《小珊迪》教學反思

第33頁共33頁《小珊迪》教學反思《小珊迪》教學反思《小珊迪》教學反思篇1《小珊迪》這篇課文講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，容許小珊迪永遠照顧他的弟弟。全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光芒。如何引領(lǐng)學生沐浴在這種美妙的情感中呢？如何激發(fā)學生的同情心，感悟到真誠仁慈品質(zhì)的美妙呢？我在教學中做了如下設(shè)計。本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，進步了學習效率，到達了良好的教學效果。“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪老實仁慈的美妙品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境嚴密聯(lián)絡(luò)在一起的，當我意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美妙的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地表達了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。為了更好地調(diào)動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華；最后進展的寫話練習，不僅進展了語言文字訓練，而且使學生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學習的不斷深化，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地到達了與作者、教者的情感共鳴，到達了語文教學的新境界，從而獲得了成功！著名特級老師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感情才能就如杠桿的支點，對人的開展來說，學生的感悟才能的上下決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。當然，在教學中和料想的還有一段間隔，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學生。總之，語文教學是一門藝術(shù)，只有不斷去探究、去研究、去理論，才會有更大的收獲。《小珊迪》教學反思篇2一、故事導入，確定基調(diào)。師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德開展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也回絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是回絕了……〔用基調(diào)一樣的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內(nèi)容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學們靜靜地考慮，為后面的猜測環(huán)節(jié)提供了很好的平臺〕同學們想一想，他為什么會被回絕？生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。生：可能那些公司的經(jīng)理認為他沒有實際的工作經(jīng)歷。生：也許是那個留學生高分低能?！哺鶕?jù)學生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被回絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學歷就是一切，只要學歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學答復(fù)，并作簡單的點評即可〕師：你們的想法也有道理?！彩紫瓤隙▽W生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護了學生的自尊心和答復(fù)下列問題的積極性〕那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽了這個故事，你們有什么問題？生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的時機呢？……師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案?！矊W生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學生的答復(fù)進展總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底〕二、初讀課文，感知形象師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪?！渤踝x課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，終究設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深化研究，一個合理的，恰當?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的“鑰匙”〕〔生自由讀課文〕師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？〔這里的問題設(shè)置，答復(fù)的面就比擬廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力”的問題〕生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。師：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很仁慈，他要死了，還想著弟弟。師：你是用自己仁慈的心去看仁慈的人(在每個學生答復(fù)完以后，老師都能給予相應(yīng)的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深沉，還有對文本的深化解讀，老師真正做到“深化淺出”)……三、再讀課文，讀中悟情師：剛剛同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來?！蔡岢鲎x書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學習學習〕〔生自由讀課文，師巡視傾聽〕師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？〔指名分節(jié)讀課文，師相機作朗讀點撥〕①一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。②生讀到“孩子可憐地懇求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。師：懇求地說，誰來再讀讀，〔另一生讀得不錯〕“懇求”前面有一個詞是〔可憐〕，試試，把可憐的懇求讀出來?！惨恍〗M開火車讀〕〔抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文本，走進“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，表達了個性化的閱讀〕③生讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒?！睅煟耗阕聊プ聊?，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。④生讀到：“?。≌埬闳缃窬唾I吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀?！苍谌魏螘r候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？〕⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！睅煟耗氵@一句讀得特別好，請再讀一讀。……四、文字畫像、寫中釋情師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感謝的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學生而言有一定的難度，這要求學生必須真正的走進去，走出來，這樣的課堂上學生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)師：剛剛我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。如今你能不能把你看到讀給大家聽。學生交流〔略〕，有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。師：是啊，多么讓人感動的一個孩子??！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格?！沧詈蟮目偨Y(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個新的完好的“故事”浮如今我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開場，更精彩的孩子后頭呢！〕《小珊迪》教學反思篇3《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進展讀書感悟。教學本文時，我抓住兩個方面進展語言文字和分段訓練。一、抓線索，品詞析句。課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和老實守信找還零錢的線索，另一條“我”對小珊迪感情變化的線索。教學時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓練：1、小珊迪的感情變化：“請”——“懇求”——“乞求”的教學。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，懇求的語氣一次比一次強烈。教學時，我因勢利導，指導學生辨“請”、“懇求”、“乞求”這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)絡(luò)上下文，學生理解到：“請”是一般的要求；“懇求”是比擬強烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。2、“我”的感情變化：“討厭〔糾纏〕”——“不討厭〔等、想〕”——“理解〔斷定不是那種人〕”——“同情〔容許永遠照顧小利比〕”的教學。在教學中，我請學生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開場是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。討論時，結(jié)合課后練習，重點理解“猜測”、“斷定”兩個詞語的含義，從而讓學生初步理解小珊迪老實的品質(zhì)。二、抓住課文中“事情開展順序”、“地點變換順序,指導學生進展分段訓練。