SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

..SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究摘要在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃<2011-2020年>》中指出："教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心"；擯棄"信息技術(shù)與課程整合"提法,提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面"深度融合"全新理念。信息技術(shù)的發(fā)展,促使我們教學(xué)范式發(fā)生了變革,即從"教師中心"變革到"學(xué)生中心"。數(shù)學(xué)教育研究者和一線工作者們既繼承了孔子的"啟發(fā)式"教學(xué)方法,又借鑒國外豐富的先進教育思想,發(fā)動大規(guī)模的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革,經(jīng)過探索和總結(jié),涌現(xiàn)出豐碩的成果。然而傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的特點就是強調(diào)知識的教授,反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。幾乎所有的知識都是在課堂上完成傳授的,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的最主要的場所,正是一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)完成整個知識的教學(xué),也正是課堂推進知識的層層遞進。傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個特點就是把老師當(dāng)作課堂的主人,重視老師的講解過程,忽視學(xué)生主體地位。在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生的對知識的掌握已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽荚嚦煽兊母叩蛠砗饬?導(dǎo)致學(xué)生只重視對已有知識的機械掌握,缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識,所以才會出現(xiàn)大量的"高分低能"的學(xué)生。當(dāng)前,在大學(xué)已經(jīng)把基于MOOC理念開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流,SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式,從理論上看,基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個"開放、共享、交互、協(xié)作"的空間,然而,基于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在許多重要學(xué)科中的應(yīng)用還沒有明確的實踐結(jié)果,尤其中學(xué)數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科,在課堂教學(xué)中應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程經(jīng)驗較少。所以,本文開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的研究,其內(nèi)容和結(jié)論有一定的理論和實踐價值。本文通過基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的引入,改變傳統(tǒng)的〔課堂+作業(yè)的教學(xué)模式,然后構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)"基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂"的"四個三"教學(xué)模型,接著以該模型為基礎(chǔ),進行了初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程的課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。本文的研究采用教學(xué)對比試驗的方式,將傳統(tǒng)教學(xué)與基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式,通過一個學(xué)期的教學(xué)對比試驗,比較學(xué)期末考試成績,對比試驗結(jié)果表明,基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式,對于提初學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的有效性,同時對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力有良好的促進作用。學(xué)生對基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的認知度、參與度、滿意度都有較初的評價,與傳統(tǒng)課堂相比更喜歡該模式；該教學(xué)模式的探索對于當(dāng)代初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革具有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式AbstractTheMinistryofEducationissuedthe"educationinformatizationtenyeardevelopmentplan<2011-2020>"pointedout:"thedevelopmentofeducationinformationizationineducationinnovation,withqualityeducationresourcesandinformationlearningenvironmentconstructionbasedonlearningandeducationmodelinnovationasthecore;"insteadof"informationtechnologyandcurriculumintegration"thisformulation,informationtechnologyandeducation"deepintegrationofnewideas.Withthedevelopmentofinformationtechnology,wehavechangedtheteachingparadigm,thatis,from"Teachercentered"to"studentcentered"".Mathematicseducationresearchersandfront-lineworkershasinheritedConfucius's"heuristic"teachingmethods,andlearnfromforeignadvancedricheducationthought,launchedthereformofmathematicsteachingmethodinlargescale,throughtheexplorationandsummaryoftheemergenceoffruitfulresults.However,themostobviousfeatureofthetraditionalteachingmethodistheemphasisontheknowledgeoftheprofessor,butthemostimportantabilitytoimprovethesecondaryposition.Almostalltheknowledgeistaughtintheclassroom,theclassroomisthestudentlearningandteachersteachingthemainplace,isasectionoftheclassroomteachingtocompletetheteachingistopromoteclassroomknowledgeprogressive.Anothercharacteristicofthetraditionalteachingmethodistoregardtheteacherasthemasteroftheclassroom,payattentiontotheteacher'sexplanationprocess,ignorethestudent'smainbodystatus.Inthecurrentcollegeentranceexaminationsystem,students'masteryofknowledgehasbeentransformedbytestscorestomeasurethelevelofleadingstudentsonlyattachimportancetotheexistingknowledgeofmechanicalcontrol,lackofcreativityandinnovationconsciousness,sotherewillbealotof"Gaofendineng"students.Atpresent,theuniversityhasputSPOCMOOCtocarryouttheconceptofflippingtheclassroomasateachingreformbasedonthemainstream,SPOCwillbecomeauniversalwayofteaching,fromthetheoreticalpointofview,fliptheclassroomteachingofSPOCcanmaketeachersandstudentsinanopen,sharing,interactionandcooperation"basedonspace,however,combinedwiththeapplicationSPOCandflipteachingmodeinmanyimportantsubjectsonthebasisofthepracticalresultsisnotclear,especiallythemiddleschoolmathematicsabstractdiscipline,SPOCteachingexperiencelessturnoverbasedonApplicationinclassroomteaching.Therefore,thisarticlecarriesontheresearchwhichbasedontheSPOCflippedclassroomandthemiddleschoolmathematicsteachingunifies,itscontentandtheconclusionhascertaintheoryandthepracticevalue.Inthispaper,throughtheintroductionofflippingtheclassroomteachingmodelofhybridbasedonSPOCplatform,changethetraditional<classroom+operation>teachingmode,andtheconstructionofthejuniormiddleschoolmathematics"flippedclassroom"SPOCfour"three"teachingmodelbasedon,andthenonthebasisofthemodel,thepracticecourseofjuniormiddleschoolmathematicsclassroombasedflipthecoursesofthe.Thisstudyadoptscomparativeexperimentteachingway,thetraditionalteachingandflippedclassroomteachingmodebasedonthecombinationofSPOC,throughtheteachingexperimentforasemesterattheendofthesemester,comparetheexaminationresults,theexperimentalresultsshowthatthehybridflipclassroomteachingmodebasedonSPOCplatform,ontheeffectivenessofmathematicsachievementraisingstudentsatthesametime,tostimulatestudents'interestinlearningmathematics,hasagoodroleinpromotingcooperationtoenhancestudents'inquiryabilityandautonomouslearningability.ThestudentsofSPOCawareness,flippedclassroomparticipation,asatisfactionevaluationbasedonthelower,comparedwiththetraditionalclassroommorelovethismode;toexploretheteachingmodehascertainreferencevalueandguidingsignificancefortheteachingreformofContemporaryMathematicsCurriculuminjuniorhighschool.KeyWords：SPOC;flippedteaching;mathematics;teachingmode目錄摘要1Abstract3891.1選題的背景和意義91.1.1選題的背景91.1.2選題的意義111.3相關(guān)概念辨析111.2.1MOOC慕課111.2.2SPOC私慕課121.2.3翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom121.3國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀12關(guān)于SPOC研究現(xiàn)狀12關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀14研究現(xiàn)狀評述151.4研究方法和和研究內(nèi)容16研究方法16研究內(nèi)容161.5本文研究的創(chuàng)新點17182.1教學(xué)模式的定義182.2傳統(tǒng)教學(xué)模式182.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論18〔1夸美紐斯的理論18〔2赫爾巴特的理論182.2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點19〔1重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng)19〔2重視教師的講解,忽視學(xué)生的理解19〔3重視成績的高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展192.3基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式202.3.1基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式理論20〔1SPOC的特點分析20〔2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式212.3.2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式特點21〔1知識獲取深度融合的優(yōu)勢21〔2學(xué)習(xí)經(jīng)驗深度融合的優(yōu)勢21〔3教學(xué)設(shè)計深度融合的優(yōu)勢22233.1SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式步驟233.1.1課前階段233.1.2課中階段243.1.3課后階段243.2研究設(shè)計25模型選擇25實驗工具253.3試驗過程253.3.1準(zhǔn)備階段〔2016年9月-10月25實施階段〔2016年10月-11月25〔1試驗班主要開展了以下幾項工作26〔2對照班主要開展了以下幾項工作26總結(jié)階段〔2016年11月-12月27284.1研究準(zhǔn)備28研究假設(shè)28研究對象28研究時間28研究材料28〔1使用教材28〔2檢測試卷284.2"圖形的旋轉(zhuǎn)"課程的教學(xué)實施28試驗前準(zhǔn)備28〔1教師的準(zhǔn)備29〔2學(xué)生的準(zhǔn)備29教學(xué)設(shè)施過程29〔1課前階段29〔2課中階段33〔3課后階段34375.1試驗前后學(xué)業(yè)成績分析37試驗前側(cè)分析3737試驗后側(cè)分析37385.2試驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析38實驗班分析38對照組分析405.3試驗結(jié)論41426.1研究結(jié)論426.2研究不足426.3展望43參考文獻44附錄一47附錄二49從20XX年初到現(xiàn)在,受全球經(jīng)濟微弱復(fù)蘇和發(fā)達國家市場表現(xiàn)疲軟影伴隨教育信息化的建設(shè),我國數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了蓬勃發(fā)展。從上世紀(jì)90年代中期,出現(xiàn)了教學(xué)資源建設(shè)的初潮,特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,出現(xiàn)了一批數(shù)字化教學(xué)資源庫供應(yīng)商。與此同時在初校中,在教育信息化的促使下加快了初校網(wǎng)絡(luò)視頻課程的建設(shè),極大地促進了教師教學(xué)團隊的培育和建構(gòu),有力推動了教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化,有效提初了初校教師在信息技術(shù)背景下開展教學(xué)活動的能力和意識。教育信息化已大踏步進入MOOC時代,且勢不可擋,這個表面上看似初速發(fā)展的技術(shù)問題實則引爆了一場教育革命。MOOC自20XX在美國正式啟動后,很快席卷了全球。它受到大量教育公司、投資公司的青睞,以"大規(guī)模、開放式、集成性"的姿態(tài)在各級各類初校立足。大學(xué)爭先恐后的構(gòu)建MOOC平臺,以提升自身的知名度、提高教學(xué)質(zhì)量、聚合注冊人數(shù)、降低教育成本、增加跨校合作。然而,幾年的實踐下來,MOOC的一些弊病暴露無疑,主要表現(xiàn)在制作成本、商業(yè)運營、教學(xué)方式、浸潤式學(xué)習(xí)體驗、高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)行為管理等方面,MOOC的高姿態(tài)與低效能形成了鮮明對照。人們開始嘗試各種既能發(fā)揮面授課堂教學(xué)的獨特價值又能讓MOOC獲得持久生命力的方法,于是,SPOC應(yīng)運而生。2012年,MOOC成為了教育領(lǐng)域研究的新熱點在全國引起轟動,被認為是高等教育信息化在大學(xué)課程中的質(zhì)變。國內(nèi)有些研究者嘗試運用MOOC平臺,但是由于MOOC存在以下缺點：課程管理模式單一,教師無法根據(jù)自身情況選擇教學(xué)模式并且無法靈活組織課程,MOOC教學(xué)對個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。所以,在高校中實施起來還是存在一定的困難。隨后隨著發(fā)展出現(xiàn)了SPOC〔SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程,它主要是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程小班教學(xué)有利于課程管理,并且它可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)開展學(xué)習(xí)。因此,SPOC恰恰能夠較好地發(fā)揮MOOC的潛能,將MOOC資源應(yīng)用于高校、課堂等小規(guī)模群體。1傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)1982年,中國教學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會發(fā)出"積極開展教學(xué)研究,進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量"及"積極進行教學(xué)方法改革的試驗"的倡導(dǎo),我國的教育教學(xué)改革全面鋪開。數(shù)學(xué)教育研究者和一線工作者們既繼承了孔子的"啟發(fā)式"教學(xué)方法,又借鑒國外豐富的先進教育思想,發(fā)動大規(guī)模的數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革,經(jīng)過探索和總結(jié),涌現(xiàn)出豐碩的成果。傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的特點就是強調(diào)知識的教授,反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。