小學(xué)教師線上教學(xué)經(jīng)驗分享兩篇

小學(xué)教師線上教學(xué)經(jīng)驗分享兩篇篇一：《辦法總比困難多》2019年末爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情至今已經(jīng)三年了，教育部于2020年2月27日下發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，自此教育教學(xué)迎來了新變化，我很快地適應(yīng)了“主播”的新身份。起初，我和學(xué)生們一樣，對線上授課充滿了好奇，可隨著課程深入，網(wǎng)課反復(fù)，我愈發(fā)感到焦慮。我是一名小學(xué)三年級的語文老師兼班主任，在迎接三年級到來的暑假中便早早地做了充分地備課，在我看來，三年級是很重要的一個轉(zhuǎn)折期。這一時期的學(xué)生心理上存在個性差別大、情緒不穩(wěn)定、自控力不強等特點。因此，我不僅備教材，更是從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，查閱教育管理有關(guān)的資料，制定具有針對性的班級管理細則。誰知，計劃趕不上變化，這學(xué)期才開學(xué)沒多久，就無奈地啟動了線上教學(xué)。此次線上教學(xué)的時間很長，網(wǎng)課的弊端逐漸顯現(xiàn)。部分學(xué)生出現(xiàn)遲到早退、缺課、聽課效果差、作業(yè)質(zhì)量差、不按時完成作業(yè)等情況，為此我經(jīng)常與學(xué)生、學(xué)生家長溝通，效果也是有的，但持續(xù)時間有限，家長稍一懈怠，孩子便“放飛自我”，這可不是長久之計。居家學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的空間距離遠了，教師鞭長莫及,一些學(xué)生抱著“反正老師也看不見我”的想法隨意對待學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生因為家庭因素，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不好，影響聽課質(zhì)量,再加上有問題也不主動問老師等各種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。回想線下課堂時，學(xué)生們“比、學(xué)、趕、幫、超”，班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，即便是課間也經(jīng)常看到幾個學(xué)生圍在一起討論問題。而現(xiàn)在，學(xué)生之間也缺少互動，各自為伍，學(xué)不學(xué)全靠自覺。經(jīng)過和其他教師探討，和個別家長、學(xué)生代表溝通，最終決定對癥下藥。為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性、參與度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，本著“集體的教育力量和個別力量相結(jié)合”的理念，我結(jié)合學(xué)習(xí)和生活兩大方面，制定了“線上學(xué)習(xí)互助小組”計劃和學(xué)習(xí)積分管理表。將班上學(xué)生分成水平基本相同的五組，創(chuàng)建小組微信群。具體如下圖所示:此方法一經(jīng)執(zhí)行，學(xué)生們有了明顯地變化，擔(dān)任組長的學(xué)生仿佛化身小老師，起到了很好的監(jiān)督、提醒作用。每個組中都有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，也有相對需要提高的學(xué)生，組員之間各展所長，團結(jié)互助，他們的目標(biāo)相同，就是想要獲得高積分，兌換獎狀、兌換獎勵。在不知不覺中，參與每日閱讀的學(xué)生多了起來，聽課質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量有所改善。有家長反映，以前天天催著孩子起床、寫作業(yè)有時候還催不動，居家本身就煩躁，看到孩子懶散的樣子更是氣不打一處來，為此三天一小吵，兩天一大吵，郁悶不堪?，F(xiàn)在，孩子主動學(xué)習(xí)的意識高了，甚至為了賺積分在家主動做家務(wù)，作為家長看在眼里，喜在心里。小組互助，積分管理，每個孩子都為組內(nèi)榮譽卯足了勁兒，哪怕是集體意識相對薄弱的孩子，在其他學(xué)生的督促、影響下也有了上進心。教無定法，線上教學(xué)這一模式，要求教師與時俱進，及時的調(diào)整教學(xué)方法、班級管理方式，要有鉆研精神?！奥冯m遠行則可至，事雖難做則可成?！爸灰闹杏袑W(xué)生的熱爰，有對教育工作的熱愛，一切難題都擋不住我們前進的步伐，辦法總比困難多。