SOLO分類評價理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

SOLO分類評價理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的評價多是根據(jù)學(xué)生掌握的知識點越多，成績就越高，這種過分強調(diào)量化的評價方式在新課標(biāo)下顯然有失偏頗。而質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。在我國新課標(biāo)提倡新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法的背景下，許多中學(xué)教師發(fā)出疑問：“如何在教育過程中增添質(zhì)的評價？”筆者認(rèn)為SOLO分類評價法不失為一種值得我們考慮的好方法。1.SOLO分類評價法的內(nèi)涵SOL*類評價理論的思想源頭可追溯到皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，從低到高依次為感知運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。在皮亞杰的認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，澳大利亞教育心理學(xué)家約翰•比格斯(John.Biggs)和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征。因此就將人在學(xué)習(xí)新知識過程中表現(xiàn)出來的可以觀察到的思維階段稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)(Structure.of.the.Observed.Learning.Outcome)”[11]。換句話說，就是描述學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動時對任務(wù)的復(fù)雜性理解的發(fā)展變化，因此不同的學(xué)習(xí)者對同一個問題會有不同的思維水平，同一個學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科上也會存在思維水平差異，甚至在同一個學(xué)科的不同知識點上都會處于不同思維階段。因此該分類法假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)許多概念和技能時存在一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的普遍發(fā)展順序，我們則利用該順序用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成或?qū)W(xué)習(xí)成果的評價，具體內(nèi)容如下[13]。前結(jié)構(gòu)水平(prestructural)：學(xué)習(xí)者被以前的水平和模式的不相干方面誤導(dǎo)或引起注意力的轉(zhuǎn)移，沒有真正理解問題，給出錯誤或不相關(guān)的答案，或使用過于簡單的方法去解決問題，任務(wù)沒有得到合理地處理。這是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。單一結(jié)構(gòu)水平(unistructural)：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去，證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平僅限于此.或是評價者通過測試學(xué)生能否利用問題中一條明顯的信息來作答從而評價學(xué)習(xí)者是否達到該水平。多元結(jié)構(gòu)水平(Multistructural)：學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨立的，并不能將它們整合起來.或回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。到此為止，都只能算為定量評價。關(guān)聯(lián)水平(Relational)：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義，這個水平意味著學(xué)習(xí)者已對這個主題有充分的理解，該水平的評價從本質(zhì)上來說屬于質(zhì)性評價。從以上5個層次或5個發(fā)展順序中不難看出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體知識時經(jīng)歷的是一個從量變到質(zhì)變的過程，從這里可以看出，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評價。所以SOLOfc可用于進行形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，另外，只要將上述5個等級賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么就可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行量化了。