船岸安全檢查表培訓-課件

船岸安全檢查表培訓共76頁46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。船岸安全檢查表培訓共76頁船岸安全檢查表培訓共76頁46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。Oiltanking船岸安金檢查最培訓程歐碼公OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)[?]情境認知理論與高中數(shù)學教與學基于情境認知提出來的教學理論其實并不是一個新鮮事物，在專業(yè)的教育教學心理學中，一直有關于情境認知理論的描述.目前相對統(tǒng)一的認識是，情境認知理論能夠較好地闡述情境與學習的關系，并能給學生的學習以及教師的教學以一定的啟發(fā).比如說情境認知理論有這樣的三個基本觀點：一是學習者（學生）在熟悉的情境當中更容易將新舊知識發(fā)生聯(lián)系，如果情境是學生所不熟悉的，那學生的學習有可能是茫然的；二是如果學生在學習的過程中不能有效地利用原有的認知或經(jīng)驗基礎，那學生就有可能被迫進行死記硬背式的學習；三是新知的學習與應用如果發(fā)生了情境轉(zhuǎn)換，那學生將很難將新知進行有效運用.從理論的角度研讀這三個觀點，可能還會有一定的困難，但如果結合實例來看，則會有非常清晰的認識.比如說在“直線與平面垂直及其判定”這一內(nèi)容的教學中，我們會有這樣的三點經(jīng)驗：一是如果純粹地基于抽象的線與面的關系去構建直線與平面垂直的知識，那對于以抽象思維為主要思維方式的高中學生來說，也存在著不小的困難，而如果以學生在生活中已經(jīng)熟悉的情境來作為學習情境，比如說讓學生將一支筆垂直于課本，則可順利建構起直線與平面垂直的表象，從而進一步建構兩者垂直的判定定理的認識；二是在直線與平面垂直的判定中，需要學生激活已有的直線、平面、垂直等概念，如果這三個基本概念中有一個未能被激活（對于這一基本知識而言，通常是發(fā)生在學困生身上），那直線與平面垂直的表象就?y以形成；三是這一定理在數(shù)學問題及習題中的運用，常常會出現(xiàn)學難所用的情形，這其實不能完全責怪學生會學不會用，這其實是一種相對普遍的現(xiàn)象，正如上面所說的一樣.當前高中數(shù)學知識運用的情境與新知學習的情境常常不相同，說白了就是命題者本著創(chuàng)新的需要，必然要在問題情境上做足文章，而這必然會導致其與新知學習時出現(xiàn)較大差異，因而學生要將一種情境下獲得的數(shù)學知識運用到另一種情境當中去，是一件非常困難的事情.情境認知理論還有一個觀點，就是如果在教學中將“知”與“做”處于分離的狀態(tài)，那學生所學到的知識就很容易處于難以被使用的狀態(tài).情境認知理論的提倡者進一步指出，這里所說的“做”不是簡單的習題訓練，而是具有真實生活背景下的數(shù)學知識的運用.相信這一點，很多高中數(shù)學教師的教學經(jīng)驗可以作為其證明.[?]例析高中數(shù)學教學中的情境認知基于以上獲得的理論與理解，筆者以為在高中數(shù)學教學中要充分引入情境認知的理論，以讓自己的教學變得真正高效.現(xiàn)以“正弦定理”的教學為例，闡述筆者的相關認識.正弦定理是高中數(shù)學的基本內(nèi)容，其揭示的是任意三角形的邊與角之間的一種等量關系，其與余弦定理一起，組成解三角形的一對基本工具.在新課教學中，正弦定理的探究與基本應用是教學的重點.從知識的角度來看，學生在學習正弦定理之前，已經(jīng)具有了平面幾何、解直角三角形和任意三角形的基本知識；從能力的角度來看，學生此時已經(jīng)具有了基于具體的任意三角形的知識進行分析、歸納等能力.但經(jīng)驗表明，此階段的學生在思維的靈活性與創(chuàng)新性上常常會表現(xiàn)出一定的障礙，因此教師通過創(chuàng)設有效的情境來讓學生自主獲得認知，將是幫學生有效建構正弦定理知識、促進學生的思維的靈活性的一個重要選擇.筆者在教學中進行了這樣的設計（下面的步驟主要是為了闡述情境的作用，其中各個步驟之間的過渡不再詳述）：第一步，創(chuàng)設生活情境與問題情境.生活情境是由教師的語言表述并借助于簡筆畫創(chuàng)設的.教師的語言是這樣的：歷史上，人類無數(shù)次將目光射向深邃的太空，月球、火星已經(jīng)為人類所光顧.作為離地球最近的星體，人們曾經(jīng)無數(shù)次提出這樣的一個問題：月球離地球有多遠？當時為了解決這個問題，人們嘗試借助于三角形來做出回答（伴隨這段表述，在黑板上用簡筆畫畫出地球、月亮的示意圖）.這一情境利用了學生感興趣的話題，引出了三角形這一知識，過渡是十分自然的.第二步，借助數(shù)學史故事，創(chuàng)設問題解決的情境.數(shù)學史故事是這樣的：1671年，有兩個法國數(shù)學家（也是天文學家，事實上他們正是在研究天文的需要之下選擇了數(shù)學工具，這一事實與情境認知理論的第三個觀點是完全一致的）利用三角形的基本原理，大致測出了月球到地球之間的距離.他們是怎樣做到這一點的呢？這一情境是為了激活學生的問題意識，且情境與學生的思路之間存在著對應性，因而學生的猜想將不再生硬.第三步，將學生的思維引向任意三角形，創(chuàng)設引導學生數(shù)學探究的情境.