教學(xué)觀察技術(shù)課件

教學(xué)觀察技術(shù)有關(guān)質(zhì)性工具技術(shù)約略如下軼事紀(jì)錄（依教學(xué)觀察時(shí)間的順序，將教學(xué)過(guò)程中與教師的教及學(xué)生的學(xué)有關(guān)的事件加以紀(jì)錄）、選擇性逐字紀(jì)錄（觀察記錄教學(xué)歷程中的特定口語(yǔ)事件等，並將之逐字做記錄，以便分析）、省思札記（對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄與省思）、錄音錄影（以錄影或錄音設(shè)備來(lái)大量捕捉教室中教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)狀況）量化的工具技術(shù)大多需藉助較結(jié)構(gòu)化的工具技術(shù)來(lái)完成，常用的如下在工作中（以學(xué)生座位為基礎(chǔ)來(lái)了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的狀況）、語(yǔ)言流動(dòng)（以學(xué)生座位為基礎(chǔ)來(lái)紀(jì)錄班級(jí)教學(xué)中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的相關(guān)狀況）、移動(dòng)方式（記錄在上課中，教師與學(xué)生在教室中移動(dòng)的狀況和情形）教學(xué)觀察技術(shù)有關(guān)質(zhì)性工具技術(shù)約略如下投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟準(zhǔn)備教室座位表(劃去空位處)填上學(xué)生姓名(可略)、標(biāo)示性別或?qū)W生特性選擇適合的觀察位置(右前方或左前方)熟悉標(biāo)示符號(hào)的意義由前至後以S型系統(tǒng)地觀察紀(jì)錄依同樣順序重複觀察記下觀察時(shí)間起點(diǎn)開始練習(xí)可僅記錄：投入行為(A)和非投入行為(O)兩種記號(hào)，俟熟悉觀察後再增加類別。投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法行為類目標(biāo)示(1)投入行為(A)：指學(xué)生在聽講、閱讀、寫作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為。(2)非投入行為：指學(xué)生未參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括教師在進(jìn)行課業(yè)活動(dòng)但學(xué)生未投入，以及學(xué)生配合教師正在進(jìn)行的非課業(yè)活動(dòng)。非投入行為可歸納為以下五類：管理或活動(dòng)轉(zhuǎn)換（management/transition,M）、社交（socializing,S）、無(wú)事做(U)、離開教室(O)。投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法教師移動(dòng)重點(diǎn)在：教師的移動(dòng)上特點(diǎn)：移動(dòng)的情形會(huì)影響班級(jí)之控制教師移動(dòng)的情形能引起學(xué)生的注意力和激發(fā)動(dòng)機(jī)教師移動(dòng)可能顯示教師的偏好學(xué)生移動(dòng)情形會(huì)反映學(xué)生是否專注學(xué)習(xí)可用在任何課程中記錄，較適用於：教師監(jiān)督、協(xié)助學(xué)生練習(xí)工作、學(xué)生分組討論、分組實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立作業(yè)、勞作等課教師移動(dòng)重點(diǎn)在：教師的移動(dòng)上教師移動(dòng)實(shí)施程序1.繪出教室簡(jiǎn)圖2.觀察師生移動(dòng)情形，並以連續(xù)的線記錄師生移動(dòng)的路線。3.教師移動(dòng)停止下來(lái)與學(xué)生有互動(dòng)，以圓圈序號(hào)做標(biāo)示。4.不同的時(shí)間可用不同顏色的筆做紀(jì)錄。教師移動(dòng)實(shí)施程序教師移動(dòng)教師移動(dòng)選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導(dǎo)人員所要觀察、記錄的口語(yǔ)事件，然後在教學(xué)過(guò)程中將有關(guān)此一口語(yǔ)事件一字不漏地記錄下來(lái)。例如：一位國(guó)小教師國(guó)語(yǔ)科教學(xué)「發(fā)問(wèn)問(wèn)題」之選擇性逐字記錄Ｑ１：你最喜歡什麼動(dòng)物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老師你最喜歡什麼動(dòng)物？為什麼？偉偉，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ２：為什麼？為什麼？Ｑ３：哪位小朋友要說(shuō)說(shuō)看你喜歡什麼？小智，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ４：卓卓，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ５：好可愛(ài)！再請(qǐng)一位小朋友說(shuō)說(shuō)看？丁丁，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ６：為什麼？Ｑ７：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是什麼好不好？Ｑ８：這是什麼動(dòng)物？雅雅，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ９：獅子對(duì)不對(duì)？