四年級數(shù)學乘法教學反思（集錦14篇）

第26頁共26頁四年級數(shù)學乘法教學反思〔集錦14篇〕篇1：四年級數(shù)學乘法分配律教學反思1、乘法分配律的教學既要注重它的外形構造特點，也要同時注重其內涵教學中通過解決“濟青高速公路全長多少千米”這一問題，結合詳細的生活情景，得到了〔110+90〕x2=110x2+90x2”這一結果，教學中只注重了等式的外形特點，即兩個數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時老師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的，還要從乘法意義的角度理解，即左邊表示200個2，右邊也表示200個2。所以〔110+90〕x2=110x2+90x2。2、注意區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進展比照練習乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習中〔40+4〕×25與〔40×4〕×25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學生更好地掌握可以多進展一些比照練習。如：進展題組比照15×〔8×4〕和15×〔8+4〕；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？3、多練針對典型題目屢次進展練習。練習時注意練習量和練習時間的安排。剛開場可以天天練，過段時間以后可以過1―2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇〔40+4〕×25；〔40×4〕×25；63×25+63×75；65×103―65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比擬特殊的題目可連續(xù)性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如68×25+68+68×74，32×125×25等。篇2：四年級數(shù)學《乘法分配律》教學反思怎樣才能化解乘法分配律的教學難點，我想，最終還得在情境中體驗從乘法的意義上去理解。于是，我在教學時創(chuàng)設了許多的生活情境，讓學生屢次的感悟和體驗，學生從意義上有了較好地理解，比方：6×12+4×12，可以讓學生理解成6個12加4個12共10個12，所以可以這樣得出：6×12+4×12=〔6+4〕×12。從意義上的理解使學生最終擺脫了因強記形式而不會解的題，如：99×99+99，學生可以輕松地說出99個99加上1個99，一共100個99，99×99+99=100×99=9900。篇3：四年級數(shù)學上冊《乘法》教學反思關于四年級數(shù)學上冊《乘法》教學反思《乘法》單元教學已經(jīng)完畢，總體感覺是平鋪直敘、波瀾不驚。這個單元主要教學三位數(shù)乘兩位數(shù)，這局部知識是在三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根底上進展教學的，學生根據(jù)已有知識經(jīng)歷能比擬順利地實現(xiàn)知識間的遷移和同化，從而完善認知構造，在習得知識的同時提升思維品質?！冻朔ā吩诮滩闹惺欠殖蓛删植窟M展學習的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學這兩節(jié)課時，采用的教學方法根本相似：呈現(xiàn)情境——根據(jù)情境列出算式——嘗試計算——交流評議——適時總結——穩(wěn)固應用。在本單元中，除了新知學習，還安排了4節(jié)練習課，每節(jié)課的教學設計也大體一樣：簡單回憶、梳理——有效練習〔三個層次：口算、筆算、綜合應用知識解決問題〕——總結反思。成功之處：第一，放手讓學生嘗試計算、自主探究，在交流評議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，第二次乘得的`結果沒有和十位對齊；乘數(shù)末位有0的乘法，在把0前面的數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去；當然還有豎式計算時口算錯誤的。當這些錯誤與正確一同呈現(xiàn)時，學生的學習資就豐富、生動了起來，接下來老師要做的就是引導學生觀察，說一說哪些計算是對的，哪些計算存在問題，問題在哪里。這樣的學習過程，充分展現(xiàn)了學生的思維過程，也便于學生比擬辨析，深化認識、開展思維。第二，練習設計在尊重教材的同時有補充、拓展，綜合性強。蘇教版教材在練習的設計上做得非常好，既有層次性、針對性，又親密聯(lián)絡生活實際，并且有一定的拓展，教學時很方便。我在教學時，尊重教材、盡可能地采用教材上的習題，同時還適當補充、拓展了一些，這樣一方面可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光看生活的意識，另一方面也有利于學生思維的開展。缺乏之處：如：計算課的練習量多少才算恰到好處？還有，如何才能保持學生在計算課上的學習興趣？特別是當學生出現(xiàn)錯誤時我該及時改正，還是放手讓學生發(fā)生錯誤后再改正。這些缺乏還有待于改善，讓學生真正的會學、樂學。篇4：四年級數(shù)學《乘法分配律》教學反思乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的根底上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完好地感知，對所列算式進展觀察、比擬和歸納，大膽提出自己的猜測并舉例進展驗證……。1．在對本節(jié)課的教學目的上，我定位在：〔1〕通過學生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比擬、分析^p理解乘法分配律的含義，老師引導學生概括出乘法分配律的內容。〔2〕初步感受乘法分配律能使一些計算簡便?！?〕培養(yǎng)學生分析^p、推理、概括的思維才能。2．在本節(jié)課的教學過程的設計上，我盡量想表達新課標的一些理念。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活嚴密聯(lián)絡起來，讓學生在體驗中學到知識。