初中科學(xué)教學(xué)中自主創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的研究

初中科學(xué)教學(xué)中“自主—創(chuàng)新”課堂教學(xué)策略的研究摘要：新的課程改革在關(guān)注課程設(shè)置的同時，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對象的主體和客體及其在教學(xué)過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學(xué)過程中教學(xué)對象的活動，更加注意到了對活動的預(yù)設(shè)狀況及其質(zhì)量的考察──教學(xué)策略的研究。由于教學(xué)策略在教學(xué)實踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學(xué)策略的對象、教學(xué)策略的本質(zhì)、教學(xué)策略的操作和教學(xué)策略的價值等視角，本課題的著重研究教學(xué)策略的操作對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。一、研究背景：1、從本課題研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀看：隨著教學(xué)理論和教學(xué)研究的深入發(fā)展，教學(xué)策略逐漸成為教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐所關(guān)注的重要課題。在理論研究上國外主要有：加涅提出的九種基本教學(xué)策略；蓋奇提出的七種基本教學(xué)策略；庫寧的教學(xué)管理策略。國內(nèi)主要有：顧泠沅對教學(xué)策略的研究；施良方、崔允漷對課堂教學(xué)策略的研究；李康的教學(xué)策略分類；申繼亮、辛濤對教學(xué)策略的研究與分類。這些理論研究較概念含義較多、操作性指導(dǎo)性較偏少。另一方面，教師在教學(xué)實際中學(xué)習(xí)的專家學(xué)者的一些有關(guān)教學(xué)策略的研究結(jié)果僅僅作為具體的操作技能和實施方法來接受，且往往不假思索地全盤接受，缺少應(yīng)有的內(nèi)化、加工和主動選擇，造成教育理論無法真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜闹械乃季S框架，在具體情境中不能生成直覺的、即興的教學(xué)策略。同時教師對教學(xué)實踐中的一些教學(xué)方法和技能缺少理性的思考，對教學(xué)經(jīng)驗不善于總結(jié)反思，而是更多的充當(dāng)著工具、被動執(zhí)行者、經(jīng)驗型教師的角色，無法成為教學(xué)實踐的研究者，浪費(fèi)了一些教學(xué)策略資源。2、從本課題研究的現(xiàn)實背景看：（1）、基于社會的發(fā)展對人的發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育觀往往把受教育局限于接受正規(guī)的學(xué)校教育。現(xiàn)在，中小學(xué)中仍流行以挑選少數(shù)學(xué)得好的，不重視和淘汰多數(shù)學(xué)生為目標(biāo)的單純應(yīng)試教學(xué)體系。而基于當(dāng)今社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要，中小學(xué)教育應(yīng)該為每個學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)（終身教育）奠定基礎(chǔ)，使他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和能力；應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；應(yīng)當(dāng)按現(xiàn)代社會公民素質(zhì)和人才素質(zhì)的要求來培養(yǎng)人。“自主—創(chuàng)新”教學(xué)策略的研究與實踐是為發(fā)展學(xué)生的主體性而進(jìn)行的優(yōu)化課堂教學(xué)行為、方法而提出的，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動合作、探究的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）、基于新課程的課堂教學(xué)改革的需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對本次課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，就要求我們在課堂教學(xué)過程中把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動的發(fā)展。（3）、基于改變本校學(xué)生現(xiàn)狀的需要。我校是一所郊區(qū)鎮(zhèn)級農(nóng)村九年一貫制薄弱學(xué)校，學(xué)生大多是土生土長的農(nóng)民子弟和外來農(nóng)民子弟。在相對落后封閉的社區(qū)和學(xué)校課程資源、傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生主要表現(xiàn)在以下不足：①自我意識失落，獨(dú)立人格欠缺，批判和反思能力不夠；②被動接受，思維狹窄、單一、刻板僵化，不會思維；③問題意識失落，拒絕創(chuàng)造，缺乏“想象力”；④缺乏自主、合作、探究意識和能力；⑤收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力較弱。（4）、基于自身發(fā)展的需要。作為一名青年教師，在教學(xué)實踐中存在以下幾方面不足：①教學(xué)理論貧困、停滯；②一些先進(jìn)教師的經(jīng)驗材料，在實際教學(xué)中沒有抓住先進(jìn)經(jīng)驗中帶有規(guī)律性的教法，不能學(xué)以致用；③亟待轉(zhuǎn)變觀念，改變角色，換血加氧。基于以上原因，我從自身實際出發(fā)，立足于課堂教學(xué)，抓住新一輪課程改革的契機(jī)，以初中科學(xué)教學(xué)中“自主—創(chuàng)新”課堂教學(xué)策略”為研究的方向，有利于改變自身教學(xué)理論貧困、停滯現(xiàn)狀；改變脫離學(xué)生實際“埋頭苦干”，教學(xué)效果低效的現(xiàn)狀；改變學(xué)生被動接受，缺乏自主、創(chuàng)新意識和能力的現(xiàn)狀。二、概念界定和理論依據(jù)（一）概念界定1、課堂教學(xué)策略：課堂教學(xué)策略是教師以一定的教育思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定，并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。2、“自主—創(chuàng)新”的含義是：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。自主合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。3、“自主—創(chuàng)新”教學(xué)策略的研究是由學(xué)生自主探究和教師科學(xué)引導(dǎo)兩個相輔相成的核心變化交互生成的，我們把自主探究放在首位，意在突出學(xué)生的主體地位；教師的科學(xué)引導(dǎo)放在第二位，意在通過教師的開放引導(dǎo)使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展。（二）支撐性理論：1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，能“舉一反三”，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也有重要的影響作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

