整本書閱讀作為“項(xiàng)目單元”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施了多種課程方案。這些課程方案包含課程目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)方略、評價(jià)方案等四項(xiàng)基本內(nèi)容。課程目標(biāo)是課程方案的核心整本書閱讀應(yīng)該設(shè)立總體課程目標(biāo)。目標(biāo)要具有整體性、綜合性，在一個(gè)相對完整的課程周期內(nèi)循序漸進(jìn)地達(dá)成。新課標(biāo)提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)核心素養(yǎng)，它們是確立整本書閱讀課程目標(biāo)的重要依據(jù)。我在實(shí)踐中做了進(jìn)一步統(tǒng)整。首先，從三個(gè)育人維度確立語言、思維和價(jià)值課程目標(biāo)。語言目標(biāo)對應(yīng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，思維目標(biāo)對應(yīng)“思維發(fā)展與提升”，價(jià)值目標(biāo)對應(yīng)但不限于“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其次，不同類型的實(shí)踐活動對課程目標(biāo)的達(dá)成具有不同意義。語文實(shí)踐活動包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。“梳理與探究”具有內(nèi)隱性，在撰寫課程目標(biāo)時(shí)可以融入另外兩種活動。綜上，我確立的課程目標(biāo)框架為：基于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩種實(shí)踐活動來達(dá)成語言、思維和價(jià)值三個(gè)課程目標(biāo)。在描述目標(biāo)具體內(nèi)容時(shí)要注意因書冊而異，因?qū)W情而異。以閱讀《魯迅小說全編》（人民文學(xué)出版社）為例，我在方案中對三項(xiàng)課程目標(biāo)曾做如下描述?；顒宇愋鸵唬洪喿x與鑒賞1.語言目標(biāo)。熟練運(yùn)用工具書搜索識記該書和相關(guān)文獻(xiàn)中的生僻字詞；分析鑒賞魯迅小說中常見的修辭手法和表現(xiàn)手法，并準(zhǔn)確理解語言背后的思想情感，評價(jià)其表達(dá)效果；感受魯迅小說憂憤深廣、沉郁警拔的語言風(fēng)格。2.思維目標(biāo)。在閱讀、鑒賞魯迅小說過程中提高問題探究能力：能夠主動積極地提出問題，分析問題和解決問題，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)；能夠綜合、歸納魯迅小說中同一類型的言語現(xiàn)象或文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這類現(xiàn)象中寄托的作者思想；能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域、不同時(shí)代的問題或現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，比較其差異性和關(guān)聯(lián)性。3.價(jià)值目標(biāo)。學(xué)習(xí)魯迅致力于國民精神啟蒙與改造的情懷，培育對國家和社會的責(zé)任感和使命感；學(xué)習(xí)魯迅不畏強(qiáng)權(quán)、關(guān)懷弱者、仗義執(zhí)言的獨(dú)立人格，培育正義感和道德實(shí)踐的勇氣；學(xué)習(xí)探索求真的思想方法，做一個(gè)愛思想、會思考的人?；顒宇愋投罕磉_(dá)與交流1.語言目標(biāo)。能夠準(zhǔn)確表述閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，用簡明的語言概括問題探究活動中形成的觀點(diǎn)和見識；書面表達(dá)要遵循一定的寫作規(guī)范，做到主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、語言簡潔生動，形成共計(jì)不少于一萬字的學(xué)習(xí)成果；口語表達(dá)考慮聽眾的感受，力求做到限時(shí)完成、話題集中、自然流暢、生動活潑、肢體語言得體。2.思維目標(biāo)。在撰寫研究論文或研究報(bào)告的過程中，通過錘煉語言來凝練思想，做到“詞能達(dá)意”“要言不煩”；在語句之間和段落之間，能夠合理安排先后順序；在論述和評價(jià)的過程中，不用臆斷替代思考。能夠立足文本、文獻(xiàn)，用證據(jù)說理，清晰展現(xiàn)自己得出的結(jié)論及思維過程。3.價(jià)值目標(biāo)。