這里分為兩個小步驟：首先，讓學生對任意三角形的角、邊關系進行觀察，判斷得出大角總對著大邊、小角總對著小邊.這樣的判斷可以為正弦定理的得出提供經(jīng)驗基礎，可以讓學生自然而然地猜想：三角形中對應的邊與角之間是不是存在著某種等量關系呢？但這個時候?qū)W生又不大可能一下子想到正弦定理的具體關系式，于是就需要第二個小步驟引導學生進一步探究；其次，提醒學生數(shù)學探究可以遵循從特殊到一般的思路，那對于任意三角形無法得出的規(guī)律，是不是可以先從特殊三角形的探究中獲得呢？三角形中又有哪些特殊的三角形呢？于是直角三角形就進入了學生的視野，這個時候讓學生去猜想直角三角形中邊長與角度的關系，學生則不難通過基本的三角函數(shù)知識得到sinA=，sinB=，sinC=的關系.而從這一關系出發(fā)，則可輕易地得到正弦定理的表達式.但是這個時候，該關系式還不能上升為定理，因為其只是相對于直角三角形得出的，其對于任意三角形是不是成立呢？這個時候就是特殊到一般的推理了，但由于已經(jīng)有了特殊情形下的結論，這也可以算作學生此時已經(jīng)有了一種新的問題解決的情境，其推廣到一般情形之下，則沒有太大的困難了.第四步，結合生活實際，創(chuàng)設正弦定理的應用情境.情境認知理論的第三個觀點特別強調(diào)“知”與“做”的聯(lián)系，特別強調(diào)“做”必須是真實情境下的做.這里有兩個環(huán)節(jié)：一是呼應此前的情境，向?qū)W生介紹兩個法國天文學家是如何判斷地球與月球之間的距離的；二是給出另一個問題情境，如將一些高考真題向真實生活回歸，創(chuàng)設出更為真實的情境并賦予相應的數(shù)據(jù)，讓學生去分析處理，并選擇正弦定理這一工具完成問題的解決.以上四個步驟的設計遵循了情境認知理論的三個基本觀點，事實證明，學生在經(jīng)由這一學習過程之后，所獲得的正弦定理認知是十分牢靠的.[?]基于情境認知理論建構寬廣視域情境認知理論作為指導學生學習的重要基本理論，其實對教師的教學也有著相當?shù)膯l(fā)意義.筆者所形成的一個重要觀點就是，高中數(shù)學教學可以基于這一理論，在拓展視域的情形下進行更有效的教學設計與實施.毫無疑問，高中數(shù)學教學必須讓學生形成強大的應試能力，但這種能力的形成途徑卻非題海一條，尊重學生的認知規(guī)律，讓學生在恰當?shù)那榫持蝎@得真正的能力，在情境轉(zhuǎn)換的過程中獲得問題解決能力的遷移，這才是真正的數(shù)學學習與應用能力.這種基于情境形成的能力，往往比題海具有更普遍的適應性，因此更應當成為教師的選擇.正如同情境認知理論的提倡者們所說的那樣，離開了情境，學生的學習很容易變成“出于無知的絕望行為”，以此警言，作為結尾.“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的農(nóng)村小學，絕大多數(shù)教師并沒有準確地把握口語交際的目的，使農(nóng)村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現(xiàn)出緊張膽怯，表達時口頭語言不規(guī)范，結結巴巴；有時夾著方言；有時語無倫次、詞不達意、人云亦云，沒有自己獨特的見解。使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。根據(jù)目前農(nóng)村小學低段學生口語交際能力的現(xiàn)狀來看，小學語文的口語交際教學存在許多不足之處，尤其是農(nóng)村小學問題更加突出?；趯r(nóng)村小學低段學生口語交際教學存在的問題，筆者就農(nóng)村小學低段學生口語交際教學策略做出了研究。一、教師轉(zhuǎn)變觀念更新教學方法教師作為教育思想的實施者，在開展口語交際課程時，教師對新課標的理解推進或者阻礙著口語交際教學的開展。同時，教師本身的口語交際水平直接影響著孩子的口語交際能力的發(fā)展。語文教師應當系統(tǒng)地學習口語交際訓練的語言學實質(zhì)和內(nèi)部結構及具體的技能?，F(xiàn)代語言心理學的研究認為，言語能力是對言語交際活動的進行起直接、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的個體經(jīng)驗，即類化了的言語經(jīng)驗。作為教師如果能夠準確地理解口語交際訓練的語言學實質(zhì)和內(nèi)部結構，將有利于科學地構建口語交際訓練教學模式和全面地確定口語交際訓練內(nèi)容及其序列。也有利于教師在教學過程中采取相關的措施讓教學取得較好的效果。二、引導語言積累奠定交際基礎口語交際訓練是人與人之間相互溝通、相互了解的一種基本表達能力的培養(yǎng)。實施口語交際教學能更加有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新課標提出：口語交際就是在努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活，感悟人生。由于受方言的大量使用、缺少豐富的語言環(huán)境、語文教學資源貧乏等因素影響，農(nóng)村小學低段學生口語交際訓練量小且不到位，學生口語交際能力較弱，迫切需要從農(nóng)村低段學生的實際情況出發(fā)，從口語交際本身的特點出發(fā)，在語文教學實踐活動中，優(yōu)化各種口語交際活動，聯(lián)系生活實際的交際話題，引導學生在具體的交際情境中進行聽說互動，使學生在交際活動中積累和豐富交際語言，錘煉口語交際技能，培養(yǎng)傾聽、表達與交流能力。