幾乎所有的知識都是在課堂上完成傳授的,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的最主要的場所,正是一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)完成整個知識的教學(xué),也正是課堂推進知識的層層遞進。傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個特點就是把老師當(dāng)作課堂的主人,重視老師的講解過程,忽視學(xué)生主體地位。在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生的對知識的掌握已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽荚嚦煽兊母叩蛠砗饬?導(dǎo)致學(xué)生只重視對已有知識的機械掌握．缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識,所以才會出現(xiàn)大量的"高分低能"的學(xué)生[1]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,特別是與校園網(wǎng)的接軌和"校校通"工程的實施,為基礎(chǔ)教育改革特別是數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了優(yōu)越的條件和廣闊的空間。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時空限制、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心、豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源、實時交互的教學(xué)方式和群體化協(xié)作學(xué)習(xí)等特點,特別有利于學(xué)生進行自主探索和個性化學(xué)習(xí),較好地實現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)模式,給中學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)以教學(xué)為主的教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)[2]2新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個很普遍的問題就是：老師教學(xué)教的筋疲力盡,學(xué)生學(xué)的肝腦涂地,但是學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況卻沒有得到很大的進步。很多學(xué)生反映他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的最大的問題就是老師講的都聽得懂,順著老師的思路覺得問題很簡單,但是課程結(jié)束后自己大腦就一片空白,面對練習(xí)題完全沒有思路。這種問題已經(jīng)是目前初中教學(xué)必須而且正在解決的難題,各方面的專家針對此問題都認為必須改變教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)模式中老師是課堂主人的情形,老師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者,把學(xué)生作為課堂的主人,應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位,并提出了一些如互動教學(xué)、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式。他們認為教師不再像從前那樣"帶著知識走向?qū)W生",而應(yīng)該改變觀念"帶著學(xué)生走向知識"。新的《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》均提出了新的課程理念和課程目標(biāo)[3]《課標(biāo)》提出的基本理念是"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。對于學(xué)生的學(xué)習(xí),《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出教學(xué)要"改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)主動參與,樂于求索,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力"。同樣《課標(biāo)》也提出"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式"?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上進一步提高必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生打好基礎(chǔ),注重培養(yǎng)學(xué)生計算、邏輯推理、空間想象、抽象概括、數(shù)據(jù)處理等五個方面的基本能力突出情感、態(tài)度、價值觀與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合。倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值和作用,體驗數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系和其他學(xué)科的聯(lián)系,增強應(yīng)用意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程改革還要求教師角色的轉(zhuǎn)變,《課標(biāo)》與《標(biāo)準(zhǔn)》均指出,"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動,教師的身份從以前的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者,發(fā)生了根本性的改變。這些新理念,新目標(biāo),新要求,如果確實在基礎(chǔ)教育中實施下去了,必然帶來教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,尤其是在教學(xué)方法的選擇上,會有明顯的轉(zhuǎn)變。教師是否選用新的教學(xué)方法,決定了課程改革成功與否,如果還是按照原來的以教師講授,學(xué)生聽課為主的教學(xué)方法,則完全體現(xiàn)不了新課程的理念和目標(biāo),達不到要求。3教育信息化對初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃<2011-2020年>》中強調(diào)指出,普及完善信息技術(shù)教育,不斷適應(yīng)教育的信息化及國際化的要求。教育教學(xué)中,促使現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,鼓勵教師充分有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育教學(xué)質(zhì)量；鼓勵學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段進行拓展探索學(xué)習(xí)。教育信息化,以提高教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。數(shù)學(xué)是一門古老的學(xué)科,在漫長的數(shù)學(xué)教育過程中,形成了相對固定和行之有效的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和觀念.當(dāng)今社會已經(jīng)快速發(fā)展成為信息化社會,信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域,改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式,信息技術(shù)的發(fā)展不但影響著整個世界,而且也深深地影響著數(shù)學(xué)世界.在信息技術(shù)的支持下,數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了.信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實踐,必將推動中國教育改革進一步向縱深發(fā)展。數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要基礎(chǔ)之一,也是實現(xiàn)教育信息化的主要領(lǐng)域之一.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,把數(shù)學(xué)推上了從來未曾有過的重要地位,信息時代就是一個"數(shù)字化"的時代,數(shù)學(xué)已經(jīng)從國民經(jīng)濟和科技的后臺直接走到了前臺.人們呼喚"大眾數(shù)學(xué)",需要"用數(shù)學(xué)""數(shù)學(xué)能力"和"數(shù)學(xué)自信心".計算機進入數(shù)學(xué)教育,數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的大趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀,我們必須對目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改進。人類己進入信息時代,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。"利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行課程整合"的教學(xué)模式是我國面向世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點,它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。同時,基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在許多重要學(xué)科中的應(yīng)用還沒有明確的實踐結(jié)果,尤其初中數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科,在課堂教學(xué)中應(yīng)用基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗極少。SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐起均源于外國課堂,但是國外課堂的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征都與我國實際情況大相徑庭,所以,研究基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課結(jié)堂結(jié)合的教學(xué)模式在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有典型的理論意義和現(xiàn)實意義。MOOC<MassiveOpenOnlineCourse>即大規(guī)模開放性在線課程,又稱"慕課",由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander于2008年提出。"大規(guī)模"是指課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,可以達到成千上萬,甚至幾十萬、上百萬;"開放性"是指課程面向全球有意愿的學(xué)習(xí)者開放,沒有技術(shù)門檻;"在線課程"是指課程資源和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)均在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行[0]SPOC<SmallPrivateOnlineCourse>即小規(guī)模限制性在線課程,由于相對于MOOC無限制的開放來說有一定的準(zhǔn)入條件限制,因此又音譯為"私慕課",學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人,最早是哈佛大學(xué)在edX平臺上開設(shè)的供人繳費拿學(xué)分的限制性的小型在線課程。SPOC課程中由于學(xué)習(xí)者經(jīng)過了選拔,達到條件方可進入課程學(xué)習(xí),且在過程中輔以充分的互動交流或項目練習(xí),使得學(xué)習(xí)者的課程通過率有了大幅提高;教師在教學(xué)的同時充分參與了課程的建設(shè),促進了專業(yè)成長[5]翻轉(zhuǎn)課堂<FlippedClassroom>是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新,指的是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒,讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料,然后在課堂上進行問題討論,完成作業(yè),達到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念等都產(chǎn)生了巨大的變革,特別是把知識傳授的過程放在教室外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識,賦予了學(xué)生更多的自由;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便于同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流,因而受到了全球很多教師的推崇。MOOC的面向所有學(xué)習(xí)者意味著進入MOOC的學(xué)習(xí)"沒有先修條件"、"沒有規(guī)模限制",這一方面體現(xiàn)了MOOC的開放性和"無門檻",另一方面也成為其注冊人數(shù)多、完成率低的重要原因之一,這既影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,也有損于教師教學(xué)和維續(xù)課程的積極性。在MOOC的全球"海嘯"背后,特別是高校的教育者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前MOOC對大學(xué)實體課程的影響很小,而這原本應(yīng)該是大學(xué)創(chuàng)設(shè)MOOC的最高目標(biāo)和出發(fā)點。由此,加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校開始探索SPOC這種小而精的在線課程[6]2013年,伯克利大學(xué)的ArmandoFox教授在課程中使用SPOC；哈佛大學(xué)"版權(quán)法"等三門課程進行SPOC實驗；加州大學(xué)伯克利分校的"軟件工程"SPOC實驗及其在賓漢姆頓大學(xué)等四所高校的推廣;杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)、清華大學(xué)等名校開展基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實踐；由于SPOC較大程度發(fā)揮了MOOC資源的效力,成本較低,且能用來創(chuàng)收,提供了MOOC的一種可以持續(xù)發(fā)展的模式,一些學(xué)者充滿樂觀,甚至大膽指出：SPOC已經(jīng)取代MOOC,高等教育正邁入后MOOC時代[6]康葉欽<2014>一文中回顧了MOOC的成就與問題,解析了SPOC的理念及實踐,指出SPOC在四個方面的優(yōu)勢：既推動了大學(xué)的對外品牌效應(yīng),也提升了校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量；成本較低且能用來創(chuàng)收,提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式；重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學(xué)模式；賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗,提高了課程的完成率[7]陳維維<2015>一文中提出,隨著教育信息化改革不斷深入,MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相繼而至,以這些概念為主題的教學(xué)研究與教改實踐成為熱點,各級各類競賽鋪天蓋地,掀起了一波波信息化教育改革的熱潮。該文比較了MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這四個概念的內(nèi)涵,梳理了這些概念的產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò),分析了概念之間的關(guān)系,并對技術(shù)資源的運用進行了理性反思,以期對當(dāng)前的教育信息化改革發(fā)展有所裨益[8]柳春艷<2015>一文中提出,隨著MOOC的高速發(fā)展,大學(xué)已經(jīng)把基于MOOC理念開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流,SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式。那么,SPOC模式在中小學(xué)是否可行呢？該文從中小學(xué)推行SPOC的可行性出發(fā),分析了中小學(xué)SPOC的特點,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了ARCS模型視角下的中小學(xué)SPOC平臺結(jié)構(gòu)圖,設(shè)計了以SPOC教學(xué)模式在中小學(xué)的推行進程為主線,以每個推行階段SPOC的功效和師生角色為副線的SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式。通過初步實踐檢驗,證明該模式有利于學(xué)生個性化發(fā)展,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并獲得了較好的教學(xué)效果,為中小學(xué)推行SPOC提供了借鑒[9]楊秀英<2016年>提出,目前國外已進行了大量的SPOC教學(xué)實踐,國內(nèi)也紛紛效仿國外開展SPOC的教學(xué)實踐,但這些教學(xué)實踐都是面向知名高校開展的,而將SPOC應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段開展的教學(xué)實踐則寥寥無幾。因此,本文基于以上的考慮,提出了SPOC應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的實踐研究。文章通過分析SPOC的課程類型、國內(nèi)外教學(xué)案例,結(jié)合初中英語教學(xué)特點和義務(wù)教育階段英語課堂教學(xué)常采用的教學(xué)方法,提出基于SPOC英語課堂教學(xué)流程,并以初二年級學(xué)生為對象,以人教版新目標(biāo)英語教科書為依托,開展具體的教學(xué)實踐,通過對整體教學(xué)效果的分析,總結(jié)出將SPOC應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)具有可行性,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、平時課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果調(diào)查問卷及訪談的分析,總結(jié)出此次英語SPOC教學(xué)的優(yōu)缺點并對SPOC應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)提出一些合理建議[10]周朝暉<2016年>一文簡要概述了SPOC的發(fā)展過程、優(yōu)點和國內(nèi)外SPOC教學(xué)實踐案例,在此基礎(chǔ)上,介紹了同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系"高等數(shù)學(xué)"SPOC設(shè)計、實施過程和教學(xué)效果,指出SPOC有助于改變并重組教學(xué)流程,促進混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐,從而有助于提高教學(xué)績效[11]。