通過循序漸進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性的書面和口頭表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)、克服困難的品質(zhì)；在不同階段的交流、展示和匯報(bào)中，培養(yǎng)陽光自信的心理和尊重他人的態(tài)度。課程規(guī)劃是課程方案的保障課程規(guī)劃要在課程“周期—課段—課時(shí)”這一鏈條中進(jìn)行。首先在語文課程中規(guī)劃出少則數(shù)周、多則數(shù)月的課程周期，在周期內(nèi)達(dá)成總體課程目標(biāo)。再將課程周期分解成若干循序漸進(jìn)的課段，將總目標(biāo)細(xì)化、分解，在每課段完成一個(gè)相對完整而又前后銜接的“小目標(biāo)”。課段設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它受到書冊特點(diǎn)、教師學(xué)養(yǎng)水平和學(xué)生接受狀況等諸多因素的影響。然而，正是由于不確定因素較多，也為教師發(fā)揮創(chuàng)造力提供了可能。學(xué)生應(yīng)讀、常讀的經(jīng)典大略分為四種：一是“文集型”整本書，篇章各自獨(dú)立，但又有隱性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如《彷徨》。此類書可從一篇文章入手，采取“整合式”的方法，在閱讀過程中聚焦一個(gè)主題，如“從《祝?！返健夺葆濉分械呐栽V求”，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課段。二是“系統(tǒng)型”整本書，篇章雖各自獨(dú)立，但有整體架構(gòu)和明顯關(guān)聯(lián)，如《史記》。此類書可依據(jù)該書對學(xué)生的教學(xué)價(jià)值提取不同的主題來設(shè)計(jì)課段。如“敘事與形象”“敘事與抒情”“史傳與史論”等。三是“貫通型”整本書，如《活著》《紅樓夢》等長篇小說。此類書可以先請學(xué)生閱讀，而后搜集學(xué)生提出的問題，歸納普遍的關(guān)注點(diǎn)，從中提煉主題作為課段內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步導(dǎo)向文學(xué)作品創(chuàng)作。四是“語錄型”整本書，如《論語》《傳習(xí)錄》等，對這類書傳統(tǒng)的教法是章句解讀，耗時(shí)較長，有條件的學(xué)校不妨納入年度課程規(guī)劃。當(dāng)然也可根據(jù)師生興趣做“整合式”研究，就其核心概念提煉主題，設(shè)計(jì)課段。整本書的“整”其要義絕不是閱讀內(nèi)容的完整，或逐字、逐段、逐篇的講授，而在于認(rèn)知角度和認(rèn)知過程的統(tǒng)整。課段確立之后，要與學(xué)生商定課時(shí)計(jì)劃，將課段目標(biāo)融入每天的課時(shí)，制定完整、明確的《課時(shí)計(jì)劃表》?？茖W(xué)規(guī)劃課段、課時(shí)，統(tǒng)整散碎課時(shí)，共同致力于課程總體目標(biāo)的達(dá)成；在有效使用課時(shí)的前提下，發(fā)揮課時(shí)的整體效用，跳出“課時(shí)主義”的窠臼。當(dāng)然，課程規(guī)劃是預(yù)設(shè)的，教師在課程實(shí)施前應(yīng)使學(xué)生周知，在實(shí)施過程中也應(yīng)本著質(zhì)量優(yōu)先的原則靈活調(diào)整。教學(xué)方略是課程方案的支撐教學(xué)方略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法，它是在課程視域下對如何保障課程目標(biāo)的達(dá)成和課程規(guī)劃順利實(shí)施的總體方向和策略。按照前文所述的課程目標(biāo)和課程規(guī)劃，教學(xué)方略至少應(yīng)包含課堂教學(xué)方略和個(gè)性指導(dǎo)方略兩項(xiàng)基本內(nèi)容。整本書閱讀的課堂教學(xué)，在課程周期內(nèi)至少有三種基本課型：閱讀課、寫作課和成果展示匯報(bào)課。整本書閱讀是探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，首先閱讀課應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)質(zhì)疑、提問的能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題提出后可以由教師來解答，也可以啟發(fā)學(xué)生回答，還可以讓學(xué)生討論。不論問題解決由誰完成，答案都不是最重要的，重要的是培養(yǎng)學(xué)生去“疑”，鼓勵(lì)學(xué)生去“問”。