我的偶像分解課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我的偶像ppt分解我的偶像ppt分解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我的偶像ppt分解三年級下冊綜合實踐我的偶像活動G你認為“偶像”的概念是什么?被追捧的藝術(shù)家、作家、娛樂圈藝人等在某些方面有一技之長的人。含義是仰慕的對象真正的“偶像”起碼不應該僅僅是讓人家知道名字的人,能真正稱得上“偶像”的人,一定是以自己超人一等的才華和超人一等的努力為民族為國家做出過超人一等的奉獻的人。洞的偶像三人行,必有我?guī)熝?。一、課堂教學師生互動有效性缺失的主要因素近年來，教師課堂教學的觀念和方式都已發(fā)生了很大變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用課堂教學，課堂教學逐漸有了活力。同時由于學生、家長、社會對教學質(zhì)量的追求，課堂教學師生互動的有效性越來越受到廣大教師的重視。當前課堂教學師生互動的有效性缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育教學環(huán)境欠佳，理念未能內(nèi)化國家的教育方針政策雖然在很大程度上保障了學生接受教育的權(quán)利，但是很大一部分學生并沒有學習的強烈愿望；時下學生家長忙于生計，造成大量留守兒童和監(jiān)管的乏力，改革開放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸?shù)姐露疅o知的孩子心里，很大程度上對于孩子的學習起到了消極的作用，教師、學校給予學生的有效干預處處被動。不得不承認，現(xiàn)在的學生不好教！由于區(qū)域性教學資源的不均衡配置和教育產(chǎn)業(yè)化帶來學校自主招生辦學的惡性競爭，嚴重挫傷師生雙方對執(zhí)教求學的熱情。2.師生參與教育教學過程的主動性不強課堂教學過程中教師引導不夠，或者說導入沒有做好。當今的課堂，教師雖然不像過去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學生，一般都會通過啟發(fā)的途徑來提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導設計好的標準化的路線上來，然后在教師的引導下迅速指向標準答案。犧牲了學生獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，課堂教學缺少對生命的觀照。葉瀾老師在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強調(diào)“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！苯虝艘恢币詠矶际墙處煹闹厝?，教書和育人是相互促進、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書是要教給學生知識，育人是要教學生做人，讓學生健康地成長。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。3.教師對理論與實踐未能融通課堂教學過程需要教師的精心設計，設計知識呈現(xiàn)，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往方式，設計學生在課堂上會提出一些什么樣的問題等等。而現(xiàn)實的課堂教學中，部分教師是游離于學生思考和生生互動、師生互動之外的。同時，課堂教學的反思也被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學實踐之后的反思是非常必要的，但許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟。其次，缺少教學智慧的生成。教學智慧是教學能力和教學藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成。在通常情況下，教學智慧表現(xiàn)為教育者對教育現(xiàn)象的敏感和隨機應變靈活處置事務的能力。當今的課堂上，很多教師依然擔任著搬運工的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說到底還是對師生的層層束縛造成的。4.學生缺乏學習的主動性和策略性部分學生學習動力不足、學習主動性差，由對學習的渴望、向往演變?yōu)閰捑?、逃避，學習由個體加速自身全面發(fā)展的活動異化對個體片面、畸形發(fā)展的強化。某市調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學生厭學率達到30%，可能實際情況更嚴重。這些厭學的學生普遍成績較差，厭學的主要原因是對學習缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動力不夠，他們表現(xiàn)嚴重的是自暴自棄。其次，學生的學習策略性缺乏。部分學生習慣于被動應付、死記硬背，課堂學習效率低，知識靈活運用能力薄弱。大部分學生在學習中由教師牽著鼻子走，缺乏應有的學習策略。在與學生交談過程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學生在課堂上所獲得知識遠不如在家自學。二、營造有效思想品德課堂教學師生互動策略教學改革的主陣地是課堂，課堂教學互動有效性的關(guān)鍵在教師。有效教學對教師來說，意味著精神享受、尊嚴的獲得與提升、生命價值的實現(xiàn)。對學生來說，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為思想品德教師只有深刻改變課堂教學互動策略，在課堂上注重激發(fā)學生的潛能，點燃學生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力、促進學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進學生全面而有個性地發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以學生發(fā)展為本的理念在農(nóng)村初中，不管是新課還是復習課，不少思想品德課教師仍會花費較多的時間讓學生機械記憶相關(guān)知識點，而沒有將教學的重點放在如何引導學生實踐探究、分析概括、參與體驗等問題上。