教育技術(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)資料

第第頁共7頁2015級《教育技術(shù)學(xué)》重點內(nèi)容一、重要術(shù)語或概念1）教育技術(shù)（AECT1994）教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。（2005）教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高技校的研究與符合倫理道德的實踐。2）教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。3）教育傳播教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對象的一種活動。它是教育者和受教育者之間的信息交流活動。4）多媒體素材媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。5）教育信息化教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。6）教學(xué)策略教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段三方面動因簡單的集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教育理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以操作的整體化實施方案。7）先行組織者先行組織者策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。安排在任務(wù)之前與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的、包攝性較廣的，最清晰最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料就是所謂的先行組織者。8）學(xué)習(xí)需要一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學(xué)習(xí)需要從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辯明教學(xué)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑;9）教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。10）學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式，換句話說，就是學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。11）教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。12）CAI計算機輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。13）學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。學(xué)習(xí)情景既是事件，同時又是問題，單不是知識本身。14）評價量規(guī)評價量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點。在信息化評價中，量規(guī)是一種具有很強的實用性和可操作性的評價工具，在組成上包括固定的測量等級、系列清晰并精確定義的評價標(biāo)準(zhǔn)。15）電子檔案袋檔案袋（又稱成長記錄袋）評價是指學(xué)生按照一定的要求將反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各種資料進行匯集，以檔案袋的方式參與評比的評價方式二、重要問題1）敘述行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物和基本觀點（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：斯金納、巴普洛夫、桑代克行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是環(huán)境在個體學(xué)習(xí)中的重要性，可以用‘刺激--反應(yīng)--強化'來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對外部環(huán)境刺激的反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個‘黑箱'，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察的行為變化；把觀察分析的重點放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為作用于環(huán)境，而不是環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者。環(huán)境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情景，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認(rèn)知過程的重要性（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：諾拉、蘇格拉底、柏拉圖建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要有知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。總的來說，建構(gòu)主義倡導(dǎo)以下觀點1.學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程2.知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理3.知識的建構(gòu)并不是任意或隨心所欲4.學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的2）敘述技術(shù)的發(fā)明與使用對教育的影響。（1）文字的發(fā)明為表達、記錄和保存人類的知識提供了智能手段（2）紙的發(fā)明和書寫工具的改進使用符號記錄信息的過程更加簡便可行（3）現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過程形式多樣3）信息技術(shù)環(huán)境下，新的教學(xué)觀念有哪些？（1）知識觀（2）師生觀（3）學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀（4）課程觀（5）媒體觀（6）人才觀和評價觀4）敘述發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的代表人物和基本觀點（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)論代表人物：杰羅姆布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)是由美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家杰羅姆布魯納提出的。