隆中對(duì)課件3匯編

【資料】隆中對(duì)課件3匯編11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果【資料】隆中對(duì)課件3匯編【資料】隆中對(duì)課件3匯編11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯≈袑?duì)課件3湖北襄陽葛亮銅像現(xiàn)代教學(xué)理論將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)?！耙灾R(shí)傳授為中心的教育，必然越來越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育”，對(duì)于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，國內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達(dá)成共識(shí)。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，集中表現(xiàn)在透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)面廣量大的特點(diǎn)，有些教師輕視了知識(shí)本質(zhì)的研究，忽視了知識(shí)的來龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識(shí)之間的思維聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的識(shí)記，僵化了教學(xué)思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專業(yè)成長(zhǎng)。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師成長(zhǎng)的迫切需要。1深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性知識(shí)是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進(jìn)一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、似懂非懂，助長(zhǎng)了“看看會(huì)的、做做錯(cuò)的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運(yùn)用諸如變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等作為說明生物膜流動(dòng)性的實(shí)例，利用人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)等作為流動(dòng)的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而得出“生物膜具有一定的流動(dòng)性”的結(jié)論。分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)表明：分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)之中。細(xì)胞膜中膜脂的側(cè)向擴(kuò)散、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、伸縮運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)擴(kuò)散、左右擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運(yùn)動(dòng)和膜蛋白的隨機(jī)移動(dòng)、定向移動(dòng)、局部擴(kuò)散正是分子運(yùn)動(dòng)的具體形式。人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)中，熒光標(biāo)記物混勻所需時(shí)間隨溫度而變，其實(shí)是分子運(yùn)動(dòng)受溫度影響所致！教師點(diǎn)明細(xì)胞膜流動(dòng)性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的接受度也將使學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究引向了更深層次，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識(shí)（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識(shí)與知識(shí)之間（尤其是相關(guān)知識(shí)）、知識(shí)內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識(shí)本身或知識(shí)體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對(duì)知識(shí)缺少深層次的研究，忽視了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識(shí)點(diǎn)，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細(xì)胞有絲分裂過程的特征對(duì)于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時(shí)期特征出現(xiàn)的價(jià)值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實(shí)，細(xì)胞分裂過程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開，形成兩個(gè)完全相同的子代細(xì)胞這一中心任務(wù)而展開的。前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動(dòng)力裝置。由于動(dòng)力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢(shì)均力敵的中期特點(diǎn)――所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點(diǎn)――著絲點(diǎn)的分裂，就有了后期的特點(diǎn)――著絲點(diǎn)一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細(xì)胞兩極。此時(shí)，細(xì)胞分裂的主要目的初步達(dá)成，需要的只是恢復(fù)到正常細(xì)胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達(dá)成細(xì)胞分裂之目的，細(xì)胞分裂順利結(jié)束！由此可見，有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會(huì)去偽存真，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個(gè)有機(jī)整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動(dòng)得以高效、有序地進(jìn)行。無論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當(dāng)其離開整體時(shí)都將無法生存！這啟示著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)事物的時(shí)候，不僅要認(rèn)識(shí)事物本身，還要將其放在整體中分析，進(jìn)而更深刻地理解和運(yùn)用。運(yùn)用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的推理和預(yù)測(cè)，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效載體。