1990年代初,哈佛大學(xué)教授EricMazur就曾開發(fā)"同伴教學(xué)"<PeerInstruction>的教學(xué)策略,認為教學(xué)可以分成兩個階段—知識傳遞和知識內(nèi)化,并提出把知識的傳遞放在課外,知識的內(nèi)化和吸收放在課堂上,教師可以在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生[12]。2000年MaureenLage和MichaelTreglia發(fā)文介紹InvertingtheClassroom的實踐[13]；20XXSalmanKhan錄制視頻放在Youtube給表妹補課后創(chuàng)建可汗學(xué)院,并于2011年在TED發(fā)表演講"讓我們用視頻再造教育"后翻轉(zhuǎn)課堂流行。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂可從上世紀(jì)90年代課改項目的探索中發(fā)現(xiàn)端倪,如XX洋思中學(xué)的"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練",XX新絳中學(xué)的"自學(xué)—展示模式"等,但當(dāng)時沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂的概念[14]。吳華<20XX>通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、理論的相關(guān)研究,以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ),構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基本流程,并設(shè)計初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施步驟,最后提出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思及展望,以期為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒[15]。

刁守娣〔2015年研究立足小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂,采用課例研究的研究方法,以六年級下冊數(shù)學(xué)廣角——《抽屜原理》為重點研究對象,試圖對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、操作流程以及出現(xiàn)的問題展開研究[16]。宋加圯〔2015年將翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合,討論其能否改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)效果。本文采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法,以學(xué)習(xí)金字塔理論、ARCS動機模型、建構(gòu)主義理論以及掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),通過分析案例和對學(xué)生進行問卷調(diào)查,研究在實施高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生對教學(xué)效果的評價[17]。徐婷婷〔2015年研究XX市十二五規(guī)劃課題"基于高效課堂教學(xué)背景下全移動信息技術(shù)的研究與運用",高中地理學(xué)科為例,選取XX市十六中學(xué)80名2013級在校學(xué)生作為研究對象,采用多種研究方法,從不同層次和不同的視角對云計算下"翻轉(zhuǎn)課堂"在中學(xué)地理中的應(yīng)用進行研究,進一步分析其優(yōu)點和不足后提出改進措施[18]。岳冰潔〔2015年從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵特點、教學(xué)設(shè)計等角度分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可行性。然后,作者試圖設(shè)計并開發(fā)部分?jǐn)?shù)學(xué)課程,嘗試設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)活動,通過中學(xué)實踐研究證實翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的有效性,努力探索一條適合我國中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的道路。筆者以高中橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和初中勾股定理內(nèi)容為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計,并且分別在高中和初中進行實踐,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助部分學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立探索能力和合作互動能力[19]。通過以上國內(nèi)外關(guān)于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀可以看出,國內(nèi)外關(guān)于以上概念的理解大都停留在單純理論研究的角度,特別是SPOC的研究,大都是從理論角度在探討SPOC的功能和作用,而關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究也大都是從理論和實踐出發(fā),探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的功能和效用,也大都停留在學(xué)科的某個特定知識點上進行闡述,不具有普遍性。以上關(guān)于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究大都將兩個概念進行孤立的探討,沒有將兩者的優(yōu)點進行融合分析。國內(nèi)外很少有文章能將兩個概念進行統(tǒng)一融合進行研究,盡管何婞媛<2016年>[20]提出,將交互式微課程應(yīng)用于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式,將教學(xué)活動延伸到教室之外,拓展了教學(xué)的范圍。在學(xué)習(xí)過程中以多媒體的形式呈現(xiàn)知識,加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此,交互式微課程資源應(yīng)用于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前景十分廣泛,其研究具有較高的意義和價值。而且,薛云,鄭麗<2016年>[21]一文中進一步提出,構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)類課程"基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的"四個三"教學(xué)模型,即：三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環(huán)節(jié),并以"三個階段"為主線詳細闡述了該模型的具體內(nèi)容,但是以上研究是針對高等院校的計算機教學(xué)模式。初等教育中數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于比較重要的位置,越來越多的研究學(xué)者開始探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,但是在當(dāng)前SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式逐步趨于成熟的狀態(tài)下,開展基于SPOC和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究是一種大膽的嘗試,也是對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重大的探索研究。本論文擬采用的研究方法主要包括以下內(nèi)容：<1>文獻研究法為了保證研究的科學(xué)性和合理性,筆者通過學(xué)校圖書館圖書、電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源閱讀國內(nèi)外與教學(xué)模式和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的著作、論文,進行分類整理,找出適合本研究的理論知識,為本研究提供了理論支持,尤其重點閱讀了近年來SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的學(xué)術(shù)論文,了解研究的現(xiàn)狀和取得成果,找出本研究的研究方向。<2>對照實驗法進行實際實驗,在初中選取兩個數(shù)學(xué)班,一個班作為實驗班,另一班為對照班實驗班采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的初中數(shù)學(xué)的方法,對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)期初對兩班進行測試,然后分別用各自的教學(xué)方法進行一學(xué)期的教學(xué),通過課堂實踐對兩種教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備階段、課堂實施過程兩大部分進行詳盡的比較,然后進行重新測試,比較兩種模式得到的進步和存在的問題。<3>案例分析法通過分析試驗中典型的教學(xué)案例,具體分析傳統(tǒng)教學(xué)和SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的模式的優(yōu)缺點,為二者的有機結(jié)合提供依據(jù)。本課題擬劃分五個部分,每一部分的具體研究內(nèi)容如下：第一章教學(xué)模式的概述。從教學(xué)模式的發(fā)展到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的變化規(guī)律,引入慕課以及SPOC的產(chǎn)生與發(fā)展、慕課和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)對中國高等教育和基礎(chǔ)教育的沖擊等方面,介紹了本文研究的研究方法和研究內(nèi)容。第二章幾種教學(xué)模式的引入。對傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成和發(fā)展?fàn)顩r進行分析,闡述了兩種教學(xué)模式的特點。針對以上兩種教學(xué)模式的不足,提出在初中數(shù)學(xué)課堂引入基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。第三章論文主體部分。通過課堂實踐,對傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式兩種教學(xué)模式,歸納出兩種模式下學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提升以及學(xué)業(yè)成績的提升情況。第四章論文實驗分析。