2、主體教育理論

教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個方面。現(xiàn)代教學(xué)要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

3、創(chuàng)造性教學(xué)理論

創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，它重視學(xué)生的思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思維操作獲得知識，注意幫助學(xué)生擴(kuò)大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)是一種主體性教學(xué)，它主張教學(xué)中必須重視學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學(xué)生充分活動和思考的時間。創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。

4、探究學(xué)習(xí)理論

最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。

5、潛力學(xué)理論在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。三、研究內(nèi)容（一）課題研究的原則

1、科學(xué)性原則。科學(xué)性是一切實驗研究工作的基礎(chǔ)。開展“自主—創(chuàng)新”課堂教學(xué)策略的研究，必須以豐富的知識和科學(xué)的理論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實實以科學(xué)態(tài)度和方法對待實驗過程中所遇到的問題，確保實驗研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗證。

2、主體性原則。要求充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和智力潛力，遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其規(guī)律，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變教育思想，充分地相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，調(diào)動內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，努力為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。

3、創(chuàng)新性原則。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì)，多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會。支持學(xué)生標(biāo)新立異，注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，讓學(xué)生的思維觸角在更寬、更廣的知識領(lǐng)域里探索。培植創(chuàng)新的根苗，用創(chuàng)新教育的思想觀點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

4、靈活性原則。在課題方案實施的過程中，常常會出現(xiàn)一些難以預(yù)計的情況。因此在系統(tǒng)執(zhí)行過程中，根據(jù)實施結(jié)果，隨時修正課題實施方案。