在對(duì)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析時(shí)，許多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)，孤立地分析實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等具體問題，忽視了從整體角度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而人為地拔高了實(shí)驗(yàn)的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實(shí)驗(yàn)類試題成了考試的難點(diǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是圍繞某問題的解決（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┒M(jìn)行的一系列的操作，無論實(shí)驗(yàn)材料的選擇、變量的控制，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都離不開實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個(gè)整體。深刻理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q實(shí)驗(yàn)問題的關(guān)鍵，當(dāng)具體實(shí)驗(yàn)問題放到實(shí)驗(yàn)整體中考量、分析時(shí)，一切問題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實(shí)驗(yàn)，可以高屋建瓴地審視實(shí)驗(yàn)的所有問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長(zhǎng)期以來，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識(shí)的識(shí)記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時(shí)訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實(shí)戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類比推理、假說演繹、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對(duì)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)假說演繹法，認(rèn)清其內(nèi)涵，挖掘其適用對(duì)象，并運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。假說-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時(shí)候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過就淡出了！問題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運(yùn)用假說-演繹法作出假設(shè)，也需要運(yùn)用演繹推理預(yù)期進(jìn)程、后果。假說-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)假說演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強(qiáng)化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚(yáng)打破沙鍋問到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴(yán)密的推理論證；只要深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在思維規(guī)律，堅(jiān)持不懈地用整體聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物、運(yùn)用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師。高職助產(chǎn)專業(yè)在我國快速發(fā)展是近20年來的現(xiàn)象，培養(yǎng)了大批助產(chǎn)士，促進(jìn)母嬰健康、維持家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，為我國婦幼保健事業(yè)提供了有力保障。隨著全面二孩政策的落實(shí)，我國即將迎來二孩生育的高峰，然而，隨之而來的是助產(chǎn)人才的緊缺，在規(guī)模培養(yǎng)助產(chǎn)人才的同時(shí)，培養(yǎng)質(zhì)量也是亟待解決的重要問題之一。產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)課程作為助產(chǎn)專業(yè)核心課程之一，實(shí)踐性強(qiáng)，難度大，很多實(shí)際操作需要直觀感受，要通過形象和具體化的方式展示給學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由于產(chǎn)科是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)較大、易發(fā)醫(yī)患糾紛的科室，助產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)減少。為了提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，絕大多數(shù)高職院校通過使用多種模型甚至高仿真人的模擬病人進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，這些教學(xué)方式雖然是在最大程度上模擬真實(shí)操作，但仍存在許多問題。一、助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的滯后性雖然我國助產(chǎn)專業(yè)已有百年歷史，但起步較晚，仍未形成獨(dú)立的專業(yè)體系，在專業(yè)目錄劃分方面，仍從屬于護(hù)理類，助產(chǎn)人員職稱晉升按照護(hù)士職稱。正是由于這一從屬性，導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)的課程建設(shè)方面存在較明顯的滯后性。助產(chǎn)作為臨床一線崗位，對(duì)操作技能要求高，主要體現(xiàn)在技能操作水平上，其操作技術(shù)水平直接關(guān)系到母嬰的安全和健康。然而，臨床技術(shù)更新很快，而將其轉(zhuǎn)化成教材內(nèi)容又需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，這就導(dǎo)致所學(xué)的技能操作知識(shí)跟不上現(xiàn)實(shí)臨床所用。比如產(chǎn)程圖的繪制，處理線與警戒線在臨床實(shí)踐中早已不用，而在很多高職院校助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教材中，卻仍強(qiáng)調(diào)警戒線與處理線的繪制。這就導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過程中會(huì)碰到許多疑惑和困難，從而增加了不能適應(yīng)產(chǎn)科工作的影響因素，間接地加快了助產(chǎn)專業(yè)人才的流失。2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式陳舊目前多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本是教師講授并示教―學(xué)生模擬練習(xí)―教師糾正、指導(dǎo)。這種機(jī)械式的模擬教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，學(xué)生只知道一味地模仿操作步驟而不去思考其中的意義，也就不能真正意義上學(xué)會(huì)該項(xiàng)操作技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，而在孕婦生產(chǎn)過程中，有很多突發(fā)情況需要助產(chǎn)士具有獨(dú)立思考和解決問題的能力。