Ｑ１０：小朋友有沒(méi)有看過(guò)真的獅子？在哪裡？子傑？選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導(dǎo)人員所要觀察、記語(yǔ)言流動(dòng)意義語(yǔ)言流動(dòng)是一種觀察並記錄教室中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的技巧。師生互動(dòng)現(xiàn)象有三種：教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、（學(xué)生對(duì)學(xué)生）。歸納師生上課語(yǔ)言性質(zhì)之類型：教師問(wèn)問(wèn)題、教師正向反應(yīng)、教師負(fù)向反應(yīng)、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生回答、學(xué)生對(duì)全班發(fā)表意見。（初階使用）語(yǔ)言流動(dòng)與選擇性逐字記錄都是紀(jì)錄教室的語(yǔ)言行為。但語(yǔ)言流動(dòng)強(qiáng)調(diào)發(fā)訊者與收訊者的語(yǔ)言溝通及其類型；

選擇性逐字記錄強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)容的正確性。語(yǔ)言流動(dòng)意義語(yǔ)言流動(dòng)語(yǔ)言流動(dòng)的資料，可顯示教師的座位偏好、學(xué)生偏好及語(yǔ)言行為偏好?？蓞^(qū)分學(xué)生的參與程度。語(yǔ)言流動(dòng)適用於討論、問(wèn)答、背誦或其他需要教師與學(xué)生互動(dòng)等課程活動(dòng)，不適用觀察低語(yǔ)言互動(dòng)的課程，如作文、寫作業(yè)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等實(shí)施程序1.先畫一張班級(jí)座位表2.將學(xué)生的姓名及基本資料填在空格內(nèi)3.用箭號(hào)表示師生語(yǔ)言的流動(dòng)方向4.統(tǒng)計(jì)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)類別數(shù)量5.用符號(hào)表示語(yǔ)言流動(dòng)的類別和性質(zhì)（進(jìn)階）語(yǔ)言流動(dòng)語(yǔ)言流動(dòng)的資料，可顯示教師的座位偏好、學(xué)生偏好及語(yǔ)言語(yǔ)言流動(dòng)語(yǔ)言流動(dòng)省思札記由教師定期或不定期對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄，可促進(jìn)教師反省與成長(zhǎng)教師有決定記錄內(nèi)容的自由，例如：1.此次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或特色2.可以成長(zhǎng)和改進(jìn)的空間3.成長(zhǎng)的構(gòu)想呈現(xiàn)方式：紙本表格、電子檔案、部落格網(wǎng)誌省思札記由教師定期或不定期對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄省思札記優(yōu)點(diǎn)可揭露教師關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)夥伴做後續(xù)的教學(xué)觀察教學(xué)觀察後的省思會(huì)談可刺激教師對(duì)所作札記做進(jìn)一步的檢討改進(jìn)省思札記的技巧清楚教導(dǎo)教師如何持續(xù)記錄日誌指導(dǎo)教師將教學(xué)所發(fā)生的問(wèn)題與困難寫下來(lái)，以及記下如何解決以及解決的成效讓教師的注意力集中在一個(gè)特定的教學(xué)策略或課程上，例如：同儕合作學(xué)習(xí)亦可記載教學(xué)流程、優(yōu)點(diǎn)與特色、成長(zhǎng)與改進(jìn)空間、成長(zhǎng)構(gòu)想等。省思札記優(yōu)點(diǎn)省思札記一位實(shí)習(xí)教師在六年級(jí)健康教育「可怕的病媒」這一課後，撰寫的心得：省思札記例1.六年九班的小朋友個(gè)性較為活潑，剛好自己所要上的課程內(nèi)容為「病媒」，便想到以病媒的角色扮演活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試教的當(dāng)天，各組同學(xué)先有口頭上的報(bào)告，其中的三組更輔以角色扮演的活動(dòng)，全班同學(xué)因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。在觀看短劇的當(dāng)中，我自己也發(fā)現(xiàn)劇中某些不妥的情節(jié)應(yīng)該由老師來(lái)為全班同學(xué)作生活教育，例如演「老鼠」的這一組，劇中提到哥哥發(fā)現(xiàn)餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺吃的，便說(shuō)「吃了最好得糖尿病」，這一點(diǎn)就值得老師提出來(lái)給全班同學(xué)做生活教育?？墒?，我卻擔(dān)心時(shí)間的不足而未對(duì)全班同學(xué)作解釋，我深深覺(jué)得這是此次教學(xué)最大的敗筆。省思札記一位實(shí)習(xí)教師在六年級(jí)健康教育「可怕的病媒」這一課後，軼事記錄具體客觀的觀察記錄例如：最客觀具體：老師以「今天同學(xué)好棒喔！哇！第二排好酷喔！第三排也不錯(cuò)…」讚美班上學(xué)生。老師讚美表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生排別，來(lái)做班級(jí)經(jīng)營(yíng)（尚客觀具體）班級(jí)經(jīng)營(yíng)做得很好，深得我心。（流於籠統(tǒng)、主觀）軼事記錄具體客觀的觀察記錄軼事記錄-記錄表軼事記錄-記錄表軼事記錄—觀察資料分析軼事記錄—觀察資料分析軼事記錄—觀察資料分析軼事記錄—觀察資料分析謝謝您的聆聽

