人教版初中歷史教學(xué)研討會經(jīng)驗(yàn)交流材料《淺談對歷史導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識和使用》

《實(shí)踐中研究，使用中打破》-—人教版初中歷史授課商議會經(jīng)驗(yàn)交流資料《淺談對歷史導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和使用》我縣大集體備課實(shí)行一年多了，獲取了很好的授課收效。這學(xué)期開始，全縣使用一致印制的《大集體備課參照用書》，各科印制了導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)齊集了大集體備課的成就。在授課過程中，歷史教研組是怎樣認(rèn)識并使用導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的呢?下面是我們一些不可以熟的領(lǐng)悟。1、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫特點(diǎn)在于“精”“活”“實(shí)"。所謂“精"，是見授課設(shè)計(jì)的編寫質(zhì)量“精"：對授課內(nèi)容“精析”，對典型習(xí)題、資料“精選”，對授課過程“精編”。每一篇,編者都認(rèn)真研究教材，整理出經(jīng)過該課讓學(xué)生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么感情？從而表現(xiàn)歷史授課的生命價(jià)值.同時，依照授課需要,采集大量吻合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的資料，加大課堂授課的容量，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取大量的信息。所謂“活”，是指編寫模式“活”,對教材的更正和使用“活".導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是授課設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)一體化。在此環(huán)節(jié)中：編者充分考慮了初中學(xué)生的歷史知識水平、接受能力、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等,做到有的放矢。同時,初中學(xué)生在小學(xué)已從《社會》科目中掌握了必然的歷史知識，到了初中，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科和增強(qiáng)訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生具備閱讀、理解和經(jīng)過多種路子獲取并辦理歷史信息的能力，從史料中獲取歷史信息的能力，形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力；思想能力和概括、綜合概括等能力。導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫表現(xiàn)了新課標(biāo)的這些要求.其次，依照教材和學(xué)生的特點(diǎn)、市“三五X”授課模式的有關(guān)要求，和“學(xué)為主導(dǎo)"的新授課理念，研究、研究不一樣課型的不一樣授課法，達(dá)到使每個學(xué)生進(jìn)步，共同發(fā)展的目的。所謂“實(shí)”，是指編寫的內(nèi)容吻合授課實(shí)質(zhì)，編寫的授課設(shè)計(jì)合用。為了做到高效合用，編者所編寫的授課設(shè)計(jì)；充分考慮我縣的授課實(shí)質(zhì)，進(jìn)行編寫，特別是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)條件有限，學(xué)生獲守信息的渠道少，學(xué)生的認(rèn)知水平有限,因此編者多補(bǔ)充資料,拓寬學(xué)生的知識面;精心設(shè)計(jì)授課情境，盡量讓學(xué)生自主研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于每位教師有不一樣的思想，有不一樣的授課方法，有不一樣的語言、肢體的表達(dá)習(xí)慣。為了集思廣益，導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)列出“最正確解決方案"。編者希望一線教師，能經(jīng)過導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，揚(yáng)長避短，達(dá)到交流授課信息和授課經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)典案例和典型授課視頻、拓寬知識面的目的。2、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于參照。每一課的授課，導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)都為我們供應(yīng)了一套完滿的教教案例。于是有的教師就認(rèn)為，這兒有現(xiàn)成的精選授課設(shè)計(jì),我可以不備課,依照導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科就可以了.但我們認(rèn)為，這種認(rèn)識是十分有害的。導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)是“參照用書”，其實(shí)不是放之四海皆準(zhǔn)的真理。教師應(yīng)第一通讀教材和教參,爾后結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)質(zhì)和自己的授課特點(diǎn),形成自己的備課思路，打好腹稿。爾后精心研究導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),在全面理解導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，寫出吻合自己特點(diǎn)的授課設(shè)計(jì).如九年級上冊第十二課《美國的出生》“導(dǎo)入新授”部分，列出了三個情境：方案一：北美大陸的土著居民是誰?這里從前是哪個國家的殖民地？北佳麗們怎樣擺脫殖民統(tǒng)治的？他們又是在誰的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行斗爭的？帶著這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課《美國的出生》。方案二：教師出示美國的國旗?，F(xiàn)在美國是世界的唯一超級大國。200多年前，它還是英國的殖民地，那么美國是怎樣出生的？它的出生對我們有什么啟示？要想認(rèn)識這些，讓我們一起來學(xué)習(xí)12課。方案三：由美國的國都名字導(dǎo)入。我們在使用時，采用了第二方案。由于美國國旗不好找。于是,我們作了小小的變動：依照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，問“現(xiàn)在世界最富強(qiáng)的國家是哪個？學(xué)生回答“美國".教師順勢利用方案二的“200多年前，美國還是英國的殖民地，那么美國是怎樣出生的？它的出生對我們有什么啟示？要想認(rèn)識這些，讓我們一起來學(xué)習(xí)12課。再如本課的反思完滿部分，導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)是這樣的：原因

