幼兒期性別認(rèn)同的研究課件

12幼兒期性別角色的發(fā)展

一、性別概念的發(fā)展1.性別認(rèn)同

2.性別穩(wěn)定性

3.性別恒常性5性別認(rèn)同定義：對(duì)自己和他人的性別的正確認(rèn)識(shí)或標(biāo)定。大多數(shù)研究認(rèn)為，兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)在一歲半到兩歲之間。湯姆遜的研究表明，兩歲兒童性別認(rèn)同發(fā)展水平還很低。到兩歲半時(shí)，兒童能夠正確回答自己的性別，能夠區(qū)分圖片中人物的性別。三歲時(shí)，兒童對(duì)上述問(wèn)題的理解有了更進(jìn)一步的提高。但仍然不能根據(jù)性別標(biāo)簽挑選與自己性別相適宜的物體。此外，男女兒童的性別認(rèn)同發(fā)展不存在性別差異。6

性別穩(wěn)定性定義：兒童對(duì)人一生性別保持不變的認(rèn)識(shí)。性別穩(wěn)定性一般在3至四歲的年齡達(dá)到。有關(guān)研究者認(rèn)為，性別穩(wěn)定性的發(fā)展依賴于兒童對(duì)其心理方面的特征的感知，因其較為穩(wěn)定兒童的判斷也相對(duì)簡(jiǎn)單。7性別恒常性定義：是對(duì)人的性別不因其外表和活動(dòng)的

改變而改變的認(rèn)識(shí)。有關(guān)研究認(rèn)為性別恒常性的發(fā)展依賴于兒童對(duì)其活動(dòng)、外表特征的認(rèn)識(shí)，因其變化較大，兒童的判斷也相對(duì)復(fù)雜化。8三、性別刻板印象的發(fā)展幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，性別刻板印象已經(jīng)出現(xiàn)在宗教、哲學(xué)和文學(xué)作品中了?？聪旅鎻墓诺浇竦奈膶W(xué)摘錄：“女性比男性更具有同情心并且更容易掉眼淚……但是男性……在危險(xiǎn)中更傾向于給予幫助并且比女性更勇敢?！薄澳行詴?huì)說(shuō)他知道什么，女性會(huì)說(shuō)什么使她們感到快樂(lè)?！薄澳行杂妙^腦思考，女性用心思考；男性發(fā)布命令，女性遵守命令；所有其它的會(huì)混淆?！薄皭?ài)情對(duì)男性來(lái)說(shuō)只是一種心境，但對(duì)女性來(lái)說(shuō)是生命。”“女性問(wèn)：如何使一個(gè)男性敞開(kāi)心扉？男性問(wèn)：為什么她總想討論關(guān)系的問(wèn)題？”

10兒童是在明了自己的基本身份是男孩還是女孩的同時(shí)即開(kāi)始習(xí)得性別角色刻板印象。迪安娜?庫(kù)恩和她的合作者向兩歲半到三歲半的兒童呈現(xiàn)一個(gè)名叫麥克的男孩布偶和一個(gè)名叫麗莎的女孩布偶，然后問(wèn)這些孩子這兩個(gè)布偶中哪一個(gè)會(huì)進(jìn)行諸如烹飪、縫紉、玩洋娃娃、卡車、火車、說(shuō)很多的話、親吻別人、打架、爬樹(shù)等兩種性別的典型活動(dòng)。幾乎所有兩歲半的孩子都具有一些與性別角色刻板印象相關(guān)的知識(shí)。例如，兒童們認(rèn)為女孩總是會(huì)說(shuō)很多的話，從不打架，經(jīng)常需要幫助，喜歡玩洋娃娃，喜歡幫助媽媽做飯、打掃衛(wèi)生之類的家務(wù)活。與此相對(duì)，兒童們認(rèn)為男孩喜歡玩卡車，喜歡幫助他們的爸爸，喜歡制作東西，常會(huì)說(shuō)“我能打贏你”之類的話。在這些兒童中掌握了較多性別刻板印象的知識(shí)，一般都能夠根據(jù)其它孩子的照片說(shuō)出他們的性別。因此，對(duì)性別標(biāo)簽的理解可能會(huì)加快兒童性別特征形成的過(guò)程。12四、影響性別發(fā)展的因素生物因素社會(huì)因素14社會(huì)因素父母的態(tài)度和行為要求幼兒園老師同伴15心理學(xué)家們提出了許多理論，用以解釋性別差異性別角色的發(fā)展，這些理論如下：莫尼和艾哈徳特的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒童社會(huì)化的過(guò)程的影響。然而，社會(huì)標(biāo)簽和性別角色社會(huì)化對(duì)個(gè)體的性別認(rèn)同和角色偏好具有非常顯著的影響。弗洛伊德相信，兒童性別特征的形成從性器期開(kāi)始。在這一時(shí)期，兒童認(rèn)同他們同性別的父母，以解決俄狄浦斯情結(jié)（戀母情結(jié)）或伊萊克特情結(jié)（戀父情結(jié)）。然而，該理論缺乏證實(shí)。依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童通過(guò)直接教導(dǎo)或分化強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏好。在學(xué)前兒童對(duì)兩種性別的“榜樣”都給以關(guān)注并對(duì)性別角色刻板印象有越來(lái)越清楚認(rèn)識(shí)的時(shí)候，“觀察學(xué)習(xí)”在其間促進(jìn)者兒童性別典型特征的形成。五、性別角色發(fā)展的理論16科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論提出，兒童的自我社會(huì)化必須建立在性別認(rèn)同、獲得對(duì)性別穩(wěn)定性理解的基礎(chǔ)上，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)性別恒常性的理解。對(duì)性別恒常性理解的獲得，是兒童選擇關(guān)注同性別榜樣和形成性別類型特征的開(kāi)始。依據(jù)馬丁和霍爾沃森的性別圖式理論，形成了基本的性別認(rèn)同的兒童會(huì)建構(gòu)起內(nèi)團(tuán)體/外團(tuán)體和自我性別圖式。這些圖式是兒童加工與性別相關(guān)的信息、通過(guò)社會(huì)化過(guò)程形成性別角色的腳本。與圖式相一致的信息會(huì)得到關(guān)注和保留，而與圖式相抵制的信息則被忽視和曲解。關(guān)于性別特征形成具有說(shuō)服力的理論是一種兼容并蓄的整合理論。這種理論認(rèn)為，生物社會(huì)、社會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展和性別圖式理論所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程都促進(jìn)了兒童性別角色的發(fā)展。17

參考文獻(xiàn)：[1]白學(xué)軍譯.發(fā)展心理學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版社,2005.[2]孫克勤,秦啟庚.戀上布母猴[M]