八年級(jí)物理廣西教案

八年級(jí)物理廣西授課方案八年級(jí)物理廣西授課方案1《渦流》知識(shí)目標(biāo)1、知道渦流是怎樣產(chǎn)生的;2、知道渦流對(duì)我們的不利和有利的兩個(gè)方面，以及怎樣防范和利用;感情目標(biāo)經(jīng)過(guò)解析事例，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度.授課建議本節(jié)是選學(xué)的內(nèi)容，它又是一種特其他電磁感覺(jué)現(xiàn)象，在實(shí)質(zhì)中有好多應(yīng)用，比方：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器等等.因此能夠依照實(shí)質(zhì)狀況選講，也許知道學(xué)生閱讀.什么是渦流是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容.渦流和自感同樣，也有利和弊兩個(gè)方面.授課中應(yīng)該充分應(yīng)用這些實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度.授課方案方案一、引入：引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器(可用事物或圖片)提出問(wèn)題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由好多互相絕緣的薄硅鋼片疊合而成?引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)回答，進(jìn)而引出渦流的見(jiàn)解：什么是渦流?把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中，也許讓它在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流.整塊金屬的電阻很小，因此渦流常常很大.(使學(xué)生明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感覺(jué)現(xiàn)象，同樣遵守電磁感覺(jué)定律.)二、渦流在實(shí)質(zhì)中的意義是什么?⑴為什么電機(jī)和變壓器平時(shí)用互相絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感覺(jué)爐有什么優(yōu)點(diǎn)?電學(xué)測(cè)量?jī)x表怎樣利用渦流原理，方便觀察?提出上述問(wèn)題后，讓學(xué)生看書(shū)、談?wù)摶卮鹑?、作業(yè)：讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理實(shí)驗(yàn)室觀察電度表怎樣利用渦流，寫(xiě)出小文章進(jìn)行闡述.八年級(jí)物理廣西授課方案2《電勢(shì)差電勢(shì)》一、教材解析(一)、教材的地位和作用本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度此后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與搬動(dòng)電荷的路徑?jīng)]關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并經(jīng)過(guò)電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)學(xué)生能力的提高和對(duì)知識(shí)的遷移、靈便運(yùn)用恩賜了思想上的指導(dǎo)作用。(二)、學(xué)情解析學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的知識(shí)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識(shí)，但不夠深入，仍需要經(jīng)過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。(三)、授課內(nèi)容本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為見(jiàn)解的引入和對(duì)其物理含義的理解。二、授課目的解析依照高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)涵養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的平生發(fā)展需求)的要求和理念(研究性、主體性、發(fā)展性、友善性)、本節(jié)教材的特點(diǎn)(思想性、研究性、邏輯性、方法性和真理性交融一體)和所授課生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu))，本節(jié)課的授課目的為：知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)：1、理解電勢(shì)的見(jiàn)解，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)面地址的采用沒(méi)關(guān)，熟練應(yīng)用其見(jiàn)解及定義式UAB?WAB進(jìn)行相關(guān)計(jì)q算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系UABAB，電勢(shì)與零勢(shì)面的采用相關(guān)，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變化。過(guò)程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比、概括，表達(dá)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力，以及抽象思想能力。經(jīng)過(guò)與前面知識(shí)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)電勢(shì)差和電勢(shì)的見(jiàn)解。感情與價(jià)值觀目標(biāo)：試一試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)責(zé)問(wèn)題，增強(qiáng)科學(xué)研究的價(jià)值觀。三、重難點(diǎn)解析為更好地達(dá)成授課目的，本課授課重點(diǎn)為：理解和掌握電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的見(jiàn)解及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)從前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功惹起彈性勢(shì)能的變化，因此本節(jié)授課的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后知識(shí)差異、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題。四、授課與學(xué)法解析(一)、學(xué)法指導(dǎo)授課矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在授課中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育更重視在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理授課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟示思想，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，在授課中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問(wèn)，談?wù)摷せ顚W(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，談?wù)摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境下達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。(二)、教法解析本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)貼心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與必然的知識(shí)背景即狀況相聯(lián)系，在實(shí)質(zhì)狀況下學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)，不僅便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。本節(jié)課采用“誘思引探授課法”。使用投影儀，形象、直觀的顯現(xiàn)授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把解析問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。五、授課過(guò)程本節(jié)課的授課方案充分表現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和研究能力，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)、次序漸進(jìn)和因材施教的授課原則，經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)立，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問(wèn)題解決的研究過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)研究。1、知識(shí)回顧。第一顯現(xiàn)圖片，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有力的作用，此力能夠做功，因此電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。