一直以來,課堂上的提問是教師才有的專利教師問,學生答,似

廈門市公園小學教科廈門市公園小學教科室編撰二OO六年十一月第二十五期一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的時間和機會的同時，失去了質(zhì)疑和深層次的思考，也弱化了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力了。因而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。什么是問題意識？它表現(xiàn)為學生在認識事物的活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育從本質(zhì)上講是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的教育。傳統(tǒng)教育的模式對學生的問題意識培養(yǎng),有逐漸走向極端的趨勢,大多數(shù)學生都患有“問題意識缺乏癥”。我國兒童入學之后，隨著年齡的增長，知識的增多，學歷層次的增高，其“問題”反而越來越少，越來越不喜歡提問或不敢提問。其原因在于：（1）教材、教師權威的懾服。統(tǒng)一的教材權威和公認的教師知識權威把學生馴服得老老實實。面對“無可置疑的東西”，學生沒有什么問題，也不敢有什么問題。（2）教師教學的遏制。教師灌輸式教學導致“教教材、教教案”，不會引導學生去主動探究，總以為學生一無所知，想把自己所知道的知識都灌輸給學生，占據(jù)整個課堂講個不停，不給學生產(chǎn)生問題意識的時間和空間；奉行“目中無人”的教學模式，把學生視為承載知識的容器，缺乏培養(yǎng)學生問題意識與策略。有些教師視學生提問為干擾源，諷刺、挖苦學生的提問，導致學生不敢、不愿提問。（3）應試教育的誤區(qū)。應試教育注重的是純記憶的知識。在應試教育的“書山題海”中，學生無暇也無力深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。（4）傳統(tǒng)文化的阻撓。其一，“述而不作”的傳統(tǒng)儒家文化使人們形成了一種保守的心理態(tài)勢；遵從中庸之道，也抑制了個性發(fā)展。其二，“官本位”思想要求人們服從權威，不要輕易質(zhì)疑，束縛了人們問題意識的產(chǎn)生。其三，重視培養(yǎng)學生精深的知識，不重視創(chuàng)新和個性發(fā)展，抑制了學生問題意識的產(chǎn)生與創(chuàng)造能力的發(fā)展。（5）現(xiàn)代課程的迷失?，F(xiàn)代課程價值取向傾斜于科學理性，缺乏人文精神。失衡的課程價值取向片面夸大了科學的作用與功能，過于迎合社會的政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要，卻忽略了作為人的受教育者的存在和需要，學生被置身于一個單調(diào)、枯燥、冰冷，沒有“意義”的知識世界，得不到人的“終極關懷”。人們在認識世界，改造世界的過程中所體現(xiàn)出來的問題意識與質(zhì)疑精神得不到弘揚和拓展。在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們真正成為學習的主體,盡量多給學生一點思考的機會，在轉變學生學習方式的同時,把提問的時間和空間還給學生。（作者：陳秋玲）現(xiàn)象之一：課堂活動的異化當前課堂教學中出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各小組間轉悠。反思：這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動傳統(tǒng)的教學活動是師生雙方都被固定在一個狹小的教室內(nèi)，教師的任務只是把教材內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂—-亡師生雙邊活動是被動的，消極的，靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@地束縛了學生的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。為追求課堂氣氛，讓學生“動”起來，有的教師便采用“活動式”的教學形式。但由于教師不能正確認識、把握“活動式”教學的理念、操作規(guī)程，且在平常課堂教學中缺少必要的理論支持，再加上經(jīng)驗積累不夠，于是，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論分流的泛化、膚淺化，有的活動甚至變成了“活鬧劇”。活動的目的、方向不夠明確，進程不能得到有效的控制。這種“牧羊式”教學，片面夸大了學生的自主性和自控力，教學處于放任自流狀態(tài)，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。（待續(xù)……）小學語文作為基礎工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，小學語文作為基礎工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具；不僅具有很強的思想性，綜合性，而且還具有很強的實踐性。因此，語文學科對發(fā)展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發(fā)展的重任。