關(guān)于思想品德課的作用，課程標準指出要引導他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應現(xiàn)代社會生活的需要。因此，思想品德教師應該淡化學科知識，強調(diào)學生學習時的情感、態(tài)度和價值觀，注重學生在學習過程中的體驗、感受、參與。當然，任何學科中學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和能力的形成，都必須以一定的知識技能為基礎(chǔ)，但不能讓學生單純地記憶結(jié)論或知識點，而應該讓知識技能的學習過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。2.充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系學生是學習活動的主體，因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。這就要求教師必須確立學生的主體地位，把學生變?yōu)檎n堂的主演，教師則成為幕后的導演。通過教師的導，讓學生主動地學習，養(yǎng)成自主學習、探究學習、合作學習的良好習慣。因此，教師在教學過程中要注意優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂練習、優(yōu)化板書設計等，使培養(yǎng)學生學習的能力和良好的學習習慣落到實處。教師的教育觀念直接影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，進而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學生發(fā)展的方向。在平時的教育教學活動中，經(jīng)常會聽到老師們說農(nóng)村學生比城里的學生差遠了、現(xiàn)在的初中生基礎(chǔ)太差了等。他們總是把教學效果不好的原因歸咎于學生基礎(chǔ)差、反應慢，甚至推向了他們的智力，這種一味在學生和他人身上找原因的想法，一定會影響教師的教學行為，并嚴重損害師生間的和諧的人際關(guān)系，以至于降低或達不到教學應有的效果。3.注重學法指導，提高思想品德課堂教學互動的有效性傳統(tǒng)教學中，一些學生學習成績不好，產(chǎn)生了厭學情緒，主要原因就是因為他們不會學習，課堂上不善于和他人合作，思想懶惰，不能積極思考反饋問題。新課改提倡學生是學習的主體，并且新課改的目標之一就是要讓學生自主學習、合作學習、探究學習。古人也說過授之以魚，不如授之以漁。因此，教師在教學中不僅要使學生學到知識，更主要的是要讓學生學會怎樣學習。在教學實踐中，要鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的意見、想法和感受，也要為學生的學習營造一個輕松愉悅的氛圍，幫助學生利用自己的思維活動順利完成學習任務，促進學生的發(fā)展與進步，從而提高課堂教學的有效性，并實現(xiàn)教學目標。4.預設有效性的教學過程，提高思想政治課堂互動的有效性教師事先應設計一堂課的教學過程，要達到什么的效果和目標。備學生，設計相應的活動來提高學生的興趣，從而達到預期的效果，教師應當潛心研究、精心構(gòu)思這一預案。思想品德新教材中每一個板塊都包含了很深刻的教學意義，如“探究園”能讓學生在參與情景再現(xiàn)的活動過程中，獲得積極的情感體驗；“實踐與評價”能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作能力、思考能力等；“閱讀與感悟”能夠豐富學生的內(nèi)心體驗、陶冶情操，提高學生的人文素養(yǎng)；我們思想品德教師在備課時，要深刻理解編者對每個板塊的編寫意圖，準確把握其精神實質(zhì)，才能有利于提高課堂教學的有效性。新課程下的課堂教學，興趣是最好的動力也是最好的老師，教師應圍繞學生的興趣展開教學活動。一堂課的好壞往往和課堂的氣氛有關(guān)，也就是說一堂好的課，往往必須是教師創(chuàng)設一些有趣的活動，能激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛?；顒咏虒W使過去令學生乏味的課堂變成學生喜愛的充滿歡聲笑語的天堂?；顒有问蕉喾N多樣，如使用實踐探究、表演體驗、談話辯論、寫作總結(jié)等，這些活動能面向全體學生，發(fā)揮每個學生的個性特點，挖掘潛力，活動教學內(nèi)容開放性強，給學生設置了更多的思考研究的空間，有利于開啟學生智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生主動學習，使之真正成為課堂學習的主體，有利于學生自然而然地進入主動學習的高效狀態(tài)，為他們成為課堂學習的主體創(chuàng)造了最佳的情境?？傊?，路是人走出來的，條條道路通羅馬。希望農(nóng)村中學的思想品德教師都能夠正確看待基礎(chǔ)薄弱的學生，只要我們能夠真正樹立基于學生發(fā)展的有效教學理念，并在思想政治課中實施有效教學策略，因地制宜，善用身邊的各種資源，創(chuàng)造思想品德教學的新境界，正確看待有效性教學，就一定能提高課堂教學互動效益。一、問題的提出教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級授課制的教學形式，在學校教育中，經(jīng)實踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才素質(zhì)不斷提出新的要求，個人對自身發(fā)展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學之間的矛盾也日益突出。