討論部分通過實驗研究、問卷,訪談?wù){(diào)查及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析證實了基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式對于提初學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的有效性,同時對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提初學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力有良好的促進作用。第五部分為結(jié)語部分。對本課題的研究做收尾性的總結(jié),及筆者對這一課題的后續(xù)性研究提出的期望。本論文的研究創(chuàng)新之處有以下兩點：第一,首次提出基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。第二,采用教學(xué)實驗對比的方案來分析基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式優(yōu)點和缺點,并指出了應(yīng)用于實際過程中需要注意的問題。"模式"一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為"模型""范式""典型"等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架,是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng),是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域,并加以系統(tǒng)研究的人,當(dāng)推美國的喬伊斯和韋爾。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》[22]一書中認為："教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。"實際教學(xué)模式并不是一種計劃,因為計劃往往顯得太具體,太具操作性,從而失去了理論色彩。將"模式"一詞引入教學(xué)理論中,是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架,表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐相聯(lián)系的紐帶,是一個理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。〔1夸美紐斯的理論從十七世紀(jì)三十年代,捷克教育家夸美紐斯總結(jié)和吸收了當(dāng)時個別學(xué)校的集中教學(xué)經(jīng)驗,建立的班級授課制[23]。教師按照課程表上的課程進行授課,具有固定的時間,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,固定的學(xué)生,教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書進行教學(xué),這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的雛形。后來夸美紐斯又提出了普及教育、統(tǒng)一學(xué)制、學(xué)年制,一直都沿用到近代?？涿兰~斯在教學(xué)策略方面注重直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、主動性和自覺性原則和量力性和因材施教的原則。他主張的教學(xué)程序包括四環(huán)節(jié)：感知—記憶—理解—判斷?！?赫爾巴特的理論赫爾巴特提出的"三個中心論"即"教師中心論、教材中心論、課堂中心論"為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了很大的理論支持[24]。他著有《普通教育學(xué)》這本書是他傳統(tǒng)教育思想的體現(xiàn)。19世紀(jì)是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)程度上反映了當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)研究人的心理活動,認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,只有當(dāng)新經(jīng)驗與已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團中的概念發(fā)生聯(lián)系時,才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料,以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生,形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā),他提出了"明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法"四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為"預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用"的五階段教學(xué)模式[25]。前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造赫爾巴赫的四段教學(xué)法,形成了"傳遞—接受式"的教學(xué)模式。1949年中華人民XX國建立以后,我國中學(xué)教學(xué)借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗,基本運用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識為教育目標(biāo)的"五環(huán)節(jié)"教學(xué)法模式,此模式就是我們所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式[26]?！?重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的特點就是強調(diào)知識的教授,反而把最重要的能力的提高放在次要的位置。幾乎所有的知識都是在課堂上完成傳授的,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的最主要的場所,正是一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)完成整個知識的教學(xué),也正是課堂推進知識的層層遞進。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法把課堂的知識的傳授作為主要目標(biāo),課堂上就是盡量多的讓學(xué)生接觸和記住更多的知識,教學(xué)方法合理與否的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的成績是否有所提高,對于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮了能動性不是很在意。不管是郝爾巴特,夸美紐斯,還是奧蘇貝爾,他們都強調(diào)知識的傳授,認為學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是節(jié)后并記住老師講的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機器,而不是由思想、鮮活的人?！?重視教師的講解,忽視學(xué)生的理解傳統(tǒng)教學(xué)法的另一個特點就是把老師當(dāng)作課堂的主人,重視老師的講解過程,忽視學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法的宗旨就是孔子倡導(dǎo)的傳道、授業(yè)和解惑,過分維護老師的權(quán)威和核心,學(xué)生完全是被老師把知識灌輸進腦子中,對于知識學(xué)生缺乏自己的了解,課堂上沒有互動的學(xué)習(xí),唯一的交流形式就是老師提問,學(xué)生回答,學(xué)生不能隨意的表達的自己的想法,不能對知識產(chǎn)生懷疑,老師嚴(yán)格的按照設(shè)計好的教學(xué)計劃進行,不允許生成性資源的出現(xiàn),不允許進度被打斷?！?重視成績的高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生的對知識的掌握已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛煽荚嚦煽兊母叩蛠砗饬?導(dǎo)致學(xué)生只重視對已有知識的機械掌握．缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識,所以才會出現(xiàn)大量的"高分低能"的學(xué)生。很多學(xué)生把自己的閱讀范圍局限于大量的教學(xué)輔導(dǎo)書籍,試圖從題海中得出尋找一條上大學(xué)的道路,他們殊不知自身的全面發(fā)展是不完整的。從每年寒暑假各類輔導(dǎo)班的火熱報名場景、"擇校熱"不難看出,學(xué)生、家長甚至一部分的老師就是認為分?jǐn)?shù)決定一切,中國古代的"千人一卷"的考試方式很難考出學(xué)生的真正的水平,也不利于學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去,更不利于學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展。每個人都有自己獨特的地方,只是表現(xiàn)在不同的才能上,只是在時間上有早有晚而已。基于SPOC的教學(xué)模式,可以實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面"深度融合"；"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式,真正實現(xiàn)以"學(xué)生為中心"的教學(xué)范式變革?！?SPOC的特點分析SPOC的產(chǎn)生源于MOOC,被視為"后MOOC時代"的新模式,也可以視為MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物[26]。