千米的認(rèn)識(shí) 說(shuō)課稿（推薦15篇）

第77頁(yè)共77頁(yè)千米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿〔推薦15篇〕篇1：千米認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿北碚區(qū)人民路小學(xué)王鳳各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《千米的認(rèn)識(shí)》，我準(zhǔn)備從以下這八個(gè)方面展開說(shuō)課。首先是教材簡(jiǎn)析一、教材簡(jiǎn)析《千米的認(rèn)識(shí)》是西師版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)四單元測(cè)量長(zhǎng)度的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。屬于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形這一領(lǐng)域。千米是比擬大的長(zhǎng)度單位，教材共安排了兩個(gè)例題。例1主要是通過(guò)主題情景圖和例題中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景引出學(xué)生對(duì)1千米的初步感知。例2通過(guò)創(chuàng)設(shè)理論活動(dòng)的情景，讓學(xué)生在走的過(guò)程中去進(jìn)一步體驗(yàn)、感受1千米有多長(zhǎng)，從而主動(dòng)構(gòu)建1千米的長(zhǎng)度觀念，并引出1000米=1千米。教材設(shè)計(jì)了多個(gè)生活化的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)，盡可能地開展學(xué)生的空間觀念。二、說(shuō)學(xué)生在正確理解了教材設(shè)計(jì)意圖的根底上，我認(rèn)真分析^p了本班學(xué)生的實(shí)際情況在知識(shí)根底方面學(xué)生在二年級(jí)上期已經(jīng)有了米、厘米的認(rèn)識(shí)，知道了分米，并且能在理論活動(dòng)中體會(huì)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米的含義，建立了詳細(xì)的表象。在根本技能方面二年級(jí)下期的孩子都具備了最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)歷，初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)和交流的才能。千米的空間觀念的建立要靠學(xué)生想象、推理來(lái)完成，而現(xiàn)階段學(xué)生的推理才能還比擬弱，所以千米的觀念的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)目的新課程標(biāo)準(zhǔn)在空間與圖形中明確提出：在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)：應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得直觀經(jīng)歷。結(jié)合我對(duì)教材的理解和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬訂了以下教學(xué)目的：1、在詳細(xì)的生活情景中，體會(huì)千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1000米=1千米2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、理論才能、開展學(xué)生的空間想象才能。3、能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。4、感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這四個(gè)目的，其中第1、2點(diǎn)目的是針對(duì)知識(shí)與技能領(lǐng)域提出的，第3點(diǎn)是針對(duì)解決問(wèn)題提出的，第4點(diǎn)那么是關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這三維目的有機(jī)整合、融會(huì)貫穿，使學(xué)生協(xié)調(diào)開展。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)找準(zhǔn)重難點(diǎn)是上好課的前提，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是在活動(dòng)中體驗(yàn)千米的含義，正確建立1千米的長(zhǎng)度觀念。五、課前準(zhǔn)備為了能順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我課前將全班學(xué)生分成兩組，第一組學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑5周，記下所用的時(shí)間；第二組學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)走5周，記下自己所走的步數(shù)和時(shí)間。六、教法與學(xué)法根據(jù)課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新課程理念，本課教學(xué)采取“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈敏地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理論、探究、交流中學(xué)習(xí)。我擬訂了以下教法：以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、復(fù)習(xí)引入、情景激趣、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、學(xué)用結(jié)合。學(xué)法：觀察、想象、驗(yàn)證、類比推理。七、說(shuō)教學(xué)流程通過(guò)對(duì)教材的'分析^p，以學(xué)生開展為本的原那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。因此我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的?！惨弧常患とひ搿捕吵醪礁兄?；〔三〕體驗(yàn)感受；〔四〕穩(wěn)固應(yīng)用?！惨弧臣とひ雱?chuàng)設(shè)生活中的情景，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在陽(yáng)光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學(xué)生熱情洋溢時(shí)，播放錄象：〔課件：汽車在告訴路上行使〕看了錄象讓他們說(shuō)說(shuō)都看到了什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到路牌時(shí)〔課件：特寫一個(gè)路牌200km〕老師追問(wèn)：在這個(gè)路牌上你又看到了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)新的字母km，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意思。假如學(xué)生能說(shuō)出km表示千米，老師給予肯定，并引出課題，假如學(xué)生不能說(shuō)出來(lái)，老師可以直接介紹：這是一個(gè)新的長(zhǎng)度單位千米。關(guān)于千米的知識(shí)你想理解些什么呢？讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后老師提醒課題，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)千米，解決同學(xué)們關(guān)注的問(wèn)題，并板書課題“千米的認(rèn)識(shí)”。〔二〕初步感知〔教學(xué)例1〕接下來(lái)對(duì)千米進(jìn)展初步的感知，教學(xué)例1，在這里我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次：詳細(xì)感知――加深理解――抽象概念――課堂活動(dòng)詳細(xì)感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，注重把學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。于是我首先讓學(xué)生比劃以前我們認(rèn)識(shí)過(guò)的長(zhǎng)度單位：厘米、分米、米。通過(guò)比畫1米，知道假如我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次根底上請(qǐng)8個(gè)小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學(xué)生觀察10米的詳細(xì)長(zhǎng)度，感覺(jué)到10米比擬長(zhǎng)。假如80個(gè)小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級(jí)兩個(gè)班的同學(xué)手拉手站成一排。讓學(xué)生根據(jù)10米想象100米的長(zhǎng)度，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長(zhǎng)得多。100米都這么長(zhǎng)，那1000米需要800個(gè)小朋友手拉手站成一排，800個(gè)小朋友相當(dāng)于我們學(xué)校一、二、三、四年級(jí)的學(xué)生全部站成一排，那個(gè)隊(duì)伍會(huì)是一個(gè)什么樣呀？學(xué)生通過(guò)合理的想象會(huì)由衷的體會(huì)到1000米好長(zhǎng)??！這里把抽象的數(shù)字800轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學(xué)生更好的建立1000米的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理要充分運(yùn)用老師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生在原有知識(shí)的根底上進(jìn)展合理的想象，從直觀的10米，過(guò)度到比擬長(zhǎng)的100米，最后感知1000米的長(zhǎng)度。2、加深理解為了加深理解，我選擇了學(xué)生非常熟悉的教學(xué)樓作為參照物，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)千米的含義，從學(xué)生身邊的事物入手最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師告訴學(xué)生我們的教學(xué)樓大約長(zhǎng)50米，1000米就相當(dāng)于把20幢這樣的教學(xué)樓連成一排，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物想象1000米確實(shí)很長(zhǎng)。通過(guò)800個(gè)小朋友手拉手站成一排、20幢教學(xué)樓連在一起這兩個(gè)活動(dòng)有效的突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，體驗(yàn)了千米的含義，建立千米的空間觀念。3、抽象概念剛剛的這些長(zhǎng)度假如我們?nèi)匀挥妹壮?米、1米的去量很不方便，這就需要有一個(gè)更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，它就是千米，所以長(zhǎng)度單位千米是用來(lái)測(cè)量比擬長(zhǎng)的間隔。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時(shí)進(jìn)展板書。4、課堂活動(dòng)在認(rèn)識(shí)了千米后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了千米作單位，同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷的積累進(jìn)展交流，老師也要搜集素材并展示給大家看〔課件展示一些用千米做單位的〕。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)千米有更深的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用?！踩丑w驗(yàn)感受〔教學(xué)例2〕課標(biāo)指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供根本線索，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學(xué)生到操場(chǎng)跑或走1千米，讓學(xué)生實(shí)際感受1000米的長(zhǎng)度。課前我到學(xué)校體育組理解到：二年級(jí)的孩子假如走1千米大約要20幾分鐘，假如跑1千米大約要10分鐘。假如將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗(yàn)，會(huì)花去大量的課堂教學(xué)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響其它環(huán)節(jié)的教學(xué)，所以我把這一活動(dòng)在課前進(jìn)展了處理。教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生反響活動(dòng)結(jié)果與收獲。操場(chǎng)一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學(xué)生想象1千米的長(zhǎng)度，例2那么給了學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的1千米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生匯報(bào)自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個(gè)體驗(yàn)很重要：它既能讓學(xué)生感受到跑完1千米用的時(shí)間較長(zhǎng)，還能讓學(xué)生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時(shí)間后再讓學(xué)生談?wù)勆眢w的反響，從感覺(jué)很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長(zhǎng)了。第二組同學(xué)匯報(bào)自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時(shí)間特長(zhǎng)、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗(yàn)，一方面感受1千米的長(zhǎng)度，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生從生理方面感受1千米很長(zhǎng)，而且還從用時(shí)的多少上再次加深學(xué)生對(duì)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，并掌握了估測(cè)1千米長(zhǎng)度的方法，更好的打破了本課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！菜摹撤€(wěn)固應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活，可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在生活中確定1000米長(zhǎng)度的活動(dòng)。小朋友每天在學(xué)校上學(xué)，對(duì)學(xué)校周圍一定很熟悉，根據(jù)自己對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，以及走1千米、跑1千米的時(shí)間來(lái)估計(jì)一下：從學(xué)校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米?！