作為重點科研項目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）對“AutoCAD”課程開展項目式教學的研究與實踐，依據(jù)企業(yè)的實際情況，以項目為導向，重新構(gòu)建“項目式教學系統(tǒng)化”課程的教學內(nèi)容和設計教學實施方式。以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。在實施項目教學的過程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學生在個體發(fā)展過程中存在很多差異，比如知識的前期儲備、智力水平、行為習慣、個人興趣愛好等方面。特別是對于計算機類的課程，來自農(nóng)村和來自城市的學生在知識儲備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開展教學，必然會導致一部分同學挨餓而一部分同學消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標背道而馳。從心理學的角度來看，因為接受程度的不一樣，在完成項目的過程中，部分同學由于完不成教學中的項目任務，感受成功體驗的正向興奮刺激點不多，非但體驗不到完成項目的成就感，反而會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，從而導致對課程的厭煩感，教學效果難以保證。二、分層教學理論基礎(chǔ)1.分層教學的概念分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和獲知能力把學生分成各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身條件的最大提高。2.分層教學的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認為：教學和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的快樂。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。這與我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。三、分層教學的實施1.在“AutoCAD”課程開展項目式教學的過程中實施分層教學的可行性分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動?！癆utoCAD”課程的項目式教學，要求教師給學生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實問題，學生通過自主操作、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師在這個過程中，給予學生必要的積極幫助和引導，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔助者。而學生則成為了教學活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。在這樣的教學背景下，學生成為學習的主體。在完成教師給予的項目的過程中，達成課程所要求的方法能力目標、知識能力目標和社會能力目標。更重要的是，在其中獲得的完成任務的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對課程的興趣，樹立學習本課程的信心。本課程的教學，全部在計算機房完成。機房管理軟件的使用，使得向不同的學生發(fā)布不同難度的項目任務，變得非常容易。加上在授課的過程中，教師善意的教學語言的引導，使得后進的同學在完成相對簡單的任務的同時，不會產(chǎn)生過多的心理負擔。教師在機房里的巡回指導，使得各種程度的學生都能在適當?shù)臅r候獲得有效的輔導。綜上所述，在“AutoCAD”課程開展項目式教學的過程中實施分層教學是切實可行的。2.學生的分層方式課程伊始，我們對所有的學生予以同樣的方式對待，項目任務的發(fā)布也都采用同樣的任務。1-2次任務以后，根據(jù)學生的接受情況，把學生分成A、B、C、D四個小組。其中，A組的學生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學生則是興趣愛好比較濃，但接受能力相對比較差的一組，D組則是既無興趣，接受程度又相對欠缺的一組。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，我們對不同層次的學生制定不同的教學目標，發(fā)布不同的項目任務。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學生的特點，選擇不同難度和側(cè)重點的項目任務。學生分層在具體實施的過程中，根據(jù)學生具體的發(fā)展情況進行動態(tài)的調(diào)整，如B組學生經(jīng)過努力可以升到A組。A組的學生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。3.統(tǒng)一授課，分層輔導由于教學條件、授課進度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學生的實際情況采取分層授課的方式開展教學。在課堂教學中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應任務的過程中，對于A組和B組的學生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導學生自學。對于C組和D組的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣可以引導不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進。低層次的學生要基本上達到教學目標的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。4.