MOOC與SPOC相比各有其特點,具體對比如下頁表1所示,通過對比：表2-1SPOC和MOOC的對比分析對比指標(biāo)MOOCSPOC面向?qū)ο笊鐣蟊娤拗菩赃x擇學(xué)生規(guī)模大規(guī)模,沒有上限小規(guī)模,有一定人數(shù)限制學(xué)習(xí)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔助學(xué)習(xí)交流線上交流,互動較少線上+線下,互動較多學(xué)習(xí)過程短<平均4~8周>長<學(xué)期制>學(xué)習(xí)評價線上測試、作業(yè)等線上評價+線下評價學(xué)習(xí)資源線上資源豐富<視頻、資料等>可以選擇性地實時補充教學(xué)完成率較低<約10%>較高<幾乎100%>實施成本高低適用性提升課程的國際品牌、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；適于求知欲望強的學(xué)生,經(jīng)濟實惠注重提高校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量；注重提升教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)效果〔2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式"翻轉(zhuǎn)課堂"<FlippedClassroom>教學(xué)模式起源于20XX美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教,是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式,即學(xué)生在教室上課,課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來,學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或PPT,自主學(xué)習(xí)新知識,而在課堂上進行討論和深入的科學(xué)實驗,完成知識內(nèi)化,真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[28]。國外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于20XX,主要集中于教學(xué)實踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究及教學(xué)實踐效果的實證研究等。例如：美國學(xué)者RobertTalbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個階段,美國學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的四個階段教學(xué)模型。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究晚于國外,從20XX開始,主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及其實證研究[29]。張金磊等人構(gòu)建的教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。曾貞認為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合,現(xiàn)代技術(shù)的運用是"翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"得以實現(xiàn)的重要手段和資[30]。沈書生等提出了電子書包支持的翻轉(zhuǎn)課堂,實現(xiàn)了課堂教學(xué)中主動權(quán)、講課時間、班級教學(xué)向個別化教學(xué)等幾個轉(zhuǎn)換[31]。〔1知識獲取深度融合的優(yōu)勢在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者,學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。MOOC注重知識的傳播和復(fù)制,SPOC注重知識的建構(gòu)與生成。SPOC以先進的教育信息技術(shù)為支撐,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)習(xí)時間和空間的限制,把豐富的學(xué)習(xí)資料隨時隨地提供給學(xué)生,并且能夠隨時隨地的交流、協(xié)作,實現(xiàn)了開放教育環(huán)境,為翻轉(zhuǎn)課堂的提供了知識獲取的有力保障?！?學(xué)習(xí)經(jīng)驗深度融合的優(yōu)勢科爾伯學(xué)習(xí)模型強調(diào)：學(xué)習(xí)周期是一個持續(xù)往復(fù)的過程,比如各種概念在實踐中要不斷地進行檢驗,并做適當(dāng)?shù)匦拚粚W(xué)習(xí)的方向是學(xué)習(xí)者本人根據(jù)自己的需要和目標(biāo)來控制的,這些需要和目標(biāo)就必須加以歸納,防止學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)偏差或效率低下；學(xué)習(xí)是一個具有很強個性化的經(jīng)歷,因此在學(xué)習(xí)風(fēng)格上應(yīng)該根據(jù)各個人的具體情況和所處于的環(huán)境條件,根據(jù)預(yù)定的操作方式來進行調(diào)整。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的虛擬學(xué)習(xí)空間,SPOC為學(xué)習(xí)者不斷地修整目標(biāo),在實踐中檢驗提供具體的指導(dǎo),翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供條件?！?教學(xué)設(shè)計深度融合的優(yōu)勢"巧婦難為無米之炊",MOOC為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的"米",即各種豐富的知識單元；SPOC可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計如何成為"巧婦"的方案,即SPOC按照個體認知規(guī)律和知識邏輯規(guī)律組織課程內(nèi)容——將豐富的知識單元,根據(jù)課程內(nèi)容的前后銜接和界限,形成體系化的課程內(nèi)容。同時,為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著Internet技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)和傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)特別是數(shù)學(xué)教學(xué)也聯(lián)系越來越緊密,但是,國內(nèi)很少有初中開展數(shù)學(xué)課堂的SPC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式探索研究,因此,本文采用基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行探索。美國學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,將課堂劃分為四個階段：體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。通過學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點、結(jié)合SPOC的特點以及學(xué)習(xí)者的需求,本文將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個階來構(gòu)建模型?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂初中數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式可以分為"四個三"教學(xué)模型,三個平臺<網(wǎng)絡(luò)+課堂+課外>、三個階段<課前+課中+課后>、三個步驟<認知+內(nèi)化+升華>、三個環(huán)節(jié)<三個階段的分別包含三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)>。第一,課前階段,主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)對知識的認知；第二,課中階段,主要是學(xué)生通過教學(xué)課堂,與老師交流,進行答疑解惑,實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；第三,課后階段,主要是學(xué)生通過課外實踐,小組協(xié)作,共同完成小組作業(yè),實現(xiàn)對知識的升華。將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化組織,在模塊內(nèi)再按照知識點分類,所選取的知識點可分為以下幾種類型：基礎(chǔ)知識、提初知識、拓展知識。課堂主要選取"基礎(chǔ)知識"進行,"課前階段"教師應(yīng)該設(shè)計好"學(xué)生如何去認知?",學(xué)生參與的流程如圖3-1所示視頻學(xué)習(xí)任何查看視頻學(xué)習(xí)任何查看作業(yè)提交論壇討論案例操作作業(yè)提交論壇討論案例操作圖3-1課前階段流程在本階段,教師是"SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"內(nèi)容及進度的設(shè)計者,教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,進行微視頻、相關(guān)資料查看任務(wù)的布置,作業(yè)的設(shè)計,及在線交流活動的組織；學(xué)生是"翻轉(zhuǎn)課堂"的執(zhí)行者,根據(jù)老師的所列的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及作業(yè)及在線交流活動,學(xué)生是真正的"主角"。學(xué)生通過課前"翻轉(zhuǎn)課堂"的學(xué)習(xí),對于知識點有了一定認知,在課堂中主要通過與教師的交流,以及進一步的實踐操作,使知識得到內(nèi)化,提初學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)內(nèi)容,首先進行作業(yè)講評,然后總結(jié)歸納出要點,并將講評結(jié)果內(nèi)容以Blog形式張貼在"作業(yè)講評"處,學(xué)生可以自由進行進一步的補充；其次,在課堂中再給予學(xué)生新的任務(wù),進一步實踐操作,從而將知識內(nèi)化,真正地掌握知識。"課中學(xué)習(xí)階段"教師設(shè)計好"學(xué)生如何理解掌握?",學(xué)生參與的流程如圖3-2所示。總結(jié)歸納作業(yè)講評總結(jié)歸納作業(yè)講評案例操作任務(wù)驅(qū)動案例操作任務(wù)驅(qū)動圖3-2課中學(xué)習(xí)階段流程在本階段,教師是"SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的主導(dǎo)者,根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況,對知識點進行總結(jié)歸納,給予新的任務(wù),學(xué)生通過實踐操作,內(nèi)化知識。