第三章 中學(xué)物理教學(xué)模式方法與策略課件

第三章中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略第三章中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略1什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是怎樣產(chǎn)生的？為什么要提出、研究教學(xué)模式？物理教學(xué)中有哪些常用的教學(xué)模式？教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程模式化有無(wú)弊端？什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程模式化有無(wú)弊端？2教學(xué)過(guò)程中各種因素相互作用時(shí)表現(xiàn)出的某些方式，及這些方式所具有的較穩(wěn)定程序。（閻金鐸，１９９１）在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織中學(xué)物理教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的與物理教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的體系。（胡炳元，２００３）依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而建立的在教學(xué)過(guò)程中比較適用、比較穩(wěn)固的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。（李新鄉(xiāng)，２００５）關(guān)于教學(xué)模式的不同定義教學(xué)過(guò)程中各種因素相互作用時(shí)表現(xiàn)出的某些方式，及這些方式所具3四要素說(shuō)：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件五要素說(shuō)：理論基礎(chǔ)（教學(xué)理念）、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成教學(xué)模式的要素四要素說(shuō)：構(gòu)成教學(xué)模式的要素4“五段”教學(xué)模式引起動(dòng)機(jī)－引導(dǎo)觀察－形成概念－運(yùn)用－鞏固發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式明確課題－研究探索－建立假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)－獲得概念－在新情境中運(yùn)用單元教學(xué)模式自學(xué)探究－重點(diǎn)講授－綜合練習(xí)－總結(jié)鞏固中學(xué)物理教學(xué)模式（閻金鐸）“五段”教學(xué)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（閻金鐸）5導(dǎo)學(xué)—討論模式指導(dǎo)—探索模式目標(biāo)—掌握模式圖表—競(jìng)賽模式中學(xué)物理教學(xué)模式（查有梁）導(dǎo)學(xué)—討論模式中學(xué)物理教學(xué)模式（查有梁）6物理概念傳授—獲得教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)—討論模式指導(dǎo)—探索模式目標(biāo)—掌握模式綱要圖表復(fù)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（胡炳元）物理概念傳授—獲得教學(xué)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（胡炳元）7？檢查復(fù)習(xí)——引入新課——觀察感知——形成概念、規(guī)律——練習(xí)應(yīng)用——小結(jié)——布置作業(yè)你看到的課堂教學(xué)有沒(méi)有一定的模式？

實(shí)踐中總結(jié)歸納理論指導(dǎo)下提出？自學(xué)探究－重點(diǎn)講授－綜合練習(xí)－總結(jié)鞏固？檢查復(fù)習(xí)——引入新課——觀察感知——形成概念、規(guī)律——練習(xí)8從不同角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的規(guī)律，指導(dǎo)著人們建立各種組織教學(xué)的模式化程序，為廣大教師開(kāi)展常規(guī)教學(xué)提供可遵循的一般范式。研究改進(jìn)教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量研究教學(xué)模式的意義從不同角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的規(guī)律，指導(dǎo)著人9啟發(fā)-引導(dǎo)模式自學(xué)-討論模式探究模式課題研究模式合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)物理常用教學(xué)模式教學(xué)方法引言啟發(fā)-引導(dǎo)模式中學(xué)物理常用教學(xué)模式教學(xué)方法引言10

激發(fā)動(dòng)機(jī)—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—練習(xí)運(yùn)用—鞏固深化

啟發(fā)-引導(dǎo)模式

強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力過(guò)程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師有必要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，從而加快知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)提供示范。

激發(fā)動(dòng)機(jī)—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—練習(xí)運(yùn)用—鞏固深化啟發(fā)11

提出問(wèn)題或明確主題—指導(dǎo)自學(xué)—討論交流—成果總結(jié)

自學(xué)-討論模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，即創(chuàng)設(shè)一定的主題學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)與討論的方式，理解別人的研究過(guò)程與成果，在自己原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知建構(gòu)。提出問(wèn)題或明確主題—指導(dǎo)自學(xué)—討論交流—成果總結(jié)自學(xué)12

