初三學(xué)生中考的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

初三學(xué)生中考的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法初三學(xué)生中考必備的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法中考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)方法：中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作是九年級學(xué)生的一項較為艱難而又非常重要的內(nèi)容，做好中考復(fù)習(xí)工作對于學(xué)生來說具有重要意義。初中三年學(xué)的所有數(shù)學(xué)知識點都要初三下學(xué)期這個短暫的時間段里逐一溫習(xí)與鞏固，特別是對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ咝У赝瓿芍锌紨?shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，扎實推進九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，對于知識點的鞏固與解題能力的提升及其成績的提高具有積極的作用。一、忌用錯誤的“題海戰(zhàn)術(shù)”，回歸課本，夯實基礎(chǔ)傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)可以訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧和速度，但是讓學(xué)生打疲勞戰(zhàn)，學(xué)生苦不堪言。為了能進入一所理想的高中，學(xué)生整天疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率非常低下而又容易忘記，導(dǎo)致事倍功半。其實做題并非做得越多越好，而要根據(jù)自己的實際情況適量地做，要善于總結(jié)規(guī)律、加強題后反思，切忌讓學(xué)生進入“題海戰(zhàn)術(shù)”的漩渦，或讓學(xué)生只顧做題而忽視對知識點的梳理和深入理解。尤其在最后復(fù)習(xí)階段，最忌諱的就是摳難題、怪題，以及盲目撒網(wǎng)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。即使這樣可能會提高學(xué)生的成績，但也提高不了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同樣提高不了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所以在緊張的備考階段，學(xué)生應(yīng)回歸課本，掌握最基本的知識，精練基本知識并能靈活變通，從而利用基礎(chǔ)知識解決經(jīng)典題、吃透常考題、突破難考題，從而舉一反三、觸類旁通。這樣，學(xué)生在考試過程中就會得心應(yīng)手，避免了不知從何做起的問題。二、加強課本與實際的聯(lián)系只有將課本與實際相結(jié)合，把數(shù)學(xué)放在實際中應(yīng)用，才能真正學(xué)活數(shù)學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)圓的概念或函數(shù)圖像時，教師可引入人造衛(wèi)星、行星、彗星等，由于運動速度和狀態(tài)不同，它們的運動軌跡可能是圓、橢圓、拋物線或雙曲線。教授概率時，可讓學(xué)生向上拋硬幣，猜向上的面是正面還是反面等。還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上欣賞海上日出的圖片，感受生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象。讓學(xué)生分小組進行討論，可從直線與圓交點的個數(shù)考慮。教師也可讓學(xué)生動手實際操作，例如：在復(fù)習(xí)到一元二次方程解決實際問題時，可讓學(xué)生設(shè)計一本書的封面。封面長7cm,寬21cm,正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）?學(xué)生根據(jù)自己的實際設(shè)計過程，從中總結(jié)和歸納知識,同時理解了數(shù)學(xué)的價值所在,從而在實際問題感悟中對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)識上升一個層次。三、牢固樹立課標(biāo)意識，依據(jù)課標(biāo)對教材進行科學(xué)處理基于現(xiàn)在一標(biāo)多本的特點，《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》成為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是中考復(fù)習(xí)中必須遵循的總精神，只有明確這些，復(fù)習(xí)才能有正確的指導(dǎo)方針。所以，教師不能只憑對教材的熟悉，而忽視對課標(biāo)和考試說明的深入理解。解讀《中考考綱》變化，明確中考考點分布范圍，緊抓歷年“必考點”，揣摩考點適應(yīng)題型，讓考生清楚了解考試方向。這就需要學(xué)生了解課標(biāo)和考綱，做到有的放矢。教師在處理教材時應(yīng)做到：(1)低起點，高要求。即課標(biāo)中要求知道的內(nèi)容，如整式的計算不必深究，但必須要懂。(2)適度挖掘教材知識內(nèi)容之外的隱形知識。即課標(biāo)要求理解的知識，教材沒有講到的，教師要補充。但對隱性知識的補充和挖掘重在對重點、熱點知識的深入理解，加強聯(lián)系，不能盲目擴大知識范圍。(3)概念必須理解性記憶。