2.SOLO在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用2.1.SOLO對教師主導(dǎo)授課過程的指導(dǎo)SOL8類評價法所包含的不同發(fā)展層次本身就符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而在日常教學(xué)中教師的作用就是要將知識按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行組織、表達、評價，因此SOLS類法也可以在教師備課、上課時給予其理論上的指導(dǎo)，在上課過程中幫助教師通過學(xué)生的反饋情況判斷學(xué)生所處的思維發(fā)展階段。下列通過一個教師們都非常熟悉的教學(xué)情景《化學(xué)1（必修）》第三章中的鐵的氫氧化物內(nèi)容的教學(xué)來分析SOL朋類法在其中是如何體現(xiàn)的：教師：一些不溶性的堿是不能由其對應(yīng)的金屬氧化物與水反應(yīng)得來的，不溶性的堿，如氫氧化鐵和氫氧化亞鐵應(yīng)如何制備？學(xué)生：用堿和鹽通過復(fù)分解反應(yīng)來制取。分析：學(xué)生只需調(diào)用已知知識作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達到單一結(jié)構(gòu)水平。教師：分別向FeCl3溶液、FeSO4容液中加入NaO牖液,觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生：前者很快就看到紅褐色沉淀，后者先看到白色沉淀，又迅速變成灰綠色，振蕩，試管壁上有一部分變成紅褐色。分析：答案涉及多個方面，能詳細地描述2個實驗所觀察到的現(xiàn)象表明學(xué)生已達到多元結(jié)構(gòu)水平。教師：為什么制備氫氧亞鐵時顏色迅速變化，甚至有的組沒有觀察到氫氧化亞鐵的白色?學(xué)生：氫氧化亞鐵很容易被空氣里的氧氣氧化，4Fe(OH)2+02+2H2O=4Fe(OH)3所以白色的氫氧化亞鐵一生成就被氧氣氧化成紅褐色的氫氧化鐵，灰綠色是中間的過渡色。分析：學(xué)生需要將收集到的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。教師：如果我們想更好地到觀察氫氧化亞鐵的顏色，我們可以采取哪些措施來減慢它的氧化？學(xué)生：(1)在FeSO4容液上加一層煤油來隔絕空氣.(2)將裝NaOH$液的滴管插到FeSO4夜面以下，再慢慢擠出NaOH#液.(3)溶液要現(xiàn)配現(xiàn)用，不能存放太久.(4)為了趕走溶液中原有的氧氣，可以在配制FeSO4容液和NaOH#液時將配制用的蒸儲水先煮沸除去氧氣.(5)在FeSO4容液中加入一些鐵粉，防止亞鐵離子被氧化成鐵離子。分析：這個步驟要求學(xué)生不僅要采用觀察或推理的手段，而且要有創(chuàng)新能力，能設(shè)計出一些更好的手段改進該實驗操作，達到了進一步拓展水平的要求。2.2.SOLO在學(xué)生自主探究過程中的體現(xiàn)化學(xué)是一門實驗學(xué)科，特別是新課標(biāo)的亮點――實施探究性實驗，教師們都很熟悉那些探究步驟，殊不知在這些步驟“提出問題一猜想和假設(shè)一實驗驗證一討論與交流”里面同樣也滲透著SOLG旨導(dǎo)思想，下面以探究課題“往滴有酚猷的氫氧化鈉溶液中逐滴滴加氯水，紅色為什么會褪去？”為例分析SOL星怎樣與這些步驟相融合的：實驗：取少量氫氧化鈉溶液，往其中滴加酚酞，溶液變紅.接著，往該溶液中逐滴滴加氯水。單一結(jié)構(gòu)：你能觀察到什么現(xiàn)象？答案：酚酞的紅色變淺最后變成無色。解析：回答該問題只需要一種策略――觀察現(xiàn)象，并不需要很多技巧很容易就能得到答案，所以能答對這個問題表明學(xué)生達到單一結(jié)構(gòu)水平。多元結(jié)構(gòu)：請猜想紅色變?yōu)闊o色的原因有哪些？(請盡可能多地列出)答案：猜想一，氫氧化鈉被消耗了，pH降低，酚酞無法顯紅色.猜想二，氯水當(dāng)中的次氯酸將酚酞氧化，使其無法顯紅色。解析：在這個題目中，學(xué)生只需從題目中盡可能多地找到有用信息然后歸納成一個個猜想即可，各個答案相對獨立，能列舉出越多者證明該生處于多元結(jié)構(gòu)的較高水平。關(guān)聯(lián)水平：如何證明到底哪一個原因才是真正的原因？答案：測出體系的pH,若此時該pH是落在酚猷顯紅色的區(qū)間則證明是酚酞被氧化引起的，若此時pH落在酚酞顯無色的區(qū)間則證明是溶液的酸堿性導(dǎo)致酚酞變色的。解析：要回答該問題需要統(tǒng)觀全局，抓住本質(zhì)，只要抓住關(guān)鍵點――pH的大小即可使問題迎刃而解。但這需要統(tǒng)觀全局才能抓住關(guān)鍵問題。(4)進一步抽象水平：用手持技術(shù)的pH傳感器測出此時的pH后，證實真正的原因是次氯酸將酚猷所顯的紅色漂去。那么可以用其他酸堿指示劑或pH試紙來測定此刻體系的pH嗎？答案：都不可以。因為次氯酸具有漂白性，會干擾指示劑或試紙所呈現(xiàn)出來的顏色，并不能讀出準(zhǔn)確的pH。解析：該問題跳出之前的那個實驗，使學(xué)生的注意力從酚酞移到其他指示劑上，學(xué)生只有掌握上面所進行的探究活動的本質(zhì)，才能不局限在酚酞身上，而且推而廣之做出正確的回答。2.3.SOLO對試題設(shè)置評價過程的影響SOL*類法作為一種質(zhì)性評價方法，其在試題中的應(yīng)用更是“如魚得水”。