電勢(shì)、電勢(shì)差的見(jiàn)解比較抽象，在講解時(shí)能夠經(jīng)過(guò)引入重力場(chǎng)的相關(guān)見(jiàn)解進(jìn)行類(lèi)比，以增強(qiáng)知識(shí)的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來(lái)，復(fù)習(xí)相關(guān)功的知識(shí)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與地址相關(guān)，與經(jīng)過(guò)的路徑?jīng)]關(guān);重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：WGEp;重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思想，回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。比方，我們還研究過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功惹起彈性勢(shì)能的變化，那么電場(chǎng)力做功的狀況又是怎樣的呢。2、引入新課。指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+Q形成的電場(chǎng)中，將同一電荷放入電場(chǎng)的不同樣地址A、B兩點(diǎn)，所碰到的電場(chǎng)力是不同樣的，這是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不同樣，為了研究問(wèn)題的方便，以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電荷從A點(diǎn)搬動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力的大小F?Eq為恒力，則電場(chǎng)力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W近似如重力做功W因此，將W?EScos?是一個(gè)與電荷自己沒(méi)關(guān)的量，?hcos?，也是與物體自己沒(méi)關(guān)的物理量，只與重力場(chǎng)自己性質(zhì)相關(guān)。這一比值叫A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，用UAB來(lái)表示。連續(xù)聯(lián)系重力勢(shì)能提出問(wèn)題：物體在重力作用下搬動(dòng)的高度差越大，重力勢(shì)能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢(shì)差也就是電勢(shì)的差值，那么怎樣定義電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)?給一分鐘同學(xué)思慮后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點(diǎn)的電勢(shì)定義為零電q勢(shì)點(diǎn)，則A點(diǎn)的電勢(shì)等于單位正電荷由A點(diǎn)搬動(dòng)到B點(diǎn)——零電勢(shì)點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師重申，電勢(shì)平時(shí)用?表示，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)，等于單位正電荷由該點(diǎn)搬動(dòng)到參照點(diǎn)(零電勢(shì)點(diǎn))時(shí)電場(chǎng)力所做的功。3、增強(qiáng)和延伸知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思慮，指出電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)的采用沒(méi)關(guān)，但電勢(shì)是相對(duì)零點(diǎn)電勢(shì)而言的，與零點(diǎn)電勢(shì)的采用相關(guān)。爾后課堂給出幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立達(dá)成一道例題：設(shè)電場(chǎng)中AB2兩點(diǎn)的電勢(shì)差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點(diǎn)搬動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力做了多少功?是正功還是負(fù)功?設(shè)UA?UB。4、知識(shí)小結(jié)。(1)、電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，近似重力場(chǎng)中兩點(diǎn)的高度差，電勢(shì)差UAB?WAB，qU與W、q沒(méi)關(guān)。(2)、電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)?，等于單位正電荷由該點(diǎn)搬動(dòng)到參照點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力所做的功，而且注意電勢(shì)的大小與參照點(diǎn)的采用沒(méi)關(guān)。(3)、UB?B，A?A沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低。5、部署作業(yè)。部署課后習(xí)題，要修業(yè)生課后獨(dú)立達(dá)成。八年級(jí)物理廣西授課方案3《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》一、授課任務(wù)解析勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)，是對(duì)怎樣描述和研究比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)的拓展，是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)的進(jìn)一步延伸，也是今后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)(平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要以勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)為基礎(chǔ)。從觀察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象下手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，概括認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最基本、最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)悟成立理想模型的科學(xué)研究方法。經(jīng)過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生感覺(jué)圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同樣的狀況，認(rèn)識(shí)到需要引入描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，再經(jīng)過(guò)與勻速直線運(yùn)動(dòng)的類(lèi)比和多媒體動(dòng)畫(huà)的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)小組談?wù)?、?shí)驗(yàn)研究、互相交流等方式，創(chuàng)立平臺(tái)，讓學(xué)生依照本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)幾個(gè)實(shí)責(zé)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摻馕?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情，學(xué)會(huì)合作與交流，養(yǎng)成慎重務(wù)實(shí)的科學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是寬泛存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動(dòng)是特別必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。二、授課目的1、知識(shí)與技術(shù)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。知道圓周運(yùn)動(dòng);理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。理解線速度和角速度。會(huì)在實(shí)責(zé)問(wèn)題受騙算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。2、過(guò)程與方法經(jīng)過(guò)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)見(jiàn)解的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)成立理想模型的物理方法。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識(shí)類(lèi)比方法的運(yùn)用。3、態(tài)度、感情與價(jià)值觀從生活實(shí)例認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的寬泛性和研究圓周運(yùn)動(dòng)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。經(jīng)過(guò)共同商議、互相交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得合作、交流對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動(dòng)中樂(lè)于與人合作，敬愛(ài)同學(xué)的見(jiàn)解，善于與人交流。三、授課重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)見(jiàn)解。用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。難點(diǎn)：理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。四、授課資源1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車(chē)，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤(pán)，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連接的小球。