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題—猜想與假設(shè)—證據(jù)、論證、結(jié)論—評(píng)估與應(yīng)用

探究模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的研究經(jīng)歷，即讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似于科學(xué)家們的研究過(guò)程，讓他們參與到探究活動(dòng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，收集證據(jù)，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理的過(guò)程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，掌握探究的技能。探究模式課例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題—猜想與假設(shè)—證據(jù)、論證、13

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—制定研究方案—實(shí)施研究—總結(jié)交流課題研究模式與探究模式相比，不同點(diǎn)：課題的問(wèn)題更大、更綜合課題研究的過(guò)程更完整課題研究需要課外完成課題研究模式課例發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—制定研究方案—實(shí)施研究—總結(jié)交流課題研14

異質(zhì)分組—明確任務(wù)—組內(nèi)合作學(xué)習(xí)—全班討論交流—總結(jié)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而展開(kāi)互助性學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員在組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，最后共享學(xué)習(xí)成果。1）積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑異質(zhì)分組—明確任務(wù)—組內(nèi)合作學(xué)習(xí)—全班討論交流—總結(jié)15教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法的總稱(chēng)（閻金鐸）教學(xué)方法多種多樣按教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分：有傳授知識(shí)的方法，形成技能、技巧的方法，鞏固知識(shí)、技能的方法，檢查知識(shí)、技能的方法…按獲得知識(shí)的途徑來(lái)劃分：有口授法，直觀法，實(shí)踐法…按教學(xué)中某一特點(diǎn)而形象命名：有懸念法，暗示法，圖示法…

教學(xué)方法教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法16按教學(xué)任務(wù)劃分按教學(xué)中某一特點(diǎn)而形象命名按獲得知識(shí)的途徑來(lái)劃分傳授知識(shí)的方法形成技能、技巧的方法鞏固知識(shí)、技能的方法檢查知識(shí)、技能的方法懸念法暗示法圖示法…………口授法直觀法實(shí)踐法……傳授知識(shí)的方法形成技能、技巧的方法鞏固知識(shí)、技能的方法檢查知17口述式教學(xué)方法講授法教師主要用語(yǔ)言，輔以演示，向?qū)W生傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、發(fā)展能力的方法。談話法談話法介于講授法與討論法之間，是教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。討論法討論法是有教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，促使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。常用教學(xué)方法討論法的標(biāo)志性特征，是討論是否實(shí)現(xiàn)了不同思想的交流講授不等于灌輸！口述式教學(xué)方法常用教學(xué)方法討論法的標(biāo)志性特征，是討論是否實(shí)現(xiàn)18直觀式教學(xué)方法實(shí)踐式教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：閱讀指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法常用教學(xué)方法略讀尋讀研讀常用教學(xué)方法略讀尋讀研讀19教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。

——張大均余林：試論教學(xué)策略的基本涵義及其制定的依據(jù)，《課程、教材、教法》1996年第9期教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教20

“認(rèn)知沖突”策略

概念轉(zhuǎn)變策略

“腳手架”策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

“概念圖”策略

圖示策略

“思維導(dǎo)圖”策略

分層教學(xué)策略常用的教學(xué)策略“認(rèn)知沖21常用教學(xué)策略概念轉(zhuǎn)變策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略圖示策略（概念圖、思維導(dǎo)圖等）分層教學(xué)策略常用教學(xué)方法講授法討論法談話法實(shí)驗(yàn)法閱讀法教學(xué)策略和方法的比較常用教學(xué)策略常用教學(xué)方法教學(xué)策略和方法的比較22思考：教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)模式、方法、策略有哪些？一種新的教學(xué)模式、方法、策略是如何提出的？教師采用新教學(xué)模式、方法、策略的條件是什么？思考：23