3.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備不足由于助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容較多，各種教學(xué)內(nèi)容所用模擬設(shè)備較多，因此，助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要較大的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，需要產(chǎn)前檢查室、模擬待產(chǎn)室、產(chǎn)房、產(chǎn)科病房、母嬰同室病房等，而目前大多?抵?產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室只設(shè)置了產(chǎn)前檢查室和產(chǎn)房，且實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不齊全，沒有按照臨床實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)配置，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能按要求完成，實(shí)訓(xùn)效果欠佳，從而影響教學(xué)質(zhì)量。很多院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使用的模型較陳舊、簡(jiǎn)單，仿真模型少，有些學(xué)校10人左右使用一套實(shí)訓(xùn)物品，每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間短；模型的陳舊、老化影響了學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)的積極性。如會(huì)陰切開縫合時(shí)，多數(shù)僅僅使用棉布包作為縫合模型，根本達(dá)不到練習(xí)的目的。4.教師實(shí)踐教學(xué)能力不足師資力量不足是目前多數(shù)高職院校的短板之一，不僅體現(xiàn)為教師數(shù)量的不足，更體現(xiàn)為教師質(zhì)量不高。助產(chǎn)專業(yè)是一個(gè)對(duì)技能要求很高的專業(yè)，這就要求帶教老師具有較豐富的臨床技能。而目前很多院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒有經(jīng)過臨床實(shí)踐的鍛煉，自身的臨床操作技能不熟悉、不規(guī)范，沒有積累臨床經(jīng)驗(yàn)，且授課任務(wù)繁重，沒有時(shí)間在工作后繼續(xù)參加臨床實(shí)踐，這些都是導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的因素。二、助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施1.編撰校本教材，更新教學(xué)內(nèi)容教材作為教學(xué)重要工具，其質(zhì)量也直接影響到教學(xué)效果。近些年，各級(jí)各類出版社同一課程不同版本的教材數(shù)量繁多，但質(zhì)量卻良莠不齊。且臨床最新技術(shù)、觀點(diǎn)要反映到教材上時(shí)間周期較長(zhǎng)，很多臨床已經(jīng)廢棄的操作、觀點(diǎn)還體現(xiàn)在現(xiàn)行的教材中，為了克服這一弊端，教師需要根據(jù)教學(xué)、臨床、社會(huì)調(diào)研，并結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)崗位人才需求，綜合分析整合，及時(shí)補(bǔ)充及更新助產(chǎn)專業(yè)需要掌握的技能操作項(xiàng)目，真正意義上將教學(xué)與臨床接軌，使教學(xué)適用崗位需求。2.改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段教學(xué)改革一直是學(xué)校改革的核心和重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革。目前，多數(shù)高職院校助產(chǎn)專業(yè)的產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的是教師講授并示教―學(xué)生模擬練習(xí)―教師糾正、指導(dǎo)的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，因此，需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力。單純地在模型上演示及練習(xí)技能操作，學(xué)生無法感受臨床場(chǎng)景，從而不能真正投入實(shí)踐操作。教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過多媒體運(yùn)用、角色扮演、實(shí)物演示等方法，將枯燥、機(jī)械的技能操作通過形象的過程展現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力。此外，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，分別采用項(xiàng)目教學(xué)、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)等教學(xué)模式。3.更新實(shí)訓(xùn)模型，建設(shè)多媒體教室近年來，隨著單獨(dú)二孩、全面二孩政策的相繼開放，醫(yī)院對(duì)助產(chǎn)士的需求不斷提高，導(dǎo)致高職院校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招。學(xué)生數(shù)量的短期快速增加，不僅對(duì)教學(xué)帶來壓力，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施尤其是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)模型都帶來了考驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)量合理地配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，可以適當(dāng)增加高仿真模型，比如會(huì)陰切開縫合模型，會(huì)陰切開縫合技術(shù)是助產(chǎn)士必學(xué)且基本每天都需要練習(xí)的操作技能，使用高仿真模型能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)操作的感性認(rèn)識(shí)。4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)由于助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)技能性強(qiáng)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)教師的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，招聘具有豐富助產(chǎn)臨床經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和青年骨干教師。對(duì)于從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)的實(shí)訓(xùn)教師，需要安排其到臨床進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)，并在其后的工作中，定期到臨床進(jìn)行鍛煉，了解臨床新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。5.