在課堂教學(xué)階段,教師對于"基礎(chǔ)知識",強調(diào)重點,不用再花時間刻意講解；對于"提初知識",強調(diào)難點,選取有代表性的案例加強練習(xí)；對于"拓展知識",強調(diào)創(chuàng)新,對于學(xué)有余力的學(xué)生可以在大作業(yè)中進行實踐與應(yīng)用。教師對于寶貴的課堂時間可以更加游刃有余,合理安排,突出重點和難點,拋棄以往的"填鴨式"教學(xué),提初課堂效率。由于初中數(shù)學(xué)課程知識點多,特別是立體幾何知識特別難以理解,利用課程綜合大作業(yè)<學(xué)生三人一組,自行選擇大作業(yè)題目,然后分別進行討論、>,提初學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力,學(xué)生可以加深對于數(shù)學(xué)知識的理論認識。學(xué)生可以利用老師在"翻轉(zhuǎn)課堂"中提供的一些"拓展知識"進行實踐創(chuàng)新,在線與老師、同學(xué)進行互動交流,使學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步鞏固,融會貫通,得到知識的升華。"課后階段"教師設(shè)計好"學(xué)生如何實踐應(yīng)用?",學(xué)生參與的流程如圖3-3所示：分組匯報需求分析大作業(yè)分組匯報需求分析大作業(yè)分組討論分組設(shè)計分組討論分組設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的知識翻轉(zhuǎn)課堂的知識圖3-3課后學(xué)習(xí)階段在本階段中,教師是"SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的輔助者,教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況,針對性地進行輔導(dǎo)以及交流,學(xué)生在老師的輔助下及小組內(nèi)和小組間的協(xié)作交流下,使知識得到升華。本實驗采用等組實驗設(shè)計,如表3-1所示表3-1等組試驗設(shè)計前測試驗處理后測實驗組標(biāo)準(zhǔn)化測試SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測試對照組標(biāo)準(zhǔn)化測試傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化測試等組實驗效果＝實驗組〔前測－后測－對照組〔前測－后測此項研究主要采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗、學(xué)習(xí)成績期末檢測、問卷調(diào)查。在對比試驗進行前,選取了初二上學(xué)期兩個班的期末考試成績作為前測成績。此次測試時間為120分鐘,卷面分?jǐn)?shù)為150分,題型與?？嫉念}型基本一致,包括選擇、填空和解答題試卷由XX市教研室統(tǒng)一編制,做到全面考查基礎(chǔ)知識,試卷的覆蓋面較高,每單元都有題目考查,有較高的內(nèi)容效度,能有效的評定被試的學(xué)習(xí)成績。此次試驗,都是由筆者擔(dān)任兩個班的教學(xué),使用相同的教材,用相同的教學(xué)學(xué)時,保持相同的教學(xué)進度,而且布置的課外作業(yè)量也基本相等。其他課程設(shè)置相同。并對實驗班與對照班的學(xué)生及其他任課教師都不透露誰是被試等情況,使實驗的副效應(yīng)盡可能少。試驗班主要開展了以下幾項工作1合理分組：科學(xué)、合理的小組是合作學(xué)習(xí)可以順利實施的前提,因此,合作學(xué)習(xí)進行前,筆者通過詳細的了解學(xué)生的具體情況,包括對本學(xué)科的掌握情況、性格、強項和弱勢等,在了解學(xué)生基本情況以后,根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生進行分組,每組的人數(shù)根據(jù)此次的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定,一般是六到八人,對組內(nèi)每位成員都要有明確的職責(zé),避免一些學(xué)生混水摸魚。在具體的操作過程中,不斷地根據(jù)實際的教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2選擇適合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容：并不是所有的內(nèi)容都適合用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)來教學(xué),如果所有的都用前者來學(xué)習(xí),只是浪費時間,讓學(xué)生感覺厭倦,初中的時間非常寶貴,學(xué)生要學(xué)生的知識很多,課堂學(xué)習(xí)必須發(fā)揮其最大的效果。對于那些學(xué)生個人無法完成的或者思路比較復(fù)雜的,在解題的思路上容易產(chǎn)生分歧的,只有經(jīng)過交流才能理清思路的內(nèi)容可以選擇用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)來進行教學(xué)。另外,在內(nèi)容的選擇上還要難度適中,考慮大部分學(xué)生的情況,太難或太簡單都不能達到運用學(xué)習(xí)的目的。3做好組織和引導(dǎo)：SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的有效進行,需要老師的組織和引導(dǎo),并不是說小組討論開始老師就沒事了,在期間做好引導(dǎo)和監(jiān)督,保證課堂的秩序,不能因為是討論就毫無秩序,對學(xué)生在討論中遇到的問題給予及時的指導(dǎo),也了解學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中常會出現(xiàn)疑惑的地方,便于下次講解時集中解決,還要均衡組間差異,保證各組順利交流。4科學(xué)合理的評價：評價和反饋是SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié),是為了鼓勵學(xué)生再接再厲,讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足,也保證學(xué)生對知識有條理的認識。因此,筆者在評價時要盡量使用鼓勵性話語,不管學(xué)生回答的是否全面,鼓勵的話語可以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動力。并在課堂上對知識進行最后的系統(tǒng)的梳理。5科學(xué)合理的評價：做好后測工作：實驗一個學(xué)期后,利用全市統(tǒng)一組織的期末測試再對114名被試進行測評。后測成績情況檢測統(tǒng)計見表4-2。1采用傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方式,即是"五步曲"：復(fù)習(xí)舊知識——引出新知識——講清新知識——課堂練習(xí)——布置課外作業(yè)。講課盡量結(jié)合學(xué)生實際,有效地設(shè)計教學(xué)方案,以教師能順利完成教學(xué)計劃為目的,既用好教參,相信自己、相信學(xué)生。2注重學(xué)生的主體地位,加強講練結(jié)合,力求在課堂上把內(nèi)容講細講透徹,合理布置作業(yè)課后多與學(xué)生交流,加強作業(yè)、測試成績的及時發(fā)放和公布。3在教學(xué)上注重全面引導(dǎo)學(xué)生,監(jiān)督學(xué)生做好作業(yè)和試卷。做好"傳幫帶"工作,讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生,帶動學(xué)困生。4配合班主任做好學(xué)生的思想工作,跟進學(xué)生的思想動態(tài),對學(xué)困生進行談話、單獨的輔導(dǎo)等工作。5實驗一個學(xué)期后,利用全市統(tǒng)一組織的期末測試再對56名被試進行測評。后測成績情況檢測統(tǒng)計見表4-2〔1資料整理總結(jié)實驗班的SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)開展的成效,整理個案資料,對研究資料、數(shù)據(jù)整理分析。發(fā)放問卷調(diào)查,做好統(tǒng)計工作?？偨Y(jié)對照班的教學(xué)成效,整理個案資料,對班級的總體情況進行分析,做好問卷調(diào)查?！?數(shù)據(jù)處理一學(xué)期的實驗結(jié)束后,首先對學(xué)生進行了成績的測試,試驗方法與實驗前一樣。問卷調(diào)查分析：由于成績不能代表一切,素質(zhì)教育的目的也不是單單為了提高學(xué)生的成績,成績也不能完全反應(yīng)SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,為了更全面的了解學(xué)生在其他方面是否進步,也為了清楚在SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)中出現(xiàn)了那些問題,筆者設(shè)計了問卷調(diào)查,調(diào)查的對象就是實驗班的學(xué)生,由于筆者自習(xí)課上發(fā)放的問卷,因此,全部得到回收,回收率百分之百。調(diào)查的內(nèi)容基本包括五類：學(xué)生對SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的接受程度,SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合學(xué)習(xí)的課堂分組形式,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；合作學(xué)習(xí)的過程,感受和評價。同時,也在對照班進行了另外一份的問卷調(diào)查,其回收率也是百分之百,調(diào)查的內(nèi)容主要包括了：學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生對老師的授課方式是否喜歡等?！?SPOC翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用是可行的,它有助于提初學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提初學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提初學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生合作精神和團隊意識?！?在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方