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄獖W蘇貝爾“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將24第一類(lèi)是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，它來(lái)自皮亞杰的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者積極參與對(duì)知識(shí)的重組；第二類(lèi)以學(xué)習(xí)者原有的觀念為基礎(chǔ)，利用比喻和類(lèi)比的方法將其擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，它的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)調(diào)適，而是側(cè)重于教師的適當(dāng)干預(yù)，為新的思維方式提供“支架”。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略第一類(lèi)是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，它來(lái)自皮亞25許多促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略是建立在認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上的，包括創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象所具有的觀念明朗化，然后直接對(duì)其原有觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而引起認(rèn)知沖突，通過(guò)解決沖突的過(guò)程使學(xué)生的概念發(fā)生轉(zhuǎn)變。以認(rèn)知沖突和解決沖突為基礎(chǔ)的教學(xué)策略許多促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略是建立在認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上的，包括創(chuàng)設(shè)26

舉例：通過(guò)牛一律的前測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持存在兩種不同的觀點(diǎn)，與歷史上伽利略和亞里士多德的觀點(diǎn)類(lèi)似。在課上我們可以組織學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，通過(guò)學(xué)生之間的沖突、挑戰(zhàn)和辯護(hù)，教師還可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入科學(xué)家的觀點(diǎn)，從而最終形成科學(xué)概念。舉例：27這類(lèi)教學(xué)策略是建立在學(xué)生現(xiàn)有觀念基礎(chǔ)之上的，通過(guò)類(lèi)比和比喻等教學(xué)使學(xué)生的現(xiàn)有觀念向著科學(xué)的概念發(fā)展和拓寬。以發(fā)展學(xué)生與科學(xué)觀點(diǎn)相一致的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略這類(lèi)教學(xué)策略是建立在學(xué)生現(xiàn)有觀念基礎(chǔ)之上的，通過(guò)類(lèi)比和比喻等28利用學(xué)生原有的直覺(jué)知識(shí)，在被學(xué)生誤解的“靶例”和“錨例”之間形成類(lèi)比關(guān)系，通過(guò)這種方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的理解。它主要包含四個(gè)步驟:(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)靶子問(wèn)題，暴露學(xué)生與討論的主題相關(guān)的錯(cuò)誤概念。(2)教師舉出一個(gè)符合學(xué)生直覺(jué)的類(lèi)比例子，這個(gè)例子稱(chēng)為一個(gè)“錨例”或簡(jiǎn)單說(shuō)是一個(gè)“錨”。(3)教師要求學(xué)生在錨例和目標(biāo)事件間作出明確的對(duì)比，并試圖建立類(lèi)比關(guān)系。(4)如果學(xué)生沒(méi)有接受這種類(lèi)比，教師再試圖找到一種或一系列架橋類(lèi)比，即在目標(biāo)和錨之間插入的概念化的中介物。架橋策略利用學(xué)生原有的直覺(jué)知識(shí)，在被學(xué)生誤解的“靶例”和“錨例”之間29

舉例：大多數(shù)初學(xué)物理的學(xué)生對(duì)于靜止在桌子上的書(shū)會(huì)受到向上的力,往往產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念.學(xué)生中最典型的觀點(diǎn)是,桌子是被動(dòng)的,不能對(duì)書(shū)施加向上的力.

教師舉出一個(gè)符合學(xué)生直覺(jué)的類(lèi)比例子（例如，用手托著一本書(shū)），這個(gè)例子稱(chēng)為一個(gè)“錨例”，或簡(jiǎn)單說(shuō)是一個(gè)“錨”（錨的直覺(jué)含義是初學(xué)者所持有的和物理理論基本相容的信念，這種信念可以是明確的，也可以是緘默的）。教師要求學(xué)生在錨例和目標(biāo)事件之間作出明確的對(duì)比，并試圖建立類(lèi)比關(guān)系。如果學(xué)生沒(méi)有接受這種類(lèi)比，教師再試圖找到一種架橋類(lèi)比（或者一系列架橋類(lèi)比），即在目標(biāo)和錨之間插入的概念化的中介物。例如，對(duì)于放在桌子上的書(shū)，可以用放在彈簧上的書(shū)作為中介物。舉例：30定義就是用來(lái)組織與表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解。（諾瓦克）完整的概念圖包含四項(xiàng)內(nèi)容：概念、命題、交叉鏈接與層級(jí)結(jié)構(gòu)

