在新課程中實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值

第19卷第11期Vol.19No.11四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION2003年11月Nov.2003在新課程中實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值陸正輝(樂至縣通旅鎮(zhèn)教辦641506摘要:學(xué)校是師生共同成長的地方,學(xué)生的成長離不開發(fā)展中的教師。在新課程中,教師要運(yùn)用所有的才能、潛力、技能,不斷地出成績、出成果,從而使教師自身得到持續(xù)發(fā)展,體驗(yàn)到發(fā)展的精神滿足,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。關(guān)鍵詞:新課程;教師;價(jià)值中圖分類號(hào):G62511文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):100025757(20031120017202美國教育家霍林斯沃斯、米勒和拉澤拉認(rèn)為,在傳統(tǒng)教育中,教師這個(gè)群體受到了太多的壓抑與控制,需要效法女權(quán)運(yùn)動(dòng),像解放婦女那樣解放教師。在國內(nèi),人們也常用“蠟燭成灰淚始干,春蠶到死絲方盡”,贊頌教師的無私奉獻(xiàn)。在傳統(tǒng)理念中,我們過分強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)付出和社會(huì)價(jià)值,著力刻畫其奉獻(xiàn)的一面,而忽視了教師在教學(xué)中的情感體驗(yàn)和心理感受,忽視了教師在教學(xué)中的成長與發(fā)展,忽視了教師追求自我價(jià)值的心理需要。教師難道就只能像蠟燭和春蠶那樣奉獻(xiàn)青春、犧牲自我嗎?新課程理念認(rèn)為,學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方,也是教師成長的地方,同時(shí),學(xué)生的成長要依靠教師的發(fā)展,發(fā)展中的教師才能教出真正有鮮活生命力的學(xué)生。第一,培養(yǎng)健康的教育情感。過去我們有一種普遍認(rèn)可的教育情感———“恨鐵不成鋼”,它的初衷是努力提升人。但問題是“鐵”不能成“鋼”就產(chǎn)生了恨,讓教師難以體驗(yàn)到教學(xué)的快樂。當(dāng)這種情感轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的時(shí)候就容易出問題,“不成鋼”的學(xué)生成天被失望的情緒、冷淡的表情、惡毒的語言包圍,歧視他們、體罰他們也就是順理成章的事了。我們應(yīng)該給教育對(duì)象留下什么?除了知識(shí)和技能,還有別的什么嗎?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》指出:“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”,“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！笨梢娦抡n程改革更加關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng),注重學(xué)生的自主發(fā)展與完善。新課程所強(qiáng)調(diào)的不是教師給了學(xué)生多少知識(shí),而在于我們有沒有給學(xué)生信心和希望。教師的情感品質(zhì)是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成部分,情感豐富的教師,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),善于幫助他們分析、認(rèn)識(shí)情感經(jīng)驗(yàn),不斷滿足學(xué)生發(fā)展的需求。教師喜悅的目光,親切的微笑,耐心地傾聽,富有表現(xiàn)力的動(dòng)作,生動(dòng)形象的語言,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),細(xì)致的關(guān)心以及主動(dòng)的溝通等,讓學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)特的自己。相反,如果教師的情感素質(zhì)差,他一定不知道怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的情感。培養(yǎng)健康的教育情感,熱愛學(xué)生、熱愛教育工作,才能開發(fā)教師自身的潛力,才能創(chuàng)造性地開展教育工作。第二,教師評(píng)價(jià)要適應(yīng)新課程的要求。教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)人員,還應(yīng)該是“求實(shí)求真求新”的教學(xué)研究人員,培養(yǎng)具有個(gè)性的教師,是現(xiàn)代教育必須重視的一個(gè)問題。教育部于2002年12月發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》?！锻ㄖ分赋?要建立三個(gè)評(píng)價(jià)體系:以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。核心是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這里所指的“促進(jìn)發(fā)展”,既包括了學(xué)生的發(fā)展,也包括了教師和學(xué)校的發(fā)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià),重在促進(jìn)教師的發(fā)展,既重視教師業(yè)務(wù)水平的提高,也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng),評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、合作與交流等方面。新課程改革,將為教師營造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,在教育研究中不強(qiáng)求一律,百家爭鳴、百花齊放,在教學(xué)工作中,按照“教學(xué)有法、但無定法”的原則,鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的情況,求實(shí)創(chuàng)新、博采眾長,以形成自己特有的教學(xué)方法及風(fēng)格。新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,為教師的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和寬松的空間,我們要充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和自主性,不要讓升學(xué)率、平均分等一些機(jī)械的數(shù)字束縛了自己的手腳,不要盲目崇拜他人、模仿他人或跟從他人,要發(fā)揮自己的主見,做出自己的決策,表現(xiàn)自己的風(fēng)格,自主選擇教學(xué)內(nèi)容、授課方式以及教學(xué)場地等。只要有利于學(xué)生的發(fā)展,不管我們采取什么樣的教法,都可以出成績、出人才。第三,成為研究型的教師。一次課程改革不可能解決所有的問題,很多問題也不是單純依靠教育內(nèi)部的力量能夠徹底解決的,而是需要整個(gè)社會(huì)發(fā)展到一定的水平才能從根本上解決。課程改革是一個(gè)不斷向前發(fā)展、永不停息的過程,那種希求一勞永逸、一步到位的想法未免過于天真。況且,任何教育理念、教學(xué)方法都不可能成為放之四海而皆準(zhǔn)的永恒真理,這就要求我們教師立足教育實(shí)踐,加強(qiáng)教育研究,研究教育規(guī)律,研究教育對(duì)象,研究教育內(nèi)容、方法、途徑和手段。離開了研究,就不可能獲得真知灼見,就71不可能適應(yīng)新課程的要求,就不能真正地實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種全新的教育理念,在探索素質(zhì)教育的途徑、方法和手段時(shí),難免會(huì)遇到許多從未遇到過的難題,有時(shí)是學(xué)者專家也未曾預(yù)料到的,但是在教學(xué)第一線的教師卻無法回避。