我讓學生分組討論，各抒己見，用不同的方法進展分段。而后歸納板書如下：按事情開展順序按地點第一段乞求“我”買火柴旅館門前第二段找還零錢旅館里第三段看望珊迪珊迪家里抓住這兩個方面，進展了篇章構(gòu)造訓練，語言文字訓練，同時又通過學生的朗讀，營造了濃重的情感氣氛，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬仰的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶到達了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。《小珊迪》教學反思篇4一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。語文課的教學總是和情感分不開的。這是要讓老師用情緒去感染學生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運用是上好一節(jié)語文課的前提?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達了作者對珊迪的同情。因此，我在講課時把基調(diào)訂得較低緩，講課時聲情并茂，以到達情感與內(nèi)容的和諧，對學生正確地體會文章主題有更大的幫助。二、“變序法”教學設(shè)計直插中心，有助于解決難點，突出重點。一開場，我就讓學生找出總結(jié)句勾畫出來進展理解，引導學生正確的思路。既抓住了學生，又使授課思路明晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。三、重視朗讀，體會人物內(nèi)心。語文教學要特別重視有感情的朗讀訓練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，表達了以訓練為主的思想。因為朗讀時必需要投入，情感正確恰當?shù)男箍梢员磉_出學生對文章理解的深度，也是檢驗學生學習情況的一個極其重要的手段。四、自然過渡，小結(jié)升華。我在每個教學環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂構(gòu)造更完好、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個學生在情感上到達共鳴，像小珊迪一樣做個老實，守信的人。如上所述，設(shè)計是挺好，但操作起來還存在許多缺乏，如：對學生的鼓勵，對語言與朗讀的訓練，對學生積極性的調(diào)動等。我想：假如能在教學過程中重視鼓勵機制，而且在完畢時也不忘記對學生的評價，只需很短的時間，對學生的學習情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學習熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學習中了?！缎∩旱稀方虒W反思篇5這堂課給了我今后如何進展語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化開展靈敏組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的'才能。”這一片斷的教學，我認為主要表達出以下幾個特點：1、關(guān)注了學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到開展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求開展。假如老師只是在課堂上展示編制得非常細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈敏組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美妙生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)老實、仁慈品質(zhì)的自覺性。2、積極、主動、參與本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開場，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬仰之情，較好地表達了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。3、以讀為主、以情動人朗讀是培養(yǎng)和進步學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想到達以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，老師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃重的情感氣氛?？傊?，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代開展的需要，只有讓學生走向社會，深化生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義和開展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。《小珊迪》教學反思篇6新課程的一堂課終究是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時可以完全了然于胸的。學生的想象力、理解才能遠遠超乎我們的想象。例如：教學《小珊迪》一文時：師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。生2：漸漸地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……簡直是泣不成聲。同學們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學生與文本的直接對話。《語文課程標準》在總目的中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學建議中也強調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。＂只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴著人性的光芒，滋潤著真情的甘霖；讓孩子承受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美妙、精神更純潔。如上述課堂，淚水就是最好的答復(fù)，又何須我們老師畫蛇添足分析^p呢？有真情方是真教育，是教育自有真情！《小珊迪》教學反思篇7《小珊迪》主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進展讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：1、積極、主動、參與本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開場，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬仰之情，較好地表達了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。2、以讀為主、以情動人朗讀是培養(yǎng)和進步學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想到達以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，老師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃重的情感氣氛。3、聽說讀寫有機結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的表達和想象才能。在整節(jié)課的教學中，我設(shè)計了兩次說話訓練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓練。豐富了學生的積累，進步了學生的觀察、想象，表達、習作的才能，到達了聽說讀寫的有機結(jié)合。但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學生的學習動機上做的還不夠，使得整堂課的教學，并沒有到達預(yù)期的效果。其實在課堂上，如何讓全班同學的思維都活潑起來，讓所有的同學都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。《小珊迪》教學反思篇8就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置詳細情境，或借助相關(guān)的教學媒體設(shè)置詳細可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模擬、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生開展為本，它強調(diào)情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性開展。以下對本課的教學設(shè)計與課堂的教學實際效果作一個比擬分析^p。本課的教學主要有以下幾個特點：一、在活動中體驗小學生因情感經(jīng)歷缺乏，知識儲藏有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上適宜的音樂，讓學生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對文字的反響，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了本來離我們生活很遠的一百多年前的英國，把本來離我們很遠的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語文課堂上進展作畫有些不知所措。花了大量的時間去考慮如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關(guān)語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。二、在表演中體驗我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急迫的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深化的感受。教學的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在珍貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，假如說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進展無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進展及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有到達預(yù)期的程度。三、在想象中體驗學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描繪的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)?。