概念圖定義概念圖31第三章中學(xué)物理教學(xué)模式方法與策略32含有放入例如受到液體水鐵塊壓強(qiáng)浮力用“液體、壓強(qiáng)、浮力、水、鐵塊…”畫(huà)概念圖含有放入例如受到液體水鐵塊壓強(qiáng)浮力用“液體、壓強(qiáng)、浮力、水、33思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊(TonyBuaan)創(chuàng)造的一種記筆記的方法。與概念圖建立的是多個(gè)概念之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)不同，思維導(dǎo)圖則往往是從一個(gè)主要概念開(kāi)始，隨著思維的進(jìn)程逐步呈現(xiàn)枝繁葉茂的樹(shù)形，同一層級(jí)的數(shù)目體現(xiàn)思維的廣度，樹(shù)的長(zhǎng)度即層的數(shù)目體現(xiàn)思維的深度。思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊(TonyB34第三章中學(xué)物理教學(xué)模式方法與策略35思考與討論1．試分析各種中學(xué)物理常用教學(xué)模式、方法、策略的優(yōu)勢(shì)與不足，思考在實(shí)際教學(xué)中如何選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?、方法或策略?．觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，分析教師采用的教學(xué)方法、策略。思考與討論36第三章中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略第三章中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略37什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是怎樣產(chǎn)生的？為什么要提出、研究教學(xué)模式？物理教學(xué)中有哪些常用的教學(xué)模式？教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程模式化有無(wú)弊端？什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程模式化有無(wú)弊端？38教學(xué)過(guò)程中各種因素相互作用時(shí)表現(xiàn)出的某些方式，及這些方式所具有的較穩(wěn)定程序。（閻金鐸，１９９１）在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織中學(xué)物理教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的與物理教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的體系。（胡炳元，２００３）依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而建立的在教學(xué)過(guò)程中比較適用、比較穩(wěn)固的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。（李新鄉(xiāng)，２００５）關(guān)于教學(xué)模式的不同定義教學(xué)過(guò)程中各種因素相互作用時(shí)表現(xiàn)出的某些方式，及這些方式所具39四要素說(shuō)：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件五要素說(shuō)：理論基礎(chǔ)（教學(xué)理念）、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成教學(xué)模式的要素四要素說(shuō)：構(gòu)成教學(xué)模式的要素40“五段”教學(xué)模式引起動(dòng)機(jī)－引導(dǎo)觀察－形成概念－運(yùn)用－鞏固發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式明確課題－研究探索－建立假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)－獲得概念－在新情境中運(yùn)用單元教學(xué)模式自學(xué)探究－重點(diǎn)講授－綜合練習(xí)－總結(jié)鞏固中學(xué)物理教學(xué)模式（閻金鐸）“五段”教學(xué)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（閻金鐸）41導(dǎo)學(xué)—討論模式指導(dǎo)—探索模式目標(biāo)—掌握模式圖表—競(jìng)賽模式中學(xué)物理教學(xué)模式（查有梁）導(dǎo)學(xué)—討論模式中學(xué)物理教學(xué)模式（查有梁）42物理概念傳授—獲得教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)—討論模式指導(dǎo)—探索模式目標(biāo)—掌握模式綱要圖表復(fù)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（胡炳元）物理概念傳授—獲得教學(xué)模式中學(xué)物理教學(xué)模式（胡炳元）43？檢查復(fù)習(xí)——引入新課——觀察感知——形成概念、規(guī)律——練習(xí)應(yīng)用——小結(jié)——布置作業(yè)你看到的課堂教學(xué)有沒(méi)有一定的模式？