1.重視訓練語言的完整性日常教學工作中，訓練學生說一句完整的話是非常重要的。在城市學校里，老師比較注重訓練學生說話的完整性，而農(nóng)村學校的老師在課堂教學中忽略這點。語文課程標準中對一、二年級學生口語交際提出了明確的要求：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！倍r(nóng)村低段學生所接觸的語言、生活環(huán)境有限，因而說話詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，教學一開始就要進行適時指導，練習把話一句一句說完整。2.重視訓練語言的禮儀性。低段學生口語交際教學，要從最基本的文明禮貌抓起。讓學生明白簡單的禮貌用語在交際中的重要作用。例如：找別人幫忙時要學會用“請”“謝謝”；與人發(fā)生爭執(zhí)時要學會用“對不起”“沒關系”來表達歉意。古人云：“發(fā)乎情，止乎禮”，真情是交際之本。要從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；獲得成功，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；他人有困難，會說關心的話；做錯事情，會說道歉的話等。三、培養(yǎng)學習興趣提升交際能力俗話說：“興趣是最好的老師”，低年級的學生好奇心強，采用電教媒體創(chuàng)設情境，有利于吸引學生。為了提高學生的交際能力，讓學生能夠積極、主動地與人交流，做到想說、敢說、有話可說，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的。作為老師，應該怎樣來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？如何使口語教學活躍起來，可以通過創(chuàng)設情境、激勵性評價等方法來實現(xiàn)。創(chuàng)設情景包括教材中的情境、生活中的情境等。創(chuàng)設情境的最好方法是通過運用多媒體來進行情境創(chuàng)設，因為多媒體可以有趣、真實地展現(xiàn)生活畫面。在日常生活中的口語交際能力訓練的主要方式是談話、即興講話、講故事等。經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。1.聯(lián)系生活訓練口語交際能力農(nóng)村的孩子膽小、害羞，積極、主動、大膽地與別人進行口語交際的能力還需著重培養(yǎng)。應該在平時的課堂上大力營造交際的氛圍，讓學生有話想說，能放開膽子說。留意生活中實際的交際場景，抓住時機讓學生有意識地參與進去，敢于在別人面前發(fā)表自己的意見。例如：一年級的口語交際《我們身邊的垃圾》，課前讓學生對家里的垃圾做調(diào)查，從這三方面入手，一是你家里的垃圾有哪些？二是這些垃圾是怎么來的？三是你家里的垃圾是怎么處理的？課堂上首先讓學生匯報調(diào)查的情況并談談自己的感受。接著播放了熟悉的學校一角、街道、河流、廣場……被垃圾污染的圖片，這些來自我們身邊的場景刺激了學生交流的欲望：這些垃圾是從哪里來的？應該怎么來處理？然后讓以四人小組為單位，聯(lián)系生活，展開討論。在整個討論過程中，孩子們都認真動腦、爭先恐后的表達自己內(nèi)心最真實的想法，教師根據(jù)一年級學生說話不夠清楚、具體、完整的實際，適時指導。給這堂課增添了一份活力。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)交際的欲望語文教學的根本目的是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，要做到這一點，必然要重視“說”在教學活動中的功能和價值。為了增強口語交際的趣味性，使口語交際課上得生動、活潑，讓學生有話想說、敢說、樂說。那么在課堂教學中，可以通過表演或媒體等方式創(chuàng)設生動、活潑的口語交際情境，使兒童在交際的過程中始終趣味盎然，在雙向互助的語言實踐中提高口語交際能力?？傊?，口語是人們交流思想、傳遞信息的重要工具?？谡Z交際能力影響著孩子長大出生社會后的發(fā)展。孩子長大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關系。小學低年級是訓練學生口語表達的最佳時機。在口語交際教學中，教師要抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)良好的口語交際習慣。與此同時要充分考慮學生的年齡特點，加強教師的示范，為學生創(chuàng)設口語交際的情景，并經(jīng)常性地激勵學生，幫助學生樹立自信。這樣，才能把口語交際課上得扎實有效，學生的口語交際能力才能得到進一步的提高。