指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究、積極思考、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。（2）教學(xué)過程最優(yōu)化理論代表人物：巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求要以綜合地解決教育教學(xué)和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、全體師生和家長共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個別標(biāo)準(zhǔn)進行最優(yōu)化。5）解釋加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類。P56加涅認(rèn)為一個較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說明怎樣去觀察一個業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。他所說的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含學(xué)業(yè)行為的情景、習(xí)得能力的類型、學(xué)業(yè)行為的對象、運用習(xí)得能力的具體行為、與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制。（書本）（1）一言語信息f智慧技能f認(rèn)知策略f動作技能f態(tài)度f

（2）加涅的學(xué)習(xí)過程階段與教學(xué)事件:1動機（期望）一激發(fā)動機、把目標(biāo)告訴學(xué)生、2領(lǐng)會（注意：選擇性知覺）一指導(dǎo)注意、3習(xí)得（編碼：儲存記憶）一刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、4保持（記憶儲存）、5回憶（提?。┮辉鰪姳３?、6概括（遷移）一促進學(xué)習(xí)遷移、8作業(yè)（反應(yīng)）反饋（強化）一讓學(xué)生做作業(yè)提供反饋（他人整理）6）畫出“經(jīng)驗之塔”并說明該理論的基本觀點。視黨苻寫\錄樂廣播視黨苻寫\錄樂廣播掏i的紐程蓉與兩動￡"肪賈相）\枚的—展訐樓猛f新、\毎梵譯?的的用鞭繪轄〔帥〉\基本觀點：（1）塔的最低層的經(jīng)驗最具體，學(xué)習(xí)是最容易理解，也便于記憶；越往上越抽象，越易獲得概念，便于應(yīng)用，各種教學(xué)活動可以依據(jù)其經(jīng)驗的具體抽象程度，排成一個序列。（2）教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗下手，逐步升到抽象。（3）教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。（4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。（5）位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足。7）解釋或畫出“5W傳播模式”、“香農(nóng)一韋弗傳播模式”、“貝羅傳播模式”。5W傳播模式：1948年，拉斯韋爾明確提出了傳播過程及其五個基本構(gòu)成要素，即：誰（Who），說了什么（Sayswhat），通過什么渠道（InWhichChannel），對誰說（ToWhom），取得了什么效果（WithWhatEffect）。mwhichCk*riiie|WIithWhMEffects逹說什底西It什臨案邀魁遊說產(chǎn)生什么處製mwhichCk*riiie|WIithWhMEffectsWho齡若佶取檔播奴介受者效果香農(nóng)一韋弗傳播模式：香農(nóng)一韋弗模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，這里的發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。它的第一個環(huán)節(jié)是信源，由信源發(fā)出訊息再由發(fā)射器將訊息轉(zhuǎn)為可以傳送的信號，經(jīng)過傳輸，由接收器把接收到的信號還原為訊息，將之傳遞給信宿。在這個過程中訊息可能收到噪音的干擾，產(chǎn)生某些衰減和失真貝羅傳播模式：這一過程分解為四個基本要素：貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message，C代表channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息實現(xiàn)其傳播功能的條件。11[Oft11[Oft8）什么是多媒體素材？有哪些類型？區(qū)別各種類型的擴展名，這些多媒體素材的獲取方法和編輯工具有哪些？概念：媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。類型及擴展名：1.文本類素材（txt、doc、rtf、wps、html）2.圖形圖像類素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3.聲音類素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、WMA、MP4、QuickTime、DVDAudio、RM）4.視頻類素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5.動畫類素材（GIF、FLIC（FLC/FLI）、SWF）獲取方法和編輯工具：文本素材的獲?。烘I盤輸入、手寫輸入、掃描輸入文本素材加工工具：Word、OCR識別軟件（方法有兩種：①掃描圖像②打開計算機已經(jīng)存在的圖像文件）、PDF轉(zhuǎn)換器圖像素材的獲?。壕W(wǎng)上下載、數(shù)碼相機獲取、掃描儀獲取、屏幕截圖捕捉圖像素材加工工具：光影魔術(shù)手、Photoshop、聲音素材的獲?。壕W(wǎng)上下載音頻素材、購買音頻素材、錄音拾取聲音素材加工工具：使用Windows錄音機制作處理音頻、利用音頻軟件Goldwave制作處理音頻視頻素材的獲?。阂曨l素材的加工工具：WindowsMoviesMaker、會聲影音動畫素材的獲取與制作工具：GIFAnimator、Flash列舉四種常用的教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法結(jié)合實例，敘述教學(xué)設(shè)計的一般過程和信息化教學(xué)設(shè)計典型模型的設(shè)計過程。