（二）課題研究的目標(biāo)1、接納、吸收先進(jìn)的教學(xué)方法、行為、策略，改變課堂教學(xué)靜態(tài)化、模式化、單一化的現(xiàn)狀，改變教師脫離學(xué)生實際“埋頭苦干”，教學(xué)效果低效的現(xiàn)狀。2、改變學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺乏自主、合作、探究意識和能力的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過學(xué)生自主探究和教師科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷釋放潛能，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、富寓創(chuàng)新的精神，這是自主發(fā)展的歸宿和終極目標(biāo)。3、多渠道、多層次的構(gòu)建教師教和學(xué)生學(xué)的聯(lián)結(jié)，提高策略的針對性和有效性，構(gòu)建出“完善課堂教學(xué)策略”的實踐性、多元化的課堂教學(xué)。（三）課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究：運(yùn)用文獻(xiàn)研究了解本課題研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐，借鑒有關(guān)理論進(jìn)行策略的假設(shè)和建構(gòu)，有理論指導(dǎo)實驗研究確保課題研究的正確方向。2、談話觀察法：通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等，觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，通過課堂觀察收集可靠資料，研究課堂情境，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。3、行動研究：運(yùn)用行動研究進(jìn)行課堂教學(xué)策略的嘗試和探索。在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法，其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。4、經(jīng)驗總結(jié)法。在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效的措施，總結(jié)得失，及時調(diào)控。（四）課題研究的過程本課題的研究大約歷時三年，大致分以下幾個階段：1、前期研究階段（2003年12月——2004年1月）：選擇課題，根據(jù)現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及本人的實際情況，確定研究方向和內(nèi)容，建立課題實驗設(shè)想，尋找有關(guān)資料，撰寫研究方案。2、課題的實施階段（2004年4月－2006年4月）這一階段為課題探索、研究階段，主要工作包括擬定研究方案，進(jìn)行研究，開展課題研究的研討活動。在研究中，注意收集整理研究的原始資料，進(jìn)行歸類分析，撰寫研究案例、論文等。3、實驗的總結(jié)階段（2006年5月－2006年9月），對課題研究的整體情況作細(xì)致的分析、整理資料，全方位總結(jié)，撰寫研究報告。（五）課題研究的條件1、本課題的研究，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，區(qū)教研室以及學(xué)校的大力支持為本課題的研究鋪設(shè)了“平臺”。2、在課題研究的兩年中，本人又正好參加了為期兩年的上海市科學(xué)學(xué)科青年骨干教師研修班的學(xué)習(xí)，受到市、郊各區(qū)教研員的指導(dǎo)，又能及時與兄弟區(qū)縣教師進(jìn)行教學(xué)研討。3、本人自大學(xué)畢業(yè)以來，已有13年的教學(xué)經(jīng)驗，參加了華師大課程與教學(xué)論專業(yè)研究生課程班的進(jìn)修，是市、區(qū)骨干教師，區(qū)中心組成員。常年處于教學(xué)的第一線，熟悉教材，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。撰寫的論文曾先后四次在全國生物學(xué)教學(xué)論文競賽中分別獲二、三等獎。在全國科學(xué)教育論文評比中獲二等獎，多篇論文分別發(fā)表于市、區(qū)級雜志。四、研究結(jié)果（一）構(gòu)建了“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)組織形式經(jīng)過三年的研究，根據(jù)我校學(xué)生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辨證統(tǒng)一，形成了這樣的“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)組織形式：創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與——自主探究、合作交流——師生互動、共同歸納——應(yīng)用創(chuàng)新、評價總結(jié)。以六年級科學(xué)第二章《瀕臨滅絕的生物》這一教學(xué)設(shè)計為例。（附件一）

1、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與。

教師針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實生活中的情境，并提出科學(xué)問題(即本節(jié)課要自主探究的問題)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生動機(jī)和欲望。如：在進(jìn)行六年級科學(xué)第二章《瀕臨滅絕的生物》這一課教學(xué)時，我首先利用多媒體手段展示各種各樣的生物，學(xué)生觀看并體會，通過美麗的動植物畫面培養(yǎng)他們對生物和大自然的熱愛以及向往，進(jìn)而馬上引出為什么這些以前常見的動植物現(xiàn)在卻成了瀕危動植物甚至已經(jīng)滅絕？這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有事物分析并從中找出原因的能力。

2．自主探究、合作交流。

在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個體自主探究(觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗等)，得出初步結(jié)論；然后，在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。接著前一階段提出的問題，課前我布置學(xué)生收集瀕危絕種的生物的資料，可通過報刊雜志和書籍、郵票、明信片、紀(jì)念章或網(wǎng)上查詢等方式獲取資料，教師讓學(xué)生用電腦，投影儀以及實物展示等手段將所收集資料展示出來，學(xué)生通過這一活動學(xué)會收集資料的方法和展示自己并清楚表達(dá)自己的能力

，同時通過對收集的資料和一部分實例的分析，使學(xué)生明白生物間的相互依賴關(guān)系，繼而了解人與生物的關(guān)系，理解人對生物的影響，從而認(rèn)識到保護(hù)生物特別是珍稀生物的重要意義。