船岸安全檢查表培訓共76頁46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任1Oiltanking船岸安金檢查最培訓程歐碼公Oiltanking2OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)Oiltanking3Oiltanking內(nèi)容填寫的依據(jù)船岸的安全管理第五版和第四版的主要區(qū)別SSSCL條文解釋>SSSCL填寫實例Oiltanking4Oiltanking:填寫船岸安全檢查表的依據(jù)自2019年7月1日起施行的《船舶載運散裝油類安全與防污染監(jiān)督管理辦法》規(guī)定:第十五條:船岸雙方應建立《船岸安全檢查表》制度,并嚴格按《船岸安全檢查表》的內(nèi)容要求進行檢查和填寫,同時應接受主管機關的監(jiān)督和檢查GB18434-2000《油船油碼頭安全作業(yè)規(guī)程》972019年5月,OCIMF出版的第五版ISGOTTOiltanking5Oiltanking二:船/岸安全管理氣象條件碼頭應根據(jù)泊位的設計標準,綜合考慮環(huán)境情況(如風速、潮水和浪涌)以及泊位本身的限制(如碰墊和系纜樁強度)對停止裝卸貨作業(yè)的條件作出規(guī)定并在SSSCL中體現(xiàn)風速和風向情況如無風,油氣可能在甲板聚集達到較高的濃度(尤其在裝貨時)如有風,可能在生活區(qū)建筑物的下風側(cè)產(chǎn)生漩渦造成油氣的聚集并被吸入到生活區(qū)如果風向的變化導致船舶煙囪的火花落到甲板,產(chǎn)生油氣排放的作業(yè)(如裝貨、未除氣作業(yè)的油艙的壓水作業(yè)、驅(qū)氣、清艙、除氣)應停止Oiltanking6Oiltanking二:船/岸安全管理閃電:在雷雨天氣產(chǎn)生閃電時,不論該船是否充惰氣,下列作業(yè)必須停止,所有貨艙開口包括透氣系統(tǒng)必須保持關閉揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳氫化合物蒸氣的艙進行非揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳氫化合物蒸氣的艙進行壓水作業(yè)在卸完貨物后進行的驅(qū)氣、清艙和除氣作業(yè)Oiltanking7Oiltanking二:船/岸安全管理個人防護-PPE個人防護用品所有船方和岸方的作業(yè)人員,應穿戴合適的PPE,作為最低的要求至少包括:防靜電工作服、安全鞋、安全帽和防護眼鏡PPE(包括呼吸器)應該存放在室內(nèi)并清楚的標識,使用呼吸器的人員必須經(jīng)過培訓確保安全正確的使用船方應考慮來訪人員的PPE要求,同時,碼頭也應明確船方人員經(jīng)過碼頭和庫區(qū)的安全要求,如建立安全通道、遵守庫區(qū)行走路線要求等滑到和墜落的風險船方應當在系纜區(qū)、管匯區(qū)、量艙和取樣區(qū)、甲板走道、管線跨橋等區(qū)域做好防滑涂層,并做標志;同時船方應確保來訪人員在劃定的通道行走Oiltanking8Oiltanking二:船/岸安全管理SSSCL指導--船舶靠泊碼頭期間的安全操作是船舶和碼頭共同的職責和責任,在作業(yè)前船方和碼頭應就裝卸貨作業(yè)程序,包括最大裝卸速率達成書面協(xié)議就作業(yè)期間發(fā)生緊急情況時的行動達成書面協(xié)議完成和簽署船/岸安全檢查表船長應確保其屬下在靠泊期間嚴格遵守SSSCL,同樣,碼頭必須保證其工作人員也這樣做新的SSSCL某些項目用灰格標識由單方完成,但該職責和責任的劃分并不代表另一方不需執(zhí)行檢查在作業(yè)前,作業(yè)中的任何時候,碼頭或船方的負責人有權力檢查對方是否按照SsCL有效的管理各自職責的現(xiàn)場Oiltanking9Oiltanking三:第五版和第四版的主要區(qū)別分油輪部分現(xiàn)場檢查A和口頭確認B兩部分內(nèi)容,C(化工品)和D(液化氣)部分僅口頭確認。(都是肯定式)對僅由一方(船方或岸方)填寫的內(nèi)容做出醒目的標識增加了港口設施保安的要求(第49條)>新增進拆管前要確認管道隔離和放殘(第9條)強調(diào)下水孔臨時排水的監(jiān)控(第11條)增加岸方圍堰的管理要求(第12條)貨艙高位報警系統(tǒng)的檢測要求(第33條)壓縮機房保持適當?shù)耐L,電機房保持適當?shù)恼龎?D第15條)Oiltanking10Oiltanking四:SSSCL條文解釋--CODE代碼代碼A(Agreement):協(xié)議5版:(協(xié)議)表示該檢查項應通過協(xié)議或程序來處理,并在檢查表中的“備注”欄中明確或者通過其它一些雙方可接受的表格來交流這些協(xié)議和程序4版:表示任何一定的程度和協(xié)議,均應以書面的形式寫明在檢查表的“備注”欄中或其他互相認可的表格中,無論如何應要求雙方簽字代碼P(Permission):批準在否定回答的情況下,未經(jīng)主管當局的書面許可,不可進行作業(yè)代碼R(Re-check):重復檢查表示在不超出聲明同意的時間間隔須重復檢查的項目。