教學(xué)設(shè)計的一般過程：學(xué)習(xí)需要分析(學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明一教學(xué)策略的制定一教學(xué)媒體的選用一教學(xué)設(shè)計成果評價(形成性評價、總結(jié)性評價)一修改信息化教學(xué)設(shè)計典型模型的設(shè)計過程：敘述教育技術(shù)能力培養(yǎng)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的作用和意義。作用：A.教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年積極、主動地發(fā)展，這就是要求教師改變在課堂上的教學(xué)方式與行為模式。應(yīng)用教育技術(shù)這個是改變教師的教學(xué)方式與行為模式的最重要手段。教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(書本P26)VCL)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于拓展教師專業(yè)知識(2)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于開展多形式的教師教育(4)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)意義：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于拓展教師專業(yè)知識現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于開展多形式的教師教育現(xiàn)代教育技術(shù)有助于實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)敘述教學(xué)目標(biāo)編寫的兩種方法。ABCD法A(Adience)教學(xué)對象B(Behavior)行為C(Condition)條件D(Degree)――標(biāo)ABCD法在應(yīng)用中的注意事項:行為主體是學(xué)生而不是教師、行為術(shù)語要據(jù)有可測量、可觀察性內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法：首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。什么是多媒體教學(xué)課件？它的功能是什么？在多媒體教學(xué)中，用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱為多媒體軟件稱為多媒體課件。課件是開展計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ)和必備條件。功能：(1)清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(2)提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性(3)提高學(xué)習(xí)效率，突出重點、難點(4)豐富了教學(xué)資源，擴大了學(xué)生的知識面(5)提供多種學(xué)習(xí)路徑，適合個別化學(xué)習(xí)敘述多媒體課件開發(fā)的流程，以及在開發(fā)過程中你認(rèn)為應(yīng)該注意的問題。流程：設(shè)計(選擇課題、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計)一制作(素材搜集、素材編輯、軟件合成)一調(diào)試(軟件調(diào)試、軟件打包)一應(yīng)用一修改多媒體教學(xué)軟件的選題依據(jù)三個原則:一是必要性；二是可行性；三是突出性。多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計1.確定教學(xué)目標(biāo)2.確定教學(xué)策略3.設(shè)計表達教學(xué)內(nèi)容的媒體4.制定評價標(biāo)準(zhǔn)

（3）多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計：多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計和界面設(shè)計。（4）多媒體教學(xué)軟件的制作：1.素材的搜集與加工處理2.編輯合成（5）多媒體教學(xué)軟件的調(diào)試與打包發(fā)布14）一個完整的多媒體教學(xué)課件，由哪幾部分構(gòu)成？功能是什么？開發(fā)過程有哪幾部構(gòu)成？1）封面：標(biāo)明課件的名稱、著作者出版者、版權(quán)等。形象生動的封面引起學(xué)生的興趣，并能自動進入教學(xué)部分。（2）幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問題。（3）教學(xué)內(nèi)容：即課件要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）教學(xué)內(nèi)容各部分的連接關(guān)系：（5）人機交互界面：與一般的軟件一樣，需要設(shè)計用戶計算機交互界面，通常包括菜單、按鈕、對話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動畫等。（6）導(dǎo)航策略：15?什么是微課？敘述微課的開發(fā)流程以及在開發(fā)過程中你認(rèn)為應(yīng)該注意的問題。微課又稱微格教學(xué)微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。微格教室是微格教學(xué)的場所。51于鍛初1報的"囲結(jié)1蠱忠.訶源的

裁取七r利陽救梅“的誼方十勺幵態(tài)id子俶視知的”網(wǎng)細潔思窗派的撫ppTi.1'id子俶視知的”網(wǎng)細潔思窗派的撫ppTi.1'ir的制作工于槪視垣的”網(wǎng)縉信思怨灑的飪販上7利馬較程-的幵垸微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以10分鐘以內(nèi)、短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包微課原則核心原則以學(xué)生為中心根據(jù)學(xué)生思維特點組織內(nèi)容用學(xué)生的眼睛看畫面要用學(xué)生的耳朵聽聲音16.教學(xué)組織形式(1)個別化學(xué)習(xí)指的是以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足個別學(xué)生需要的教學(xué)組織形式。在這種形式中,允許學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào),自選學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料并允許學(xué)習(xí)者選擇想要達到的目標(biāo)。(2)集體授課教學(xué)模式集體授課教學(xué)模式是通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)形式由于能同時面對大量學(xué)生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本