3．師生互動、共同歸納。

在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師有目的的讓不同層次的學(xué)生代表本小組進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生的自主探究思路和方法進(jìn)行充分地展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評判、反思與改進(jìn)，師生共同歸納得出結(jié)論。教學(xué)中學(xué)生通過討論得出自己的結(jié)論并試著表達(dá)，教師展示已經(jīng)滅絕的動物和通過保護(hù)或人工繁殖使其脫離瀕臨滅絕的生物，以此告訴學(xué)生人類的行為可以毀滅生物，但也可以保護(hù)生物，關(guān)鍵是采取的對待生物的態(tài)度是什么。學(xué)生通過查找相關(guān)野生動植物保護(hù)法了解一些保護(hù)動植物的知識，一方面進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生查找資料的能力也讓學(xué)生意識到對待動植物我們也要遵守法律。

4．應(yīng)用創(chuàng)新、評價總結(jié)

學(xué)生自主探究成功之后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用知識解決不同的問題：基本問題，如教科書里的“做一做”和課后練習(xí)題等，加深對所學(xué)知識的理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生回憶探究經(jīng)歷和體驗，評價自己的探究過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高其策略水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。從設(shè)問——為什么要保護(hù)瀕危動植物？引出小品——皇帝與麻雀，學(xué)生自己組織表演并觀看，然后根據(jù)小品的內(nèi)涵討論并分析出保護(hù)瀕危動植物的原因。通過這樣的形式，鍛煉了學(xué)生的組織與合作能力，也鍛煉了他們的自我表達(dá)能力，給了他們自我展示的機(jī)會，讓他們體會到了成就感。最后，通過討論——如果我是法官/市長/科學(xué)家……我將為生態(tài)平衡做些什么？讓學(xué)生感受到保護(hù)野生動植物并不只是某一部分人的事，而是全社會都要關(guān)心和參與的事，讓學(xué)生意識到作為學(xué)生的他們也能為保護(hù)野生動植物出力，培養(yǎng)了學(xué)生的小主人翁意識，同時，這樣的形式也是給學(xué)生確立未來人生目標(biāo)的一次機(jī)會。（二）、形成了行之有效的“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)基本策略

1、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的科學(xué)問題情境。創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案。例如：在學(xué)習(xí)“水體污染”時，我利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個人在河邊釣魚，隨著兩岸下水管道不斷向河中排放污水，這個人釣上來的只是魚骨，以此激發(fā)學(xué)生對空氣或水體污染源頭、污染物及其危害等實際問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣及探究欲望。在設(shè)置問題情境習(xí)得新知識的同時，還可以與現(xiàn)實生活相聯(lián)系繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑：在我們身邊，空氣、水體污染情況又怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的城市、社區(qū)、校園、家庭，以此不斷激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合課題，我曾組織帶領(lǐng)學(xué)生對我們社區(qū)進(jìn)行了多項環(huán)境污染調(diào)查。如“新寺社區(qū)水質(zhì)污染對魚類生活的影響”“新寺社區(qū)化學(xué)污染對居民生活的影響”“新寺社區(qū)垃圾污染對居民生活的影響”等等。（附件二）另外，可用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)信息在傳播過程中充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官來吸收信息，尤其是對一些在現(xiàn)實情況中無法展示的、不能體驗的教學(xué)內(nèi)容尤為有用，如《科學(xué)》第三章的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分裂、新生命的誕生”，第十二章“力與空間技術(shù)”的宏觀世界的宇宙形成、天體運(yùn)動、火箭發(fā)射、星際探測等，多媒體動畫都能形象地模擬出來，為學(xué)生對知識的理解創(chuàng)設(shè)了一個極為真實的情境，這是僅靠教師語言描述或者展示幾幅掛圖的教學(xué)效果所無法比擬的。