應具備重復檢查的專用表格Oiltanking11船岸安全檢查表培訓-課件12船岸安全檢查表培訓-課件13船岸安全檢查表培訓-課件14船岸安全檢查表培訓-課件15船岸安全檢查表培訓-課件16船岸安全檢查表培訓-課件17船岸安全檢查表培訓-課件18船岸安全檢查表培訓-課件19船岸安全檢查表培訓-課件20船岸安全檢查表培訓-課件21船岸安全檢查表培訓-課件22船岸安全檢查表培訓-課件23船岸安全檢查表培訓-課件24船岸安全檢查表培訓-課件25船岸安全檢查表培訓-課件26船岸安全檢查表培訓-課件27船岸安全檢查表培訓-課件28船岸安全檢查表培訓-課件29船岸安全檢查表培訓-課件30船岸安全檢查表培訓-課件31船岸安全檢查表培訓-課件32船岸安全檢查表培訓-課件33船岸安全檢查表培訓-課件34船岸安全檢查表培訓-課件35船岸安全檢查表培訓-課件36船岸安全檢查表培訓-課件37船岸安全檢查表培訓-課件38船岸安全檢查表培訓-課件39船岸安全檢查表培訓-課件40船岸安全檢查表培訓-課件41船岸安全檢查表培訓-課件42船岸安全檢查表培訓-課件43船岸安全檢查表培訓-課件44船岸安全檢查表培訓-課件45船岸安全檢查表培訓-課件46船岸安全檢查表培訓-課件47船岸安全檢查表培訓-課件48船岸安全檢查表培訓-課件49船岸安全檢查表培訓-課件50船岸安全檢查表培訓-課件51船岸安全檢查表培訓-課件52船岸安全檢查表培訓-課件53船岸安全檢查表培訓-課件54船岸安全檢查表培訓-課件55船岸安全檢查表培訓-課件56船岸安全檢查表培訓-課件57船岸安全檢查表培訓-課件58船岸安全檢查表培訓-課件59船岸安全檢查表培訓-課件60船岸安全檢查表培訓-課件61船岸安全檢查表培訓-課件62船岸安全檢查表培訓-課件63船岸安全檢查表培訓-課件64船岸安全檢查表培訓-課件65船岸安全檢查表培訓-課件66船岸安全檢查表培訓-課件67船岸安全檢查表培訓-課件68船岸安全檢查表培訓-課件69船岸安全檢查表培訓-課件70船岸安全檢查表培訓-課件71船岸安全檢查表培訓-課件72船岸安全檢查表培訓-課件73船岸安全檢查表培訓-課件74船岸安全檢查表培訓-課件75船岸安全檢查表培訓-課件76船岸安全檢查表培訓-課件776、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾78船岸安全檢查表培訓共76頁46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。船岸安全檢查表培訓共76頁船岸安全檢查表培訓共76頁46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。Oiltanking船岸安金檢查最培訓程歐碼公OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)[?]情境認知理論與高中數(shù)學教與學基于情境認知提出來的教學理論其實并不是一個新鮮事物，在專業(yè)的教育教學心理學中，一直有關于情境認知理論的描述.目前相對統(tǒng)一的認識是，情境認知理論能夠較好地闡述情境與學習的關系，并能給學生的學習以及教師的教學以一定的啟發(fā).比如說情境認知理論有這樣的三個基本觀點：一是學習者（學生）在熟悉的情境當中更容易將新舊知識發(fā)生聯(lián)系，如果情境是學生所不熟悉的，那學生的學習有可能是茫然的；二是如果學生在學習的過程中不能有效地利用原有的認知或經(jīng)驗基礎，那學生就有可能被迫進行死記硬背式的學習；三是新知的學習與應用如果發(fā)生了情境轉(zhuǎn)換，那學生將很難將新知進行有效運用.從理論的角度研讀這三個觀點，可能還會有一定的困難，但如果結合實例來看，則會有非常清晰的認識.比如說在“直線與平面垂直及其判定”這一內(nèi)容的教學中，我們會有這樣的三點經(jīng)驗：一是如果純粹地基于抽象的線與面的關系去構建直線與平面垂直的知識，那對于以抽象思維為主要思維方式的高中學生來說，也存在著不小的困難，而如果以學生在生活中已經(jīng)熟悉的情境來作為學習情境，比如說讓學生將一支筆垂直于課本，則可順利建構起直線與平面垂直的表象，從而進一步建構兩者垂直的判定定理的認識；二是在直線與平面垂直的判定中，需要學生激活已有的直線、平面、垂直等概念，如果這三個基本概念中有一個未能被激活（對于這一基本知識而言，通常是發(fā)生在學困生身上），那直線與平面垂直的表象就?y以形成；三是這一定理在數(shù)學問題及習題中的運用，常常會出現(xiàn)學難所用的情形，這其實不能完全責怪學生會學不會用，這其實是一種相對普遍的現(xiàn)象，正如上面所說的一樣.當前高中數(shù)學知識運用的情境與新知學習的情境常常不相同，說白了就是命題者本著創(chuàng)新的需要，必然要在問題情境上做足文章，而這必然會導致其與新知學習時出現(xiàn)較大差異，因而學生要將一種情境下獲得的數(shù)學知識運用到另一種情境當中去，是一件非常困難的事情.情境認知理論還有一個觀點，就是如果在教學中將“知”與“做”處于分離的狀態(tài)，那學生所學到的知識就很容易處于難以被使用的狀態(tài).情境認知理論的提倡者進一步指出，這里所說的“做”不是簡單的習題訓練，而是具有真實生活背景下的數(shù)學知識的運用.相信這一點，很多高中數(shù)學教師的教學經(jīng)驗可以作為其證明.[?]例析高中數(shù)學教學中的情境認知基于以上獲得的理論與理解，筆者以為在高中數(shù)學教學中要充分引入情境認知的理論，以讓自己的教學變得真正高效.現(xiàn)以“正弦定理”的教學為例，闡述筆者的相關認識.正弦定理是高中數(shù)學的基本內(nèi)容，其揭示的是任意三角形的邊與角之間的一種等量關系，其與余弦定理一起，組成解三角形的一對基本工具.在新課教學中，正弦定理的探究與基本應用是教學的重點.從知識的角度來看，學生在學習正弦定理之前，已經(jīng)具有了平面幾何、解直角三角形和任意三角形的基本知識；從能力的角度來看，學生此時已經(jīng)具有了基于具體的任意三角形的知識進行分析、歸納等能力.