在課的開場，我通過口頭講故事創(chuàng)設情境,設置懸念，激發(fā)學生的學習欲望和學生學習數(shù)學的興趣。接著我分別讓班上的四組進展題比賽，學生們積極性極高并爭先恐后地做題，同時讓學生說說你是怎么做的？學生嘗試通過不同的方法先后得出：〔1〕50×8+125×8=400+1000=1400，〔50+125〕×8=175×8=1400；〔2〕：〔55+45〕×5=100×5=500，55×5+45×5=275+225=500；〔3〕15×4+3×4=60+12=72，〔15+3〕×4=18×4=72。此時我讓學生觀察通過不同的計算方法得到了一樣的結果，這兩個算式用“=”連接。通過不同計算得到一樣的結果，讓學生從中初步感受了乘法分配律的模型。為了讓學生實在體會生活中確實有乘法分配律的知識。在此我又設置了一個問題：上面兩題的結果，左邊和右邊的式子也有一樣的形式，這里是否存在著規(guī)律？讓學生帶著一點疑惑，又急著想證明的愿望繼續(xù)探究。這時學生心中已具有了乘法分配律的模型。當學生有了上面的真實感受，讓學生列舉出類似的等式已水到渠成。讓學生觀察剛剛得到的一系列等式，小組討論：從這些等式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？并要求同桌嘗試合作學習進展一人任意找三個數(shù)寫出等號左邊的式子讓另一個寫出等號右邊的式子，幾題過后再交換寫式子，讓他們親自感受乘法分配律，從而概括出乘法分配律。3、在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。針對平時學生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了〔25×7〕×4=25×4+7×4，讓學生通過爭論明白當〔25×7〕×4時用乘法結合律簡算；當〔25+7〕×4時用乘法分配律簡算。在填空題目中，我設計了①〔10+7〕×6=×6+〔〕×6；②8×〔125+9〕=8×〔〕+8×〔〕；③7×48+7×52=〔〕×〔+〕通過練習讓學生更深化地理解乘法分配律的概念，也為后面利用乘法分配律進展簡算打下伏筆。總之，在本堂課中新的教學理念有所表達，但在詳細的操作中還缺乏成熟的考慮，這一問題有待我在今后的教學過程中不斷的改良和進步。-篇5：乘法分配律四年級數(shù)學教學反思教學過程：一、創(chuàng)境1、直接出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子，一共要付多少元？你們能用兩種方法解答嗎？〔獨立〕指名板演2、組織交流：你是怎么想的？〔先求什么，再求什么〕比擬：最后結果，你發(fā)現(xiàn)什么？說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式3、出示課題運算律今天，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的機密。二、探究：1、仔細觀察此算式，比擬等號的兩邊有什么聯(lián)絡？2、明確：左邊先算什么？再算什么？右邊先算什么？再算什么？3、根據(jù)觀察，你有什么猜測？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)絡呢？列舉指名口答算式齊計算感受結果相等4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律5、出示公式三、應用深化1、完成1，填一填2、完成23、完成4老師出一道算式，請同學們根據(jù)乘法分配律，說出算式，比比誰反響最快。4、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？5、完成5四、回憶通過今天的學習你有什么收獲？五、作業(yè)對自主探究與有效生成幾點嘗試篇6：乘法分配律四年級數(shù)學教學反思一、回憶本課對乘法分配律的教學，結合詳細的問題情境，幫助學生理解兩種算法之間的聯(lián)絡與區(qū)別，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加，它們的結果相等；再通過例舉驗證，觀察比擬，歸納出乘法分配律；最后進展多層次的練習，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用。二、反思新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永久的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：1、從詳細的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探究對于5套運動服一共多少元，這樣的問題對于大多數(shù)學生來說是駕輕就熟的。結合熟悉的問題情境，便于學生理解兩種算法間的聯(lián)絡與區(qū)別，為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近開展區(qū)理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。2、鼓勵學生大膽猜測，在驗證過程中形成共識。數(shù)學的猜測是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的根底上獲得的，數(shù)學活動脫離了猜測就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：〔1〕啟發(fā)猜測。在解決實際問題的.根底上通過比擬，引導學生的發(fā)散性思維，提出猜測。在詳細的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀，激起創(chuàng)新的火花?！?〕例舉驗證。讓學生圍繞猜測，以小組探究為主要形式，以獨立考慮例舉算式與合作學習有機結合，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結果相等，在互相交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學生真正成為學習的主人。