2、給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是實施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提。問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的科學(xué)問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在科學(xué)自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。如：六年級新教材《新綜合科學(xué)》中“觀察和記錄”這堂課（附件三），我的教學(xué)方法和教學(xué)方式設(shè)計就給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間。采用“先學(xué)后教”“先探究后總結(jié)”的策略給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主學(xué)習(xí)的空間，放手讓學(xué)生去活動，去創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以“活動”為主線，并提供給學(xué)生動腦、動手、主動去探究的條件和機(jī)會，在多次的實驗探究活動中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在愉快的游戲中進(jìn)行簡單的科學(xué)探究。如：以愉快的游戲拉開本節(jié)課的序幕，學(xué)生四人一組，進(jìn)行“釣魚游戲”。設(shè)問：魚為何被釣上來？引起學(xué)生觀察和探究。（學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，氣氛十分活躍）；提供給學(xué)生木塊、鐵釘、硬幣、紙筒等物質(zhì)，讓學(xué)生探究哪些是磁性物質(zhì)、哪些是非磁性物質(zhì)？探究“磁極間的關(guān)系”這一內(nèi)容時我又運(yùn)用了“貓捉老鼠”的游戲，即在兩磁棒的兩端分別貼上貓和老鼠的圖片，用貼貓圖片的磁極去靠近貼有老鼠圖片的磁極，觀察思考：為何老鼠有時被貓捉住，有時卻能逃走？（探究出：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引）。探究小磁針靜止時的指向？設(shè)計實驗：使四個小磁環(huán)懸浮的情景；用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近細(xì)小水流，探究水流彎曲實驗；“拉開吸盤”活動等。邊探究觀察邊記錄，完成實驗報告。接著個小組匯報、交流與評價。在學(xué)生自主“學(xué)”之后，教師再“教”。在這種自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出了驚人的潛力和創(chuàng)造性。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，小磁針靜止是總是一端指向南方、一端指向北方；發(fā)現(xiàn)用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近細(xì)小水流時，能使水流彎曲；發(fā)現(xiàn)拉開吸盤需要很大的力等。一堂課，學(xué)生的這幾大了不起的“發(fā)現(xiàn)”給教師的感覺是，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)越多的自主學(xué)習(xí)的空間，他們將回報給你越多意外的驚喜。有了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能使創(chuàng)新有了可能，才能夠促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。3、營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍。自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進(jìn)了學(xué)生積極主動地思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主動性。如六年級《科學(xué)》第四章的第一部分“物態(tài)”（附件四）這一教學(xué)內(nèi)容，在探究液體的共同特性時，增加了一項學(xué)生小組活動：利用保鮮袋來驗證液體有固定的體積和可變的形狀，這可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，有利于學(xué)生以后自己對某一問題的探究，實驗的成功也可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在感興趣的自主活動中主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，從而真正的喜歡《科學(xué)》。為了便于學(xué)生的理解，對課本上的活動作了一些修改：如把試管倒插入水中觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，可在水中放入一些小球，效果會更好些；由于二氧化氮毒性較大，利用酚酞遇氨氣變紅的原理進(jìn)行氣體擴(kuò)散的實驗來代替書中加熱硝酸銅的實驗會更合理些。