初中生英語學(xué)習(xí)困難因素調(diào)查及對(duì)策淺析

初中生英語學(xué)習(xí)困難因素調(diào)查及對(duì)策淺析〔一〕(開學(xué)初，我們對(duì)七年級(jí)的二百名學(xué)生進(jìn)展了問卷調(diào)查。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本情況，英語學(xué)習(xí)的興趣，態(tài)度，途徑，策略和目的等方面進(jìn)展了摸底調(diào)查。問卷調(diào)查顯示：21.4%的學(xué)生上小學(xué)之前就開場學(xué)習(xí)英語37%的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開場學(xué)英語，32.6%的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開場學(xué)習(xí)英語，只有7%的學(xué)生是從初中開場學(xué)習(xí)英語的。這說90%以上的學(xué)生已經(jīng)有了四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但學(xué)生對(duì)自己英語水平的滿意度調(diào)查卻并不令人滿意。對(duì)自己在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)非常滿意的同學(xué)有16.9%,根本滿意和比擬滿意的有62.9%,有20.2%的學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不滿意。對(duì)“自己兩個(gè)多月的初中英語學(xué)習(xí)的滿意度〞調(diào)查中，對(duì)英語學(xué)習(xí)非常滿意的同學(xué)比率下降到14.61%,根本滿意和比擬滿意的比率下降到61.8%,對(duì)英語學(xué)習(xí)不滿意的同學(xué)比率上升到23.6%。這種變化在學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的總體感受的調(diào)查中找到了答案。只有20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語十分輕松,有80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語遇到了困難,可喜的是在這局部同學(xué)中78.3%的人認(rèn)為這些困難是可以克制的,21.47%的同學(xué)那么覺得很苦惱.通過這些數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)無論學(xué)生的成績好壞，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到這樣那樣的困難，在解決這些困難的過程中也確實(shí)需要科學(xué)的幫助和指導(dǎo)。那么學(xué)生們在學(xué)習(xí)中都遇到了那些方面的困難呢?調(diào)查顯示：86.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣或比擬感興趣，剩下的13.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣的原因是體驗(yàn)不到成就感，或來自作業(yè)和學(xué)習(xí)的壓力。11.2%的學(xué)生認(rèn)為很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)的過程中13.5%的學(xué)生認(rèn)為英語知識(shí)偏難,20.2%的學(xué)生認(rèn)為局部知識(shí)偏難。15.7%的學(xué)生上課難以集中精力,40.4%的學(xué)生覺得記憶困難。在英語根本技能方面28.1%的學(xué)生在閱讀方面存在困難，16.9%的學(xué)生在口語上有困難，33.7%的學(xué)生認(rèn)為在語法學(xué)習(xí)上存在困難。由于不能很好的解決這些困難,許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題心理，經(jīng)調(diào)查12.4%的學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理,38.2%的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,25.8%的學(xué)生產(chǎn)生了受挫心理。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的迫切心情也表達(dá)在調(diào)查中。78.7%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語是為將來更好的學(xué)習(xí)打下根底。22.5%的學(xué)生覺得英語能幫助他們了解世界，并帶給他們更多的知識(shí)。95%的學(xué)生愿意把英語學(xué)好。學(xué)生獲取幫助和得到知識(shí)的渠道有許多，但是由于我校處于XX市的西部地區(qū)，學(xué)校周邊居民的知識(shí)層次和經(jīng)濟(jì)能力不高，導(dǎo)致了我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑比擬單一，80%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂上教師的傳授。因此教師的幫助是學(xué)生們解決英語學(xué)習(xí)困難的重要途徑。鑒于以上分析，筆者建議從以下四個(gè)方面進(jìn)展解決。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著動(dòng)力(使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望)、指向(使行動(dòng)指向一定目標(biāo))、強(qiáng)化(決定學(xué)習(xí)努力的程度)和維持(有助于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的保持)的作用。英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，保持正確和持久的動(dòng)力是學(xué)好英語的前提。動(dòng)機(jī)是由需要產(chǎn)生，需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的根底。所以我們在考慮學(xué)生動(dòng)機(jī)時(shí)，必須了解他們的需要。根據(jù)馬思洛的需求金字塔我們很同意就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需要可分為:(1)平安的需要:學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的態(tài)度應(yīng)給學(xué)生以平安感;(2)歸屬和愛的需要:學(xué)生需要同學(xué)和教師的承受認(rèn)可、友誼和保護(hù);(3)尊重的需要:學(xué)生需要得到別人的支持、贊許、注意和尊重，以及自尊自信等的獲得;(4)認(rèn)知的需要:每位學(xué)生都有探索和解決難題的欲望;(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要:學(xué)生需要表達(dá)成功，證實(shí)自己的能力，表現(xiàn)自我的潛能。