3、設計多層次練習，在層層深化中啟迪學生的智慧在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練，首先是根底訓練，書本55頁第1、2、3題練習從正的兩個角度進展，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而到達靈敏運用真正理解并掌握的目的。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氣氛中，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合詳細的問題情境，通過觀察與比擬體會到乘法分配律不僅適用于一個數(shù)兩個數(shù)的和，也適用于一個數(shù)乘兩個數(shù)的差。在這層層深化的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深化。作為老師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人。篇7：四年級數(shù)學《乘法分配律》教學反思記得曾經(jīng)在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，如今在教二年級的孩子的時候，我發(fā)現(xiàn)其實在二年級已經(jīng)接觸了這方面的知識，只是沒有進展歸納而已。二年級的課本上有這樣一種題型，如：〔1〕6x9=5x9+9=7x9—9=〔2〕9x4=9x3+9=9x5—9=〔3〕8x9=7x9+9=9x9—9=先計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想假如這里學生題解好了，對以后學習乘法分配律是有幫助的。在課堂上，我先讓學生自己完成，第一題的第2，3個算式，他們是按照運算順序來計算的，先算乘法，再算加法或減法，這個沒有難度，而且他們根據(jù)第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結果，每一題中的3個算式的結果是一樣的。我就問他們，為什么會出現(xiàn)這樣情況？學生就答不上來。我就舉了個示范，6x9是6個9相加，5x9+9是5個9相加再加1個9，5個9加1個9是6個9，6個9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。學習了乘法的意義，對于這個他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第〔2〕〔3〕題我也是讓學生來說一說。另外我還補充了一題，6x7—14，我發(fā)現(xiàn)竟然有孩子會想到14就是2個7，6個7減去2個7就是4個7，就是4x7=28。特別棒！篇8：四年級數(shù)學筆算乘法教學反思二、讓學生自己探究計算的方法和算理。由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式，所以我設置學習的過程由學生自主探究為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。老師主要是把學生說的方法進展小結。充分表達學生的主體性。三、表達算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所效勞。計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有的學生運用口算的方法：2×3=610×3=3030+6=36，有的學生用的是連加的方法：12+12+12=36〔元〕，還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比擬三種方法，說出你有什么發(fā)現(xiàn)，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深化地理解了算理，同時感受到了知識之間的內在聯(lián)絡。篇9：四年級數(shù)學筆算乘法教學反思只含有一次進位的筆算乘法是學生在初步學會乘法豎式的根底上進展教學的。計算教學本身是枯燥無味的，而我們學習計算，是要把計算與現(xiàn)實生活聯(lián)絡起來，讓數(shù)學為現(xiàn)實效勞。為了讓學生更好的理解算理，掌握算法，在教學中我設置了從學生實際出發(fā)的教學情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法，充分表達了“讓學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學”的教學觀念。本節(jié)課的特點主要有：一、聯(lián)絡生活實際，創(chuàng)設問題情境本節(jié)課所創(chuàng)設的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，特別是幫老師解決問題，學生非常主動地參與數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學課堂充滿了真實感，激發(fā)了學生的學習欲望。二、注重估算意識的浸透《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，開展學生的估算才能，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！痹诮虒W中我注重學生估算意識的浸透，在解決問題中估算和筆算有機結合，不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和估算技能，使學生逐步形成數(shù)學應用意識和應用才能，擁有良好的數(shù)感。三、注重學生對知識的體驗和探究的過程，重視學生對算理的理解教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學生已有的知識根底，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過“試著算一算”、“說一說你是怎么想的”讓學生通過獨立考慮解決問題，說清楚自己的思路。在老師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)歷嘗試解決新問題，在學生自身的再創(chuàng)造活動中建構數(shù)學知識。四、由易到難，由淺入深，循序漸進。