對于在學(xué)生探究活動中出現(xiàn)的問題和疑惑，如橡皮泥的形狀究竟是固定還是不固定，一定體積的水在多次傾倒后會有些微變化等，教師可先不正面回答，而讓學(xué)生相互討論后再一起解決，學(xué)生對知識的理解可能更為深刻。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“測量血壓”時，以小組為單位在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)，各小組成員承擔(dān)不同的角色，閱讀血壓計的使用說明書，探究血壓計的使用方法，進(jìn)行自主交流，總結(jié)出測量血壓的注意事項和測量要點(diǎn)，再互相測量，成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過這樣的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了測量血壓的方法，而且今后在學(xué)習(xí)生活中遇到新的儀器、儀表也可以自己主動地學(xué)習(xí)了。4、注意激發(fā)學(xué)生的多方面思維，使其智力活動多樣化。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性與互動性，激發(fā)生動活潑的互動環(huán)境結(jié)合起來，在自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中，要緊緊抓住科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實施活動教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗．為此，教師在課堂中必須做到：（1）留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動談、主動說、主動做；（2）教給學(xué)生“動”的方法，欲使學(xué)生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；（3）要善于在學(xué)生“動”的過程中靈活點(diǎn)拔、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；（4）有計劃地結(jié)合科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決科學(xué)問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現(xiàn)象、尋求不同的思路。如在學(xué)習(xí)“蚯蚓”這一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生開展“嘗試觀察蚯蚓的生活習(xí)性”的實踐活動，將課本知識與課外實踐課緊緊相連。學(xué)生們分組行動制造了飼養(yǎng)箱飼養(yǎng)蚯蚓，作了長時間的觀察。并特別觀察：使用的泥土是否濕潤；蚯蚓的活動（有沒有鉆入泥土）；蚯蚓喜歡的事物；蚯蚓是否在泥土中鉆洞，洞口和洞內(nèi)有沒有留下什么？這樣，學(xué)生有了第一手材料，有了體驗和興趣，對課文的知識就不再陌生，學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手，更加的積極主動。有時甚至老師還沒講到，學(xué)生就已經(jīng)查閱了許多有關(guān)蚯蚓對人類的益處等參考資料先自主學(xué)了起來，并且鍛煉了觀察、記錄、分析、判斷等能力。這種親身的體驗為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了絕佳的機(jī)會和空間，想不自主學(xué)習(xí)都不可能了。學(xué)生還根據(jù)自己的觀察、記錄、飼養(yǎng)的感受，寫出了小論文，又得到了一次自主鍛煉。如上第二章《觀察生物》中，讓學(xué)生探究“我國瀕臨滅絕的生物”，提高學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；上第三章《細(xì)胞與人類繁殖》時，鼓勵學(xué)生探究“青春發(fā)育初期女生的身高是否高于男性，體重是否大于男性”；“中學(xué)生視力變化及原因探究”；“有關(guān)鈣的問題探究”“無償鮮血與身體健康的探究”等。在這些活動中，學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)，逐步鍛煉了收集和分析資料信息、社會調(diào)查、實驗設(shè)計、解讀數(shù)據(jù)、推理判斷等各項能力，并且取得了一些可喜的創(chuàng)新。在上面的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)的實驗、觀察、思考、議論，調(diào)動了思維的積極性，培養(yǎng)了多角度思考問題和解決問題的能力；教師在教學(xué)過程中注意設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的實驗作為鋪墊，利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題，通過實驗激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使他們能夠獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會，又能夠在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。（三）、探索“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)的評價策略