所以，在復(fù)習(xí)過程中，教師要及時了解中考動態(tài)，將課標(biāo)和教科書結(jié)合起來學(xué)習(xí)和反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在理解教材、處理教材的偏差，再反思、再認(rèn)識后加強備課，及時調(diào)整教學(xué)角度，做到周密設(shè)計，科學(xué)復(fù)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中既要注重概念、定理、法則等基礎(chǔ)知識的梳理，更要關(guān)注解題后的反思與總結(jié)歸類，領(lǐng)悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的知識體系，以便舉一反三，提高解題能力。四、復(fù)習(xí)步驟1.第一階段單元復(fù)習(xí)(主題統(tǒng)領(lǐng)教材)目的：構(gòu)建知識體系，夯實基礎(chǔ)。主要任務(wù)：查漏補缺。中考數(shù)學(xué)每年涉及到的知識點不會減少，因此，學(xué)生不能心存僥幸，忽略自己較弱的知識點，要通過復(fù)習(xí)，把不愛學(xué)的知識點也變成自己的強項。首先是對每一課的概念進行整理分析，進而理解性記憶;其次是整理單元線索，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握主題知識結(jié)構(gòu)。因此，復(fù)習(xí)課不是簡單的知識重復(fù)，而是要在教師的指導(dǎo)下，提煉出每節(jié)課的主要內(nèi)容，要邏輯性強、主題突出、板書條例清晰，如采用提綱法、圖示法等形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。各單元之間不要間斷，要比較聯(lián)系、合縱連橫、拓展知識，適當(dāng)補充完善知識。例如：前一課正比例函數(shù)為下一課的'反比例函數(shù)奠定基礎(chǔ)。教師也要充分利用課堂時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，建立新舊知識的聯(lián)系。例如：復(fù)習(xí)完正比例的圖像及其性質(zhì)，第二節(jié)課復(fù)習(xí)反比例時，教師要求學(xué)生利用反比例來類比正比例的圖像與性質(zhì)，并說出它們之間的異同。2.第二階段專題復(fù)習(xí)目的：拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭知識的能力。主要任務(wù)：打破教材編寫體制的限制，圍繞某一中心問題對教材知識進行重新整合，重新梳理所學(xué)知識，形成新的知識專題。學(xué)生學(xué)的知識都是零零碎碎的，并沒有形成一個整體，所以教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生整理知識，通過專題復(fù)習(xí)使學(xué)生形成不同的知識體系，加深他們對相同知識的理解。例如：應(yīng)用題需要一個綜合的知識體系，而不是僅僅用到一個知識點。2012年中考數(shù)學(xué)熱點有代數(shù)式的變形與代數(shù)式的求值、分類討論（很容易漏掉）、圖形相似，分值大的題有綜合計算、概率（送分題）、一次函數(shù)、簡單的幾何證明以及較難的幾何證明和二次函數(shù)，簡單的全等三角形、圓中的切線證明以及圓中計算和證明，動手操作或者幾何變通思維能力題目，代數(shù)幾何綜合題目，幾何綜合壓軸題。這些數(shù)學(xué)題，都是由一些基礎(chǔ)知識點整合而成，尤其是后面的幾道綜合題。而這些題目做得好與壞直接關(guān)系到中考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高與低。所以，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要重視每節(jié)課中的基礎(chǔ)知識的整合，把每一個基礎(chǔ)知識點弄清楚，把每一個定理和定理的證明方法弄明白，從而聯(lián)想到相關(guān)的知識點。學(xué)生在上課時要勤做筆記，記住每一個閃光的思路;注重歸納，把自己在課本輔導(dǎo)書上做到的相關(guān)的題型總結(jié)在一起;經(jīng)?；仡櫍瑫r標(biāo)記重要題型;并且確保熟練添加四邊形、三角形中的輔助線，特別是幾何三大變換、旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱要熟練于胸，對這類型的題目可進行適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練。五、綜合運用，觸類旁通發(fā)明家查理，他從小就善于思考，勤奮聯(lián)想，綜合運用，觸類旁通。發(fā)明火柴時，他還是個中學(xué)生。當(dāng)時老師正在課堂上做實驗，把氯酸鉀和硫酸合在一起，用小錘子敲打幾下，便響起了爆炸聲。于是查理由此產(chǎn)生聯(lián)想，假如在混合物種加點磷，敲打或摩擦?xí)r可能會發(fā)出火花。接著他偷偷做了一個實驗，只聽“哧”的一聲，一團火花竄了起來，把他的臉燒傷了，他不顧傷痛，接著把一片小木條在硫磺里浸透后，再在木條的一頭涂上氯酸鉀，然后往磷上一擦，又“哧”一聲出火了。他就這樣發(fā)明了火柴。其實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要查理般的綜合運用，觸類旁通。數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想，進行歸納、領(lǐng)會、應(yīng)用，才能把數(shù)學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。只有把數(shù)學(xué)知識點嫻熟于心，才能掌握解基本題的技能;只有掌握了數(shù)學(xué)方法，才能達到舉一反三，從解決一道習(xí)題實現(xiàn)能解決一批習(xí)題，逐步提高解綜合問題和應(yīng)用問題的能力，做到觸類旁通。雖然我們在此總結(jié)了一套模式，但只靠教師的復(fù)習(xí)模式遠遠不夠，教師只起