沧寣W(xué)生小組討論完成〕在學(xué)生答復(fù)的根底上千米認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿老師總結(jié)：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準(zhǔn)確，老師也去測(cè)量了一下，〔課件展示：學(xué)校到各個(gè)方向的1千米圖〕從學(xué)校大門出發(fā)，經(jīng)車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經(jīng)和平路口到中山路小學(xué)、到體育場(chǎng)、到錦繡都是1千米。把這些正確的1千米的實(shí)際長(zhǎng)度呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生放學(xué)時(shí)，結(jié)合回家的道路去走一走，再次感受1千米的長(zhǎng)度和所需的時(shí)間。以上各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)情景中認(rèn)識(shí)了1千米，建構(gòu)了千米的長(zhǎng)度觀念。八、板書設(shè)計(jì)篇2：千米認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿1000米=1千米〔公里〕1000m=1km本課的板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要，表達(dá)了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。?；貞浾谜n的設(shè)計(jì)，我把教學(xué)植于生活，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、摸得著、聽得到，有價(jià)值，合適學(xué)生開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。以上就是我對(duì)《千米的認(rèn)識(shí)》的說(shuō)課，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正。謝謝！篇3：認(rèn)識(shí)千米說(shuō)課稿認(rèn)識(shí)千米說(shuō)課稿大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《千米的認(rèn)識(shí)》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見(jiàn)、畫得出，所以學(xué)生對(duì)“千米”的感知相對(duì)較少，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)“千米”帶來(lái)了困難。嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活，靈敏運(yùn)用教材，是解決這一困難的有效途徑。根據(jù)上述內(nèi)容的分析^p，我確定了如下教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“千米”，建立1千米長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米。2、體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、理論才能，開展學(xué)生的空間想象才能。3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。其中，使學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會(huì)，加深對(duì)“千米”的理解。為了更好的完成教學(xué)目的，解決教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程:一、以一次旅游出發(fā)初識(shí)“千米”同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最適宜呢？暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)大家猜一猜。有人說(shuō)是兩小時(shí)，有人說(shuō)三小時(shí)，這是我記錄的時(shí)間，請(qǐng)大家來(lái)算一算吧！我們的行程足足用了4小時(shí)，看來(lái)呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請(qǐng)看：北京離我們這里大約是300——〔千米〕。引出長(zhǎng)度單位——千米〔板書：千米的認(rèn)識(shí)〕，并告訴學(xué)生：計(jì)量比擬長(zhǎng)的路程，通常用千米〔km〕作單位；千米用字母“km”來(lái)表示；“千米”也叫“公里”。設(shè)計(jì)意圖：去北京選擇適宜的出行方式是對(duì)學(xué)生生活積累的.考察，討論路途上用了多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)第一單元“時(shí)、分、秒”進(jìn)展了復(fù)習(xí)，將時(shí)間的長(zhǎng)短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)絡(luò)起來(lái)，加強(qiáng)了知識(shí)間的交融。二、從操場(chǎng)跑道出發(fā)感受“千米”1千米有多長(zhǎng)呢？出示第一幅情景圖：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？結(jié)合跑道，同學(xué)們可以有條理地分析^p出跑道兩圈半的長(zhǎng)度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。〔板書：1000米=1千米〕觀看動(dòng)態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。第二幅情景圖就是一項(xiàng)理論活動(dòng)，我把這項(xiàng)活動(dòng)安排在了課前。在我校操場(chǎng)的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學(xué)生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時(shí)間、步數(shù)。課堂上，我組織大家交流：假如沿著百米跑道，走一個(gè)來(lái)回是多遠(yuǎn)？怎么走能走出一千米呢？假如100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？通過(guò)推算1千米要用的時(shí)間和步數(shù)，理解了〔10〕個(gè)100米就是1千米。事實(shí)上，我校操場(chǎng)上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道示意圖，說(shuō)明1千米有多長(zhǎng)；結(jié)合課前的理論活動(dòng)，推算出步行1千米要用的時(shí)間，是對(duì)“1千米”的感知，從而加深了對(duì)“千米”的理解。三、從校外旅游出發(fā)體會(huì)千米有兩名同學(xué)想去校外尋找“1千米”的路程，他們來(lái)了一次校外旅游。他們從海港一小出發(fā)，都到過(guò)哪些地方呢？這就是他們的道路圖，這是他們記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。首先請(qǐng)同學(xué)們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到適宜的位置上，這是在考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的理解才能及解決問(wèn)題的才能。根據(jù)道路圖，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)圖上哪兩個(gè)地方的間隔是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校到信達(dá)的間隔是1千米，通過(guò)計(jì)算還能得知從信到達(dá)醫(yī)院的間隔也是1千米。這張道路圖中還藏著許多數(shù)學(xué)信息，小組內(nèi)互相交流并匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學(xué)生感知“1千米”的實(shí)際間隔，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對(duì)“1千米”的理解。四、學(xué)以致用我設(shè)計(jì)的練習(xí)如下：課件出示。這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習(xí)之后老師進(jìn)展訂正。我認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課必須留給孩子安靜的時(shí)間，讓知識(shí)靜靜地融化、靜靜地沉淀。最后，我給孩子們布置一道理論題：和爸爸媽媽來(lái)一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。我的說(shuō)課到此完畢，謝謝大家！篇4：千米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿一、教材分析^p千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7-10頁(yè)的內(nèi)容。《千米的認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步理解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的?！洞缶V》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”.由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有時(shí)機(jī)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比擬困難。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的根底上去正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)展簡(jiǎn)單的化聚。2、才能目的：在認(rèn)識(shí)千米的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比擬、抽象、概括才能，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。3、情感目的：通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生在探究和合作過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。本節(jié)課的課時(shí)安排為1課時(shí)二、說(shuō)教法教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析^p了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，且三年級(jí)學(xué)生都有最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)歷，從根底知識(shí)和根本技能方面來(lái)看，準(zhǔn)備狀況是良好的。但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀念，還存在一定的難度，而對(duì)長(zhǎng)度單位千米認(rèn)識(shí)不深化，必將導(dǎo)致重量單位使用不適宜，以及估計(jì)物體長(zhǎng)度不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。介于學(xué)生思維開展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)歷建立聯(lián)絡(luò)。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。三、說(shuō)學(xué)法老師要成為“善教者”就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)椤胺椒ㄊ欠_知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”.同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比擬、分析^p、抽象、概括的思維方法，學(xué)會(huì)合作與討論，在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。四、說(shuō)教學(xué)程序〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、一米大概有多長(zhǎng)？2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。3、當(dāng)我們測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)測(cè)量？當(dāng)米尺測(cè)量這些物體顯得太長(zhǎng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？4、假如我們要測(cè)量一下學(xué)校到君悅花園的路程到底有多長(zhǎng)？你有沒(méi)有方法？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)整理，當(dāng)測(cè)量路程的長(zhǎng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(zhǎng)度單位千米〔板書課題〕。如今我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千米?！苍O(shè)計(jì)意圖：這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的根底上，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望，并理解了千米這種單位的作用?！场捕承抡n教學(xué)1、認(rèn)識(shí)千米〔1〕認(rèn)識(shí)10米。在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米挪動(dòng)一下標(biāo)槍，同時(shí)讓學(xué)生觀察，走步，理解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(zhǎng)度大約是10米？〔2〕認(rèn)識(shí)100米。通過(guò)測(cè)量得到10個(gè)10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長(zhǎng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(zhǎng)度大約是100米？〔3〕認(rèn)識(shí)1000米。上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒(méi)關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？2、單位間的換算〔1〕1000米就是1千米，1千米就是1000米〔板書千米、米關(guān)系〕，千米有時(shí)也叫公里。〔設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)，跑完艱辛的1千米，此時(shí)“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，打破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)〕〔2〕教學(xué)例1以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，如今你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。計(jì)算2千米=米學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。再練習(xí)：2千米500米=〔〕米