國家課程標(biāo)準(zhǔn)—科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7—9年級）評價建議中指出：從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系，將促進(jìn)在科學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證科學(xué)課程的有效實施。“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)評價是一種發(fā)展性評價，以形成性評價為主，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使評價成為激勵學(xué)生進(jìn)取、推動其自我發(fā)展的手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品格，我們變教師評價為學(xué)生自主評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價自我。我的主要做法是：1、激發(fā)學(xué)生自主評價的興趣和信心。初始階段，我盡量采用實物演示、課堂游戲、電腦課件等直觀形象的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣和積極性。在學(xué)生試行評價的時候，我們多以激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定，而對發(fā)言有誤、膽怯的學(xué)生則耐心引導(dǎo)，使他們樹立起評價的信心。當(dāng)學(xué)生掌握了評價方法后，我們多采用小組交流、小組競賽等形式擴(kuò)大學(xué)生自主評價的空間，釋放學(xué)生的精神活力，使他們發(fā)言更主動，交流更積極。2、給予學(xué)生自主評價的機(jī)會。我們注重在課堂上給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間及自主評價的機(jī)會。如對學(xué)生完成“調(diào)查最近一段時間上海的空氣質(zhì)量情況”探究活動，主要包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查的過程和調(diào)查的結(jié)論等幾個方面。課堂上先讓各小組的學(xué)生代表把自己的調(diào)查成果展示出來，然后請同學(xué)們作出評價。在自主評價過程中，不免會出現(xiàn)不同的意見甚至教師意想不到的“奇談怪論”。如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來作最終評價，只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生自主評價的內(nèi)動力減退，最終扼制了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會少講多聽，耐心傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評價中所透露的富有價值和意義且充滿童趣的內(nèi)心世界，體驗學(xué)生的情緒，給他們評價的權(quán)力，使學(xué)生敢說、敢議、敢評。3、教給學(xué)生自主評價的方法。要讓學(xué)生自主評價，教師必須幫助學(xué)生掌握評價的步驟和方法。首先讓學(xué)生掌握自主評價的“聽、想、評、聽”這四個步驟，即留心聽清楚同學(xué)的發(fā)言，根據(jù)別人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織評價的語言，并以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，然后再虛心傾聽別人的不同意見。其次，讓學(xué)生掌握自主評價的方式。自主評價有各種各樣的方式，包括：①多角度評價，即讓學(xué)生圍繞問題，從不同角度進(jìn)行評價，意在培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力；②比較評價，即當(dāng)評價出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生通過比較再作出評價，意在培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；③爭議性評價，即對別人的評價提出異議，據(jù)理力爭，意在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；④贊賞性評價，即贊同別人的評價，并說明自己贊同的理由，意在培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞別人的意識；⑤補(bǔ)充性評價，即在聽取并贊同別人的評價的同時，補(bǔ)充自己的意見，意在培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。⑥創(chuàng)新性評價，即發(fā)表自己獨(dú)特的見解，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4、制定以學(xué)生參與度為主的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的標(biāo)尺。“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生參與，因而以學(xué)生參與為主要依據(jù)，主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和參與狀態(tài)，看學(xué)生是否興趣濃厚、精神振奮，是否思維活躍、主動探索，是否大膽質(zhì)疑、以疑促思，是否學(xué)得扎實、實現(xiàn)遷移；是否在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新性品格。如評價學(xué)生是否能完成初步理解體積的含義和學(xué)會體積的測量方法，可以通過“對不同物體體積的測量”的實踐活動來完成。根據(jù)學(xué)生對不同物體體積的測量的記錄和描述，對學(xué)生作出評價。又如：依據(jù)學(xué)生在“連接簡單電路”活動中的下列表現(xiàn)進(jìn)行評價：學(xué)生是否積極參與討論和活動；完成實驗的態(tài)度是否認(rèn)真；是否能和同學(xué)合作等。在實驗過程中及時做好這方面的記錄。5、建立多元化的成果評價。在評價中，我們更多關(guān)注學(xué)生“是否做了”，而不是“做的好不好”。探究的成果形式也是多樣化，可以是論文、探究報告，也可以是一份小報、一段時間的體驗、一張記錄卡、一項建議、一個方案、策劃一次活動、學(xué)會一項生活技能、編寫一本集子等等。如：在學(xué)習(xí)了“走進(jìn)科學(xué)”這節(jié)課時，請同學(xué)以“我喜愛的科學(xué)家”為題制作一張小報；在學(xué)習(xí)了空氣和水資源兩大問題后，我就請同學(xué)們以“節(jié)能與環(huán)?！睘橹黝}寫一篇小論文等等。對班中探究的優(yōu)秀成果，及時予以表彰，小論文張貼在班中的學(xué)習(xí)園地，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究自信心，使評價起到激勵作用。如：在學(xué)習(xí)了瀕危動物后，請學(xué)生制作了電子小報。主要從對主題選擇、對瀕危動植物的研究、信息處理等方面評價。首先請同學(xué)們加以評論，最后教師進(jìn)行綜合評判。評價項目★★★★★★自評互評小報內(nèi)容內(nèi)容豐富全面主題鮮明圖文并茂、并修飾內(nèi)容不夠全面基本符合主題圖片無修飾內(nèi)容簡單不符主題沒有圖片信息處理能力排版合理、美觀文字修飾完美綜合運(yùn)用信息技術(shù)排版一般、單調(diào)文字修飾簡單信息技術(shù)處理一般排版零亂文字無修飾信息技術(shù)運(yùn)用較差研究能力感想、見解內(nèi)容生動有引用記載感想、見解內(nèi)容簡單引用記載不全無感想、見解無引用記載創(chuàng)新能力有獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計有探究價值有簡單的創(chuàng)新設(shè)計有探討價值無創(chuàng)新設(shè)計無探討價值學(xué)習(xí)檔案記錄詳細(xì)完整記錄簡單記錄不完整教師評價以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅持以人為本的發(fā)展性評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的方法以及評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用都對學(xué)生能否主動地發(fā)展起著重要作用。評價中，不再是單純采用教師評價，而是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行自我評價、他人評價、小組自評、小組互評與教師評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；過程評價與最終評價相結(jié)合。教師還可以給出機(jī)會，讓學(xué)生找出做出某種評價原因，能自主找出原因的，可以適當(dāng)提高評價。評價要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生個體的差異性，注重鼓勵性評價。評價只是一種手段，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展、自我發(fā)展和終身發(fā)展。