分層評價，統(tǒng)一考核教學評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當與否直接影響學生下一階段的學習。但課程考核的目的在于給學生在課程終了時的學習情況作出一個綜合的評定。在教學過程中，我們對不同層次的學生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學生在這個過程中，能始終保持高昂的學習熱情，最大限度地開發(fā)學習潛能，獲得最好的學習效果。在這個過程中，應當給不同層次的學生予不同標準的評價。在這個過程中，對于D組學生的進步，應適時地給予肯定和表揚。對于A組學生的退步，應該給與適當?shù)奶嵝押捅薏?。在課程結(jié)束時，為了體現(xiàn)考核的公平性，應該以同樣的考題和評判標準來考評學生的學習成果。四、分層教學的效果和存在問題經(jīng)過教學實踐，這種基于傳統(tǒng)班級授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項目式教學中的運用分層教學的形式，教學效果顯著。采用分層教學的形式后，我院與課學生，在參加ITAT計算機輔助繪圖的職業(yè)技能大賽中，屢創(chuàng)佳績。獲獎學生中，不乏原來計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學生。實踐證明，分層教學在“AutoCAD”課程項目式教學中的運用不但能有效地解決了后進的學生對學習的內(nèi)容感到難以掌握，而優(yōu)秀的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單，這樣一種獲知進度不均衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)全體學生的學習積極性。經(jīng)驗表明，分層遞進教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。分層教學在“AutoCAD”課程項目式教學的教學實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決：如教學內(nèi)容如何分層以適應各層學生的實際需要，這是很耗費授課教師精力的而且難以有效解決的問題；分層教學雖然解決了后進生的問題，也培養(yǎng)了優(yōu)等生，但總體來說，中下層學生得益最多，而優(yōu)等生，出于教學效率的考慮，常常被作為中下層學生教育對象來培養(yǎng)，如何培養(yǎng)他們成為自主學習者這是迫切需要解決的問題。另外，在開展分層教學的過程中，授課教師要耗費大量的時間和精力，對不同層次的學生進行相應的備課和材料的準備，如何保證授課質(zhì)量的同時，最大限度地降低教師的勞動量，是一個值得深入探討的課題。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1三年級下冊綜合實踐我的偶像活動G三年級下冊綜合實踐2我的偶像分解課件3我的偶像分解課件4我的偶像分解課件5我的偶像分解課件6因斯坦愛因斯坦是當代最偉大的物理學家。人們稱他為20世紀的哥白尼、20世紀的牛頓。愛因斯坦一生中最重要的貢獻是相對論。另外,愛因斯坦對宇宙學、用引力和電磁的統(tǒng)一場著名物理學家論、量子論的研究都為物理愛因斯坦(1879學的發(fā)展作出了貢獻。955)因斯坦7居里夫人居里夫人即瑪麗居里,是一位原籍為波蘭的法國科學家。她與她的丈夫皮埃爾居里都是放射性的早期研究者,他們發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳20世紀20年代未期,居里鋪的發(fā)現(xiàn)者夫人的健康狀況開始走下坡路,長期受放射線的照射使她患上白血病,終于在1934年7月4日不治而亡。居里夫人8請說出五位詩人及他們的代表作王之煥《登鸛雀樓》減克家《有的人》文學巨≡曹操《觀滄?！菲障＝稹都偃缟钇垓_了你弗羅斯特《未選擇的路》4請說出五位詩人及他們的代表作9我的偶像分解課件10孔子孔子,名丘,字仲尼春秋時期魯國人,我國古代偉大的思想家、教育家,是儒家學派的創(chuàng)始人?！墩撜Z》是記錄孔子及其門徒的言行的儒家經(jīng)典著作之一?？鬃?1我的偶像分解課件12我的偶像分解課件13我的偶像分解課件14我的偶像分解課件15我的偶像分解課件16我的偶像分解課件17我的偶像分解課件18我的偶像分解課件19我的偶像分解課件20我的偶像分解課件21我的偶像分解課件22我的偶像分解課件23我的偶像分解課件24我的偶像分解課件25我的偶像分解課件26我的偶像分解課件27我的偶像分解課件28我的偶像分解課件29我的偶像分解課件30我的偶像分解課件31我的偶像分解課件32我的偶像分解課件33我的偶像分解課件34我的偶像分解課件35我的偶像分解課件36我的偶像分解課件37我的偶像分解課件38我的偶像分解課件39我的偶像分解課件40我的偶像分解課件41我的偶像分解課件42我的偶像分解課件43

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困4421、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我的偶像ppt分解我的偶像ppt分解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我的偶像ppt分解三年級下冊綜合實踐我的偶像活動G你認為“偶像”的概念是什么?被追捧的藝術(shù)家、作家、娛樂圈藝人等在某些方面有一技之長的人。含義是仰慕的對象真正的“偶像”起碼不應該僅僅是讓人家知道名字的人,能真正稱得上“偶像”的人,一定是以自己超人一等的才華和超人一等的努力為民族為國家做出過超人一等的奉獻的人。洞的偶像三人行,必有我?guī)熝?。一、課堂教學師生互動有效性缺失的主要因素近年來，教師課堂教學的觀念和方式都已發(fā)生了很大變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用課堂教學，課堂教學逐漸有了活力。同時由于學生、家長、社會對教學質(zhì)量的追求，課堂教學師生互動的有效性越來越受到廣大教師的重視。