我們不可能事事、時(shí)時(shí)都能得到專家的指點(diǎn),只有正視它、分析它、研究它,并在新的教育理念的指導(dǎo)下,積極探索相應(yīng)的措施解決它,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,不斷推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展。在新課程改革中,教師要樹立科研意識(shí),少一些浮躁,靜下心來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,鉆研現(xiàn)代教育方法、手段,總結(jié)教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),撰寫教研論文。通過教育科研,我們能夠看到自己的長處和短處,看到了自己同時(shí)代的差距,看到了自己與同行的差距,從而更加努力地學(xué)習(xí)與思考,在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己,不斷完善自己的科研素質(zhì)。開展教育科研是理論與實(shí)踐的結(jié)合,是對(duì)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的吸取與創(chuàng)新,是對(duì)個(gè)人潛力的發(fā)掘。特別是教研成果得到同行的認(rèn)可、論文得以發(fā)表,教師就會(huì)產(chǎn)生成就感,更深刻感受到在教育教學(xué)工作中也能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。第四,開展反思性教學(xué)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么即便有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也只是一年又一年地重復(fù)教學(xué)工作,不會(huì)有大的長進(jìn)。新課改倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué),成為反思型的教學(xué)實(shí)踐者。熊建武在《反思性教學(xué)》一書中指出:“反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,從而不斷提高自身主體性的過程,也是教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’與‘學(xué)會(huì)教學(xué)’結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程?！苯處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)生龍活虎、具有能動(dòng)性和獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生,每一個(gè)教育情境都是獨(dú)特的,具有不可重復(fù)性。這就需要教師進(jìn)行反思,開展行動(dòng)研究,把理論知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,充分發(fā)揮教師的聰明才智。反思性教學(xué)需要教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣,培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí),一旦遇到特定刺激(如困難、問題、成績等便自覺地進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)效果及有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考,撰寫教學(xué)后記,探索教學(xué)的最佳方式。同時(shí)在開展反思性教學(xué)時(shí),不要忽視了集體的力量和智慧,時(shí)常邀請(qǐng)同事和專家觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程,共同探討改進(jìn)策略。在新課程中,教師是有思想、有見解、有獨(dú)立判斷與決策能力的人,是教育活動(dòng)的反思者和研究者,運(yùn)用所有的才能、潛力、技能,不斷地出成績、出成果,從而使教師自身得到持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,體驗(yàn)到探索、成長、發(fā)展的精神滿足。主要參考文獻(xiàn):[1]國家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行,2001.6.[2]國家教育部.關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知,2002.12.[3]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社,2002.6.[4]李建平.評(píng)價(jià)的跟進(jìn).中國教育報(bào),2003.4.2.[5]任長松.課程的反思與重建.北京大學(xué)出版社,2002.7.(上接第13頁感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉,同時(shí)它們?cè)谂c社會(huì)接觸中會(huì)獲取到各種信息,并會(huì)對(duì)各種信息作出反饋,從而也鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會(huì),參與社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。四、以新眼光利用教材進(jìn)行語文教學(xué)在語文教學(xué)中教材還是起主要作用。葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材,在語文教學(xué)中不是教材內(nèi)容的移植和照搬。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子,主動(dòng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得學(xué)習(xí)方法,形成學(xué)習(xí)能力,提高語文綜合素養(yǎng)。如第二冊(cè)第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題,把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體。通過這一組的學(xué)習(xí),學(xué)生的積累不僅僅局限于課本,還可以從課外尋找大量的教育資源,如與春天有關(guān)的詩歌、曲賦、歌曲等,學(xué)生在讀讀背背中,領(lǐng)略到了春天的美好,激起了對(duì)春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”環(huán)境。有的學(xué)生背誦了有關(guān)春天的詩句,“春眠不覺曉,處處聞啼鳥?！薄包S四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低?！庇械膶W(xué)生畫出自己眼中的春天;還有一位女孩子說自己是在春天出生的,就像是個(gè)春姑娘,想為大家唱一支春天的歌……學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱情在這一刻被喚醒,創(chuàng)造出更廣闊的學(xué)習(xí)空間。五、利用身邊發(fā)生的事,開展語文專項(xiàng)活動(dòng)利用身邊發(fā)生的事情,進(jìn)行語文專題活動(dòng)。在“非典”流行病發(fā)期間,為了響應(yīng)國家的政策,結(jié)合實(shí)際可以開展講故事、知識(shí)問答、知識(shí)宣傳等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生收集整理知識(shí)、寫作、口語交際等一系列的語文能力。在活動(dòng)過程中,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作,探究學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)的宣傳過程中,學(xué)生參與到了社區(qū)活動(dòng)中,知道自己學(xué)有所用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。開發(fā)的課程資源一定要與語文教學(xué)相結(jié)合,才能發(fā)揮它的作用,但結(jié)合的方式是多種多樣的,只要有利