篇二：線上教育經(jīng)驗談在上網(wǎng)課時由于時間的縮短，在一定時間內(nèi)要講完規(guī)定的內(nèi)容，老師們不僅要提高課堂效率，還可以利用好課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)一一設(shè)計預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單進行課前預(yù)習(xí)，可以有效提高課堂效率。在網(wǎng)課期間，我會根據(jù)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計也是根據(jù)上課內(nèi)容和課后題進行設(shè)計的，例如熟讀課文、概括主要內(nèi)容等。這樣同學(xué)們進行了預(yù)習(xí)，在上課老師提出問題時會迅速回答，說出自己的想法與感受，從而提高課堂效率。例如在講授四年級上冊第18課時，本課的學(xué)習(xí)重點為：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注。我把它放在預(yù)習(xí)單里，同學(xué)們會結(jié)合預(yù)習(xí)單進行提前思考，寫出自己的答案，我在講課前會先看一下預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在預(yù)習(xí)時會遺漏掉“感受深”這個角度，上課時就可以進行有效的講解與補充，提高課堂效率。同時預(yù)習(xí)內(nèi)容中，我還布置了生字與詞語的學(xué)習(xí)，要求他們可以通過查字典理解詞語的意思及標(biāo)出生字的讀音并組詞，課上可以對他們的掌握情況直接進行檢測（直接發(fā)送朗讀語音或者直接提問），或者進行有重點的講解。另外預(yù)習(xí)單中我還會安排一定針對課文的拓展資料，讓同學(xué)們進行閱讀，拓展他們的閱讀面，也是對課文內(nèi)容的一種補充，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在18課《牛和鵝》中就根據(jù)課文內(nèi)容安排了牛鵝換眼的神話故事，將牛把人看得比它大，鵝把人看得比它小的經(jīng)驗，以神話的方式讓學(xué)生進行閱讀，不僅可以提高興趣、拓展知識，還可以幫助學(xué)生理解為什么作者怕鵝不怕牛。因此，在課前設(shè)置預(yù)習(xí)單讓學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí)是非常有必要的，可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有效提高課堂效率并加深對課文的理解。另外由于線上授課不同于教室授課，不能實時觀察到孩子們的動態(tài)，也不能夠了解孩子們對知識點的掌握程度，所以我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)模式開展多種形式的檢查形式，例如發(fā)送語音和圖片。剛開始在上網(wǎng)課講解生字和詞語時，我都是自己示范讀或者播放朗讀語音，但發(fā)現(xiàn)效果不是很好，因為無法了解到學(xué)生的掌握情況。這種情況下，我們教研組的其他老師就采用讓學(xué)生將朗讀詞語的語音發(fā)送到評論區(qū)，我們可以聽學(xué)生的朗讀語音，來了解學(xué)生讀詞語時哪個讀錯了或不標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有針對性的進行教學(xué)與指導(dǎo)。在早讀時，檢查背誦任務(wù)時也可以采用此方式，通過背誦語音，檢查學(xué)生的背誦情況并進行針對性的指導(dǎo)與點評。在上課回答問題時，有時問題的回答內(nèi)容較多，例如：課文講了一件什么事？這時就可以讓學(xué)生通過發(fā)送語音來回答問題，不僅可以節(jié)省時間，還可以通過學(xué)生的語音來及時進行指導(dǎo)與點評，了解學(xué)生的掌握情況。發(fā)送圖片是另一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，之前在學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元《古詩三首》時，我們也上了一段時間的網(wǎng)課，由于學(xué)生上課時沒有認真記筆記，因此，在改作業(yè)時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詩意總是寫得不完整。在下次上網(wǎng)課時,我就在即將下課的幾分鐘時間內(nèi)要求學(xué)生，將課本記筆記的情況拍照發(fā)到評論區(qū)，讓我檢查，發(fā)現(xiàn)確實存在漏記和錯別字的情況，因此，針對這種情況，重點要求學(xué)生認真記筆記，老師不定時抽查。這一舉措進行之后學(xué)生記筆記的情況有所改善。另外在講到第六單元：學(xué)習(xí)用