但經(jīng)驗表明，此階段的學生在思維的靈活性與創(chuàng)新性上常常會表現(xiàn)出一定的障礙，因此教師通過創(chuàng)設有效的情境來讓學生自主獲得認知，將是幫學生有效建構正弦定理知識、促進學生的思維的靈活性的一個重要選擇.筆者在教學中進行了這樣的設計（下面的步驟主要是為了闡述情境的作用，其中各個步驟之間的過渡不再詳述）：第一步，創(chuàng)設生活情境與問題情境.生活情境是由教師的語言表述并借助于簡筆畫創(chuàng)設的.教師的語言是這樣的：歷史上，人類無數(shù)次將目光射向深邃的太空，月球、火星已經(jīng)為人類所光顧.作為離地球最近的星體，人們曾經(jīng)無數(shù)次提出這樣的一個問題：月球離地球有多遠？當時為了解決這個問題，人們嘗試借助于三角形來做出回答（伴隨這段表述，在黑板上用簡筆畫畫出地球、月亮的示意圖）.這一情境利用了學生感興趣的話題，引出了三角形這一知識，過渡是十分自然的.第二步，借助數(shù)學史故事，創(chuàng)設問題解決的情境.數(shù)學史故事是這樣的：1671年，有兩個法國數(shù)學家（也是天文學家，事實上他們正是在研究天文的需要之下選擇了數(shù)學工具，這一事實與情境認知理論的第三個觀點是完全一致的）利用三角形的基本原理，大致測出了月球到地球之間的距離.他們是怎樣做到這一點的呢？這一情境是為了激活學生的問題意識，且情境與學生的思路之間存在著對應性，因而學生的猜想將不再生硬.第三步，將學生的思維引向任意三角形，創(chuàng)設引導學生數(shù)學探究的情境.這里分為兩個小步驟：首先，讓學生對任意三角形的角、邊關系進行觀察，判斷得出大角總對著大邊、小角總對著小邊.這樣的判斷可以為正弦定理的得出提供經(jīng)驗基礎，可以讓學生自然而然地猜想：三角形中對應的邊與角之間是不是存在著某種等量關系呢？但這個時候?qū)W生又不大可能一下子想到正弦定理的具體關系式，于是就需要第二個小步驟引導學生進一步探究；其次，提醒學生數(shù)學探究可以遵循從特殊到一般的思路，那對于任意三角形無法得出的規(guī)律，是不是可以先從特殊三角形的探究中獲得呢？三角形中又有哪些特殊的三角形呢？于是直角三角形就進入了學生的視野，這個時候讓學生去猜想直角三角形中邊長與角度的關系，學生則不難通過基本的三角函數(shù)知識得到sinA=，sinB=，sinC=的關系.而從這一關系出發(fā)，則可輕易地得到正弦定理的表達式.但是這個時候，該關系式還不能上升為定理，因為其只是相對于直角三角形得出的，其對于任意三角形是不是成立呢？這個時候就是特殊到一般的推理了，但由于已經(jīng)有了特殊情形下的結論，這也可以算作學生此時已經(jīng)有了一種新的問題解決的情境，其推廣到一般情形之下，則沒有太大的困難了.第四步，結合生活實際，創(chuàng)設正弦定理的應用情境.情境認知理論的第三個觀點特別強調(diào)“知”與“做”的聯(lián)系，特別強調(diào)“做”必須是真實情境下的做.這里有兩個環(huán)節(jié)：一是呼應此前的情境，向?qū)W生介紹兩個法國天文學家是如何判斷地球與月球之間的距離的；二是給出另一個問題情境，如將一些高考真題向真實生活回歸，創(chuàng)設出更為真實的情境并賦予相應的數(shù)據(jù)，讓學生去分析處理，并選擇正弦定理這一工具完成問題的解決.以上四個步驟的設計遵循了情境認知理論的三個基本觀點，事實證明，學生在經(jīng)由這一學習過程之后，所獲得的正弦定理認知是十分牢靠的.[?]基于情境認知理論建構寬廣視域情境認知理論作為指導學生學習的重要基本理論，其實對教師的教學也有著相當?shù)膯l(fā)意義.筆者所形成的一個重要觀點就是，高中數(shù)學教學可以基于這一理論，在拓展視域的情形下進行更有效的教學設計與實施.毫無疑問，高中數(shù)學教學必須讓學生形成強大的應試能力，但這種能力的形成途徑卻非題海一條，尊重學生的認知規(guī)律，讓學生在恰當?shù)那榫持蝎@得真正的能力，在情境轉(zhuǎn)換的過程中獲得問題解決能力的遷移，這才是真正的數(shù)學學習與應用能力.這種基于情境形成的能力，往往比題海具有更普遍的適應性，因此更應當成為教師的選擇.正如同情境認知理論的提倡者們所說的那樣，離開了情境，學生的學習很容易變成“出于無知的絕望行為”，以此警言，作為結尾.“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的農(nóng)村小學，絕大多數(shù)教師并沒有準確地把握口語交際的目的，使農(nóng)村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生表現(xiàn)出緊張膽怯，表達時口頭語言不規(guī)范，結結巴巴；有時夾著方言；有時語無倫次、詞不達意、人云亦云，沒有自己獨特的見解。使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。根據(jù)目前農(nóng)村小學低段學生口語交際能力的現(xiàn)狀來看，小學語文的口語交際教學存在許多不足之處，尤其是農(nóng)村小學問題更加突出。基于對農(nóng)村小學低段學生口語交際教學存在的問題，筆者就農(nóng)村小學低段學生口語交際教學策略做出了研究。