6千米30米=〔〕米練習(xí)后說(shuō)說(shuō)想法?！?〕教學(xué)例2嘗試練習(xí)4000米=〔〕千米并說(shuō)說(shuō)練習(xí)過(guò)程的根據(jù)？再練習(xí)10000米=〔〕千米嘗試練習(xí)：4350米=〔〕千米〔〕米想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米〔4〕試一試：6千米720米=〔〕米

5830米=〔〕米3、歸納整理長(zhǎng)度單位提問(wèn)：經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長(zhǎng)度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(zhǎng)度單位〔千米除外〕的長(zhǎng)度。誰(shuí)能按從小到大的順序給它們排排位？答：我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位共有五個(gè)，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。提問(wèn)：相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都一樣嗎？不同在哪里？答：根本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此根底上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)展整理和歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完好的長(zhǎng)度單位的知識(shí)體系?！承〗Y(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？五、穩(wěn)固應(yīng)用這里老師搜集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？1、填上適宜的長(zhǎng)度單位一根拔河繩長(zhǎng)12〔〕

小冬肩寬30〔〕一輛汽車每小時(shí)行60〔〕

一本數(shù)學(xué)書厚8〔〕北京到溫州之間相距2510〔〕杭州到溫州之間相距367〔〕〔設(shè)計(jì)意圖：這道題和生活聯(lián)絡(luò)最嚴(yán)密，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的比照，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用長(zhǎng)度單位的才能。〕2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號(hào)?！?〕5千米○678米；〔2〕28毫米○6厘米；〔3〕100分米○10米〔4〕6分米○485毫米3、有A、B、C、D四種物體，它們的長(zhǎng)度分別如下。那么最長(zhǎng)的一種物體是〔〕。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米〔設(shè)計(jì)意圖：安排這幾題的目的是在學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位之間的根底上，會(huì)進(jìn)展單位換算，并比擬大小。又通過(guò)選擇適宜的數(shù)量，建立實(shí)際長(zhǎng)度的觀念?！?、你能說(shuō)出一些詳細(xì)例子嗎？〔1〕約6分米長(zhǎng)的物體〔舉出5個(gè)例子〕?！?〕用千米作單位最適宜〔舉出5個(gè)例子〕?！苍O(shè)計(jì)意圖：在純熟認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的根底上，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解應(yīng)用題，并能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際舉例說(shuō)明，進(jìn)步運(yùn)用長(zhǎng)度單位的才能?！嘲鍟O(shè)計(jì)：