強(qiáng)化校院合作，合理安排臨床見習(xí)實(shí)訓(xùn)室仿真模型上，練習(xí)與臨床實(shí)景見習(xí)存在較大差異，學(xué)生在校的實(shí)訓(xùn)練習(xí)主要是強(qiáng)化了其對(duì)臨床實(shí)踐操作的理性認(rèn)識(shí)，而臨床見習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)。如助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中最基本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之一是四部觸診，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中是在模型上操作，模型腹壁柔軟、宮腔內(nèi)無羊水、配合度高，學(xué)生很輕易能分辨出胎兒在宮內(nèi)的姿勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)操作簡(jiǎn)單易行，沒有挑戰(zhàn)性，練習(xí)的自覺性及認(rèn)真性也就大大降低。而通過在臨床見習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)孕婦腹部進(jìn)行四部觸診操作，幾乎所有學(xué)生都摸不出個(gè)所以然，根本無法辨清胎兒的頭、臀、四肢所在位置，通過這樣對(duì)比，有助于提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。三、小結(jié)助產(chǎn)工作是我國婦幼保健工作的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到廣大婦女和下一代的健康，關(guān)系到我國人口素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)合格的助產(chǎn)人才、提高助產(chǎn)水平，必須進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)。【資料】隆中對(duì)課件3匯編11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好1隆中對(duì)課件3隆中對(duì)課件32湖北襄陽葛亮銅像湖北襄陽3隆中對(duì)課件3匯編4父親:諸葛珪(東漢末年泰山郡丞)母親:章氏·叔父:諸葛玄配偶:黃月英兄弟妹:諸葛瑾(兄)諸葛均(弟)妹妹·子女:諸葛瞻(親子)諸葛喬(養(yǎng)子,實(shí)乃長(zhǎng)兄諸葛瑾之子)諸葛懷諸葛果(女兒)孫子:諸葛尚(瞻長(zhǎng)子)諸葛京(瞻次子)諸葛攀(喬子,后因諸葛恪獲罪,滿門抄斬,故重歸諸葛瑾門下)·重孫:諸葛顯(攀子)父親:諸葛珪(東漢末年泰山郡丞)5【諸葛亮年表公元年齡生平及事跡光和4181年1歲公元一八一年農(nóng)歷四月十四日諸葛亮誕生于瑯邪陽都(今山東)。中平6年189年9歲諸葛亮生母章氏去世。初平3年192年12歲諸葛亮父親諸葛珪去世。興平元年194年14歲諸葛亮與弟諸葛均及妺妹由叔父諸葛玄收養(yǎng),其兄諸葛瑾同繼母赴江東。興平2年195年15歲諸葛亮叔父諸葛玄任豫章太守,他及弟妹隨叔父赴豫章(現(xiàn)南昌)建安2年197年17歲諸葛玄病故。諸葛亮和弟妹移居襄陽(今湖北襄樊)【諸葛亮年表6建安4年199年_19歲諸葛亮與友人徐庶等從師水鏡先生司馬徽建安12年207年27歲劉備三顧茅廬,諸葛亮對(duì)劉備陳說“隆中對(duì)”。隨即出山輔助劉備。建安13年208年28歲諸葛亮出使東吳說服吳主孫權(quán)抗曹建安14年209年29歲諸葛亮任軍師中郎將。建安16年211年31歲諸葛亮與關(guān)羽、張飛、趙云鎮(zhèn)守荊州。建安19年214年34歲諸葛亮留關(guān)羽守荊州,與張飛、趙云分兵與劉備會(huì)師。劉備攻占成都,諸葛亮任軍師將軍,署左將軍府事。建安4年199年_19歲諸葛亮與友人徐7建安20年215年35歲諸葛亮整頓巴蜀內(nèi)政。建安23年218年38歲諸葛亮留守巴蜀,供應(yīng)在漢中作戰(zhàn)的劉備。蜀章武元年221年41歲劉備稱帝,國號(hào)漢”,史稱蜀漢或蜀。諸葛亮任丞相。蜀建興元年223年43歲劉備兵敗白帝城,永安托孤于諸葛亮。劉備死,劉禪即位,諸葛亮為武鄉(xiāng)侯,領(lǐng)益州牧。蜀建興2年224年44歲亮調(diào)整巴蜀內(nèi)政。蜀建興3年225年45歲諸葛亮率軍南征平定南蠻。蜀建興5年227年47歲諸葛亮上《出師表屯兵漢中,即日北伐。建安20年215年35歲諸葛亮整頓巴蜀內(nèi)政。8蜀建興6年228年48歲北伐失街亭,諸葛亮斬馬謖,自貶為右將軍,行丞相事。蜀建興7年229年49歲諸葛亮再次北伐,奪取武都、陰平,恢復(fù)丞相職位蜀建興8年230年50歲諸葛亮再次北伐。蜀建興9年231年51歲諸葛亮北伐攻祁山,大敗魏軍,在木門伏殺魏名將張郃he。蜀建興11233年53歲諸葛亮在斜谷修造邸閣,屯集糧食。蜀建興12年234年54歲諸葛亮于再次北伐,因積勞成疾病死五丈原蜀建興6年228年48歲北伐失街亭,諸葛亮斬9妻子黃月英黃承彥的女兒諸葛亮結(jié)交的一位很特別的朋友,名叫黃承彥。他很欣賞諸葛亮的人品和學(xué)識(shí)。有一天他突然對(duì)諸葛亮說,我有一位丑女兒,發(fā)黃:險(xiǎn)左黑,不過她的才干倒是與你相配。諸葛亮聽后隆中武侯祠里有一組木版畫展示了這樁著名的婚姻。這就是彥的女兒,名叫“黃月英”。諸葛亮選擇一位丑女為妻,不在時(shí)被傳為笑談,就是到今天也一直為后人津津樂道。據(jù)傳說,他們夫婦婚后的生活很幸福。諸葛亮隨劉備出山后,一直南征北戰(zhàn),黃月英在家里辛勤操持家務(wù),撫養(yǎng)孩子成長(zhǎng)。傳說這位女士還絕頂聰明,她發(fā)明了會(huì)磨面的木頭機(jī)械人,后來,諸葛亮的“木牛流馬”就是在黃月英的幫助下發(fā)明盡管黃月英既聰明又賢惠,但她畢竟長(zhǎng)得有點(diǎn)難看。古往今來,總有不少人替諸葛亮感到遺憾。不過在黃月英的家鄉(xiāng)湖北襄樊,當(dāng)?shù)厝藶檫@位才女修建的廟宇里,她可一點(diǎn)也不難看,當(dāng)?shù)剡€有關(guān)于她的動(dòng)人故事。妻子黃月英黃承彥的女兒10關(guān)于鵝毛扇,民間流傳著這樣的故事,黃承彥的千金小姐黃月英并非丑陋,而是一個(gè)非常聰明美麗、才華出眾的姑娘。黃承彥怕有為的青年有眼不識(shí)荊山玉,故稱千金為阿丑”。阿丑黃月英不僅筆下滔滔,而且武藝超群,她曾就學(xué)于名師。藝成下山時(shí),師傅贈(zèng)送她鵝毛扇一把,上書“明”、“亮”二字。二字中還密密麻麻地藏著攻城略地、治國安邦的計(jì)策。并囑咐她,姓名中有明亮二字者,即是你的如意郎君。后來黃承彥的乘龍快婿就是吟嘯待時(shí)、未出隆中便知天下三分的名字中有“明亮”二字的未來蜀國丞相諸葛亮。結(jié)婚時(shí),黃月英便將鵝毛扇作為禮物贈(zèng)給諸葛亮?？酌鲗?duì)鵝毛扇愛如掌上明珠,形影不離。他這樣作不僅表達(dá)了他們夫妻間真摯不渝的愛情,更主要的是熟練并運(yùn)用扇上的謀略。所以不管春夏秋冬,總是手不離扇。關(guān)于鵝毛扇,民間流傳著這樣的故事,黃承彥的千11隆中對(duì)課件3匯編12隆中對(duì)課件3匯編13隆中對(duì)課件3匯編14隆中對(duì)課件3匯編15隆中對(duì)課件3匯編16隆中對(duì)課件3匯編17隆中對(duì)課件3匯編18隆中對(duì)課件3匯編19隆中對(duì)課件3匯編20隆中對(duì)課件3匯編21隆中對(duì)課件3匯編22隆中對(duì)課件3匯編23隆中對(duì)課件3匯編24隆中對(duì)課件3匯編25隆中對(duì)課件3匯編26隆中對(duì)課件3匯編27隆中對(duì)課件3匯編28隆中對(duì)課件3匯編29隆中對(duì)課件3匯編30隆中對(duì)課件3匯編31隆中對(duì)課件3匯編32隆中對(duì)課件3匯編33隆中對(duì)課件3匯編34隆中對(duì)課件3匯編35隆中對(duì)課件3匯編36隆中對(duì)課件3匯編37隆中對(duì)課件3匯編38隆中對(duì)課件3匯編39隆中對(duì)課件3匯編40隆中對(duì)課件3匯編41隆中對(duì)課件3匯編42隆中對(duì)課件3匯編43隆中對(duì)課件3匯編44隆中對(duì)課件3匯編45隆中對(duì)課件3匯編46隆中對(duì)課件3匯編47隆中對(duì)課件3匯編48隆中對(duì)課件3匯編49隆中對(duì)課件3匯編50隆中對(duì)課件3匯編51隆中對(duì)課件3匯編52隆中對(duì)課件3匯編53隆中對(duì)課件3匯編54隆中對(duì)