本節(jié)課知識的'呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學生已有的知識為根底，讓學生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進位怎么辦？接著在解決“王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進，加深難度，并讓學生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原那么。學生在解決一系列的問題中邊探究邊練習，探究與練習交替進展，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數(shù)學問題，分散了重點，打破了難點。本節(jié)課也存在明顯的缺乏。作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節(jié)課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學生的及時穩(wěn)固。另外，老師語言的不簡練，也導致了教學環(huán)節(jié)的拖沓，羅嗦，這也是我在以后教學中需要高度重視的問題。篇10：四年級數(shù)學筆算乘法教學反思【教后反思】1．以時效為課堂本色,立足于學生的有效學習才能的進步。新課程改革施行以來，作為一線老師的我們曾一度迷失在熱鬧的情境教學中。輕易拋棄教材提供的學習材料，花上大力氣為學生組織新材料，當然必要的整合是需要的，但新材料就真的合適學生的學習？新穎材料就更有學習價值？本案例中我就以書本中的情境為學習材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，目的就在于讓學生掌握學習的主動權，在于節(jié)省時間以投入到有效學習中?，F(xiàn)代教育更重視“因人施教”關注“人的開展”，即不同的人得到不同的開展，落實在課堂就是注重學生情感與才能層面的培養(yǎng)。這一點在本案例中表達在：〔1〕讓學生自己考慮尋找計算12*3的方法，允許不同的表達方式，比方小棒法、畫圖法、口算法和豎式計算法；通過多樣算法的展示構建豐富學習臺為思維碰撞提供時機，即有說的時機?！?〕讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習互相促進，從而創(chuàng)立平等輕松的學習氣氛，即有說的氣氛?！?〕讓學生自主歸納算理、優(yōu)化算法、總結計算方法,尊重學生的個性選擇，學生的集體智慧更符合學生自己的口味，較老師說教更易于被學生承受，即有用的方法。2．以學生的開展為本，著眼于學生的可持續(xù)開展。傳統(tǒng)教學“重結論，輕過程”。其實知識的內化必須是學生個體根據(jù)已有知識和經(jīng)歷針對問題主動加以分析^p和考慮，然后產生遷移的過程。但由于學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡一樣。在本章內容中知識點并不需要老師過多地指導，老師只要提供一個讓學生暢所欲言的平臺認真聽取學生的意見和建議然后適時小結，其他的都可以放手讓學生自己解決。這主要表達在：〔1〕豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存，等學生在碰到實際問題時〔進位〕自己領悟哪一種計算順序更簡便。〔2〕學習豎式計算法的目的。解決問題是一個探究的過程，不是簡單地用現(xiàn)成的形式解決問題的過程。多位數(shù)乘一位數(shù)計算數(shù)據(jù)簡單，學生的解決策略是多樣化的，而豎式計算是學生學習的一種新的計算表達方式。為了學生的后續(xù)學習除了要指導學生書寫豎式的標準，還要溝通它與其他算法的相通之處，盡顯它的優(yōu)越性，這也是案例中彰現(xiàn)的重要教學思想。篇11：四年級數(shù)學乘法分配律教學反思新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成為新課程改革永久的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：1、從詳細的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探究。對于5套運動服一共多少元，這樣的問題對于大多數(shù)學生來說是駕輕就熟的。結合熟悉的問題情境，便于學生理解兩種算法間的聯(lián)絡與區(qū)別，為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近開展區(qū)理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點，才能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究，才是真正的自主有效的探究。2、鼓勵學生大膽猜測，在驗證過程中形成共識。數(shù)學的猜測是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的根底上獲得的，數(shù)學活動脫離了猜測就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：〔1〕啟發(fā)猜測。在解決實際問題的根底上通過比擬，引導學生的發(fā)散性思維，提出猜測。在詳細的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀，激起創(chuàng)新的火花?！?〕例舉驗證。讓學生圍繞猜測，以小組探究為主要形式，以獨立考慮例舉算式與合作學習有機結合，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結果相等，在互相交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學生真正成為學習的主人。3、設計多層次練習，在層層深化中啟迪學生的智慧。在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練，首先是根底訓練，書本55頁第1、2、3題練習從正的兩個角度進展，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而到達靈敏運用真正理解并掌握的目的。