2、課件：flash課件——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同樣的勻速圓周運(yùn)動(dòng);——演示同樣時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過(guò)角度不同樣的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。3、錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。五、授課方案思路本設(shè)計(jì)包括物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、線速度與角速度三部分內(nèi)容。本設(shè)計(jì)的基本思路是：以錄像和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)解析得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;經(jīng)過(guò)觀察比較概括出勻速圓周的特點(diǎn);以狀況激疑認(rèn)識(shí)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的不同樣描述，引入線速度與角速度見(jiàn)解;經(jīng)過(guò)談?wù)?、釋疑、活?dòng)、交流等方式，牢固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)責(zé)問(wèn)題。本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：勻速圓周運(yùn)動(dòng)見(jiàn)解和線速度、角速度見(jiàn)解。方法是：經(jīng)過(guò)對(duì)鐘表指針和過(guò)山車(chē)兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)的觀察比較，概括出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);設(shè)置地月對(duì)話的狀況，引入對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述;再經(jīng)過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)輔助，并與勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類(lèi)比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的見(jiàn)解和線速度、角速度的見(jiàn)解。本設(shè)計(jì)要打破的難點(diǎn)是：線速度的方向。方法是：經(jīng)過(guò)觀察做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，直觀顯示得出。本設(shè)計(jì)重申以視頻、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)為線索，側(cè)重刺激學(xué)生的感官，重申學(xué)生的體驗(yàn)和感覺(jué)，化抽象思想為形象思想，見(jiàn)解和規(guī)律的授課表現(xiàn)“建?！薄ⅰ邦?lèi)比”等物理方法，學(xué)生的活動(dòng)以談?wù)?、交流、?shí)驗(yàn)研究為主，涉及的問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，貼近學(xué)生生活，重申對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。達(dá)成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。六、授課流程1、授課流程圖2、流程圖說(shuō)明情境I錄像，演示，設(shè)問(wèn)1播放錄像：三環(huán)過(guò)山車(chē)，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線和曲線。演示：讓學(xué)生向正在做直線運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)。設(shè)問(wèn)1：物體在什么狀況下將做曲線運(yùn)動(dòng)?情境II觀察、比較，設(shè)問(wèn)2觀察、比較鐘表指針和過(guò)山車(chē)這兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)。八年級(jí)物理廣西授課方案4一、說(shuō)教材教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)從前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反響能夠生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及到反響物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。而本節(jié)開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反響的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的授課做好理論準(zhǔn)備。過(guò)去一些學(xué)生不能夠正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式或進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆](méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律，因此本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對(duì)全部初中化學(xué)致使今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。授課目的授課目的確實(shí)定必定科學(xué)、簡(jiǎn)短，符合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)質(zhì)，的確突出重點(diǎn)，表現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下授課目的：知識(shí)目標(biāo)①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律講解，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。②學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行分類(lèi)概括。能力目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。②培養(yǎng)學(xué)生全面解析、邏輯推理和綜合概括能力。③初步認(rèn)識(shí)自然科學(xué)研究的基本方法。感情目標(biāo)①成立透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)的辯證唯物主義見(jiàn)解。②體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的路子和方法。授課重點(diǎn)、難點(diǎn)依照授課大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后授課的影響，本節(jié)的授課重點(diǎn)為理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)授課的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法依照授課目的的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用講解法、發(fā)言法、談?wù)摲?、?shí)驗(yàn)法。講解法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)捷地教授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確研究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)言法。就是教師依照學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問(wèn)題的講解、提出他們對(duì)問(wèn)題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間終歸有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓迫學(xué)生思想，無(wú)論對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會(huì)廣闊，思想的火花會(huì)閃現(xiàn)。談?wù)摲ā＞褪且處熞勒帐谡n內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)立情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、張開(kāi)談?wù)摵徒涣?，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)集體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相激勵(lì)，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。如在這節(jié)課的后邊，教師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反響中，哪些項(xiàng)目(指標(biāo))不變?哪些項(xiàng)目(指標(biāo))改變了?哪些項(xiàng)目(指標(biāo))可能變也可能不變?先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思慮，爾后進(jìn)行小組談?wù)?，最后?qǐng)一些同學(xué)作組際間交流，教師誠(chéng)意傾聽(tīng)、誠(chéng)意欣賞、誠(chéng)意關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評(píng)論、惹起學(xué)生更深層次地研究和思慮，進(jìn)而讓學(xué)生你來(lái)我往、唇槍激辯，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深入，當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)行到白熱化程度，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行概括和談?wù)?。?shí)驗(yàn)法。