江澤民曾經(jīng)說過：迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。一.讓學生主動參與課堂教學蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。"抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環(huán)節(jié)。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調(diào)動學生積極參與"明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結概括"的學習全過程。例如：在學習《吃山頂上的草》這篇課文時，我首先創(chuàng)設情景，激發(fā)情感,然后明確目標,接著從課題入手，學生質(zhì)疑，山這么高,這么陡,小羊能吃到草嗎?小羊是怎樣吃到山頂上的草？根據(jù)學生提出的問題，自己初讀課文找答案，再分組討論，分工合作，共同評析，小羊是怎樣克服了一個又一個的困難，一次又一次堅定了決心。最后終于吃到了山頂上的草。同時參與板書，讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的，使他們猶如身臨其境，在演示的過程中，充分發(fā)揮想象，盡情表演,使學習達到高潮，同時理解了文章的內(nèi)涵。最后，圍繞課文展開熱烈討論：小羊為什么能吃到山頂上的草？學了這篇課文你懂得了什么？學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學習語文的積極性。二．讓學生學會合作學習教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去,在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學看圖說話寫話《皮球浮起來了》一課中,讓同學們充分發(fā)揮小組合作精神。首先,提出問題,引導想考：小朋友們能直接拿到樹洞里的皮球嗎?他們可以用什么辦法把皮球弄上來?哪種辦法最好,為什么?接著小組討論交流,提出辦法：用手直接夠；用樹枝夠；用鉤子夠；用水使皮球浮起來。然后同桌互相練說,把過程說具體。最后,代表發(fā)言進行交流,全班評議。誰想的辦法好?好在哪兒?誰說的最好?為什么?在小組合作學習中,同學們討論出了好的方法,同時,通過小組合作的互補形式,同學們的語言表達能力也有了提高。在教學《燕子媽媽笑了》一課時，改變了以往指令性的學習，讓小組自主學習喜歡的自然段。小燕子長大了,燕子媽媽讓他去做什么?小燕子是怎樣做的?燕子媽媽為什么笑了?圍繞這一主線,展開充分討論，各抒己見，歸納綜合，形成小組意見。在匯報學習情況時，每個人都參與匯報，其他小組認真傾聽別的小組的發(fā)言，同時發(fā)表自己小組不同的見解。這樣的自主學習，這樣的小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。三．讓學生在想象中創(chuàng)新學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學皮球浮起來了一課時，我創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學們發(fā)揮想象，給故事加個結尾。先用筆畫出來，再說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，他們就此問題按照自己畫的內(nèi)容展開了熱烈地討論，各抒己見：有的說，他們怕皮球又滾到樹洞里去，于是遠離樹洞到別的地方去玩了；有的說，他們又繼續(xù)高興地玩皮球，他們十分小心，沒有讓皮球再掉到樹洞里；有的說，他們怕皮球再掉到樹洞里，于是把皮球擦干凈收起來，拿出早已準備好的跳繩，大家一起玩跳繩，他們玩得十分開心；還有的說，這時，天快黑了，他們把濕了的皮球擦干凈，各自回家了；等等，許多種故事的結尾，討論得十分熱鬧，同學們的想象十分合理，多種多樣，各有自己獨特的見解，投影片上還展示了同學（下轉3版）（上接2版）們的畫畫天才，這樣的設計既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的表達能力，使同學們品嘗到了創(chuàng)造的樂趣。教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發(fā)展的諸多因素中，占有十分重要的地位。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發(fā)展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。新世紀教育的四大支柱是學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。從小學階段就要培養(yǎng)學生終身學習的能力，創(chuàng)新的能力，合作的能力，生存的能力，要在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改變過去直線交流的教學結構，創(chuàng)設各種教學情境，建立學生與老師共同參與的多向互動的網(wǎng)絡式教學結構，使學生真正成為學習的主人。