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的根據(jù)，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持遵守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔憂學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。學生的想象是發(fā)散的?！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的老實、仁慈學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。《小珊迪》教學反思篇9首先，引導還沒有到達自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比方，珊迪的美妙品質(zhì)“仁慈”的總結(jié)和概括，原以為會水到渠成。但是，因為學生思維的觸角已經(jīng)深化到詳細的關(guān)愛等，最后一個學生終于說出了概括性的“仁慈”。這個時候，老師應(yīng)該讓那個學生說說“你是怎么想的？”學生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。其次，感情的渲染和升華還沒有到達應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道缺乏。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，假如老師能把學生引導到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會，讀的效果可能會更好。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學習的時機，幫助自己更好地成長，謝謝！《小珊迪》教學反思篇10聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質(zhì)的飛躍，從開場的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)絡(luò)生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，老師可以更有激情些，用上更煽情的引導語讓學生入境，去感悟，那到達的效果將會更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，假如老師能激情引導，一定能使學生感受更深。張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新老師的快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著缺乏，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調(diào)，張老師通過開場的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調(diào)；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、老實守信。但周老師也指出了新老師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生答復(fù)，他不是那見利忘義的人。這時張老師反響說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾。回憶自己的課堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預(yù)設(shè)，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學生的生成，而這又恰恰是最珍貴的。作為新老師還需要更多地學習這方面的經(jīng)歷，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！《小珊迪》教學反思篇11教學目的：通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔仁慈、老實守信的品質(zhì)，觸動感動之情。設(shè)計理念：強化語言理論，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。教學重難點：通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。創(chuàng)新點：小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導學生進展創(chuàng)造性想像。教學過程：一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào))同學們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(老師范讀講述這個故事)(老師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學生很快走進了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學生的情感做了很好的鋪墊。)聽完故事請同學們談?wù)劼犃诉@個故事的最大感受是什么?二、通讀請同學們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。(指名說，老師正音，指導朗讀)三、研讀課文第一局部1、讓學生讀一讀小珊迪賣火柴這局部，讀懂了什么?2、出示“我”與小珊迪的對話，讓學生再一次走進故事，走進文本。抓住糾纏這個詞語，重點指導朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)四、感悟小珊迪純潔仁慈、老實守信的品質(zhì)。1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢?(學生進展創(chuàng)造性想像。)2、怪不得作者會做出這樣的斷定出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。A、指導朗讀，體會小珊迪的老實守信B、那種人指哪種人?五、小結(jié)這樣的孩子得意嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠記住珊迪用生命換來的老實，用鮮血染紅的信譽，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美妙!六、教學反思由于本課講述的故事年代長遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，進步了學習效率，到達了良好的教學效果。“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪老實仁慈的美妙品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境嚴密聯(lián)絡(luò)在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美妙的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量!而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學生的學習過程，較好地表達了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。為了更好地調(diào)動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀到達一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，老師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深化地感受到小珊迪老實的可貴;在回憶全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華;最后進展的寫話練習，不僅進展了語言文字訓練，而且使學生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向**，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學習的不斷深化，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地到達了與作者、教者的情感共鳴，到達了語文教學的新境界，從而獲得了成功!《小珊迪》教學反思篇12在教學《小珊迪》一文時，進展了反復(fù)地研讀文本，文中小珊迪那種老實守信的品質(zhì)、那種強烈的責任心深深地感動了我。當讀到“這是您那個先令找回來的四個便士?！毙『⒄f，“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”一句時，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個便士，困難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。突然，一個不引人注意的，極易被人忽略的標點符號——省略號，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個普通的標點符號，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個“……”為抓手，以點帶面，引導學生走進文本，融入角色，進展讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個巧妙的設(shè)計出如今我眼前?！缎∩旱稀方虒W反思篇13新課改形勢下，教學理念發(fā)生了變化，課堂教學的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學生在語文理論活動中自主、合作、探究地學習，力求表達新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。一、給學生一個“對話的課堂”傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進展點評，也到達了“生生對話”這一新理念。二、給學生一個感悟課堂著名特級老師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感情才能就如杠桿的支點，對人的開展來說，學生的感悟才能的上下決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美妙品質(zhì)時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，到達以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。三、讓學生放飛想象的翅膀在體會小珊迪老實這局部時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