更要謝謝您今天的忍耐與未來(lái)持續(xù)的努力祝福輕鬆快樂(lè)順利通過(guò)……一起來(lái)去~~吃美食慰勞自己謝謝您的聆聽

更要謝謝您今天的忍耐與未來(lái)持續(xù)的努力祝福教學(xué)觀察技術(shù)有關(guān)質(zhì)性工具技術(shù)約略如下軼事紀(jì)錄（依教學(xué)觀察時(shí)間的順序，將教學(xué)過(guò)程中與教師的教及學(xué)生的學(xué)有關(guān)的事件加以紀(jì)錄）、選擇性逐字紀(jì)錄（觀察記錄教學(xué)歷程中的特定口語(yǔ)事件等，並將之逐字做記錄，以便分析）、省思札記（對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄與省思）、錄音錄影（以錄影或錄音設(shè)備來(lái)大量捕捉教室中教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)狀況）量化的工具技術(shù)大多需藉助較結(jié)構(gòu)化的工具技術(shù)來(lái)完成，常用的如下在工作中（以學(xué)生座位為基礎(chǔ)來(lái)了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的狀況）、語(yǔ)言流動(dòng)（以學(xué)生座位為基礎(chǔ)來(lái)紀(jì)錄班級(jí)教學(xué)中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的相關(guān)狀況）、移動(dòng)方式（記錄在上課中，教師與學(xué)生在教室中移動(dòng)的狀況和情形）教學(xué)觀察技術(shù)有關(guān)質(zhì)性工具技術(shù)約略如下投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟準(zhǔn)備教室座位表(劃去空位處)填上學(xué)生姓名(可略)、標(biāo)示性別或?qū)W生特性選擇適合的觀察位置(右前方或左前方)熟悉標(biāo)示符號(hào)的意義由前至後以S型系統(tǒng)地觀察紀(jì)錄依同樣順序重複觀察記下觀察時(shí)間起點(diǎn)開始練習(xí)可僅記錄：投入行為(A)和非投入行為(O)兩種記號(hào)，俟熟悉觀察後再增加類別。投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法行為類目標(biāo)示(1)投入行為(A)：指學(xué)生在聽講、閱讀、寫作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為。(2)非投入行為：指學(xué)生未參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括教師在進(jìn)行課業(yè)活動(dòng)但學(xué)生未投入，以及學(xué)生配合教師正在進(jìn)行的非課業(yè)活動(dòng)。非投入行為可歸納為以下五類：管理或活動(dòng)轉(zhuǎn)換（management/transition,M）、社交（socializing,S）、無(wú)事做(U)、離開教室(O)。投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法教師移動(dòng)重點(diǎn)在：教師的移動(dòng)上特點(diǎn)：移動(dòng)的情形會(huì)影響班級(jí)之控制教師移動(dòng)的情形能引起學(xué)生的注意力和激發(fā)動(dòng)機(jī)教師移動(dòng)可能顯示教師的偏好學(xué)生移動(dòng)情形會(huì)反映學(xué)生是否專注學(xué)習(xí)可用在任何課程中記錄，較適用於：教師監(jiān)督、協(xié)助學(xué)生練習(xí)工作、學(xué)生分組討論、分組實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立作業(yè)、勞作等課教師移動(dòng)重點(diǎn)在：教師的移動(dòng)上教師移動(dòng)實(shí)施程序1.繪出教室簡(jiǎn)圖2.觀察師生移動(dòng)情形，並以連續(xù)的線記錄師生移動(dòng)的路線。3.教師移動(dòng)停止下來(lái)與學(xué)生有互動(dòng)，以圓圈序號(hào)做標(biāo)示。4.不同的時(shí)間可用不同顏色的筆做紀(jì)錄。教師移動(dòng)實(shí)施程序教師移動(dòng)教師移動(dòng)選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導(dǎo)人員所要觀察、記錄的口語(yǔ)事件，然後在教學(xué)過(guò)程中將有關(guān)此一口語(yǔ)事件一字不漏地記錄下來(lái)。例如：一位國(guó)小教師國(guó)語(yǔ)科教學(xué)「發(fā)問(wèn)問(wèn)題」之選擇性逐字記錄Ｑ１：你最喜歡什麼動(dòng)物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老師你最喜歡什麼動(dòng)物？為什麼？偉偉，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ２：為什麼？為什麼？Ｑ３：哪位小朋友要說(shuō)說(shuō)看你喜歡什麼？小智，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ４：卓卓，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ５：好可愛(ài)！再請(qǐng)一位小朋友說(shuō)說(shuō)看？