美國的出生經(jīng)過

結(jié)果

意義英國的殖民統(tǒng)治

導(dǎo)火線開始標(biāo)志建國標(biāo)志轉(zhuǎn)折點(diǎn)成功

英國認(rèn)同美國獨(dú)立此設(shè)計(jì)，知識線索清楚、簡潔，對學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)很有幫助。教師只要指導(dǎo)學(xué)生概括、訓(xùn)練,就能達(dá)到事半功倍的收效。因此，我們上課時采用了此板書設(shè)計(jì).因此可知，依照導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)備課，可以節(jié)約教師大量查閱資料的時間，大量書寫文字的時間，提高了備課的效率和授課收效。3、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于使用。有的教師認(rèn)為:有了導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，只要依照它的思路上課就可以了。這樣,在使用導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師的主動性、積極性就沒有發(fā)揮出來。我們認(rèn)為：導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了高效課堂而印制的，目的為了提高課堂效率。當(dāng)有新問題、新方法、新見解時，要敢于提出，以便指導(dǎo)自己的授課。所有要以有利于學(xué)生的發(fā)展為要旨。教師應(yīng)依照學(xué)校實(shí)質(zhì)、自己實(shí)質(zhì)、學(xué)生實(shí)質(zhì)去使用導(dǎo)學(xué)案.如七年級上冊第五課《燦爛的青銅文明》“反思完滿”環(huán)節(jié),導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣設(shè)計(jì)的：青銅制造業(yè)手工業(yè)的繁榮陶瓷業(yè)玉器制造業(yè)

燦爛的青銅文明

反農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)的繁榮

創(chuàng)殘忍

思完造盤剝

善奴隸的悲慘生活盡管此設(shè)計(jì)把本課的知識點(diǎn)所有概括了出來，也表現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系.但由于本課的課標(biāo)要求是：經(jīng)過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生比較全面掌握奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史實(shí)。因此我們在上課時，把本部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：青銅制造業(yè)夏商西周的經(jīng)濟(jì)

手工業(yè)的繁榮基

陶瓷業(yè)和玉器制造業(yè)