當前課堂教學師生互動的有效性缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育教學環(huán)境欠佳，理念未能內(nèi)化國家的教育方針政策雖然在很大程度上保障了學生接受教育的權(quán)利，但是很大一部分學生并沒有學習的強烈愿望；時下學生家長忙于生計，造成大量留守兒童和監(jiān)管的乏力，改革開放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸?shù)姐露疅o知的孩子心里，很大程度上對于孩子的學習起到了消極的作用，教師、學校給予學生的有效干預處處被動。不得不承認，現(xiàn)在的學生不好教！由于區(qū)域性教學資源的不均衡配置和教育產(chǎn)業(yè)化帶來學校自主招生辦學的惡性競爭，嚴重挫傷師生雙方對執(zhí)教求學的熱情。2.師生參與教育教學過程的主動性不強課堂教學過程中教師引導不夠，或者說導入沒有做好。當今的課堂，教師雖然不像過去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學生，一般都會通過啟發(fā)的途徑來提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導設計好的標準化的路線上來，然后在教師的引導下迅速指向標準答案。犧牲了學生獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，課堂教學缺少對生命的觀照。葉瀾老師在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強調(diào)“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！苯虝艘恢币詠矶际墙處煹闹厝?，教書和育人是相互促進、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書是要教給學生知識，育人是要教學生做人，讓學生健康地成長。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。3.教師對理論與實踐未能融通課堂教學過程需要教師的精心設計，設計知識呈現(xiàn)，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往方式，設計學生在課堂上會提出一些什么樣的問題等等。而現(xiàn)實的課堂教學中，部分教師是游離于學生思考和生生互動、師生互動之外的。同時，課堂教學的反思也被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學實踐之后的反思是非常必要的，但許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟。其次，缺少教學智慧的生成。教學智慧是教學能力和教學藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成。在通常情況下，教學智慧表現(xiàn)為教育者對教育現(xiàn)象的敏感和隨機應變靈活處置事務的能力。當今的課堂上，很多教師依然擔任著搬運工的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說到底還是對師生的層層束縛造成的。4.學生缺乏學習的主動性和策略性部分學生學習動力不足、學習主動性差，由對學習的渴望、向往演變?yōu)閰捑搿⑻颖?，學習由個體加速自身全面發(fā)展的活動異化對個體片面、畸形發(fā)展的強化。某市調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學生厭學率達到30%，可能實際情況更嚴重。這些厭學的學生普遍成績較差，厭學的主要原因是對學習缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動力不夠，他們表現(xiàn)嚴重的是自暴自棄。其次，學生的學習策略性缺乏。部分學生習慣于被動應付、死記硬背，課堂學習效率低，知識靈活運用能力薄弱。大部分學生在學習中由教師牽著鼻子走，缺乏應有的學習策略。在與學生交談過程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學生在課堂上所獲得知識遠不如在家自學。二、營造有效思想品德課堂教學師生互動策略教學改革的主陣地是課堂，課堂教學互動有效性的關(guān)鍵在教師。有效教學對教師來說，意味著精神享受、尊嚴的獲得與提升、生命價值的實現(xiàn)。對學生來說，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為思想品德教師只有深刻改變課堂教學互動策略，在課堂上注重激發(fā)學生的潛能，點燃學生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力、促進學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進學生全面而有個性地發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以學生發(fā)展為本的理念在農(nóng)村初中，不管是新課還是復習課，不少思想品德課教師仍會花費較多的時間讓學生機械記憶相關(guān)知識點，而沒有將教學的重點放在如何引導學生實踐探究、分析概括、參與體驗等問題上。關(guān)于思想品德課的作用，課程標準指出要引導他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應現(xiàn)代社會生活的需要。因此，思想品德教師應該淡化學科知識，強調(diào)學生學習時的情感、態(tài)度和價值觀，注重學生在學習過程中的體驗、感受、參與。當然，任何學科中學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和能力的形成，都必須以一定的知識技能為基礎(chǔ)，但不能讓學生單純地記憶結(jié)論或知識點，而應該讓知識技能的學習過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。