這些需求的滿足程度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但需求的滿足又依賴于外部條件的存在。因此，為了滿足學(xué)生的內(nèi)部需求，我們必須設(shè)法創(chuàng)造相應(yīng)的外部條件，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此我們采取了：1、期望鼓勵(lì)策略；2、目標(biāo)鼓勵(lì)策略；3、及時(shí)反應(yīng)策略；4、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)策略；5、成功體驗(yàn)策略；6、競爭合作策略；7、提高誘力策略；8、引起好奇策略；9、積極歸因策略；10、興趣遷移策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)展干預(yù)。初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因分析Tag：英語學(xué)習(xí)方法學(xué)英語學(xué)習(xí) 我要評(píng)論(0)初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因分析：提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，下面筆者就根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勛约旱南敕?，以供大家參考指正。英語電影練就完美聽說能力英語達(dá)人的英語學(xué)習(xí)方案聽說讀寫,新概念輕松搞定30天成就流利口語有方法初中階段的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生難以適應(yīng)這一階段的英語學(xué)習(xí)。他們英語學(xué)習(xí)能力薄弱，成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，長期下去就會(huì)影響到將來的高中大學(xué)英語學(xué)習(xí)。所以，我們要想提高他們的學(xué)習(xí)英語成績，就必須分析導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因，只有分析透徹才能對(duì)癥下藥，制訂改變這種狀況的策略，解決他們的學(xué)習(xí)英語的實(shí)際問題，使他們充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，下面筆者就根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勛约旱南敕?，以供大家參考指正。一、學(xué)習(xí)英語的目的不明確局部學(xué)生因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)根底等因素影響，知識(shí)面較窄，開場時(shí)對(duì)學(xué)英語感到新鮮，但學(xué)習(xí)目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開場了英語學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：感興趣—失去興趣和信心—厭煩和反感。開場階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，當(dāng)他們學(xué)會(huì)幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞和幾個(gè)簡單的句子時(shí)，課堂內(nèi)外都可以聽到牙牙學(xué)語的感人場面。但曾幾何時(shí)，這種景象很快降溫，熱情僅僅憑借好奇心的驅(qū)動(dòng)，他們?nèi)恢獙W(xué)英語的艱辛以及保持這股學(xué)習(xí)熱情所需要的毅力。所以，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。自然對(duì)學(xué)習(xí)英語也就淡化、無味及茫然，學(xué)習(xí)成績的下降也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫。二、心理障礙的影響英語學(xué)習(xí)者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響，如動(dòng)機(jī)、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等。主要表現(xiàn)為：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正；在英語學(xué)習(xí)上缺乏毅力，認(rèn)為難學(xué)，自動(dòng)放棄；性格內(nèi)向，怕出錯(cuò)受人恥笑，不敢和別人用英語對(duì)話，不敢多提問題；英語學(xué)習(xí)注意力不集中；缺乏學(xué)好英語的自信心；對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣；缺乏遠(yuǎn)XX想等。1．由于母語與英語兩種語言的三要素相差較遠(yuǎn)，在承受目的語教育時(shí)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換過程的不適應(yīng)：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞根本上是雙音節(jié)，而英語每個(gè)詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不掌握目的語這些特點(diǎn)，一局部學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語的過程，就是他們不斷克制這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克制母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。2．教師排除學(xué)生心理障礙的方法不得當(dāng)。教師單從技術(shù)〔知識(shí)和技能〕上指導(dǎo)，矢不中的，沒有收到預(yù)期效果。方法的不力，學(xué)生很難跟得上。落伍生不斷增多，因此他們在心理上也就得到了“撫慰〞。他們覺得既然有這么多人都不學(xué)英語，我何必勉強(qiáng)跟著學(xué)，我倒不如把這個(gè)時(shí)間用到數(shù)學(xué)、語文上，用到這些學(xué)科上還能有點(diǎn)效果，用到英語上是白費(fèi)時(shí)間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，那么愈加不可收拾，甚至?xí)绊懙揭痪植俊耙庵静粓?jiān)決的〞中等學(xué)生。