學(xué)生提出的問題，會有與語文學(xué)科密切相關(guān)的，有關(guān)系不大的；有問得清楚的，有問得不清楚的；有富有研究價(jià)值的，也有缺少研究價(jià)值的。教師應(yīng)珍視這些真實(shí)問題，和學(xué)生一起分析、歸類、研究，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，找到自己感興趣的研究方向。其次，讀書的過程，是一個(gè)“情動”的過程，是一個(gè)思考的過程，更是一個(gè)見識形成的過程?！扒椤薄八肌薄白R”恰恰是寫作的關(guān)鍵內(nèi)因。整本書的閱讀不僅要致力于閱讀能力的提升，還要致力于學(xué)生寫作內(nèi)因的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀打通寫作關(guān)口，通過寫作加深閱讀體悟。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感積淀，有了一定的思考深度，乃至形成某些觀點(diǎn)和看法時(shí)，教師都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行寫作課的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀時(shí)的體驗(yàn)和見解，并講授必要的寫作規(guī)范。而后布置選題寫作任務(wù)，及時(shí)批改和講評。最后，學(xué)生在每個(gè)“課段”都有相應(yīng)的寫作任務(wù)，并隨之形成學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生交流展示這些成果非常必要。除激勵(lì)外，交流展示本身也是一種學(xué)習(xí)活動，既是對聽說能力的訓(xùn)練，也是對交際修養(yǎng)的訓(xùn)練。作為演講者，只有真正理解所講內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)講話的情境，采用適當(dāng)?shù)募记桑拍芪牨?；作為聽眾，只有專注去聽，及時(shí)去記，認(rèn)真去想，才能從同伴那里學(xué)到知識、獲得啟發(fā)。在聽與說之間角色互換，互相尊重，能很好地提升學(xué)生人際交往的修養(yǎng)。在這樣的課堂上，教師應(yīng)做到“不搶戲”而“有作為”?！安粨寫颉保褪遣恢鞒?、不打斷、不干涉，由學(xué)生自主完成?！坝凶鳛椤?，一是記錄，記錄說者的質(zhì)量，記錄聽者的表現(xiàn)；二是點(diǎn)評，點(diǎn)評每個(gè)匯報(bào)在內(nèi)容和形式上的優(yōu)劣，點(diǎn)評聽眾的表現(xiàn)。個(gè)性指導(dǎo)方略是對班級授課制下課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高作品質(zhì)量、指導(dǎo)讀書方法，途徑是批改作品、面批、談話等。其中教師對學(xué)習(xí)成果的批改十分重要，有必要設(shè)定相對穩(wěn)定的批改標(biāo)準(zhǔn)。以研究論文為例，我的標(biāo)準(zhǔn)是：“心有戚戚”，圍繞真問題、真發(fā)現(xiàn)，寫出真情實(shí)感；“于文有據(jù)”，基于閱讀文本的客觀內(nèi)容，不臆想，不妄語；“于理有證”，在理論和言語的邏輯上經(jīng)得起推敲；“于世有補(bǔ)”，對經(jīng)典常讀常新，對學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)或社會生活具有價(jià)值和意義。評價(jià)方案是課程方案的重要組成部分應(yīng)著眼于學(xué)生讀書過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，將基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價(jià)和基于學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價(jià)規(guī)劃適當(dāng)?shù)谋壤?，設(shè)計(jì)課程評價(jià)表。設(shè)計(jì)時(shí)要注意評價(jià)主體的多樣性。教師因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的專業(yè)性，應(yīng)該是學(xué)習(xí)成果的評價(jià)主體；學(xué)生自評、互評，家長評價(jià)也應(yīng)納入過程性評價(jià)。另一方面，要采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略。例如：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，給學(xué)生“你可以做到”的心理暗示；發(fā)現(xiàn)問題，明確指出，給學(xué)生“你可以做得更好”的激勵(lì)