課件3匯編55隆中對(duì)課件3匯編56隆中對(duì)課件3匯編57隆中對(duì)課件3匯編58隆中對(duì)課件3匯編59隆中對(duì)課件3匯編60隆中對(duì)課件3匯編61隆中對(duì)課件3匯編62隆中對(duì)課件3匯編63隆中對(duì)課件3匯編64隆中對(duì)課件3匯編65隆中對(duì)課件3匯編66隆中對(duì)課件3匯編67隆中對(duì)課件3匯編68隆中對(duì)課件3匯編69隆中對(duì)課件3匯編70隆中對(duì)課件3匯編71隆中對(duì)課件3匯編72隆中對(duì)課件3匯編73隆中對(duì)課件3匯編74隆中對(duì)課件3匯編75隆中對(duì)課件3匯編76隆中對(duì)課件3匯編77隆中對(duì)課件3匯編78隆中對(duì)課件3匯編79隆中對(duì)課件3匯編80隆中對(duì)課件3匯編81隆中對(duì)課件3匯編82隆中對(duì)課件3匯編83隆中對(duì)課件3匯編84隆中對(duì)課件3匯編85隆中對(duì)課件3匯編86隆中對(duì)課件3匯編87隆中對(duì)課件3匯編88隆中對(duì)課件3匯編89隆中對(duì)課件3匯編90隆中對(duì)課件3匯編91隆中對(duì)課件3匯編92隆中對(duì)課件3匯編93隆中對(duì)課件3匯編94隆中對(duì)課件3匯編95隆中對(duì)課件3匯編96隆中對(duì)課件3匯編97隆中對(duì)課件3匯編98隆中對(duì)課件3匯編99隆中對(duì)課件3匯編100隆中對(duì)課件3匯編101隆中對(duì)課件3匯編102隆中對(duì)課件3匯編103隆中對(duì)課件3匯編104隆中對(duì)課件3匯編105隆中對(duì)課件3匯編106隆中對(duì)課件3匯編107隆中對(duì)課件3匯編108隆中對(duì)課件3匯編109隆中對(duì)課件3匯編110隆中對(duì)課件3匯編111隆中對(duì)課件3匯編112隆中對(duì)課件3匯編113隆中對(duì)課件3匯編114隆中對(duì)課件3匯編115隆中對(duì)課件3匯編116隆中對(duì)課件3匯編117隆中對(duì)課件3匯編118隆中對(duì)課件3匯編11941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?20【資料】隆中對(duì)課件3匯編11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果【資料】隆中對(duì)課件3匯編【資料】隆中對(duì)課件3匯編11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果隆中對(duì)課件3湖北襄陽葛亮銅像現(xiàn)代教學(xué)理論將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)?！耙灾R(shí)傳授為中心的教育，必然越來越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育”，對(duì)于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，國內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達(dá)成共識(shí)。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，集中表現(xiàn)在透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)面廣量大的特點(diǎn)，有些教師輕視了知識(shí)本質(zhì)的研究，忽視了知識(shí)的來龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識(shí)之間的思維聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的識(shí)記，僵化了教學(xué)思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專業(yè)成長(zhǎng)。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師成長(zhǎng)的迫切需要。1深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性知識(shí)是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進(jìn)一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、似懂非懂，助長(zhǎng)了“看看會(huì)的、做做錯(cuò)的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運(yùn)用諸如變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等作為說明生物膜流動(dòng)性的實(shí)例，利用人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)等作為流動(dòng)的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而得出“生物膜具有一定的流動(dòng)性”的結(jié)論。分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)表明：分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)之中。細(xì)胞膜中膜脂的側(cè)向擴(kuò)散、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、伸縮運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)擴(kuò)散、左右擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運(yùn)動(dòng)和膜蛋白的隨機(jī)移動(dòng)、定向移動(dòng)、局部擴(kuò)散正是分子運(yùn)動(dòng)的具體形式。人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)中，熒光標(biāo)記物混勻所需時(shí)間隨溫度而變，其實(shí)是分子運(yùn)動(dòng)受溫度影響所致！教師點(diǎn)明細(xì)胞膜流動(dòng)性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的接受度也將使學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究引向了更深層次，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識(shí)（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識(shí)與知識(shí)之間（尤其是相關(guān)知識(shí)）、知識(shí)內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識(shí)本身或知識(shí)體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對(duì)知識(shí)缺少深層次的研究，忽視了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識(shí)點(diǎn)，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細(xì)胞有絲分裂過程的特征對(duì)于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時(shí)期特征出現(xiàn)的價(jià)值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實(shí)，細(xì)胞分裂過程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開，形成兩個(gè)完全相同的子代細(xì)胞這一中心任務(wù)而展開的。