實(shí)踐中總結(jié)歸納理論指導(dǎo)下提出？自學(xué)探究－重點(diǎn)講授－綜合練習(xí)－總結(jié)鞏固？檢查復(fù)習(xí)——引入新課——觀察感知——形成概念、規(guī)律——練習(xí)44從不同角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的規(guī)律，指導(dǎo)著人們建立各種組織教學(xué)的模式化程序，為廣大教師開(kāi)展常規(guī)教學(xué)提供可遵循的一般范式。研究改進(jìn)教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量研究教學(xué)模式的意義從不同角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的規(guī)律，指導(dǎo)著人45啟發(fā)-引導(dǎo)模式自學(xué)-討論模式探究模式課題研究模式合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)物理常用教學(xué)模式教學(xué)方法引言啟發(fā)-引導(dǎo)模式中學(xué)物理常用教學(xué)模式教學(xué)方法引言46

激發(fā)動(dòng)機(jī)—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—練習(xí)運(yùn)用—鞏固深化

啟發(fā)-引導(dǎo)模式

強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力過(guò)程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師有必要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，從而加快知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)提供示范。

激發(fā)動(dòng)機(jī)—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—練習(xí)運(yùn)用—鞏固深化啟發(fā)47

提出問(wèn)題或明確主題—指導(dǎo)自學(xué)—討論交流—成果總結(jié)

自學(xué)-討論模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，即創(chuàng)設(shè)一定的主題學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)與討論的方式，理解別人的研究過(guò)程與成果，在自己原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知建構(gòu)。提出問(wèn)題或明確主題—指導(dǎo)自學(xué)—討論交流—成果總結(jié)自學(xué)48

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題—猜想與假設(shè)—證據(jù)、論證、結(jié)論—評(píng)估與應(yīng)用

探究模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的研究經(jīng)歷，即讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似于科學(xué)家們的研究過(guò)程，讓他們參與到探究活動(dòng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，收集證據(jù)，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、原理的過(guò)程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，掌握探究的技能。探究模式課例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題—猜想與假設(shè)—證據(jù)、論證、49

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—制定研究方案—實(shí)施研究—總結(jié)交流課題研究模式與探究模式相比，不同點(diǎn)：課題的問(wèn)題更大、更綜合課題研究的過(guò)程更完整課題研究需要課外完成課題研究模式課例發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—制定研究方案—實(shí)施研究—總結(jié)交流課題研50

異質(zhì)分組—明確任務(wù)—組內(nèi)合作學(xué)習(xí)—全班討論交流—總結(jié)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而展開(kāi)互助性學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員在組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，最后共享學(xué)習(xí)成果。1）積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑異質(zhì)分組—明確任務(wù)—組內(nèi)合作學(xué)習(xí)—全班討論交流—總結(jié)51教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法的總稱(chēng)（閻金鐸）教學(xué)方法多種多樣按教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分：有傳授知識(shí)的方法，形成技能、技巧的方法，鞏固知識(shí)、技能的方法，檢查知識(shí)、技能的方法…按獲得知識(shí)的途徑來(lái)劃分：有口授法，直觀法，實(shí)踐法…按教學(xué)中某一特點(diǎn)而形象命名：有懸念法，暗示法，圖示法…

教學(xué)方法教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法52按教學(xué)任務(wù)劃分按教學(xué)中某一特點(diǎn)而形象命名按獲得知識(shí)的途徑來(lái)劃分傳授知識(shí)的方法形成技能、技巧的方法鞏固知識(shí)、技能的方法檢查知識(shí)、技能的方法懸念法暗示法圖示法…………口授法直觀法實(shí)踐法……傳授知識(shí)的方法形成技能、技巧的方法鞏固知識(shí)、技能的方法檢查知53口述式教學(xué)方法講授法教師主要用語(yǔ)言，輔以演示，向?qū)W生傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、發(fā)展能力的方法。談話法談話法介于講授法與討論法之間，是教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。討論法討論法是有教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，促使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。常用教學(xué)方法討論法的標(biāo)志性特征，是討論是否實(shí)現(xiàn)了不同思想的交流講授不等于灌輸！口述式教學(xué)方法常用教學(xué)方法討論法的標(biāo)志性特征，是討論是否實(shí)現(xiàn)54直觀式教學(xué)方法實(shí)踐式教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：閱讀指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法常用教學(xué)方法略讀尋讀研讀常用教學(xué)方法略讀尋讀研讀55教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。