千米〔公里〕的認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1:〔1〕2千米=〔〕米〔2〕2千米500米=〔〕米例2:〔1〕4000米=〔〕千米〔2〕4350米=〔〕千米〔〕米〔設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計(jì)和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡(jiǎn)明突出地呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，看上去一目了然?！称?：千米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿說(shuō)課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課題是“千米的認(rèn)識(shí)”.一、說(shuō)教材分析^p學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識(shí)，并可以準(zhǔn)確地進(jìn)展米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位之間一些簡(jiǎn)單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，它們不僅為本課教學(xué)作了知識(shí)的鋪墊，同時(shí)為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認(rèn)識(shí)千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長(zhǎng)度單位形成完好知識(shí)體系的需要。教材例3通過(guò)到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時(shí)告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。這個(gè)過(guò)程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要注意幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。例5是利用剛剛所學(xué)的1千米=1000米進(jìn)展千米與米的有關(guān)化聚，化聚對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識(shí)的根底。制定如下教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“千米”,初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)展千米與米間的簡(jiǎn)單換算。2.通過(guò)估計(jì)生活熟悉路段間隔，在觀察、比擬、猜測(cè)和推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和才能，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3.在估計(jì)較長(zhǎng)間隔時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)歷，通過(guò)合理推理進(jìn)展估計(jì)的習(xí)慣，開展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求準(zhǔn)確值時(shí)能自覺(jué)進(jìn)展估計(jì)的習(xí)慣。由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)展化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比擬大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，需要通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)和想象、推理來(lái)建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，會(huì)用它進(jìn)展簡(jiǎn)單的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)推算想象和體驗(yàn)建立1千米的觀念。二、說(shuō)教法本課的教學(xué)時(shí)，我擬采用以下二種教學(xué)方法為主。1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深化，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)”.在本課教學(xué)中，不僅要求學(xué)生知道1千米=1000米，而且讓學(xué)生利用課外時(shí)間去理論，發(fā)現(xiàn)并感受1千米的長(zhǎng)度，通過(guò)利用生活經(jīng)歷來(lái)推算1千米的長(zhǎng)度。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些間隔長(zhǎng)度是多少千米，來(lái)幫助學(xué)生建立千米的觀念。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并在探究過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。2.嘗試教學(xué)法從哲學(xué)角度看，辯證唯物的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的理論活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，開展思維，培養(yǎng)才能。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開場(chǎng)就要求學(xué)生進(jìn)展嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で罄蠋煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。本課例5是千米與米的互化，完全可以從其它單位的化聚遷移應(yīng)用，因此放手讓學(xué)生去嘗試解決問(wèn)題，交流嘗試結(jié)果就能到達(dá)教學(xué)效果。這樣的教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和才能培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，引起了教學(xué)過(guò)程中一系列的變化，三、說(shuō)學(xué)法以這二種教學(xué)方法為主要方法的課堂，對(duì)學(xué)生以下方面才能的培養(yǎng)更為突出。1.培養(yǎng)學(xué)生遷移才能本課在教學(xué)千米和米的化聚時(shí)采用嘗試教學(xué)，把例題放手讓學(xué)生去嘗試，運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)歷在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前單位間的化聚方法遷移應(yīng)用到新知識(shí)中，使學(xué)生形成能包容新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)構(gòu)造。2.培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的才能本課教材通過(guò)到某地還有多少千米的情境，引出千米，小精靈提出“千米是比米大的長(zhǎng)度單位，你知道1千米有多少長(zhǎng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生利用生活中接觸過(guò)千米的經(jīng)歷，交流各自生活經(jīng)歷和大家熟悉的間隔建立千米觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。這種“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、開展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受知識(shí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的開展。四、說(shuō)教學(xué)程序?yàn)榱烁玫乇磉_(dá)對(duì)教材的理解，理論教法和學(xué)法的精神，我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程的?！惨弧硰?fù)習(xí)導(dǎo)入1.我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是怎么樣的？〔通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，為新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備〕。2.出示書上的情境圖提問(wèn)：觀察主題圖，你理解到什么信息？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，提醒課題：千米的認(rèn)識(shí)?！惨耘f引新，過(guò)渡自然，便于學(xué)生承受新知、探究新知。順利進(jìn)入新課展開環(huán)節(jié)〕二、新課展開第一層次，教學(xué)1千米=1000米。①提問(wèn)：誰(shuí)知道1千米有多長(zhǎng)呢？是多少米？預(yù)計(jì)學(xué)生有生活說(shuō)出1千米=1000米。假設(shè)學(xué)生不能說(shuō)出，老師就指出1千米=1000米。②讀一讀1千米=1000米，說(shuō)說(shuō)你怎么讀？師指出注意在哪里停頓？引導(dǎo)學(xué)生正確讀。第二層次，建立1千米的觀念。1.1千米到底有多少長(zhǎng)？①跑道一圈是400米，1千米相當(dāng)于跑道的幾圈呢？②出示圖片，我們學(xué)校的跑道直道100米，〔〕個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米？③走了100米,大約走了200步，大約要走〔〕步是1千米？④走完100米,大約1分30秒的時(shí)間，大約用了〔〕時(shí)間能走1千米？師：用自己的話說(shuō)說(shuō)1千米的長(zhǎng)度？引導(dǎo)來(lái)感覺(jué)千米相當(dāng)比米要大得多?！餐ㄟ^(guò)跑道長(zhǎng)、學(xué)生跑的時(shí)間，步數(shù)等常見(jiàn)的間隔來(lái)幫助學(xué)生感知1千米的間隔，有利于建立1千米的觀念〕2.利用經(jīng)歷幫助建立觀念。研究問(wèn)題①說(shuō)說(shuō)從校門口到哪里是1千米？②利用大家都熟悉的間隔來(lái)說(shuō)說(shuō)從哪到哪是1千米或幾千米？〔千米是一個(gè)較抽象的概念，1千米長(zhǎng)間隔的觀看時(shí)容易不清楚。學(xué)生很難象米、分米、厘米、毫米等那樣直觀體驗(yàn)。需要通過(guò)熟悉的間隔來(lái)推算1千米長(zhǎng)，有利幫助學(xué)生建立1千米的觀念〕3.研究何時(shí)用“千米”作單位提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)用千米作單位？〔公路邊的里程碑、指路標(biāo)志、限速標(biāo)志、摩托車的速度表等〕在學(xué)生舉例后，提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生考慮怎么樣的'情況下用“千米”作單位？〔要求小組交流，指名匯報(bào)〕同時(shí)指出用字母KM表示千米。接下去出示填空題：選擇適宜的長(zhǎng)度單位北京到杭州間隔約是1350〔〕。摩托車每小時(shí)約行50〔〕。樂(lè)清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的間隔約是8000〔〕?！策@題提示學(xué)生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)歷，綜合各方面情況，選擇適宜的單位。進(jìn)步對(duì)概念本質(zhì)的理解〕〔在1千米的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，借助學(xué)生熟悉的間隔，通過(guò)看一看、算一算讓學(xué)生想象、感悟1千米有多長(zhǎng)，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，從而打破難點(diǎn)，并培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)間隔的才能?！车谌龑哟?，教學(xué)千米和米的換算。①出例如7:3千米=〔〕米5000米=〔〕千米這題放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后交流考慮過(guò)程。②③應(yīng)用練習(xí)：把“溫州到上海的路程是590000米，溫州到北京的路程是204米，溫州到哈爾濱的路程是3380000米”中的間隔改為用千米作單位，說(shuō)一說(shuō)?！步o學(xué)生嘗試的時(shí)機(jī)，表達(dá)學(xué)生為主體的教學(xué)原那么，讓學(xué)生利用知識(shí)遷移去解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的才能〕三、穩(wěn)固練習(xí)課堂練習(xí)是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習(xí)，我就直接應(yīng)用練習(xí)三中的題目?！灿眠@二題是為學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后應(yīng)用中提供參照，有助于進(jìn)步解題的正確率〕〔這樣的練習(xí)兼顧形象性和抽象性，層次清楚有一定梯度，并且針對(duì)性，圍繞本課所學(xué)的新知識(shí)展示穩(wěn)固，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，事半功倍〕四、總結(jié)拓展①總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？還有什么問(wèn)題？②你知道在我們生活中千米還有一個(gè)名稱叫什么？〔假如課中學(xué)生有講到，我就改為陳述句來(lái)表達(dá)，千米還有一個(gè)名稱叫公里〕你想知道，在生活中還有哪些長(zhǎng)度單位與千米一樣，表示的間隔較離呢？請(qǐng)你回去查一查，寫數(shù)學(xué)日記來(lái)介紹它?！策@樣的總結(jié)不僅回憶了本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，及時(shí)回憶、防止遺忘。而且，還向?qū)W生提出新的問(wèn)題，布置探究性的作業(yè)，做到新課雖完畢，學(xué)習(xí)不停頓，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，不僅學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還豐富課外知識(shí)，一舉兩得。〕篇6：千米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第7、8頁(yè)的內(nèi)容?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步理解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的。《大綱》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”.由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有時(shí)機(jī)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比擬困難。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的根底上去正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)展簡(jiǎn)單的化聚。2、才能目的：在認(rèn)識(shí)千米的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比擬、抽象、概括才能，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。3、情感目的：通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生在探究和合作過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。本節(jié)課的課時(shí)安排為1課時(shí)二、說(shuō)教法教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析^p了學(xué)生的狀況。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，且三年級(jí)學(xué)生都有最初步的感知長(zhǎng)度的生活經(jīng)歷，從根底知識(shí)和根本技能方面來(lái)看，準(zhǔn)備狀況是良好的。但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀念，還存在一定的難度，而對(duì)長(zhǎng)度單位千米認(rèn)識(shí)不深化，必將導(dǎo)致重量單位使用不適宜，以及估計(jì)估計(jì)物體長(zhǎng)度不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。介于學(xué)生思維開展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)歷建立聯(lián)絡(luò)。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。三、說(shuō)學(xué)法老師要成為“善教者”就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)椤胺椒ㄊ欠_知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”.同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比擬、分析^p、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。四、說(shuō)教學(xué)程序〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、一米大概有多長(zhǎng)？2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。3、當(dāng)我們測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)測(cè)量？當(dāng)米尺測(cè)量這些物體顯得太長(zhǎng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，這些單位間的關(guān)系是怎樣的？4、假如我們要測(cè)量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(zhǎng)？你有沒(méi)有方法？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)整理，當(dāng)測(cè)量路程的長(zhǎng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(zhǎng)度單位千米〔板書課題〕。如今我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千米?！策@種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的根底上，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望，并理解了千米這種單位的作用?！场捕承抡n教學(xué)1、認(rèn)識(shí)千米〔1〕認(rèn)識(shí)10米。在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米挪動(dòng)一下標(biāo)槍，同時(shí)讓學(xué)生觀察，走步，理解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(zhǎng)度大約是10米？〔2〕認(rèn)識(shí)100米。通過(guò)測(cè)量得到10個(gè)10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長(zhǎng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(zhǎng)度大約是100米？〔3〕認(rèn)識(shí)1000米。上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒(méi)關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？2、單位間的化聚。〔1〕1000米就是1千米，1千米就是1000米〔板書千米、米關(guān)系〕，千米有時(shí)也叫公里?！猜?lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)，跑完艱辛的1千米，此時(shí)“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，打破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)〕〔2〕教學(xué)例5以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，如今你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。計(jì)算：3千米=〔

