六年級蘇教版科學(xué)上冊全冊課后反思

《水滴里生物》是顯微鏡下的世界的第一課，隨著這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)需要學(xué)生先來建造一個(gè)小池塘，再用顯微鏡來觀察水滴里的小生物。到。又到教學(xué)這一課了，怎么辦。查了不少資料，才明白是我們的顯微鏡倍數(shù)太低，放大的倍數(shù)不夠，因此，那些小生命不愿意顯露廬山的生物，而番茄醬是沒有生命的，如何導(dǎo)入就成了關(guān)鍵。在準(zhǔn)備的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教室中種了吊蘭的透明水杯中長出了不明生物，透明的，會(huì)扭動(dòng)。是的，就是它了。于是，上課之后，我就讓學(xué)生觀察透明水杯，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)水杯里的小生命，接著，給學(xué)生拋出命了呢？如果有，你準(zhǔn)備如何找出它們。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力很快就被吸引到水中了，積極性非常高。番茄醬的標(biāo)本，同樣給了學(xué)醬的樣子，很是興奮。當(dāng)我告訴它們看到的是番茄醬的樣子時(shí)，學(xué)生都露出了不可思議的神色。可以說，這樣的課，學(xué)生是蠻喜歡上的，當(dāng)然，教師需要做好多準(zhǔn)備工作。不過，看到學(xué)生欣喜的樣子，再累也值！課后反思：常感興趣！做酸奶1.讓學(xué)生親歷探究的過程在教學(xué)《做酸奶》第一課時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的關(guān)系，決定讓學(xué)也可以看出，我們教師應(yīng)該做一個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者引領(lǐng)者。2.在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方向。對于六年級學(xué)生來說他們應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)變量的控制問題，但是真加以控制。3.實(shí)驗(yàn)后及時(shí)地作出總結(jié)的情感態(tài)度價(jià)值觀都會(huì)得到提升，科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到鍛煉與提高。《饅頭發(fā)霉了》教學(xué)反思發(fā)霉是一種常見的現(xiàn)象，食物或其他物品發(fā)霉的例子經(jīng)?？梢?。霉是什么？為什么會(huì)發(fā)霉？在什么情況下容易發(fā)霉？霉一定是有害日常生活中發(fā)霉的現(xiàn)象開始，觀察霉、探究霉的生長條件，研討怎樣防霉，了解霉的功與過，加深學(xué)生對霉的認(rèn)識(shí)。在本課的教學(xué)中，我注重了以下環(huán)節(jié)的處理：地方見過霉，讓學(xué)生盡可能在回憶中發(fā)現(xiàn)容易發(fā)霉的季節(jié)、氣溫、環(huán)著，我指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)霉的物品，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，最后用顯微鏡觀察，讓學(xué)生在逐次觀察中不斷加深對霉的認(rèn)識(shí)。第二，設(shè)計(jì)并進(jìn)行控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。推測出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。（2）為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長，我引導(dǎo)學(xué)生找出與之相反的條件，并對這四種條件進(jìn)行組合。（3）根據(jù)四種條件組合，確定對比實(shí)驗(yàn)行對比實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析在每一組對比實(shí)驗(yàn)中，相同的條件和不同的條件分別是什么，以便控制實(shí)驗(yàn)的變量。霉，滲透辨證思想，并及時(shí)指出在沒有青霉素之前，很多疾病無法治療，讓學(xué)生進(jìn)一步感受青霉素發(fā)現(xiàn)的偉大。教后反思：饅頭發(fā)霉了的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究微生物學(xué)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)上分為：課前布置任務(wù)---觀察霉菌----拓展生活-----實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)板塊。和發(fā)現(xiàn)的樂趣。課堂效果顯著，扎實(shí)實(shí)效。但是在最后的小結(jié)時(shí)略顯蒼白，沒有直接給學(xué)生正確的結(jié)論。以后應(yīng)加大科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。教后反思：搭建生命體的“積木”生的創(chuàng)造欲望。歡的游戲人手，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出本課要研究的課題：搭建生命體的“積木”是什么?教材選擇了洋蔥表皮和人體表皮作為研述。流，比較它們的相同與不同。在這里，教師一定要把握好教學(xué)深度，即只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)到：兩者都是由一塊一塊的“積木”構(gòu)成的，但“積段進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究。不要亂用抗生素，不然會(huì)某起不必要的麻煩。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類藥。教學(xué)反思：《地球的形狀》程。