燦爛的青銅文明礎(chǔ)農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造奴隸的悲慘生活這樣設(shè)計(jì),和上節(jié)課學(xué)習(xí)的“奴隸社會的政治”一脈相承，易于學(xué)生對前后知識形成規(guī)律認(rèn)識；易于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容包括哪些行業(yè);易于學(xué)生得出手工業(yè)繁榮要以農(nóng)業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)這一結(jié)論。再如學(xué)習(xí)八年級上冊第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時，若是單純地提出問題，讓學(xué)生被動地跟著教師的思路走，找出長征的原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等,就會使課堂氣氛愁悶,學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)積極性。我們試一試采用分組的形式，把全班學(xué)生分成四組：歷史學(xué)家組、地理學(xué)家組、紅軍戰(zhàn)士組和隨軍記者組，各組依照教師的要求，互相合作完成自己的任務(wù).這樣經(jīng)過情境創(chuàng)立，角色變換，學(xué)生主動地研究學(xué)習(xí)，積極性也空前高漲.同時還吻合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提議的學(xué)習(xí)方式：“自主研究”、“合作學(xué)習(xí)"，大大提高了課堂效率。因此，教師要在實(shí)質(zhì)運(yùn)用中表現(xiàn)其價(jià)值.剛開始用時確實(shí)不如老方法順手，但一旦掌握，由于備課充分，課堂授課生動，內(nèi)容豐富，授課成績自然大面積提高。這是被現(xiàn)實(shí)證明過的.4、導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新。在對導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的使用上,靈魂是創(chuàng)新.教師要以導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)為基石，授課思路創(chuàng)新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，使導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)更好的為提高課堂效率服務(wù)；必定依照詳盡的時空環(huán)境和學(xué)生的實(shí)質(zhì),創(chuàng)立性的加工辦理教材，把抽象的內(nèi)容簡易化、把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的補(bǔ)充、講解。如八年級上冊第一單元《侵略與抗?fàn)帯穼W(xué)習(xí)完后，接下來學(xué)習(xí)第二單元《近代化的研究》。由于兩個單元由不一樣的編者編寫,單元之間的過渡缺失。若是教師在上課時不給學(xué)生理順知識之間的聯(lián)系,學(xué)生將很難理解第二單元的內(nèi)容.為解決這一問題.我們單元之間的連結(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：近代以來，列強(qiáng)入侵，國家危難.(引導(dǎo)學(xué)生回憶第一單元學(xué)習(xí)的四次侵華戰(zhàn)爭以及中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的史實(shí)）。爾后教師解題:西方列強(qiáng)一次次侵略的炮聲把酣睡中的中國人“打醒"了,他們開始張開眼睛看外面的世界：西方列強(qiáng)很富強(qiáng)，中國領(lǐng)先地位已不復(fù)存在.于是,一部分先進(jìn)的中國人開始向西方學(xué)習(xí)，追求新的出路，開始了近代化的研究。這樣設(shè)計(jì)，第一單元的內(nèi)容“近代以來,列強(qiáng)入侵，國家危難”，就成了第二單元《近代化研究》的背景。同時,學(xué)生對“近代化研究”的含義也理解了，那就是“中國人向西方學(xué)習(xí)，追求新的出路?！睂W(xué)習(xí)新單元內(nèi)容做了很好的鋪墊。再如,導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中對多媒體課件的使用較少。有條件的學(xué)校應(yīng)依照本校的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)立性加大對此授課方式的運(yùn)用。在高度信息化的今天,多媒體授課已經(jīng)成為21世紀(jì)教育授課改革的一個重要打破口，它和一般的授課方式對照，擁有容量大，速度快，易操作、效率高的特點(diǎn)，其作用是不問可知的.在歷史授課中,它戰(zhàn)勝了好多傳統(tǒng)授課方式的弊端和不足，填充了歷史知識的過去性和不可以再現(xiàn)性,能使過去的情境再次涌現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生有身臨其境的感覺，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。如七年級歷史上冊第11課《“伐無道，誅暴秦”》，教師在“秦的暴政”一目，用多媒體出示阿房宮和驪山陵墓的圖片,使學(xué)生對阿房宮和驪山陵墓有一個直觀的認(rèn)識.顯現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源上有關(guān)“秦的暴政"：“秦朝服役人口”以及“秦朝農(nóng)民將收獲物上繳國家“的餅狀動向表示圖，以及秦朝刑法實(shí)物圖“秦束頸的鐵鉗"“秦鐵桎"。學(xué)生多角度感覺當(dāng)時的真實(shí)情境,對“秦的暴政”:深重的徭役、深重的賦稅、殘忍的刑法有了感性認(rèn)識,識記內(nèi)容顯得特別輕松。接下來,播放“大澤鄉(xiāng)起義”的動畫視頻，學(xué)生身臨其境觀看當(dāng)時起義的全過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣盎然，幾乎每個學(xué)生都能口述故事情節(jié)。最后，出示動向的“秦