3．現(xiàn)行中學(xué)英語教材每節(jié)課的份量很重，對(duì)聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽、說這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克制學(xué)生的心理障礙等問題。由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多學(xué)校甚至完不成課時(shí)教學(xué)方案。為了解決這一問題，有的學(xué)校采用加課時(shí)的方法，有的采取趕進(jìn)度的方法。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有及時(shí)解決，便滑了下來。三、缺少學(xué)習(xí)英語的興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。由于初中學(xué)生正處于少年向青年和轉(zhuǎn)變時(shí)期，他們的情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而興奮快樂，時(shí)而沮喪消極，學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受情緒支配，學(xué)習(xí)熱情忽高忽低。這種學(xué)習(xí)上的“冷熱病〞在初中生中普遍存在，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提高。語言學(xué)習(xí)一定要天天學(xué)、日日用，才能越學(xué)越好，所以英語學(xué)習(xí)也貴在堅(jiān)持。但許多學(xué)生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識(shí)、技能和能力得不到合理的開展，一遇到困難只想打退堂鼓。所以，缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降直至喪失的主要因素有：音標(biāo)不會(huì)拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘；成績始終不理想，學(xué)習(xí)沒有成功感；遇到困難和問題未能得到及時(shí)幫助和糾正；作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，學(xué)習(xí)始終處在緊X狀態(tài)；得到的批評(píng)多，關(guān)心少，師生關(guān)系不融洽；家長對(duì)子女學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。四、其他因素缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；單詞、詞組死記硬背；上課注意力難以集中；不善于歸納和總結(jié)；學(xué)習(xí)不刻苦，抄襲作業(yè)等等。所以，我們在制訂和改良初中生學(xué)習(xí)英語方法的時(shí)候，應(yīng)該全面地考慮學(xué)習(xí)中存在的各種原因，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)成績。英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化策略【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)中，由于各種因素，尤其是非智力因素的制約，局部學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中逐漸落后于其他學(xué)生，變成英語根底及其水平尚未到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生〞。本文試對(duì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的因素作一分析，并探究促使其轉(zhuǎn)化的策略。【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因轉(zhuǎn)化策略英語教學(xué)實(shí)踐證明，在每一所中小學(xué)校里，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)中，在同等認(rèn)知條件下，英語根底及其水平尚未到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生〞不僅大有人在，而且甚至較其他學(xué)科更為突出和嚴(yán)重。這不但直接造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，學(xué)習(xí)目的不明，效果低差，而且還嚴(yán)重干擾和影響教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)乃至其心身的XX開展，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。因此，研究和分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因，探究促使其轉(zhuǎn)化的策略，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的因素環(huán)境因素學(xué)生所處的成長環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長很少過問子女的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)催促不力；局部家長因?qū)⒆訉W(xué)習(xí)的期望值過高而施加過大壓力，以致孩子產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)興趣降低，成績下降；還有一些家長因?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)狀況失去信心而放任自流。另一方面，教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注程度也明顯低于學(xué)優(yōu)生。許多教師在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生漠不關(guān)心，很少主動(dòng)耐心地對(duì)他們進(jìn)展輔導(dǎo)或與其溝通，這使學(xué)困生與教師之間產(chǎn)生了隔膜，降低了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。非智力因素英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成固然有其智力因素，但其中關(guān)鍵的原因之一那么在于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感態(tài)度存在著或多或少的缺陷。所謂非智力因素，是指除認(rèn)知因素之外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。