優(yōu)化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。

對于小學低年級學生以培養(yǎng)學生閱讀興趣為出發(fā)點，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學生通過接觸語言材料，激發(fā)學生語文的興趣。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。低、中、高年級語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代皰，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自主權交給學生。

語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會，也不一定要求他們立刻用語言表達出來。思想教育是長期的、潛移默化的、漸進的，思想教育要定好位，不要隨意拔高，不要搞成貼政治標簽，特別反對搞“微言大義”式的架空分析。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。如《司馬光》一課，多數(shù)老師會設計這樣的問題：如果你當時在場會想什么辦法救小朋友?一位老師并不停留在這種讓學生動腦筋想辦法的層面上，而是綜合同學們的辦法之后，通過演示、引導，學生恍然大悟得出這樣的結論：原來我們想的辦法是怎樣使人離開水，而司馬光的辦法是砸破缸救人，是使水離開人的辦法。到此，教師因勢利導：讓人離開水是正向思維，常規(guī)思路，砸缸讓水離開人是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活。

著名特級教師江蘇省徐州市的于永正老師在執(zhí)教《廬山的云霧》(蘇教版小學語文課本第六冊)一課時，為我們作了很好的示范：

(第二課時)

師：讀一讀第三段。(學生讀書)

師：這段中“瞬息萬變”這個詞和第二段“千姿百態(tài)”的意思是一樣的，這句話下面兩句就是對它的注釋。

第三段特別難讀，我在家讀了十幾遍才讀好。你們讀一讀，讀好了，咱們比賽一下。(學生大聲自由朗讀，讀了一會兒，停下來。)

師：讀好了嗎?

生：讀好了。

師：再讀一讀，你們才讀了兩遍怎么可以跟我讀了十幾遍相比呢!(學生讀書的興致更高了，讀后許多同學舉手。)

師：我找個舉手低的，信心不足的同學讀。(指名學生讀)

師：讀得好，我不敢跟她比，誰替我跟她比，可一定要超過她。師指名讀，學生讀得很有激情。)

師：她讀得好不好?比過剛才那位同學了嗎?

生：比過了。

師：她哪里讀得好?

生：“剛剛”“明明”讀得好。讀出了“瞬息萬變”。

師：你們讀得那么好，我也想比一比，現(xiàn)在我正式參加比賽。(師讀，把“一座”讀成“一座座”。)

生：于老師，您多讀了一個“座”字。

師：多讀一個字沒什么了不起。

生(紛紛發(fā)言)：不能多加，意思不一樣。一座是只有一座，一座座是有很多座。

師：同學們再讀這段，讀出“瞬息萬變”。

師：“不要說廬山的……也不要說廬山的……，單說云霧也讓人流連忘返?！?生齊讀最后一段)

（下轉4版）（上接3版）（上接3版）師：我們看段錄像，看看“流連忘返”的意思。(放錄像，朗讀全文。)

師：讀了書，看了錄像，你們上節(jié)課提出的這兩個問題解決了嗎?誰提的廬山的云霧是什么樣的，現(xiàn)在知道了嗎?作者為什么寫廬山的云霧，明白了嗎?(生答)

師(質(zhì)疑)：還有沒有不明白的?還有什么地方一點兒也不懂的?

生：“幽谷”是什么意思?

師(板畫)：山高谷深，一個人走有什么感覺?“幽”的意思，你說不清楚，但是可以體會，心理明白就可以。

師：還有什么問題嗎?

于老師的這節(jié)課設計巧妙，以讀貫穿教學過程，學生在老師的激勵下，興趣盎然地讀書。在朗讀中，抓關鍵詞來引導學生理解體會文章的內(nèi)容。對詞語的理解，于老師是根據(jù)課文內(nèi)容采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法來進行的。效果明顯，使理解詞語與理解課文內(nèi)容融成一體，不知不覺間讓學生讀懂了書，理解了詞語。這節(jié)課設計得實在，激發(fā)了學生讀書的興趣，又扎扎實實地培養(yǎng)了學生的語文能力。

小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教材內(nèi)容的生活化和交際性，教學手段的活動性，學生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。廣州市海珠區(qū)對構建小學英語素質(zhì)教育模式作了初步的探索。一、在構建模式的過程中要注意如下幾個問題：1.構建素質(zhì)教育模式過程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。小學英語課堂的"準備—呈現(xiàn)—操作—鞏固—發(fā)展”五步教學法，比較注重知識傳授的操作，符合語言學習的認知規(guī)律，只要改變授課方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，注意給予學生實踐和發(fā)展的機會，就可以改造為適應素質(zhì)教育要求的新模式。2.素質(zhì)教育模式是多樣性的，它具有可變性，根據(jù)教學內(nèi)容和教學條件的變化，根據(jù)社會要求的變革，可以在多元的教學目標中選取主體目標，使模式操作更具針對性和實效性。此外，同一類相關的內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育側重點的不同，可構建多種教育模式，以獲取相應的素質(zhì)教育效果。3.模式的研究不局限于課堂教學過程，對英語課堂教學素質(zhì)教育模式的研究，不僅研究課堂教學過程，還與教師備課，學生預習，作業(yè)布置，課外輔導等各個環(huán)節(jié)有關聯(lián)；與學科知識的認知規(guī)律，學