2022年《日月潭》教學(xué)反思(15篇)

第第頁共31頁的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。老師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使老師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對(duì)語言的感悟，在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作互助實(shí)力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如其次段中對(duì)日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)中我在黑板上畫了一個(gè)大大的湖，讓學(xué)生們想像原委有一個(gè)什么樣的島，把湖分成了日潭和月潭呢？學(xué)生們經(jīng)過嘗試后，雖不得其解，但卻激起了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，必竟還是小有收獲的?！度赵绿丁方虒W(xué)反思9人教版第四冊(cè)中的一篇課文《日月潭》。這是一篇美麗的寫景散文。課文通過對(duì)日月潭的名字的由來和日月潭早晨、中午時(shí)景色的描寫，贊美了日月潭的漂亮奇妙，抒發(fā)了作者酷愛自然風(fēng)光的思想感情。今日上的是課文的其次課時(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的：1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點(diǎn)。2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。3、感受日月潭的漂亮奇妙，激發(fā)酷愛祖國(guó)自然風(fēng)光的思想感情。本課語言美麗、意境清爽，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚(yáng)的音樂甚至是老師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，觀賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會(huì)畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是：一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。其次段中對(duì)日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會(huì)作者比方的精妙。在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭早晨的景色”時(shí)，我覺得若單憑老師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是原委是哪里美?卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感受深的、感到很美的詞語，再來細(xì)細(xì)地讀，漸漸地品。慢慢地，那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱隱約的感覺”就出來了。在這基礎(chǔ)上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫面，得到感性的體會(huì)。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。此外，老師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在其次自然段在學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀賞之后，我的一段話“在一個(gè)安靜的早晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂密山上的泉水悠悠地流淌，小動(dòng)物們打算起床了?！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱隱約地看到（）倒映在水中;我隱隱隱約地聽到（）的聲音?！边@既是低年級(jí)學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)早晨日月潭的體會(huì)更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。二、以讀為本，層層推動(dòng)這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對(duì)話，讀書的方式多種多樣，讀書的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我抓住了太陽高照，日月潭清楚的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn)，綻開學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內(nèi)容;然后指名讀，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一步;再出示感性的畫面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個(gè)臺(tái)階;最終在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的改變，讀出自己內(nèi)心的感受。以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出很多不足之處，比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時(shí)，學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來了，但是另外的孩子讀的機(jī)會(huì)太少，以至于到后面兩個(gè)景色對(duì)比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今日就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會(huì)，懇切各位指責(zé)指正。我信任自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會(huì)不斷去探究、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)建一個(gè)語文學(xué)習(xí)的樂園?！度赵绿丁方虒W(xué)反思10（一）教學(xué)理念閱讀實(shí)力的培育須要學(xué)生駕馭肯定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，老師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。（二）教學(xué)思路提取關(guān)鍵詞語是一項(xiàng)特別重要的閱讀基本功，是一種非常必要的閱讀實(shí)力，老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語的意思，深化領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，使之精確把握課文的主要內(nèi)容,從而培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）教學(xué)效果這節(jié)課比較勝利的地方有三個(gè)：一、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動(dòng)可感的圖片，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。二、在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí)，我不僅運(yùn)用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個(gè)湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳聞的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。三、三四自然段是朗讀重點(diǎn)，我通過提取關(guān)鍵詞語簡(jiǎn)潔放手，讓學(xué)生來感受在不同時(shí)間，不同天氣下日月潭景色的改變，同時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的狀況下聯(lián)系了背誦?！度赵绿丁方虒W(xué)反思11課文描述了日月潭的位置，形態(tài)、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者酷愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。本文在寫作特色上，語言美麗，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作依次上是按時(shí)間的推移支配的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國(guó)歷史悠久，山河壯麗，幅員寬闊，有56個(gè)民族的大家庭。本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo)，相識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確、流暢地朗讀課文,能背誦3――4自然段。（因?yàn)樵诒菊n3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)）。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。原來該課能運(yùn)用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，可能效果會(huì)更好些。由于條件有限，就想了些“土招”，在教學(xué)中采納簡(jiǎn)筆畫，向?qū)W生展示日月潭的基本輪廓。通過圖像的運(yùn)用，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展。同時(shí)，本人在這個(gè)環(huán)節(jié)也注意了文題的特點(diǎn)。