一、教師轉(zhuǎn)變觀念更新教學方法教師作為教育思想的實施者，在開展口語交際課程時，教師對新課標的理解推進或者阻礙著口語交際教學的開展。同時，教師本身的口語交際水平直接影響著孩子的口語交際能力的發(fā)展。語文教師應當系統(tǒng)地學習口語交際訓練的語言學實質(zhì)和內(nèi)部結構及具體的技能?，F(xiàn)代語言心理學的研究認為，言語能力是對言語交際活動的進行起直接、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的個體經(jīng)驗，即類化了的言語經(jīng)驗。作為教師如果能夠準確地理解口語交際訓練的語言學實質(zhì)和內(nèi)部結構，將有利于科學地構建口語交際訓練教學模式和全面地確定口語交際訓練內(nèi)容及其序列。也有利于教師在教學過程中采取相關的措施讓教學取得較好的效果。二、引導語言積累奠定交際基礎口語交際訓練是人與人之間相互溝通、相互了解的一種基本表達能力的培養(yǎng)。實施口語交際教學能更加有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新課標提出：口語交際就是在努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活，感悟人生。由于受方言的大量使用、缺少豐富的語言環(huán)境、語文教學資源貧乏等因素影響，農(nóng)村小學低段學生口語交際訓練量小且不到位，學生口語交際能力較弱，迫切需要從農(nóng)村低段學生的實際情況出發(fā)，從口語交際本身的特點出發(fā)，在語文教學實踐活動中，優(yōu)化各種口語交際活動，聯(lián)系生活實際的交際話題，引導學生在具體的交際情境中進行聽說互動，使學生在交際活動中積累和豐富交際語言，錘煉口語交際技能，培養(yǎng)傾聽、表達與交流能力。1.重視訓練語言的完整性日常教學工作中，訓練學生說一句完整的話是非常重要的。在城市學校里，老師比較注重訓練學生說話的完整性，而農(nóng)村學校的老師在課堂教學中忽略這點。語文課程標準中對一、二年級學生口語交際提出了明確的要求：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”而農(nóng)村低段學生所接觸的語言、生活環(huán)境有限，因而說話詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴重。所以，教學一開始就要進行適時指導，練習把話一句一句說完整。2.重視訓練語言的禮儀性。低段學生口語交際教學，要從最基本的文明禮貌抓起。讓學生明白簡單的禮貌用語在交際中的重要作用。例如：找別人幫忙時要學會用“請”“謝謝”；與人發(fā)生爭執(zhí)時要學會用“對不起”“沒關系”來表達歉意。古人云：“發(fā)乎情，止乎禮”，真情是交際之本。要從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；獲得成功，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；他人有困難，會說關心的話；做錯事情，會說道歉的話等。三、培養(yǎng)學習興趣提升交際能力俗話說：“興趣是最好的老師”，低年級的學生好奇心強，采用電教媒體創(chuàng)設情境，有利于吸引學生。為了提高學生的交際能力，讓學生能夠積極、主動地與人交流，做到想說、敢說、有話可說，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的。作為老師，應該怎樣來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？如何使口語教學活躍起來，可以通過創(chuàng)設情境、激勵性評價等方法來實現(xiàn)。創(chuàng)設情景包括教材中的情境、生活中的情境等。創(chuàng)設情境的最好方法是通過運用多媒體來進行情境創(chuàng)設，因為多媒體可以有趣、真實地展現(xiàn)生活畫面。在日常生活中的口語交際能力訓練的主要方式是談話、即興講話、講故事等。經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。1.聯(lián)系生活訓練口語交際能力農(nóng)村的孩子膽小、害羞，積極、主動、大膽地與別人進行口語交際的能力還需著重培養(yǎng)。應該在平時的課堂上大力營造交際的氛圍，讓學生有話想說，能放開膽子說。留意生活中實際的交際場景，抓住時機讓學生有意識地參與進去，敢于在別人面前發(fā)表自己的意見。例如：一年級的口語交際《我們身邊的垃圾》，課前讓學生對家里的垃圾做調(diào)查，從這三方面入手，一是你家里的垃圾有哪些？二是這些垃圾是怎么來的？三是你家里的垃圾是怎么處理的？課堂上首先讓學生匯報調(diào)查的情況并談談自己的感受。接著播放了熟悉的學校一角、街道、河流、廣場……被垃圾污染的圖片，這些來自我們身邊的場景刺激了學生交流的欲望：這些垃圾是從哪里來的？應該怎么來處理？然后讓以四人小組為單位，聯(lián)系生活，展開討論。在整個討論過程中，孩子們都認真動腦、爭先恐后的表達自己內(nèi)心最真實的想法，教師根據(jù)一年級學生說話不夠清楚、具體、完整的實際，適時指導。給這堂課增添了一份活力。