2.充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系學生是學習活動的主體，因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。這就要求教師必須確立學生的主體地位，把學生變?yōu)檎n堂的主演，教師則成為幕后的導演。通過教師的導，讓學生主動地學習，養(yǎng)成自主學習、探究學習、合作學習的良好習慣。因此，教師在教學過程中要注意優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂練習、優(yōu)化板書設計等，使培養(yǎng)學生學習的能力和良好的學習習慣落到實處。教師的教育觀念直接影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，進而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學生發(fā)展的方向。在平時的教育教學活動中，經(jīng)常會聽到老師們說農(nóng)村學生比城里的學生差遠了、現(xiàn)在的初中生基礎(chǔ)太差了等。他們總是把教學效果不好的原因歸咎于學生基礎(chǔ)差、反應慢，甚至推向了他們的智力，這種一味在學生和他人身上找原因的想法，一定會影響教師的教學行為，并嚴重損害師生間的和諧的人際關(guān)系，以至于降低或達不到教學應有的效果。3.注重學法指導，提高思想品德課堂教學互動的有效性傳統(tǒng)教學中，一些學生學習成績不好，產(chǎn)生了厭學情緒，主要原因就是因為他們不會學習，課堂上不善于和他人合作，思想懶惰，不能積極思考反饋問題。新課改提倡學生是學習的主體，并且新課改的目標之一就是要讓學生自主學習、合作學習、探究學習。古人也說過授之以魚，不如授之以漁。因此，教師在教學中不僅要使學生學到知識，更主要的是要讓學生學會怎樣學習。在教學實踐中，要鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的意見、想法和感受，也要為學生的學習營造一個輕松愉悅的氛圍，幫助學生利用自己的思維活動順利完成學習任務，促進學生的發(fā)展與進步，從而提高課堂教學的有效性，并實現(xiàn)教學目標。4.預設有效性的教學過程，提高思想政治課堂互動的有效性教師事先應設計一堂課的教學過程，要達到什么的效果和目標。備學生，設計相應的活動來提高學生的興趣，從而達到預期的效果，教師應當潛心研究、精心構(gòu)思這一預案。思想品德新教材中每一個板塊都包含了很深刻的教學意義，如“探究園”能讓學生在參與情景再現(xiàn)的活動過程中，獲得積極的情感體驗；“實踐與評價”能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作能力、思考能力等；“閱讀與感悟”能夠豐富學生的內(nèi)心體驗、陶冶情操，提高學生的人文素養(yǎng)；我們思想品德教師在備課時，要深刻理解編者對每個板塊的編寫意圖，準確把握其精神實質(zhì)，才能有利于提高課堂教學的有效性。新課程下的課堂教學，興趣是最好的動力也是最好的老師，教師應圍繞學生的興趣展開教學活動。一堂課的好壞往往和課堂的氣氛有關(guān)，也就是說一堂好的課，往往必須是教師創(chuàng)設一些有趣的活動，能激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛?；顒咏虒W使過去令學生乏味的課堂變成學生喜愛的充滿歡聲笑語的天堂?；顒有问蕉喾N多樣，如使用實踐探究、表演體驗、談話辯論、寫作總結(jié)等，這些活動能面向全體學生，發(fā)揮每個學生的個性特點，挖掘潛力，活動教學內(nèi)容開放性強，給學生設置了更多的思考研究的空間，有利于開啟學生智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生主動學習，使之真正成為課堂學習的主體，有利于學生自然而然地進入主動學習的高效狀態(tài)，為他們成為課堂學習的主體創(chuàng)造了最佳的情境?？傊肥侨俗叱鰜淼?，條條道路通羅馬。希望農(nóng)村中學的思想品德教師都能夠正確看待基礎(chǔ)薄弱的學生，只要我們能夠真正樹立基于學生發(fā)展的有效教學理念，并在思想政治課中實施有效教學策略，因地制宜，善用身邊的各種資源，創(chuàng)造思想品德教學的新境界，正確看待有效性教學，就一定能提高課堂教學互動效益。一、問題的提出教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級授課制的教學形式，在學校教育中，經(jīng)實踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才素質(zhì)不斷提出新的要求，個人對自身發(fā)展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學之間的矛盾也日益突出。作為重點科研項目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）對“AutoCAD”課程開展項目式教學的研究與實踐，依據(jù)企業(yè)的實際情況，以項目為導向，重新構(gòu)建“項目式教學系統(tǒng)化”課程的教學內(nèi)容和設計教學實施方式。以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。在實施項目教學的過程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學生在個體發(fā)展過程中存在很多差異，比如知識的前期儲備、智力水平、行為習慣、個人興趣愛好等方面。特別是對于計算機類的課程，來自農(nóng)村和來自城市的學生在知識儲備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開展教學，必然會導致一部分同學挨餓而一部分同學消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標背道而馳。