〕米學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。再練習(xí)：2千米500米=〔

〕米6千米30米=〔

〕米練習(xí)后說(shuō)說(shuō)想法。嘗試練習(xí)：5000米=〔

〕千米，并說(shuō)說(shuō)練習(xí)過(guò)程的根據(jù)？再練習(xí)：10000米=〔

〕千米嘗試練習(xí)：4350米=〔

〕千米〔

〕米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米〔3〕試一試：6千米720米=〔

〕米5830米=〔

〕米3、歸納整理長(zhǎng)度單位經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長(zhǎng)度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(zhǎng)度單位〔千米除外〕的長(zhǎng)度。誰(shuí)能按從小到大的順序給它們排排位？答：我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位共有五個(gè)，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都一樣嗎？不同在哪里？答：根本的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分別是：1千米=1000米，1米=10分米

1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此根底上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米〔引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)展整理和歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完好的長(zhǎng)度單位的知識(shí)體系?！承〗Y(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？三、穩(wěn)固應(yīng)用學(xué)了這些知識(shí)你覺(jué)得能解決哪些問(wèn)題？那么多實(shí)際問(wèn)題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問(wèn)題想方法加以解決。這里老師也搜集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本領(lǐng)加以解決嗎？1、

填上適宜的長(zhǎng)度單位一根拔河繩長(zhǎng)12〔

〕小冬肩寬30〔

〕一輛汽車每小時(shí)行60〔

〕一本數(shù)學(xué)書厚8〔

〕北京到溫州之間相距2510〔

〕杭州到溫州之間相距367〔

〕學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12〔

〕〔這道題和生活聯(lián)絡(luò)最嚴(yán)密，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的比照，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用長(zhǎng)度單位的才能?！?、有A、B、C、D四種物體，它們的長(zhǎng)度分別如下。那么最長(zhǎng)的一種物體是〔

〕。A、680毫米

B、4分米

C、2米

D、216厘米〔安排這道題的目的是在學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位之間的根底上，會(huì)進(jìn)展單位換算，并比擬大小。又通過(guò)選擇適宜的數(shù)量，建立實(shí)際長(zhǎng)度的觀念?！?、你能說(shuō)出一些詳細(xì)例子嗎？〔1〕約6分米長(zhǎng)的物體〔舉出2個(gè)例子〕。〔2〕用千米作單位最適宜〔舉出2個(gè)例子〕。〔在純熟認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的根底上，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解應(yīng)用題，并能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際舉例說(shuō)明，進(jìn)步運(yùn)用長(zhǎng)度單位的才能?！澄?、說(shuō)板書設(shè)計(jì)千米〔公里〕的認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米

1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例5:3千米=〔

〕米5000米=〔

〕千米4350米=〔

〕千米〔

〕米〔這樣的板書設(shè)計(jì)一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計(jì)和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡(jiǎn)明突出地呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，看上去一目了然，使學(xué)生記憶深化〕篇7：千米的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1：〔1〕2千米=米〔2〕2千米500米=〔〕米例2：〔1〕4000米=〔〕千米〔2〕4350米=〔〕千米〔〕米這樣的板書設(shè)計(jì)一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計(jì)和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡(jiǎn)明突出地呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，看上去一目了然。篇8：千米的認(rèn)識(shí)的說(shuō)課稿千米的認(rèn)識(shí)的說(shuō)課稿一、說(shuō)教材我要說(shuō)的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步理解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的。二、說(shuō)教法學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，但要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀由于念，還存在一定的難度，而對(duì)千米認(rèn)識(shí)不深化，因此我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中也很重要。在分組討論時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比擬、分析^p、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米是，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。四、教學(xué)內(nèi)容：教材第24頁(yè)例4。教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。2、正確運(yùn)用千米表示長(zhǎng)度，知道1千米=1000米。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米和1米的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)掌握千米與米的換算關(guān)系。五、教學(xué)過(guò)程〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，到如今為止，我們都學(xué)過(guò)哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？〔米、分米、厘米、毫米〕請(qǐng)大家比畫比畫，這些長(zhǎng)度單位大概分別有多長(zhǎng)呢？想一想，她們之間有什么樣的關(guān)系呢？同學(xué)們學(xué)得真棒！今天我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米?！渤鍪菊n題——千米的認(rèn)識(shí)〕〔通過(guò)回憶，喚起學(xué)生對(duì)已有的長(zhǎng)度單位的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)歷的總結(jié)，有利于學(xué)生千米長(zhǎng)度觀念的建立。〕(二)自主探究溫故知新我們認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位有哪些？它們之間的進(jìn)率是多少？新課先知自學(xué)教材26頁(yè)例4。1、計(jì)量比擬長(zhǎng)的路程，通常用〔〕作單位，用字母〔〕表示，它也叫〔〕。2、認(rèn)識(shí)千米，感知1千米的`長(zhǎng)度。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑到通常1圈是400米，半圈是〔〕米，2圈是〔〕米，2圈半是〔