例如，高考試題的第二部分以大題為主，每個大題目中又含有許多小題目，在這些題目的設(shè)置順序中我們也可以窺見SOLO分類法的風(fēng)采。在此我們以2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）化學(xué)的第24題為例進行分析：環(huán)丙烷可作為全身麻醉劑，環(huán)己烷是重要的有機溶劑。下面是部分環(huán)烷烴及烷烴衍生物的結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式和某些有機化合物的反應(yīng)式（其中Pt、Ni是催化劑）。..回答下列問題：（1）環(huán)烷烴與是同分異構(gòu)體。學(xué)生只需采用一種策略，即調(diào)用記憶庫里的知識，環(huán)烷烴與同碳原子數(shù)的烯烴（或“相對分子質(zhì)量相同的烯烴”）是同分異構(gòu)體、無需使用題目所給的信息就可作答，該題考查的是單一結(jié)構(gòu)的思維水平。（2）從反應(yīng)①?③可以看出，最容易發(fā)生開環(huán)加成反應(yīng)的環(huán)烷烴是（填名稱），判斷依據(jù)為。要回答該題，學(xué)生需要先找出①?③的反應(yīng)條件，除了反應(yīng)溫度有高低，其他條件如采用H2作為另一反應(yīng)物以及使用催化劑上均一致，從而確定應(yīng)從反應(yīng)溫度入手進行比較，環(huán)丙烷反應(yīng)所需溫度最低，最容易發(fā)生開環(huán)加成反應(yīng)，這就是判斷依據(jù)。該題要求學(xué)生獲取題目中的信息，對題目以及信息有基本的理解，能夠利用所提供的多個信息作答，但學(xué)生無需對開環(huán)加成反應(yīng)有整體理解。（3）環(huán)烷烴還可與鹵素單質(zhì)、鹵化氫發(fā)生類似的開環(huán)加成反應(yīng)，如環(huán)丁烷與HBr在一定條件下反應(yīng)，其化學(xué)方程式為(不需注明反應(yīng)條件)。該題是在(2)題的基礎(chǔ)上再提高要求，學(xué)生要在整體把握開環(huán)加成反應(yīng)中環(huán)烷烴跟雙分子物質(zhì)是如何開環(huán)成鏈之后，才能正確寫出該反應(yīng)的產(chǎn)物，進而完成化學(xué)方程式一一口+HBS(4)寫出鑒別環(huán)丙烷和丙烯的一種方法。試劑.現(xiàn)象與結(jié)論。該題的答案無法從信息中直接獲取，學(xué)生需要先讀懂反應(yīng)④，理解它所表達的意思：環(huán)烷烴作為取代基在該反應(yīng)中沒有被KMnO4K化，而作為母體的烯燒被氧化了。再逆轉(zhuǎn)過來思考，即KMnO杯能使環(huán)烷基發(fā)生任何變化卻可以將雙鍵氧化，將該信息進行遷移便可得到，KMnO分別與環(huán)丙烷和丙烯反應(yīng)會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，前者不能反應(yīng)，后者能使MnO-4還原為Mn2+觀察到的現(xiàn)象就是使KMnO41色。在高考評卷給分時，第一題分值為2分，第二題兩個空各1分，第三題1分，第四題第一個空1分，第二個空2分。但根據(jù)以上的分析，由于每道題考查的學(xué)生思維水平是逐步升高的，所以這種按知識點給分的量化評價方式并不能區(qū)分不同思維水平的學(xué)生，如果一位學(xué)生只答對了第一題，他的思維水平只是停留在單一結(jié)構(gòu)，就能得2分，另一位學(xué)生已經(jīng)能夠形成對問題的整體理解，達到關(guān)聯(lián)水平了，但他只能拿1分。2分當(dāng)然比1分高，但這卻無法說明拿2分的學(xué)生思維水平更高。如果我們按照SOLO分類評價理論來評價，學(xué)生答對第一題給1分.答對第二題給2分，兩個空相互關(guān)聯(lián)，不分開給分，全答對了才給.答對第三題給2分，第四題給3分，也不分開給分，學(xué)生全答對了方才證明其會運用知識解決問題。改動后該大題總分值不變，只是調(diào)整了一下分值分布，評分者據(jù)此也可獲知出題者對知識難度的分布處理。結(jié)語SOL"為一種新型的評價方式，可以幫助教師更有層次地組織教學(xué)，也可以給教師提供一個評價的根據(jù)，學(xué)生是否具備思考問題的方式遠比他們掌握知識點的多少重要得多，當(dāng)我們換一種評價方式去看學(xué)生，這種導(dǎo)向作用最終一定會引領(lǐng)學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)試教育不是不好，而且它的影響力一直都有增無減，關(guān)鍵是在考試中我們是如何評價的，如果評價者將評價從量的角度改為質(zhì)的角度，相信素質(zhì)教育就在不遠處招手了。參.考.文.獻吳維寧.物理教師,2004,(3):22-25黃牧航.歷史教學(xué),2004,(12):58-63張小明.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中),2005,(4):1-3宋潔,趙雷洪.上海教育科研,2005,(10):56-58蔡永紅.教師教育研究,2006,(1):34-40李英杰.首都師范大學(xué)學(xué)報,2006,(2):104-1077]宋潔,趙雷洪.課程•教材•教法,2006,(10)