前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動(dòng)力裝置。由于動(dòng)力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢(shì)均力敵的中期特點(diǎn)――所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點(diǎn)――著絲點(diǎn)的分裂，就有了后期的特點(diǎn)――著絲點(diǎn)一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細(xì)胞兩極。此時(shí)，細(xì)胞分裂的主要目的初步達(dá)成，需要的只是恢復(fù)到正常細(xì)胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達(dá)成細(xì)胞分裂之目的，細(xì)胞分裂順利結(jié)束！由此可見，有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會(huì)去偽存真，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個(gè)有機(jī)整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動(dòng)得以高效、有序地進(jìn)行。無論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當(dāng)其離開整體時(shí)都將無法生存！這啟示著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)事物的時(shí)候，不僅要認(rèn)識(shí)事物本身，還要將其放在整體中分析，進(jìn)而更深刻地理解和運(yùn)用。運(yùn)用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的推理和預(yù)測(cè)，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效載體。在對(duì)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析時(shí)，許多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)，孤立地分析實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等具體問題，忽視了從整體角度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而人為地拔高了實(shí)驗(yàn)的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實(shí)驗(yàn)類試題成了考試的難點(diǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是圍繞某問題的解決（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┒M(jìn)行的一系列的操作，無論實(shí)驗(yàn)材料的選擇、變量的控制，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都離不開實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個(gè)整體。深刻理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q實(shí)驗(yàn)問題的關(guān)鍵，當(dāng)具體實(shí)驗(yàn)問題放到實(shí)驗(yàn)整體中考量、分析時(shí)，一切問題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實(shí)驗(yàn)，可以高屋建瓴地審視實(shí)驗(yàn)的所有問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長(zhǎng)期以來，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識(shí)的識(shí)記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時(shí)訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實(shí)戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類比推理、假說演繹、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對(duì)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)假說演繹法，認(rèn)清其內(nèi)涵，挖掘其適用對(duì)象，并運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。假說-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時(shí)候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過就淡出了！問題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運(yùn)用假說-演繹法作出假設(shè)，也需要運(yùn)用演繹推理預(yù)期進(jìn)程、后果。假說-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)假說演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強(qiáng)化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚(yáng)打破沙鍋問到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴(yán)密的推理論證；只要深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在思維規(guī)律，堅(jiān)持不懈地用整體聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物、運(yùn)用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師。高職助產(chǎn)專業(yè)在我國快速發(fā)展是近20年來的現(xiàn)象，培養(yǎng)了大批助產(chǎn)士，促進(jìn)母嬰健康、維持家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，為我國婦幼保健事業(yè)提供了有力保障。隨著全面二孩政策的落實(shí)，我國即將迎來二孩生育的高峰，然而，隨之而來的是助產(chǎn)人才的緊缺，在規(guī)模培養(yǎng)助產(chǎn)人才的同時(shí)，培養(yǎng)質(zhì)量也是亟待解決的重要問題之一。產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)課程作為助產(chǎn)專業(yè)核心課程之一，實(shí)踐性強(qiáng)，難度大，很多實(shí)際操作需要直觀感受，要通過形象和具體化的方式展示給學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由于產(chǎn)科是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)較大、易發(fā)醫(yī)患糾紛的科室，助產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)減少。為了提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，絕大多數(shù)高職院校通過使用多種模型甚至高仿真人的模擬病人進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，這些教學(xué)方式雖然是在最大程度上模擬真實(shí)操作，但仍存在許多問題。