五、研究效果1、幾年來，在本課題的開展與實施中，取得了一定的實效。（附件五）在對初中科學(xué)教學(xué)中“自主—創(chuàng)新”課堂教學(xué)策略的研究過程中，我完成了華師大課程與教學(xué)論專業(yè)研究生課程班的進(jìn)修，代表奉賢參加了上海市第二屆科學(xué)學(xué)科骨干教師研修班和市教科研骨干培訓(xùn)班。結(jié)合課題研究，我在科學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)課的類型進(jìn)行了多種教學(xué)模式和策略的實踐研究，開設(shè)了1節(jié)市級科學(xué)研討課、2節(jié)區(qū)級公開課和多級校級公開課。獲得了區(qū)第十屆教學(xué)節(jié)教學(xué)比武二等獎、區(qū)歷期青年骨干教師備課評比二等獎、說課評比三等獎、區(qū)科學(xué)教具評比二等獎、區(qū)科學(xué)教師多媒體課件評比二等獎等。曾指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)科學(xué)活動競賽等競賽中有多人多次獲區(qū)級等第獎，本人獲區(qū)首屆學(xué)生科學(xué)小報評比指導(dǎo)老師二等獎。05年又受聘請擔(dān)任區(qū)科學(xué)教學(xué)新秀評委工作。06年又參加了市二期課改探索實踐課的錄像拍攝，在全市教師全員培訓(xùn)網(wǎng)上展示交流。我立足于科學(xué)課堂教學(xué)的實踐，積極開展系列化問題的研究，通過自身的探索、體驗、發(fā)現(xiàn)，將反思性實踐經(jīng)驗上升為理論，撰寫了多篇論文，其中★04年論文《探究式教學(xué)在新綜合科學(xué)中的實踐與思考》獲第十一屆全國中學(xué)生物學(xué)論文評比二等獎?！?4年論文《新綜合科學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實踐》匯編于區(qū)二期課改論文論文選上?！?5年論文《教師如何引導(dǎo)學(xué)生在觀察中有效的記錄》獲區(qū)理科學(xué)會論文評比中獲二等獎?！?5年論文《小班化教學(xué)為學(xué)生的個性發(fā)展拓展空間》在全市校長會議上交流。發(fā)表于市級刊物《革新的課堂》一書。★《新寺社區(qū)環(huán)境污染的調(diào)查》方案獲校教學(xué)節(jié)研究性學(xué)習(xí)方案優(yōu)秀獎。2、增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立意識，提高了自學(xué)能力。教學(xué)中實施自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生身心發(fā)展要求，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，呈現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)，敢于發(fā)表與眾不同意見的可喜景觀，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已知已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，由已知不斷地引出未知。3、激發(fā)了科學(xué)課堂的生命活力。由學(xué)生主體積極參與的科學(xué)課堂，已釋放出學(xué)生的生命力。在無拘無束、平等合作的課堂氛圍里，學(xué)生讀得用心，想得開闊，說得暢快，問處自在，議得盡興，課堂教學(xué)的進(jìn)程在師生的交流中自然地完成。這里既沒有僵化的模式，呆板的教程，也沒有被動的回應(yīng)，落套的表達(dá)。學(xué)生充分享受心靈自由，感悟科學(xué)的無窮魅