〕米。1000米用較大的單位表示是〔〕。因此，1千米=〔〕。米和千米兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是〔〕。3、假如學(xué)校操場(chǎng)跑道1圈長(zhǎng)200米，那么〔〕圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的間隔，看看它有多長(zhǎng)?！病硞€(gè)100米的長(zhǎng)度是1千米。()個(gè)500米是1千米；5個(gè)200米是〔〕千米。5、兩根電線桿之間的間隔是50米，〔〕個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千6、一個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是100米，〔〕個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是1千米?！步柚煜さ纳钋榫骋銮祝磉_(dá)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！橙⒑献鹘涣?、組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，并組織小組交流疑問(wèn)。2、老師巡視，參與小組交流，并及時(shí)提示點(diǎn)撥?！彩箤W(xué)生加深對(duì)千米概念的理解〕四、展示鼓勵(lì)1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)。2、全班學(xué)生對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)展補(bǔ)充，并作出一些評(píng)價(jià)。五、當(dāng)堂檢測(cè)填一填。1、我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。2、計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用〔〕作單位。3、千米是比米——(填大或小)的長(zhǎng)度單位。辨一辨。1、相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都是10。〔〕2、50千米和5000米同樣長(zhǎng)。〔〕3、1千米又叫1公里。()算一算。米=〔〕千米4千米=〔〕米1千米—600米=〔〕米1千米+500米=〔〕米1公里=()千米6千米=()米〔使學(xué)生進(jìn)一步解掌握千米和米的換算關(guān)系?！惩卣咕毩?xí)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)1千米的跑步比賽中，第一名到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，最后一名離終點(diǎn)還有100米，最后一名此時(shí)跑完了多少米？六、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲?學(xué)到了哪些知識(shí)？篇9：《千米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《千米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿范例一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容《千米的認(rèn)識(shí)》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)理解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知根底的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌說(shuō)明了主題。接著，展示學(xué)生比擬熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)課標(biāo)要求和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)“三維”目的的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目的定位于：1、認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。3、識(shí)千米的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察才能、估算才能和實(shí)際測(cè)量才能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，開展學(xué)生空間想象才能。學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。二說(shuō)設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。為了實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展?！痹谠O(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求表達(dá)以下幾個(gè)方面：1、活化教材，表達(dá)數(shù)學(xué)思想。教材通過(guò)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)跑道來(lái)認(rèn)識(shí)1千米〔400米一圈，2圈半就是1千米〕，備課時(shí)，我問(wèn)自己：“假如我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識(shí)了1千米？”答案肯定是否認(rèn)的。而看見(jiàn)教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一局部糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問(wèn)題中不斷生成新問(wèn)題，而就在新舊問(wèn)題交織的過(guò)程中浸透“理論是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決方法。2、構(gòu)建新型師生關(guān)系。老師在師生活動(dòng)中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過(guò)程中，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，表達(dá)學(xué)生活動(dòng)的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動(dòng)主體”的位置，同時(shí)，適時(shí)、適宜的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。3、活動(dòng)分層，強(qiáng)化體驗(yàn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，逐層推進(jìn)，如設(shè)計(jì)三個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動(dòng)一請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場(chǎng)8圈的感受〔因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場(chǎng)一圈只有125米〕，學(xué)生均言累使他們初步意識(shí)到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位都大；活動(dòng)二放請(qǐng)學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠(yuǎn)。活動(dòng)三帶著我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的1千米去實(shí)際走走，有意識(shí)的感受1千米到底有多長(zhǎng)。三說(shuō)教學(xué)過(guò)程在詳細(xì)的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——穩(wěn)固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線展開的，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展的。第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。我執(zhí)教本節(jié)課一開場(chǎng)便與學(xué)生平等對(duì)話“說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？能不能按從大到小的順序說(shuō)出來(lái)？你們能用手比一比1米有多長(zhǎng)嗎？1厘米、1毫米呢？假如測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比擬適宜？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？”在學(xué)生答復(fù)后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問(wèn)：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長(zhǎng)度單位呢？通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生明白路標(biāo)的詳細(xì)含義。接著提醒課題：“千米的認(rèn)識(shí)”，并問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這個(gè)新朋友，你們最想理解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來(lái)測(cè)量什么的？1千米到底有多長(zhǎng)？千米與其它長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問(wèn)題已經(jīng)由學(xué)生提出來(lái)了，“那我們就帶著這些問(wèn)題開場(chǎng)今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語(yǔ)就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的'進(jìn)入了學(xué)習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：三次體驗(yàn)、自主探究有一句話說(shuō)：“做過(guò)了，你就理解了，確實(shí)聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來(lái)得直接，深化，要使孩子們體會(huì)1千米有多長(zhǎng)，聽?wèi){老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺(jué)來(lái)得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生理論和身邊材料的根底上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗(yàn)、感悟“千米”的概念后，回歸生活，理解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的根底上得到開展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。1、第一次估測(cè)：1千米有多長(zhǎng)？提供米尺，學(xué)校的操場(chǎng)，教室門口的走廊，問(wèn)：米尺量多少次大約是1千米，操場(chǎng)跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來(lái)回走多少次大約是1千米，請(qǐng)你大膽估測(cè)一下。課前有目的的帶著局部學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶著局部學(xué)生在教室走廊來(lái)回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)歷中，知道1千米很長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)，卻沒(méi)有這個(gè)概念，因此第一次估測(cè)絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準(zhǔn)確的估計(jì)。通過(guò)電腦演示，學(xué)生在理解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時(shí)10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來(lái)回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會(huì)為自己的準(zhǔn)確估測(cè)感到快樂(lè)，對(duì)于估測(cè)不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的比照，感受到自己的估測(cè)與實(shí)際間隔的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長(zhǎng)度。2、第二次估測(cè)：再來(lái)估測(cè)，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過(guò)了，可能誰(shuí)都沒(méi)意識(shí)到今天所學(xué)的知識(shí)就在自己的身邊，于是各個(gè)爭(zhēng)先恐后，根據(jù)第一次估測(cè)的經(jīng)歷，搶著匯報(bào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在此刻淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。電腦顯示從學(xué)校出發(fā)的三條道路各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過(guò)一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也到達(dá)極點(diǎn)。此次估測(cè)的結(jié)果沒(méi)有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。3、第三次估測(cè)：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對(duì)間隔的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長(zhǎng)度觀念，因此估計(jì)的地點(diǎn)也比擬準(zhǔn)確了。又問(wèn)：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測(cè)的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測(cè)方法各抒幾見(jiàn)，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的答復(fù)中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來(lái)的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷?！蓖ㄟ^(guò)3次估測(cè)，學(xué)生已結(jié)實(shí)建立1千米的長(zhǎng)度概念，學(xué)生在理解1千米的長(zhǎng)度之后告訴學(xué)生一些常見(jiàn)的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。第三個(gè)環(huán)節(jié)：穩(wěn)固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭(zhēng)奪智慧星的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時(shí)候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析^p討論。