這些因素不同程度地制約學(xué)生的進(jìn)一步開展。其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，對(duì)自己放任自流。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是鼓勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、志向水平以及外來的鼓勵(lì)嚴(yán)密相聯(lián)。如學(xué)生往往對(duì)感興趣、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科投入很多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。幾乎所有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生都沒有形成這種完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生最初接觸英語總是充滿熱情，但隨著就讀年級(jí)升高以及英語教學(xué)內(nèi)容的加深，困難積存日多，克制已屬不易，于是懼怕情緒滋生，認(rèn)為學(xué)好英語無望，只好將其放棄。雖說他們形式上承受了各種學(xué)習(xí)目的的教育，但在學(xué)習(xí)實(shí)踐中并沒有使他們從主觀內(nèi)部產(chǎn)生積極持久的動(dòng)力，更沒有使他們產(chǎn)生以學(xué)習(xí)英語為中心的注意力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅迫于社會(huì)、學(xué)?；蚣议L的壓力，一些學(xué)生出自于升學(xué)考試的需要，而另一些學(xué)生那么出自于混文憑便于求職就業(yè)的目的等等。這些片面而非正常的動(dòng)機(jī)，往往從外部構(gòu)成了一種難于克制的阻力，從內(nèi)部扭曲了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，阻礙了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與完善，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)成績每況愈下，效果低差。興趣淡化，直至失去正常的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)指出，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑和最為現(xiàn)實(shí)的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率。學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)積極性就越高漲。在英語教學(xué)的起始階段，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他學(xué)生一樣，都因?qū)τ⒄Z的新鮮感而發(fā)生興趣，可能一度出現(xiàn)過所謂的“英語熱〞。然而，隨著英語教學(xué)循序漸進(jìn)，教學(xué)難度加深和語言技能多層次訓(xùn)練的強(qiáng)化，原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒蕩然無存。眾所周知，興趣具有傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能性。一般說來，興趣的這“四性〞往往伴隨著學(xué)生對(duì)某事物發(fā)生興趣而產(chǎn)生并得以穩(wěn)固。學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其興趣的“四性〞卻常常表現(xiàn)為殘缺不全，且差異懸殊。他們中有的只對(duì)英語聽、說、讀、寫某一項(xiàng)感興趣；有的僅對(duì)講解語法規(guī)那么感興趣，對(duì)有針對(duì)性的操練和實(shí)踐運(yùn)用卻感到枯燥無味；有的只對(duì)用母語教學(xué)感興趣，而對(duì)用英語組織教學(xué)生厭。由于存在上述的“殘缺〞和“懸殊〞，學(xué)習(xí)困難學(xué)生自然就失去了正常的學(xué)習(xí)興趣，也就不能產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。情感抑制，產(chǎn)生逆反心理。隨著學(xué)習(xí)興趣的消失和學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)校、師長及同學(xué)的情感也逐漸冷淡，繼而開展到對(duì)抗情緒。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師上課提問，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往站而不答或不站也不答，并且認(rèn)為教師提問是有意出他們的“洋相〞，從而加速了他們逆反心理的形成。這不僅直接影響教師教學(xué)的進(jìn)程，影響有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其情感受到嚴(yán)重的抑制和傷害。其結(jié)果必然是對(duì)英語學(xué)習(xí)感到更加失望而自暴自棄。注意力分散，學(xué)而無獲。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣而開展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是分散型的。他們一般在上課幾分鐘或一開場就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動(dòng)作，甚至搞惡作劇。意志衰退，喪失進(jìn)取心。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生克制和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于完整和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現(xiàn)在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學(xué)習(xí)英語既不努力更欠刻苦，一遇困難或受外界刺激，就很快失去自控力，難以自覺預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課，更難自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展語言實(shí)踐。二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略著名心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握時(shí)間的快慢。