從心理學的角度來看，因為接受程度的不一樣，在完成項目的過程中，部分同學由于完不成教學中的項目任務，感受成功體驗的正向興奮刺激點不多，非但體驗不到完成項目的成就感，反而會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，從而導致對課程的厭煩感，教學效果難以保證。二、分層教學理論基礎(chǔ)1.分層教學的概念分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和獲知能力把學生分成各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身條件的最大提高。2.分層教學的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認為：教學和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的快樂。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。這與我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。三、分層教學的實施1.在“AutoCAD”課程開展項目式教學的過程中實施分層教學的可行性分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動?！癆utoCAD”課程的項目式教學，要求教師給學生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實問題，學生通過自主操作、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師在這個過程中，給予學生必要的積極幫助和引導，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔助者。而學生則成為了教學活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。在這樣的教學背景下，學生成為學習的主體。在完成教師給予的項目的過程中，達成課程所要求的方法能力目標、知識能力目標和社會能力目標。更重要的是，在其中獲得的完成任務的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對課程的興趣，樹立學習本課程的信心。本課程的教學，全部在計算機房完成。機房管理軟件的使用，使得向不同的學生發(fā)布不同難度的項目任務，變得非常容易。加上在授課的過程中，教師善意的教學語言的引導，使得后進的同學在完成相對簡單的任務的同時，不會產(chǎn)生過多的心理負擔。教師在機房里的巡回指導，使得各種程度的學生都能在適當?shù)臅r候獲得有效的輔導。綜上所述，在“AutoCAD”課程開展項目式教學的過程中實施分層教學是切實可行的。2.學生的分層方式課程伊始，我們對所有的學生予以同樣的方式對待，項目任務的發(fā)布也都采用同樣的任務。1-2次任務以后，根據(jù)學生的接受情況，把學生分成A、B、C、D四個小組。其中，A組的學生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學生則是興趣愛好比較濃，但接受能力相對比較差的一組，D組則是既無興趣，接受程度又相對欠缺的一組。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，我們對不同層次的學生制定不同的教學目標，發(fā)布不同的項目任務。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學生的特點，選擇不同難度和側(cè)重點的項目任務。學生分層在具體實施的過程中，根據(jù)學生具體的發(fā)展情況進行動態(tài)的調(diào)整，如B組學生經(jīng)過努力可以升到A組。A組的學生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。3.統(tǒng)一授課，分層輔導由于教學條件、授課進度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學生的實際情況采取分層授課的方式開展教學。在課堂教學中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應任務的過程中，對于A組和B組的學生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導學生自學。對于C組和D組的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣可以引導不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進。低層次的學生要基本上達到教學目標的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。4.分層評價，統(tǒng)一考核教學評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當與否直接影響學生下一階段的學習。但課程考核的目的在于給學生在課程終了時的學習情況作出一個綜合的評定。在教學過程中，我們對不同層次的學生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學生在這個過程中，能始終保持高昂的學習熱情，最大限度地開發(fā)學習潛能，獲得最好的學習效果。在這個過程中，應當給不同層次的學生予不同標準的評價。在這個過程中，對于D組學生的進步，應適時地給予肯定和表揚。對于A組學生的退步，應該給與適當?shù)奶嵝押捅薏?。在課程結(jié)束時，為了體現(xiàn)考核的公平性，應該以同樣的考題和評判標準來考評學生的學習成果。四、分層教學的效果和存在問題經(jīng)過教學實踐，這種基于傳統(tǒng)班級授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項目式教學中的運用分層教學的形式，