這是反響化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效路子?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己著手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思慮、邊談?wù)?，?shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按研究性實(shí)驗(yàn)的程序即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)組織授課，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)在做實(shí)驗(yàn)、思慮、解析、談?wù)摵徒涣鞯幕A(chǔ)上，漸漸成立質(zhì)量守恒定律，真切意會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的路子和方法，礪練自己的智慧。三、說(shuō)學(xué)法授課過(guò)程不但需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化交融在一起，才能保證授課化有一個(gè)完滿的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：實(shí)驗(yàn)法學(xué)生著手測(cè)定反響前后物質(zhì)的質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，漸漸學(xué)會(huì)解析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：①重視研究性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)。②在實(shí)驗(yàn)之始，要向?qū)W生提示觀察角度。③要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完滿而正確地表達(dá)。④要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解析其化學(xué)實(shí)質(zhì)。多種感官共同法就是需要調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)并用，把耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結(jié)合起來(lái)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思慮、解析、談?wù)摵徒涣?，因此需要多種感官同時(shí)開(kāi)通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：①指導(dǎo)正確使用教科書(shū)。②指導(dǎo)學(xué)生正確聽(tīng)課。③指導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。④指導(dǎo)學(xué)生做筆錄。四、說(shuō)授課程序這節(jié)課，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)立情境——活動(dòng)研究、成立模型——講解應(yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織授課。設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)立情境。上課之初、我讓學(xué)生寫(xiě)出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式，爾后提問(wèn)：反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間終歸有什么關(guān)系?此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的授課目的。這樣，使學(xué)生在明確研究方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)研究、成立模型。這一環(huán)節(jié)我采用研究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織授課。提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間終歸有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)：①反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;②反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少;③反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;④在某些反響中可能增加，在某些反響中可能減少，而在某些反響中可能不變。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)什么狀況?爾后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：①白磷在空氣中燃燒;②NaOH溶液與CuSO4溶液反響;③NaOH溶液與FeCl3溶液反響;④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應(yīng);⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反響。實(shí)驗(yàn)求證。我第一邊做邊講實(shí)驗(yàn)⑴，爾后，進(jìn)一步提出：其他的反響又會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢?部署學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前交待清楚怎么做實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行合作共同達(dá)成實(shí)驗(yàn)。第一行中每組做實(shí)驗(yàn)⑵，第二行中每組做實(shí)驗(yàn)⑶，第三行每組做實(shí)驗(yàn)⑷，第四行每組做實(shí)驗(yàn)⑸。得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)達(dá)成，各小組報(bào)告結(jié)果，爾后我寫(xiě)出以上各反響的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下?lián)碛须A梯性問(wèn)題：①所用的溶液中哪些成分參加了反響?哪些成分沒(méi)有參加反響?反響后的物質(zhì)中哪些是反響生成的?②反響前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反響后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?③反響前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反響后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反響前后的總質(zhì)量相等?讓學(xué)生在自己獨(dú)立思慮后，進(jìn)行小組談?wù)?，爾后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系(略)在成立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反響前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要修業(yè)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下?lián)碛须A梯性問(wèn)題：①反響前后，原子的種類(lèi)可否改變了?②反響前后，原子數(shù)目改變了沒(méi)有?③計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。④反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反響后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?⑤反響前后物質(zhì)的質(zhì)量總和可否相等?⑥經(jīng)過(guò)思慮上述問(wèn)題，你得出什么結(jié)論?讓學(xué)生獨(dú)立思慮后，進(jìn)行小組談?wù)摚瑺柡筮M(jìn)行組際間交流得出反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、思慮、解析、談?wù)摵徒涣鞯幕A(chǔ)上，漸漸成立質(zhì)量守恒定律，真切意會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)研究、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的路子和方法，礪練自己的智慧。講解應(yīng)用，拓展提高。成立理解質(zhì)量守恒定律此后,運(yùn)用它來(lái)講解、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，我設(shè)置了幾組習(xí)題：一、填空：電解水時(shí)生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反響。將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混雜后,加熱一段時(shí)間,稱(chēng)得節(jié)余固體的質(zhì)量為4.8克,則生成了克氧氣.二、依照質(zhì)量守恒定律講解以下問(wèn)題：(1)KClO3受熱分解后，節(jié)余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小。鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂帶的質(zhì)量大。三、想一想，生活中還有哪些近似問(wèn)題能夠用質(zhì)量守恒定律來(lái)講解。成立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)