丁丁，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ６：為什麼？Ｑ７：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是什麼好不好？Ｑ８：這是什麼動(dòng)物？雅雅，你說(shuō)說(shuō)看？Ｑ９：獅子對(duì)不對(duì)？Ｑ１０：小朋友有沒(méi)有看過(guò)真的獅子？在哪裡？子傑？選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導(dǎo)人員所要觀察、記語(yǔ)言流動(dòng)意義語(yǔ)言流動(dòng)是一種觀察並記錄教室中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話的技巧。師生互動(dòng)現(xiàn)象有三種：教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、（學(xué)生對(duì)學(xué)生）。歸納師生上課語(yǔ)言性質(zhì)之類型：教師問(wèn)問(wèn)題、教師正向反應(yīng)、教師負(fù)向反應(yīng)、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生回答、學(xué)生對(duì)全班發(fā)表意見。（初階使用）語(yǔ)言流動(dòng)與選擇性逐字記錄都是紀(jì)錄教室的語(yǔ)言行為。但語(yǔ)言流動(dòng)強(qiáng)調(diào)發(fā)訊者與收訊者的語(yǔ)言溝通及其類型；

選擇性逐字記錄強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)容的正確性。語(yǔ)言流動(dòng)意義語(yǔ)言流動(dòng)語(yǔ)言流動(dòng)的資料，可顯示教師的座位偏好、學(xué)生偏好及語(yǔ)言行為偏好?？蓞^(qū)分學(xué)生的參與程度。語(yǔ)言流動(dòng)適用於討論、問(wèn)答、背誦或其他需要教師與學(xué)生互動(dòng)等課程活動(dòng)，不適用觀察低語(yǔ)言互動(dòng)的課程，如作文、寫作業(yè)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等實(shí)施程序1.先畫一張班級(jí)座位表2.將學(xué)生的姓名及基本資料填在空格內(nèi)3.用箭號(hào)表示師生語(yǔ)言的流動(dòng)方向4.統(tǒng)計(jì)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)類別數(shù)量5.用符號(hào)表示語(yǔ)言流動(dòng)的類別和性質(zhì)（進(jìn)階）語(yǔ)言流動(dòng)語(yǔ)言流動(dòng)的資料，可顯示教師的座位偏好、學(xué)生偏好及語(yǔ)言語(yǔ)言流動(dòng)語(yǔ)言流動(dòng)省思札記由教師定期或不定期對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄，可促進(jìn)教師反省與成長(zhǎng)教師有決定記錄內(nèi)容的自由，例如：1.此次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或特色2.可以成長(zhǎng)和改進(jìn)的空間3.成長(zhǎng)的構(gòu)想呈現(xiàn)方式：紙本表格、電子檔案、部落格網(wǎng)誌省思札記由教師定期或不定期對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)問(wèn)題做日記式的記錄省思札記優(yōu)點(diǎn)可揭露教師關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)夥伴做後續(xù)的教學(xué)觀察教學(xué)觀察後的省思會(huì)談可刺激教師對(duì)所作札記做進(jìn)一步的檢討改進(jìn)省思札記的技巧清楚教導(dǎo)教師如何持續(xù)記錄日誌指導(dǎo)教師將教學(xué)所發(fā)生的問(wèn)題與困難寫下來(lái)，以及記下如何解決以及解決的成效讓教師的注意力集中在一個(gè)特定的教學(xué)策略或課程上，例如：同儕合作學(xué)習(xí)亦可記載教學(xué)流程、優(yōu)點(diǎn)與特色、成長(zhǎng)與改進(jìn)空間、成長(zhǎng)構(gòu)想等。省思札記優(yōu)點(diǎn)省思札記一位實(shí)習(xí)教師在六年級(jí)健康教育「可怕的病媒」這一課後，撰寫的心得：省思札記例1.六年九班的小朋友個(gè)性較為活潑，剛好自己所要上的課程內(nèi)容為「病媒」，便想到以病媒的角色扮演活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試教的當(dāng)天，各組同學(xué)先有口頭上的報(bào)告，其中的三組更輔以角色扮演的活動(dòng)，全班同學(xué)因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。在觀看短劇的當(dāng)中，我自己也發(fā)現(xiàn)劇中某些不妥的情節(jié)應(yīng)該由老師來(lái)為全班同學(xué)作生活教育，例如演「老鼠」的這一組，劇中提到哥哥發(fā)現(xiàn)餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺吃的，便說(shuō)「吃了最好得糖尿病」，這一點(diǎn)就值得老師提出來(lái)給全班同學(xué)做生活教育?？墒?，我卻擔(dān)心時(shí)間的不足而未對(duì)全班同學(xué)作解釋，我深深覺(jué)得這是此次教學(xué)最大的敗筆。省思札記一位實(shí)習(xí)教師在六年級(jí)健康教育「可怕的病媒」這一課後，軼事記錄具體客觀