一、助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的滯后性雖然我國助產(chǎn)專業(yè)已有百年歷史，但起步較晚，仍未形成獨(dú)立的專業(yè)體系，在專業(yè)目錄劃分方面，仍從屬于護(hù)理類，助產(chǎn)人員職稱晉升按照護(hù)士職稱。正是由于這一從屬性，導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)的課程建設(shè)方面存在較明顯的滯后性。助產(chǎn)作為臨床一線崗位，對(duì)操作技能要求高，主要體現(xiàn)在技能操作水平上，其操作技術(shù)水平直接關(guān)系到母嬰的安全和健康。然而，臨床技術(shù)更新很快，而將其轉(zhuǎn)化成教材內(nèi)容又需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，這就導(dǎo)致所學(xué)的技能操作知識(shí)跟不上現(xiàn)實(shí)臨床所用。比如產(chǎn)程圖的繪制，處理線與警戒線在臨床實(shí)踐中早已不用，而在很多高職院校助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教材中，卻仍強(qiáng)調(diào)警戒線與處理線的繪制。這就導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過程中會(huì)碰到許多疑惑和困難，從而增加了不能適應(yīng)產(chǎn)科工作的影響因素，間接地加快了助產(chǎn)專業(yè)人才的流失。2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式陳舊目前多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本是教師講授并示教―學(xué)生模擬練習(xí)―教師糾正、指導(dǎo)。這種機(jī)械式的模擬教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，學(xué)生只知道一味地模仿操作步驟而不去思考其中的意義，也就不能真正意義上學(xué)會(huì)該項(xiàng)操作技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，而在孕婦生產(chǎn)過程中，有很多突發(fā)情況需要助產(chǎn)士具有獨(dú)立思考和解決問題的能力。3.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備不足由于助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容較多，各種教學(xué)內(nèi)容所用模擬設(shè)備較多，因此，助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要較大的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，需要產(chǎn)前檢查室、模擬待產(chǎn)室、產(chǎn)房、產(chǎn)科病房、母嬰同室病房等，而目前大多?抵?產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室只設(shè)置了產(chǎn)前檢查室和產(chǎn)房，且實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不齊全，沒有按照臨床實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)配置，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能按要求完成，實(shí)訓(xùn)效果欠佳，從而影響教學(xué)質(zhì)量。很多院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使用的模型較陳舊、簡(jiǎn)單，仿真模型少，有些學(xué)校10人左右使用一套實(shí)訓(xùn)物品，每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間短；模型的陳舊、老化影響了學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)的積極性。如會(huì)陰切開縫合時(shí)，多數(shù)僅僅使用棉布包作為縫合模型，根本達(dá)不到練習(xí)的目的。4.教師實(shí)踐教學(xué)能力不足師資力量不足是目前多數(shù)高職院校的短板之一，不僅體現(xiàn)為教師數(shù)量的不足，更體現(xiàn)為教師質(zhì)量不高。助產(chǎn)專業(yè)是一個(gè)對(duì)技能要求很高的專業(yè)，這就要求帶教老師具有較豐富的臨床技能。而目前很多院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒有經(jīng)過臨床實(shí)踐的鍛煉，自身的臨床操作技能不熟悉、不規(guī)范，沒有積累臨床經(jīng)驗(yàn)，且授課任務(wù)繁重，沒有時(shí)間在工作后繼續(xù)參加臨床實(shí)踐，這些都是導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的因素。二、助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施1.編撰校本教材，更新教學(xué)內(nèi)容教材作為教學(xué)重要工具，其質(zhì)量也直接影響到教學(xué)效果。近些年，各級(jí)各類出版社同一課程不同版本的教材數(shù)量繁多，但質(zhì)量卻良莠不齊。且臨床最新技術(shù)、觀點(diǎn)要反映到教材上時(shí)間周期較長(zhǎng)，很多臨床已經(jīng)廢棄的操作、觀點(diǎn)還體現(xiàn)在現(xiàn)行的教材中，為了克服這一弊端，教師需要根據(jù)教學(xué)、臨床、社會(huì)調(diào)研，并結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)崗位人才需求，綜合分析整合，及時(shí)補(bǔ)充及更新助產(chǎn)專業(yè)需要掌握的技能操作項(xiàng)目，真正意義上將教學(xué)與臨床接軌，使教學(xué)適用崗位需求。2.改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段教學(xué)改革一直是學(xué)校改革的核心和重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革。目前，多數(shù)高職院校助產(chǎn)專業(yè)的產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的是教師講授并示教―學(xué)生模擬練習(xí)―教師糾正、指導(dǎo)的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，因此，需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力。單純地在模型上演示及練習(xí)技能操作，學(xué)生無法感受臨床場(chǎng)景，從而不能真正投入實(shí)踐操作。教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過多媒體運(yùn)用、角色扮演、實(shí)物演示等方法，將枯燥、機(jī)械的技能操作通過形象的過程展現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力。此外，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，分別采用項(xiàng)目教學(xué)、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)等教學(xué)模式。3.更新實(shí)訓(xùn)模型，建設(shè)多媒體教室近年來，隨著單獨(dú)二孩、全面二孩政策的相繼開放，醫(yī)院對(duì)助產(chǎn)士的需求不斷提高，導(dǎo)致高職院校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招。