開放題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。還有意識(shí)的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝()米，并且討論你是怎么想的？課即將完畢的時(shí)候，我講了下面一段話：同學(xué)們，10月12日是令中國(guó)人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來(lái)回憶一下其中一些精彩的片段吧。出示畫面：載有費(fèi)俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號(hào)飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當(dāng)天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點(diǎn)非常，飛船和火箭成功別離，火箭工作完成。飛船升空后運(yùn)行在間隔近地點(diǎn)高200公里，遠(yuǎn)地點(diǎn)高度347公里的橢圓軌道上，距點(diǎn)火583秒。九時(shí)四非常，當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號(hào)飛船發(fā)射獲得圓滿成功！”時(shí)，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動(dòng)，一片歡躍，很多人眼里噙著沖動(dòng)的淚花?！膊⑴溆猩窳债嬅妗衬阌惺裁锤惺?？學(xué)生均言千米是我們目前認(rèn)識(shí)的最大的長(zhǎng)度單位，老師及時(shí)肯定學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生自己交流他們認(rèn)識(shí)的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長(zhǎng)江全長(zhǎng)6300千米；黃河全長(zhǎng)5464千米；京杭大運(yùn)河全長(zhǎng)1794千米；我國(guó)的古建筑長(zhǎng)城是世界上最長(zhǎng)的長(zhǎng)城，全長(zhǎng)約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識(shí)到“一些比擬長(zhǎng)的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過(guò)大量事實(shí)事例領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的嗎？篇10：三年級(jí)《千米認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《認(rèn)識(shí)線段》說(shuō)課稿推薦度：圓的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿推薦度：《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿推薦度：幼兒小班認(rèn)識(shí)顏色說(shuō)課稿推薦度：小班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)顏色》說(shuō)課稿推薦度：相關(guān)推薦三年級(jí)《千米認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《千米的認(rèn)識(shí)》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的根底上進(jìn)展教學(xué)的?！扒住辈幌窭迕?、分米那樣看得見(jiàn)、畫得出，所以學(xué)生對(duì)“千米”的感知相對(duì)較少，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)“千米”帶來(lái)了困難。嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活，靈敏運(yùn)用教材，是解決這一困難的有效途徑。根據(jù)上述內(nèi)容的分析^p，我確定了如下教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“千米”，建立1千米長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米。2、體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、理論才能，開展學(xué)生的空間想象才能。3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。其中，使學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度是本課教學(xué)的`重難點(diǎn)。教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會(huì)，加深對(duì)“千米”的理解。為了更好的完成教學(xué)目的，解決教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程:一、以一次旅游出發(fā)初識(shí)“千米”同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最適宜呢？暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)大家猜一猜。有人說(shuō)是兩小時(shí)，有人說(shuō)三小時(shí)，這是我記錄的時(shí)間，請(qǐng)大家來(lái)算一算吧！我們的行程足足用了4小時(shí)，看來(lái)呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請(qǐng)看：北京離我們這里大約是300——〔千米〕。引出長(zhǎng)度單位——千米〔板書：千米的認(rèn)識(shí)〕，并告訴學(xué)生：計(jì)量比擬長(zhǎng)的路程，通常用千米〔km〕作單位；千米用字母“km”來(lái)表示；“千米”也叫“公里”。設(shè)計(jì)意圖：去北京選擇適宜的出行方式是對(duì)學(xué)生生活積累的考察，討論路途上用了多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)第一單元“時(shí)、分、秒”進(jìn)展了復(fù)習(xí)，將時(shí)間的長(zhǎng)短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)絡(luò)起來(lái)，加強(qiáng)了知識(shí)間的交融。二、從操場(chǎng)跑道出發(fā)感受“千米”1千米有多長(zhǎng)呢？出示第一幅情景圖：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？結(jié)合跑道，同學(xué)們可以有條理地分析^p出跑道兩圈半的長(zhǎng)度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米?！舶鍟?000米=1千米〕觀看動(dòng)態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。第二幅情景圖就是一項(xiàng)理論活動(dòng)，我把這項(xiàng)活動(dòng)安排在了課前。在我校操場(chǎng)的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學(xué)生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時(shí)間、步數(shù)。課堂上，我組織大家交流：假如沿著百米跑道，走一個(gè)來(lái)回是多遠(yuǎn)？怎么走能走出一千米呢？假如100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？通過(guò)推算1千米要用的時(shí)間和步數(shù)，理解了〔10〕個(gè)100米就是1千米。事實(shí)上，我校操場(chǎng)上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道示意圖，說(shuō)明1千米有多長(zhǎng)；結(jié)合課前的理論活動(dòng)，推算出步行1千米要用的時(shí)間，是對(duì)“1千米”的感知，從而加深了對(duì)“千米”的理解。三、從校外旅游出發(fā)體會(huì)千米有兩名同學(xué)想去校外尋找“1千米”的路程，他們來(lái)了一次校外旅游。他們從海港一小出發(fā)，都到過(guò)哪些地方呢？這就是他們的道路圖，這是他們記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。首先請(qǐng)同學(xué)們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到適宜的位置上，這是在考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的理解才能及解決問(wèn)題的才能。根據(jù)道路圖，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)圖上哪兩個(gè)地方的間隔是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校到信達(dá)的間隔是1千米，通過(guò)計(jì)算還能得知從信到達(dá)醫(yī)院的間隔也是1千米。這張道路圖中還藏著許多數(shù)學(xué)信息，小組內(nèi)互相交流并匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學(xué)生感知“1千米”的實(shí)際間隔，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對(duì)“1千米”的理解。四、學(xué)以致用我設(shè)計(jì)的練習(xí)如下：課件出示。這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習(xí)之后老師進(jìn)展訂正。我認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課必須留給孩子安靜的時(shí)間，讓知識(shí)靜靜地融化、靜靜地沉淀。最后，我給孩子們布置一道理論題：和爸爸媽媽來(lái)一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。我的說(shuō)課到此完畢，謝謝大家！篇11：認(rèn)識(shí)千米說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)千米說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)千米說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析:《認(rèn)識(shí)千米》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。2、千米是較大的長(zhǎng)度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，并可以準(zhǔn)確的進(jìn)展單位之間的換算。通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值，這個(gè)僅僅是工農(nóng)業(yè)消費(fèi)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)單位間的化聚打下根底。3、教材的知識(shí)構(gòu)造通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過(guò)看、算、走等豐富的理論活動(dòng)來(lái)體會(huì)和理解千米的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)1千米=1000米，體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長(zhǎng)度，通過(guò)想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長(zhǎng)度，理解千米在生活中的廣泛應(yīng)用，純熟掌握千米和米的換算。4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目的確定為：1．在詳細(xì)生活情境中，感知和理解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)展千米與米之間的換算。2、進(jìn)步學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的才能，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。3、在理論活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。學(xué)會(huì)與別人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。5、基于以上的分析^p，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和理解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)展千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：進(jìn)步學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的才能，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。二、說(shuō)教學(xué)程序本課的教學(xué)我是這樣設(shè)想：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生答復(fù)。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時(shí)能行70〔〕，你認(rèn)為可以填上哪個(gè)長(zhǎng)度單位？請(qǐng)學(xué)生答復(fù)。設(shè)計(jì)意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊二、自主探究，學(xué)習(xí)新知〔一〕認(rèn)識(shí)千米。你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽說(shuō)過(guò)千米？學(xué)生交流自己看見(jiàn)過(guò)的。出示路標(biāo)牌的圖，并說(shuō)明：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號(hào)km?！捕忱碚擉w驗(yàn)“1千米”。1、猜一猜：1千米大約有多長(zhǎng)？學(xué)生猜測(cè)后答復(fù)2、觀察：1千米到底有多長(zhǎng)？多媒體演示測(cè)量公路長(zhǎng)度的過(guò)程，學(xué)生仔細(xì)觀察測(cè)量公路長(zhǎng)度的過(guò)程，并記錄。學(xué)生答復(fù)，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。3、課前已經(jīng)請(qǐng)大家去操場(chǎng)走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生答復(fù)。4、你感覺(jué)1千米長(zhǎng)嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報(bào)討論結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖是在詳細(xì)生活情境中感知和理解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)展千米與米之間的換算。學(xué)會(huì)與別人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，在理論活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、穩(wěn)固深化，理論應(yīng)用1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀察后獨(dú)立描出圖上1千米的長(zhǎng)度。再交流。2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后交流米與千米的換算方法。