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)交際的欲望語文教學的根本目的是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，要做到這一點，必然要重視“說”在教學活動中的功能和價值。為了增強口語交際的趣味性，使口語交際課上得生動、活潑，讓學生有話想說、敢說、樂說。那么在課堂教學中，可以通過表演或媒體等方式創(chuàng)設生動、活潑的口語交際情境，使兒童在交際的過程中始終趣味盎然，在雙向互助的語言實踐中提高口語交際能力?？傊谡Z是人們交流思想、傳遞信息的重要工具?？谡Z交際能力影響著孩子長大出生社會后的發(fā)展。孩子長大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關系。小學低年級是訓練學生口語表達的最佳時機。在口語交際教學中，教師要抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)良好的口語交際習慣。與此同時要充分考慮學生的年齡特點，加強教師的示范，為學生創(chuàng)設口語交際的情景，并經(jīng)常性地激勵學生，幫助學生樹立自信。這樣，才能把口語交際課上得扎實有效，學生的口語交際能力才能得到進一步的提高。船岸安全檢查表培訓共76頁46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任79Oiltanking船岸安金檢查最培訓程歐碼公Oiltanking80OiltankingLaunchoflsGoTT-5theditionSGOTTInternationalSafetyGuideforOiltankersandTerminalsShip/shoresafetyChecklistcISGOTt5thEdition)Oiltanking81Oiltanking內(nèi)容填寫的依據(jù)船岸的安全管理第五版和第四版的主要區(qū)別SSSCL條文解釋>SSSCL填寫實例Oiltanking82Oiltanking:填寫船岸安全檢查表的依據(jù)自2019年7月1日起施行的《船舶載運散裝油類安全與防污染監(jiān)督管理辦法》規(guī)定:第十五條:船岸雙方應建立《船岸安全檢查表》制度,并嚴格按《船岸安全檢查表》的內(nèi)容要求進行檢查和填寫,同時應接受主管機關的監(jiān)督和檢查GB18434-2000《油船油碼頭安全作業(yè)規(guī)程》972019年5月,OCIMF出版的第五版ISGOTTOiltanking83Oiltanking二:船/岸安全管理氣象條件碼頭應根據(jù)泊位的設計標準,綜合考慮環(huán)境情況(如風速、潮水和浪涌)以及泊位本身的限制(如碰墊和系纜樁強度)對停止裝卸貨作業(yè)的條件作出規(guī)定并在SSSCL中體現(xiàn)風速和風向情況如無風,油氣可能在甲板聚集達到較高的濃度(尤其在裝貨時)如有風,可能在生活區(qū)建筑物的下風側(cè)產(chǎn)生漩渦造成油氣的聚集并被吸入到生活區(qū)如果風向的變化導致船舶煙囪的火花落到甲板,產(chǎn)生油氣排放的作業(yè)(如裝貨、未除氣作業(yè)的油艙的壓水作業(yè)、驅(qū)氣、清艙、除氣)應停止Oiltanking84Oiltanking二:船/岸安全管理閃電:在雷雨天氣產(chǎn)生閃電時,不論該船是否充惰氣,下列作業(yè)必須停止,所有貨艙開口包括透氣系統(tǒng)必須保持關閉揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳氫化合物蒸氣的艙進行非揮發(fā)油品的作業(yè)含有碳氫化合物蒸氣的艙進行壓水作業(yè)在卸完貨物后進行的驅(qū)氣、清艙和除氣作業(yè)Oiltanking85Oiltanking二:船/岸安全管理個人防護-PPE個人防護用品所有船方和岸方的作業(yè)人員,應穿戴合適的PPE,作為最低的要求至少包括:防靜電工作服、安全鞋、安全帽和防護眼鏡PPE(包括呼吸器)應該存放在室內(nèi)并清楚的標識,使用呼吸器的人員必須經(jīng)過培訓確保安全正確的使用船方應考慮來訪人員的PPE要求,同時,碼頭也應明確船方人員經(jīng)過碼頭和庫區(qū)的安全要求,如建立安全通道、遵守庫區(qū)行走路線要求等滑到和墜落的風險船方應當在系纜區(qū)、管匯區(qū)、量艙和取樣區(qū)、甲板走道、管線跨橋等區(qū)域做好防滑涂層,并做標志;同時船方應確保來訪人員在劃定的通道行走Oiltanking86Oiltanking二:船/岸安全管理SSSCL指導--船舶靠泊碼頭期間的安全操作是船舶和碼頭共同的職責和責任,在作業(yè)前船方和碼頭應就裝卸貨作業(yè)程序,包括最大裝卸速率達成書面協(xié)議就作業(yè)期間發(fā)生緊急情況時的行動達成書面協(xié)議完成和簽署船/岸安全檢查表船長應確保其屬下在靠泊期間嚴格遵守SSSCL,同樣,碼頭必須保證其工作人員也這樣做新的SSSCL某些項目用灰格標識由單方完成,但該職責和責任的劃分并不代表另一方不需執(zhí)行檢查在作業(yè)前,作業(yè)中的任何時候,碼頭或船方的負責人有權力檢查對方是否按照SsCL有效的管理各自職責的現(xiàn)場Oiltanking87Oiltanking三:第五版和第四版的主要區(qū)別分油輪部分現(xiàn)場檢查A和口頭確認B兩部分內(nèi)容,C(化工品