——張大均余林：試論教學(xué)策略的基本涵義及其制定的依據(jù)，《課程、教材、教法》1996年第9期教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教56

“認(rèn)知沖突”策略

概念轉(zhuǎn)變策略

“腳手架”策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

“概念圖”策略

圖示策略

“思維導(dǎo)圖”策略

分層教學(xué)策略常用的教學(xué)策略“認(rèn)知沖57常用教學(xué)策略概念轉(zhuǎn)變策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略圖示策略（概念圖、思維導(dǎo)圖等）分層教學(xué)策略常用教學(xué)方法講授法討論法談話法實(shí)驗(yàn)法閱讀法教學(xué)策略和方法的比較常用教學(xué)策略常用教學(xué)方法教學(xué)策略和方法的比較58思考：教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)模式、方法、策略有哪些？一種新的教學(xué)模式、方法、策略是如何提出的？教師采用新教學(xué)模式、方法、策略的條件是什么？思考：59

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄獖W蘇貝爾“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將60第一類(lèi)是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，它來(lái)自皮亞杰的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者積極參與對(duì)知識(shí)的重組；第二類(lèi)以學(xué)習(xí)者原有的觀念為基礎(chǔ)，利用比喻和類(lèi)比的方法將其擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，它的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)調(diào)適，而是側(cè)重于教師的適當(dāng)干預(yù)，為新的思維方式提供“支架”。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略第一類(lèi)是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，它來(lái)自皮亞61許多促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略是建立在認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上的，包括創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象所具有的觀念明朗化，然后直接對(duì)其原有觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而引起認(rèn)知沖突，通過(guò)解決沖突的過(guò)程使學(xué)生的概念發(fā)生轉(zhuǎn)變。以認(rèn)知沖突和解決沖突為基礎(chǔ)的教學(xué)策略許多促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略是建立在認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上的，包括創(chuàng)設(shè)62

舉例：通過(guò)牛一律的前測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持存在兩種不同的觀點(diǎn)，與歷史上伽利略和亞里士多德的觀點(diǎn)類(lèi)似。在課上我們可以組織學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，通過(guò)學(xué)生之間的沖突、挑戰(zhàn)和辯護(hù)，教師還可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入科學(xué)家的觀點(diǎn)，從而最終形成科學(xué)概念。舉例：63這類(lèi)教學(xué)策略是建立在學(xué)生現(xiàn)有觀念基礎(chǔ)之上的，通過(guò)類(lèi)比和比喻等教學(xué)使學(xué)生的現(xiàn)有觀念向著科學(xué)的概念發(fā)展和拓寬。以發(fā)展學(xué)生與科學(xué)觀點(diǎn)相一致的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略這類(lèi)教學(xué)策略是建立在學(xué)生現(xiàn)有觀念基礎(chǔ)之上的，通過(guò)類(lèi)比和比喻等64利用學(xué)生原有的直覺(jué)知識(shí)，在被學(xué)生誤解的“靶例”和“錨例”之間形成類(lèi)比關(guān)系，通過(guò)這種方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的理解。它主要包含四個(gè)步驟:(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)靶子問(wèn)題，暴露學(xué)生與討論的主題相關(guān)的錯(cuò)誤概念。(2)教師舉出一個(gè)符合學(xué)生直覺(jué)的類(lèi)比例子，這個(gè)例子稱(chēng)為一個(gè)“錨例”或簡(jiǎn)單說(shuō)是一個(gè)“錨”。(3)教師要求學(xué)生在錨例和目標(biāo)事件間作出明確的對(duì)比，并試圖建立類(lèi)比關(guān)系。(4)如果學(xué)生沒(méi)有接受這種類(lèi)比，教