3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后交流怎樣考慮的。4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，用什么單位適宜。5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，解決問(wèn)題的方法。設(shè)計(jì)意圖是：進(jìn)一步感受并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。在理論活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。四、總結(jié)概括，拓展延伸今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？設(shè)計(jì)意圖是：既完善了學(xué)生的知識(shí)體系，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)展總結(jié)回憶的習(xí)慣和才能?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，三年級(jí)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，是長(zhǎng)度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以本節(jié)課著重讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成，幫助學(xué)生較好地在體驗(yàn)中構(gòu)建起千米的概念。以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)欲設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、開展性和創(chuàng)造性，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。認(rèn)識(shí)噸一、說(shuō)教材。本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位千克和克有了較深的認(rèn)識(shí)，并可以純熟準(zhǔn)確地進(jìn)展千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)作了知識(shí)的鋪墊和思路孕伏。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解。教材所展現(xiàn)的知識(shí)構(gòu)造，層次清楚，先通過(guò)猜一猜大象有多重，引入質(zhì)量單位“噸”，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生從不同的角度感受1噸有多重，并提醒1噸=1000千克。通過(guò)練一練，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，穩(wěn)固千克、克、噸之間的關(guān)系，通過(guò)做一做，使學(xué)生理解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算。噸是較大的質(zhì)量單位，平時(shí)學(xué)生接觸較少。為了使學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)，我對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼稀Ｎ蚁茸寣W(xué)生猜我的體重，引出質(zhì)量單位千克，再讓學(xué)生猜猜大型動(dòng)物的重量，引入更大的質(zhì)量單位“噸”；通過(guò)玩背一背游戲，讓學(xué)生親身感受的根底上想象1噸的重量，初步建立某些物體1噸重的概念，再通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，深化對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的安排，使學(xué)生更容易在腦海形成1噸的概念。根據(jù)新課標(biāo)理念及教材的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目的確定為以下3個(gè)方面：1．知識(shí)目的：借助生活中的詳細(xì)事物，感知和理解噸的含義；通過(guò)想象和推理，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。2．技能目的：區(qū)分質(zhì)量單位，靈敏選用質(zhì)量單位，會(huì)進(jìn)展噸與千克間的簡(jiǎn)單換算。3．情感目的：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。根據(jù)對(duì)教材的分析^p和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定“初步建立1噸的觀念，能進(jìn)展噸與千克的簡(jiǎn)單換算”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；“通過(guò)想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念?！笔潜竟?jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我使用的教具主要是多媒體課件。二、說(shuō)教法和學(xué)法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的時(shí)機(jī)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導(dǎo)下，我從學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)引入富有情趣的課堂學(xué)習(xí)中。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，表達(dá)學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)的原那么。1．教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，放手讓學(xué)生嘗試、探究，讓學(xué)生在親身感受中理解并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察比擬、抽象概括的才能，開展空間想象力。2．學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造由教材的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來(lái)。通過(guò)對(duì)教材的整合，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，引導(dǎo)并幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知構(gòu)造。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)主要流程如下：創(chuàng)設(shè)情景，引入課題親歷活動(dòng)，探究新知實(shí)際應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)總結(jié)全課，評(píng)價(jià)交流三、說(shuō)教學(xué)程序?！惨弧?、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課第一環(huán)節(jié)：估計(jì)老師的體重。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，我先讓學(xué)生猜一猜我的體重，激起學(xué)生的好奇心。猜完后我提問(wèn)：“剛剛同學(xué)們?cè)诓吕蠋煹捏w重時(shí)都用了同一個(gè)質(zhì)量單位——千克，你們?yōu)槭裁床挥谩翱恕弊鲉挝?？”從猜我的體重入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的'間隔，同時(shí)，也為引入“噸”做了有力的鋪墊。第二環(huán)節(jié)：引入“噸”我讓學(xué)生猜測(cè)世界上體重最重的動(dòng)物是什么嗎。學(xué)生猜測(cè)后課件出示：非洲象，是現(xiàn)存的最大的陸地動(dòng)物，體重約為5000千克，相當(dāng)于100個(gè)人的體重；藍(lán)鯨，是目前海洋動(dòng)物重體積最大的動(dòng)物，體重約為150000－250000千克，相當(dāng)于－3000個(gè)人的體重。接著讓學(xué)生考慮：這么重的動(dòng)物體重也用“千克”作單位，很不便，怎么辦？這樣，學(xué)生自然而然的想到用更大的重量單位“噸”。從而提醒課題?！舶鍟簢嵉恼J(rèn)識(shí)〕。課題提醒后我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中用“噸”作單位的物體，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出以下的物體：輪船、火車等等?！舱n件出示〕再讓學(xué)生考慮：以噸為單位的物體，有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)小組討論得出這樣的結(jié)論：計(jì)量比擬重的或大宗物品有多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用字母t表示。這一層次的教學(xué)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生猜測(cè)大型動(dòng)物重量，并及時(shí)設(shè)疑，引入“噸”的概念，讓學(xué)生形成一定的思維表象，為下面深化感受和體驗(yàn)1噸的重量打下堅(jiān)實(shí)根底?！捕秤H身活動(dòng)，探究新知。感受和體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，噸是一個(gè)離學(xué)生生活經(jīng)歷較遠(yuǎn)的概念，假如只用語(yǔ)言描繪是很空洞的，只有讓學(xué)生在親身感受和體驗(yàn)的根底上，借助想象來(lái)把握。為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排了3個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)。第一層次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1噸的重量。啟蒙家盧梭說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)歷并得以開展，就必須引領(lǐng)他們參加各種活動(dòng)?！庇螒蚴菍W(xué)生最愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。教學(xué)中，我讓學(xué)生互相背一背自己的同桌，感受對(duì)方的重量。學(xué)生的普遍感受是同桌很重，這為以后想象1噸的重量埋下伏筆。全班交流感受后，讓學(xué)生計(jì)算〔不念〕：我們班平均每個(gè)同學(xué)的重量大約是25千克，4個(gè)同學(xué)的體重約多少千克？40個(gè)呢？是多少噸？學(xué)生計(jì)算后可以答出：4個(gè)同學(xué)的體重大約是100千克，40個(gè)同學(xué)的體重大約1000千克，也就是1噸。板書：1噸=1000千克1t＝1000kg為了更好的讓學(xué)生理解1噸有多重，我讓班上的40個(gè)同學(xué)起立，讓學(xué)生觀察、想象40個(gè)同學(xué)的重量。然后我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們閉眼再回想一下背同桌的感覺(jué)，很重，對(duì)嗎？想象一下，假設(shè)剛剛站起來(lái)的40個(gè)同學(xué)全壓在你背上，你會(huì)怎樣？”一石激起千尺浪，班里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生沖動(dòng)地說(shuō)“壓扁我了！”“重死了！”“受不了了！”。學(xué)生的感慨聲說(shuō)明了他們對(duì)“噸”已有了較深化的感受和理解，他們已意識(shí)到1噸是非常重的。這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛到達(dá)了一個(gè)高潮。互背同桌的小游戲，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，在此根底上讓學(xué)生通過(guò)“40個(gè)同學(xué)就是1000千克也就是1噸”來(lái)想象1噸的重量，使學(xué)生在頭腦中建立1噸重的觀念，打破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。第二層次，掌握千克與噸的換算。課件出示：試試看3噸＝〔〕千克6000千克＝〔〕噸這局部?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，先讓學(xué)生獨(dú)立填寫，再讓學(xué)生班內(nèi)集體說(shuō)理、說(shuō)方法。第三層次，利用常見(jiàn)的物品，想象1噸的重量。1、看一看，說(shuō)說(shuō)圖片的意思，再算一算。2、自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個(gè)物品，總重量才夠1噸。這個(gè)教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的感知、表象，借助想象和推理，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗到了探究的喜悅，在愉快的氣氛中到達(dá)了本課的教學(xué)目的。〔三〕、實(shí)際應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)。應(yīng)用是數(shù)學(xué)永久的主題。生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為了讓學(xué)生理解“噸”在實(shí)際生活的應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)。1．說(shuō)說(shuō)圖中“1噸”的含義。2．給千克、克、噸找朋友。3．淘氣的數(shù)學(xué)日記中使用的質(zhì)量單位準(zhǔn)確嗎？12月2日星期天天氣：晴今天是星期日，早上，我吃了兩個(gè)100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場(chǎng)買菜。市場(chǎng)上的物品可真多??！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1克香菜，5噸西紅柿，4千克雞蛋，1千克白菜和1000千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。(四)、總結(jié)全課，交流評(píng)價(jià)。我以“這節(jié)課你有什么收獲嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)展了回憶和梳理，既穩(wěn)固了知識(shí)，又加深了認(rèn)識(shí)。積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。教學(xué)中，我以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，除了師評(píng)外，還組織學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我還布置了一道這樣一道作業(yè)題：把你的收獲和評(píng)價(jià)寫進(jìn)今天的數(shù)學(xué)日記中。最后，我說(shuō)：生活中有豐富的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有無(wú)限的微妙，希望同學(xué)們能做一個(gè)觀察者、考慮者、探究者、發(fā)現(xiàn)者！板書：噸的認(rèn)識(shí)1噸=1000千克1t＝1000kg篇12：小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿《認(rèn)識(shí)平方千米》各位老師,大家