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氣氛中，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合詳細的問題情境，通過觀察與比擬體會到乘法分配律不僅適用于一個數(shù)兩個數(shù)的和，也適用于一個數(shù)乘兩個數(shù)的差。在這層層深化的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。新課改的腳步在前行，新課的理念在深化。作為老師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究，成為學習的主人。篇12：乘法數(shù)學教學反思本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大局部孩子都能列出加法算式來，老師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有一樣的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個一樣加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著一樣加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以致于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完好的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比方3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成33，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的根底，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。篇13：乘法數(shù)學教學反思課前我對教材和學生進展了詳盡的分析^p，通過今天的教學，自我感覺有成功的地方，也有缺乏的地方；成功的方面：1、目的明確，學生在課上已全面達標2、充分表達新課標精神，讓學生在活動中學習，通過小組的合作與交流，進展知識的獲取；3、在課上選取與學生生活或是感興趣的事進展組織教學，增強學生對學習數(shù)學的興趣；4、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能。5、練習分層，符合學生認知循序漸進的特點；缺乏的地方：1、時間安排過緊，以致沒有足夠的時間讓學生進展獨立的練習；2、在口語的表達方面還有缺乏，語言兒童化還有待進步；3、在知識細化方面還要下功夫。篇14：乘法數(shù)學教學反思《新課程標準》把以“學生開展為本”作為新課程的根本理念。提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。然而，這些新的教學理念在實際的課堂教學中如何表達呢？幾年來，我在轉變學生的學習方式方面進展了積極探究。下面，就“乘法分配律”一教學片斷，談談自己對如何轉變學生學習方式的。[教學片斷]師：〔出示課件〕樹勛中心小學購置舞蹈服裝，每件上衣65元，每條褲子35元，購置12套衣服一共要多少元？〔能用不同的方法幫助他們算算嗎？〕生：〔65+35〕×12=1200〔元〕生：65×12+35×12=1200〔元〕師：每個算式的結果都是1200元，那么這兩個算式有什么關系？生：〔65+35〕×12=65×12+35×12師：剛剛我們是通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式相等的，大家能根據(jù)題意說說兩個算式為什么相等嗎？〔學生小組討論〕〔過了一會兒，有幾個同學舉起了小手，老師指名答復。〕生：我們小組認為：我們知道一件上衣和一條褲子合起來叫一套衣服，就是65元和35元的和，買12套衣服的價錢就是12個65元和12個35元的和；每件上衣65元，12件上衣的價錢就是12個65元，每條褲子35元，12條褲子就是12個35元，合起來也是12套衣服的價錢，所以〔65+35〕×12=65×12+35×12。師：哪位同學聽懂了他說的意思？請用簡單的語言說一遍。生：12個65加12個35等于12個65與35的和。師：請同桌互相說一遍。師：照這樣，你能再寫出幾組這樣的等式嗎？〔學生獨立考慮?！场策^一會兒，一只只小手舉起來了，老師指名答復。〕生1：〔15+25〕×8=15×8+25×8。生2：8×〔24+40〕=8×24+8×40。生3：〔12+18〕×15=12×15+18×15?！瓗煟和罊z查一下，對方寫的等式兩邊是否相等？師：同學們仔細觀察，比照上面的等式左右兩邊的式子有什么特征？你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小組內的同學可以互相商量、討論。過了5分鐘左右，舉起了幾只小手。生1：我們小組發(fā)現(xiàn)：等號左邊的式子不是兩個數(shù)的和乘一個數(shù)就是一個數(shù)乘兩個數(shù)的和，等右左邊的式子都是括號內的兩個數(shù)與括號外的那個數(shù)相乘，最后把兩個積相加起來。生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比方〔15+25〕×8=〔〕×8+〔〕×8。因為15和25的和等于40，左邊的式子可以理解為40個8，右邊的式子可以理解為15個8加25個8一共是40個8，所以40個8等于15個8加25個8?！瓗煟煌瑢W們剛剛觀察非常仔細，都代表本組講出了你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。師：像〔65+35〕×12=65×12+35×12這樣的等式，你能寫出多少個？生：無數(shù)個。師：你們能不能像乘法交換律和乘法結合律那樣也用一個字母式子來表示呢？學生嘗試用字母表示乘法分配律，老師巡視。生1：我用的字母式子是〔a+b〕×c=a×c+b×c。生2：我用的字母式子是c×〔a+b〕=c×a+c×b。生3：我用的和生1一樣?！瓗煟耗銈冋姘?！你們發(fā)現(xiàn)的“兩個數(shù)的