這就是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非天生不能學(xué)好英語。只要教育者在教學(xué)中能給予他們更為充裕的時(shí)間，那么其學(xué)習(xí)效能及英語水平也可無異于中上等生。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生。針對(duì)造成學(xué)生落伍的各種因素，教師可以采取以下轉(zhuǎn)化策略：循循誘導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾注愛心，變“歧〞為“愛〞。這不但是幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生從根本上克制心理障礙和痊愈其心靈“創(chuàng)傷〞的“靈丹妙藥〞，而且也是促使他們形成完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。首先，教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)決每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都可以學(xué)好英語的信念。然后在行動(dòng)上，要變歧視為熱愛，變漠不關(guān)心為熱情幫助。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)展學(xué)習(xí)目的教育，另一方面又要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的誘導(dǎo)，并實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)救實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，學(xué)習(xí)困難學(xué)生就會(huì)倍感親切，從而使其自覺排除自己的心理障礙。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還要有意識(shí)地為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、平等、和睦的學(xué)習(xí)氣氛。如此內(nèi)外因相結(jié)合與互為作用的結(jié)果，必然會(huì)使他們再度意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是客觀實(shí)際的一種需要，重新激起他們的興趣，并由此轉(zhuǎn)化為推動(dòng)他們學(xué)好英語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自信與毅力。心理學(xué)研究說明：突出人才和平庸者之間最顯著的差異，并不取決于智力水平的上下，而決定于自信心、堅(jiān)持性及自制力等非智力因素。這些非智力因素的培養(yǎng)將會(huì)讓學(xué)生終生受益。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在他們遇到困難的時(shí)候及時(shí)鼓勵(lì)，并給予學(xué)生適時(shí)催促。創(chuàng)造語言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我求成的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，是使其獲取英語語言技能的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要精心安排他們智力活動(dòng)的內(nèi)容，把提高質(zhì)疑、發(fā)問、分析和推斷能力的培養(yǎng)寓于整個(gè)教學(xué)過程之中，并且要盡可能地讓他們有“出頭露面〞的表演時(shí)機(jī)，使其練有所求，練有所獲，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)自信心，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。激發(fā)興趣，促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生熱愛英語孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞因此激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使他們熱愛英語的根本關(guān)鍵。因?yàn)橹挥邢敕皆O(shè)法使學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力和自覺性。為此教師可采取以下具體措施：1.創(chuàng)設(shè)情境，采取直觀教學(xué)法，誘發(fā)學(xué)習(xí)英語的直接興趣。常言道：“觸景生情〞。利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語言情景，并將教學(xué)活動(dòng)盡可能地置于語言情景中去進(jìn)展。這是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)展英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的重要手段之一。因?yàn)檫@不僅能誘發(fā)他們的好奇心和新鮮感，而且還能大大增強(qiáng)英語“四會(huì)〞操練的真實(shí)感，加深對(duì)語言材料的理解和記憶。因此，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、掛圖、幻燈、簡筆畫、收錄機(jī)等輔以教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和幽默感。毋庸置疑，好奇心是興趣的先導(dǎo)。對(duì)某事物的好奇心一旦被誘發(fā)，往往就會(huì)使人對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，有意識(shí)地寓趣味性與幽默感于英語教學(xué)之中，同樣是激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。首先，教師要認(rèn)真研究教材，加強(qiáng)備課，特別要注意結(jié)合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的英語根底及其水平，盡量充分挖掘教材的文化背景知識(shí)和語言因素，并將兩者有機(jī)地結(jié)合。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取拓寬知識(shí)面與強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練的方法，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與幽默感，從而到達(dá)提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。針對(duì)學(xué)生差異因材