學(xué)生數(shù)量的短期快速增加，不僅對(duì)教學(xué)帶來壓力，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施尤其是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)模型都帶來了考驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)量合理地配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，可以適當(dāng)增加高仿真模型，比如會(huì)陰切開縫合模型，會(huì)陰切開縫合技術(shù)是助產(chǎn)士必學(xué)且基本每天都需要練習(xí)的操作技能，使用高仿真模型能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)操作的感性認(rèn)識(shí)。4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)由于助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)技能性強(qiáng)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)教師的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，招聘具有豐富助產(chǎn)臨床經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和青年骨干教師。對(duì)于從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)的實(shí)訓(xùn)教師，需要安排其到臨床進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)，并在其后的工作中，定期到臨床進(jìn)行鍛煉，了解臨床新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。5.強(qiáng)化校院合作，合理安排臨床見習(xí)實(shí)訓(xùn)室仿真模型上，練習(xí)與臨床實(shí)景見習(xí)存在較大差異，學(xué)生在校的實(shí)訓(xùn)練習(xí)主要是強(qiáng)化了其對(duì)臨床實(shí)踐操作的理性認(rèn)識(shí)，而臨床見習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)。如助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中最基本的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之一是四部觸診，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中是在模型上操作，模型腹壁柔軟、宮腔內(nèi)無羊水、配合度高，學(xué)生很輕易能分辨出胎兒在宮內(nèi)的姿勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)操作簡(jiǎn)單易行，沒有挑戰(zhàn)性，練習(xí)的自覺性及認(rèn)真性也就大大降低。而通過在臨床見習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)孕婦腹部進(jìn)行四部觸診操作，幾乎所有學(xué)生都摸不出個(gè)所以然，根本無法辨清胎兒的頭、臀、四肢所在位置，通過這樣對(duì)比，有助于提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。三、小結(jié)助產(chǎn)工作是我國婦幼保健工作的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到廣大婦女和下一代的健康，關(guān)系到我國人口素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)合格的助產(chǎn)人才、提高助產(chǎn)水平，必須進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)。【資料】隆中對(duì)課件3匯編11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好121隆中對(duì)課件3隆中對(duì)課件3122湖北襄陽葛亮銅像湖北襄陽123隆中對(duì)課件3匯編124父親:諸葛珪(東漢末年泰山郡丞)母親:章氏·叔父:諸葛玄配偶:黃月英兄弟妹:諸葛瑾(兄)諸葛均(弟)妹妹·子女:諸葛瞻(親子)諸葛喬(養(yǎng)子,實(shí)乃長(zhǎng)兄諸葛瑾之子)諸葛懷諸葛果(女兒)孫子:諸葛尚(瞻長(zhǎng)子)諸葛京(瞻次子)諸葛攀(喬子,后因諸葛恪獲罪,滿門抄斬,故重歸諸葛瑾門下)·重孫:諸葛顯(攀子)父親:諸葛珪(東漢末年泰山郡丞)125【諸葛亮年表公元年齡生平及事跡光和4181年1歲公元一八一年農(nóng)歷四月十四日諸葛亮誕生于瑯邪陽都(今山東)。中平6年189年9歲諸葛亮生母章氏去世。初平3年192年12歲諸葛亮父親諸葛珪去世。興平元年194年14歲諸葛亮與弟諸葛均及妺妹由叔父諸葛玄收養(yǎng),其兄諸葛瑾同繼母赴江東。興平2年195年15歲諸葛亮叔父諸葛玄任豫章太守,他及弟妹隨叔父赴豫章(現(xiàn)南昌)建安2年197年17歲諸葛玄病故。諸葛亮和弟妹移居襄陽(今湖北襄樊)【諸葛亮年表126建安4年199年_19歲諸葛亮與友人徐庶等從師水鏡先生司馬徽建安12年207年27歲劉備三顧茅廬,諸葛亮對(duì)劉備陳說“隆中對(duì)”。隨即出山輔助劉備。建安13年208年28歲諸葛亮出使東吳說服吳主孫權(quán)抗曹建安14年209年29歲諸葛亮任軍師中郎將。建安16年211年31歲諸葛亮與關(guān)羽、張飛、趙云鎮(zhèn)守荊州。建安19年214年34歲諸葛亮留關(guān)羽守荊州,與張飛、趙云分兵與劉備會(huì)師。劉備攻占成都,諸葛亮任軍師將軍,署左將軍府事。建安4年199年_19歲諸葛亮與友人徐127建安20年215年35歲諸葛亮整頓巴蜀內(nèi)政。建安23年218年38歲諸葛亮留守巴蜀,供應(yīng)在漢中作戰(zhàn)的劉備。蜀章武元年221年41歲劉備稱帝,國號(hào)漢”,史稱蜀漢或蜀。諸葛亮任丞相。蜀建興元年223年43歲劉備兵敗白帝城,永安托孤于諸葛亮。劉備死,劉禪即位,諸葛亮為武鄉(xiāng)侯,領(lǐng)益州牧。蜀建興2年224年44歲亮調(diào)整巴蜀內(nèi)政。蜀建興3年225年45歲諸葛亮率軍南征平定南蠻。蜀建興5年227年47歲諸葛亮上《出師表屯兵漢中,即日北伐。建安20年215年35歲諸葛亮整頓巴蜀內(nèi)政。128蜀建興6年228年48歲北伐失街亭,諸葛亮斬馬謖,自貶為右將軍,行丞相事。蜀建興7年229年49歲諸葛亮再次北伐,奪取武都、陰平,恢復(fù)丞相職位蜀建興8年230年50歲諸葛亮再次北伐。蜀建興9年231年51歲諸葛亮北伐攻祁山,大敗魏軍,在木門伏殺魏名將張郃he。蜀建興11233年53歲諸葛亮在斜谷修造邸閣,屯集糧食。蜀建興12年234年54歲諸葛亮于再次北伐,因積勞成疾病死五丈原蜀建興6年228年48歲北伐失街亭,諸葛亮斬129妻子黃月英黃承彥的女兒諸葛亮結(jié)交的一位很特別的朋友,名叫黃承彥。他很欣賞諸葛亮的人品和學(xué)識(shí)。有一天他突然對(duì)諸葛亮說,我有一位丑女兒,發(fā)黃:險(xiǎn)左黑,不過她的才干倒是與你相配。諸葛亮聽后隆中武侯祠里有一組木版畫展示了這樁著名的婚姻。這就是彥的女兒,名叫“黃月英”。諸葛亮選擇一位丑女為妻,不在時(shí)被傳為笑談,就是到今天也一直為后人津津樂道。據(jù)傳說,他們夫婦婚后的生活很幸福。諸葛亮隨劉備出山后,一直南征北戰(zhàn),黃月英在家里辛勤操持家務(wù),撫養(yǎng)孩子成長(zhǎng)。傳說這位女士還絕頂聰明,她發(fā)明了會(huì)磨面的木頭機(jī)械人,后來,諸葛亮的“木牛流馬”就是在黃月英的幫助下發(fā)明盡管黃月英既聰明又賢惠,但她畢竟長(zhǎng)得有點(diǎn)難看。古往今來,總有不少人替諸葛亮感到遺憾。不過在黃月英的家鄉(xiāng)湖北襄樊,當(dāng)?shù)厝藶檫@位才女修建的廟宇里,她可一點(diǎn)也不難看,當(dāng)?shù)剡€有關(guān)于她的動(dòng)人故事。妻子黃月英黃承彥的女兒130關(guān)于鵝毛扇,民間流傳著這樣的故事,黃承彥的