本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了問題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、問題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)。不足：針對有些學(xué)生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決?！兜厍虻谋砻妗方虒W(xué)反思的地形地貌。教學(xué)中我注意了以下環(huán)節(jié)的處理。的不同地貌構(gòu)成了地球表面的壯麗風(fēng)光。第二，全班先進(jìn)行一些討論：我們可以做哪些地貌模型？然后在教師的協(xié)調(diào)下進(jìn)行分工，盡可能多地呈現(xiàn)不同類型的地的地貌的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片繪制地形圖，將學(xué)生的繪圖能力推進(jìn)到更高的一個(gè)水平。教學(xué)反思：地球的內(nèi)部部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開暗箱。”此時(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的“實(shí)驗(yàn)開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過于單足的材料，也許他們的方法會(huì)更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，些散。教后反思：《火山和地震》因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學(xué)中很難認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所時(shí)學(xué)生通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對于六年級學(xué)生來學(xué)生不僅會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)反思：地表的變遷地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的作用外，地球外部運(yùn)動(dòng)，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問題的能力和學(xué)會(huì)探究的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)自然對現(xiàn)象進(jìn)行猜想，即假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論。在認(rèn)一問題，引入自然界具有風(fēng)化作用的概念。實(shí)驗(yàn)，在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意以下兩點(diǎn)：第一因?yàn)閷W(xué)生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個(gè)比較長的加熱過程，才會(huì)出物生長”兩幅圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，除了溫度的風(fēng)化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風(fēng)化，例如水的作用和植物的生長力。能力和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。泥土后，是否永遠(yuǎn)停留在原地”這一問題引導(dǎo)學(xué)生猜想。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，變化作者：張敏本課的一個(gè)重要的教學(xué)是形態(tài)發(fā)生改變的物理變化，另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)的化學(xué)變化。如果只通過蠟燭的變化一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此，我又增加了很多小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)材料來源于生活，學(xué)生并不陌生，并且實(shí)驗(yàn)操作簡單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生自做其他實(shí)驗(yàn)，這更激起同學(xué)們的探究熱情。在探究過程中，學(xué)生興趣盎然，高潮迭起，不斷有重大發(fā)現(xiàn)。作者：張敏本課中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是模擬環(huán)行山的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)用細(xì)沙代替月球表面，手實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)驗(yàn)中卻暴露了不少問題，有的撞擊點(diǎn)重合，有的撞擊點(diǎn)過多，難以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的對兩步的要求不明確，實(shí)驗(yàn)混亂，沒有觀察價(jià)值。的培養(yǎng)，有的時(shí)候可以像數(shù)學(xué)老師一樣領(lǐng)著學(xué)生讀題。作者：張敏體的效果，充分發(fā)揮音頻、圖像、文字等的作用，使學(xué)生更立體地感受宇宙的浩瀚，從而理解了宇宙。如果只讓學(xué)生從教材上的文字、圖片來認(rèn)識(shí)、理解宇宙的話，學(xué)生是很難深入地理解。在探究前，我設(shè)置了探究要求，讓學(xué)生有目的地去解決問題，而不是漫無目的地去瀏覽，所以我在引入的時(shí)候要求學(xué)生把自己想知道宇宙的問題先寫出來。還特別培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)知識(shí)權(quán)的意識(shí)，要求把資料的來源在電子記錄卡復(fù)制下來。樣的氛圍里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情