本文是圍圍著日月潭的碧波，以早晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就留意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的奇麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形態(tài)以及早晨，中午雨天的景色。這樣既點(diǎn)明白文章的主題，也照應(yīng)了文章的題目。（在學(xué)生展示圖景過程中，本人簡(jiǎn)潔地透露了寫作文，也就是閱讀與寫作的相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)作業(yè)。如何才能使文題恰當(dāng)?shù)恼諔?yīng)。第一要標(biāo)題貼切、就是文章中最重要的部分在內(nèi)容上相互照應(yīng)。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題，做到了題文照應(yīng)。其次要留意因文而異、就是選擇自己最擅長(zhǎng)的文體去寫。）和學(xué)生一起，讀書不放一難，多次設(shè)計(jì)了讀句和讀段的訓(xùn)練。課文的語言特別美麗，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個(gè)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生心情產(chǎn)生“視象”體會(huì)畫中之情，畫外之意。這個(gè)環(huán)節(jié)就培育了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀實(shí)力。朗讀形式，本人是依據(jù)訓(xùn)練的須要設(shè)計(jì)的。（如、第四自然段，最終一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，“當(dāng)下起蒙蒙細(xì)雨時(shí)，日月潭四周的景物朦朧一片，雨霧水汽，漸漸升起，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞，朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”。通過讀句，讀段，對(duì)學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注意了練習(xí)的落實(shí)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系詳細(xì)的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深化淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的實(shí)力。（如、反復(fù)朗讀自己喜愛的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最終抓住詞語進(jìn)行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時(shí)，日月潭的美景和蒙蒙細(xì)雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語“太陽高照、美景、建筑、蒙蒙細(xì)雨”等詞反復(fù)朗讀強(qiáng)化記憶。）出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗、樹木茂密、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱隱約、點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光、蒙蒙細(xì)雨。（這些都是描寫景物的詞語，讀時(shí)讀出美感，在了解詞語大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，還可以分類記憶的方法。如、描寫山的、描寫水的……）。充分信任學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)在“品”中培育學(xué)生對(duì)語言的感悟。（在朗讀課文時(shí)，感情基調(diào)要隨時(shí)發(fā)生改變，讀出景物的美，對(duì)日月潭由衷的贊美，留意語速的改變及語調(diào)的抑揚(yáng)。如“中午太陽高照……仙境?！边@兩句描寫的是不同天氣下景色的不同，因此前后兩句在朗讀時(shí)，語速、語調(diào)就略有改變：讀第一句時(shí)語速適中，語調(diào)上揚(yáng);讀其次句時(shí)語速稍慢，宜用較舒緩的語氣來讀，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。通過學(xué)習(xí)本課，培育學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成才智的重要途徑?！度赵绿丁方虒W(xué)反思121、在時(shí)間打算中不夠足夠，也沒有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺有點(diǎn)驚慌，特殊是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來，心理素養(yǎng)不過關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師驚慌是要不得的。2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭實(shí)力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱；3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，語文課須要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實(shí)目標(biāo)。4、在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效；5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時(shí)，我只是注意自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參加意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。6、沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有留意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑿湃嗡麄兊膶?shí)力，把課堂還給孩子們?！度赵绿丁方虒W(xué)反思13《日月潭》是一篇美麗的寫景散文。今日這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭早晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的漂亮風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一、感知疊詞《日月潭》這篇課文中有許多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽”，我適時(shí)評(píng)價(jià)：我似乎看到了這太陽好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形態(tài)、人的形態(tài)這一特點(diǎn)；最終，也通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。二、想象朗讀學(xué)生品讀文字，想象日月潭的漂亮風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運(yùn)用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學(xué)生的生活閱歷，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動(dòng)起來。這篇課文介紹的日月潭對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來講，是特別生疏的地方，同時(shí)，他們的生活閱歷也不是特殊的豐富，供應(yīng)相關(guān)圖片，補(bǔ)充學(xué)生生活閱歷不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo)。最終，回來畫面整體，通過學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。但教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今日我自己沒有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無法很投入，很難想象出畫面?！度赵绿丁方虒W(xué)反思14《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以早晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的酷愛之情。文章結(jié)構(gòu)清楚，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生活躍起來。在理解課文的過程中，為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛起先學(xué)生只覺著美，可是究竟怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果真學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我剛好確定了他們的讀法，并激勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。再如品讀“早晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱隱約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧覆蓋下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這美麗的意境當(dāng)中、觀賞著漂亮的畫面領(lǐng)會(huì)了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛好提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚(yáng)中外文化而建立的呢！”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里隱藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)