切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件

切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)生命健康權(quán)人格權(quán)姓名權(quán)肖像權(quán)人身權(quán)名譽(yù)權(quán)民事隱私權(quán)權(quán)利身份權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)「所有權(quán)用益物權(quán)擔(dān)保物權(quán)專題呂民事列同84切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括對(duì)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！盵1]這充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言是承載教學(xué)內(nèi)容的重要載體。因此，提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，教育界專家和廣大一線教師就提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)已經(jīng)作了很多深入的探討。當(dāng)前，新課程的實(shí)施更為變革中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言提供了良好契機(jī)，教學(xué)語(yǔ)言也需要“與時(shí)俱進(jìn)”。本文試就新課程下中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言的變革作一些初步探討，拋磚引玉，共同推動(dòng)中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)和研究。一、新課程下教學(xué)語(yǔ)言在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的重要作用1.激發(fā)興趣。以往學(xué)生對(duì)政治課不感興趣的主要原因是政治理論教學(xué)枯燥乏味，因此，改變中學(xué)政治課生存現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于堅(jiān)持正確的思想引導(dǎo)和提高學(xué)科趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。這與新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)理念是一致的。如何激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣呢？生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言是有效的途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，新穎的教學(xué)語(yǔ)言比平板的教學(xué)語(yǔ)言往往更能喚起學(xué)生的注意和興趣。教學(xué)案例：“同學(xué)們，上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了國(guó)際社會(huì)有關(guān)知識(shí)，在當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中，我國(guó)將會(huì)采取什么樣的外交政策呢？請(qǐng)大家打開課本，今天我們就一起來(lái)了解我國(guó)的外交政策?！薄巴瑢W(xué)們，國(guó)際社會(huì)風(fēng)云變換，山姆大叔稱霸世界遭遇恐怖主義阻擾，日本‘入?！艿絿?guó)際正義力量的阻撓，發(fā)展中國(guó)家發(fā)展的腳步需要新的國(guó)際秩序的引導(dǎo)，在這風(fēng)云變幻的國(guó)際社會(huì)中，中國(guó)的發(fā)展為什么能做到風(fēng)景這邊獨(dú)好呢？”比較以上兩段學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，其教學(xué)效果的差異是不言而喻的。前一段導(dǎo)語(yǔ)平板干澀，了無(wú)生趣；后一段則繪聲繪色，生動(dòng)有趣，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.啟發(fā)心智。新課程倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的“自主合作探究”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。從中學(xué)政治學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，政治理論中許多概念和原理往往艱難晦澀，學(xué)生不易理解，因此，如何啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，便成為每一個(gè)政治教師必須面對(duì)和回答的現(xiàn)實(shí)課題。教學(xué)案例：在講到商品的價(jià)值時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)“人有沒有價(jià)值”，兩位教師用不同的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)。教師一：“價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)，人不是商品，所以人沒有價(jià)值?！苯處煻骸澳悄阆胂肟慈耸巧唐穯?？”生：“是商品，現(xiàn)在有很多販賣人口的?！睅煟骸澳悄阌袥]有聽說(shuō)過(guò)我國(guó)刑法中有一個(gè)罪名叫販賣人口罪呀？”學(xué)生若有所悟。師：“這說(shuō)明人是不能作為商品來(lái)買賣的，否則，父母十月懷胎辛苦撫育子女不就成了生產(chǎn)商品了嗎？可見，人作為萬(wàn)物之靈有其特殊性，雖然孕育、培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)人需要花費(fèi)很多心血，但是人不是商品，因而不具有經(jīng)濟(jì)學(xué)上所講的價(jià)值。”比較以上兩段不同的教學(xué)語(yǔ)言，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師一直接告訴學(xué)生最終結(jié)論，沒有給學(xué)生任何質(zhì)疑、思考的余地，其教學(xué)語(yǔ)言是結(jié)論評(píng)判式的，這樣的教學(xué)不能使學(xué)生從根本上解決問(wèn)題。教師二的教學(xué)語(yǔ)言則富有啟發(fā)性，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，最后水道渠成得出正確的結(jié)論，達(dá)到了教學(xué)目的，也體現(xiàn)了智慧型教師的教學(xué)機(jī)智。3.培育情感。新的普通中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)把培育正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，要求培養(yǎng)學(xué)生“敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受”，培養(yǎng)“一個(gè)溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對(duì)于生活的熱愛與柔情的人”。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言如果能夠充滿豐富細(xì)膩的情感，那么，這將是一把最精美的鑰匙它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到學(xué)生大腦最隱蔽的角落。二、新課程下中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言的新要求1.要更具親和力。新課程強(qiáng)調(diào)師生之間是平等的合作關(guān)系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學(xué)效率。從學(xué)科特點(diǎn)看，中學(xué)政治課的許多內(nèi)容都是主旋律性質(zhì)的。如果再加上嚴(yán)肅古板的語(yǔ)言，就會(huì)使學(xué)生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴(yán)肅生硬”，這無(wú)疑會(huì)在師生之間架設(shè)起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來(lái)探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學(xué)語(yǔ)言，在一定程度上會(huì)起到“柔化”教學(xué)內(nèi)容的作用，使嚴(yán)肅的政治原理在輕松和諧的教學(xué)氛圍中一一化解。2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學(xué)生“學(xué)”的獨(dú)立性，只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生結(jié)論，那么學(xué)生是不會(huì)接受的；或者，即使表面接受了，也不會(huì)心悅誠(chéng)服。一個(gè)有智慧的教師必須像新課標(biāo)所要求的那樣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究等過(guò)程，自己建構(gòu)知識(shí)，自己得出結(jié)論。為此，政治教師必須使自己的教學(xué)語(yǔ)言更具啟發(fā)性，一方面讓教學(xué)語(yǔ)言含有豐富的信息，努力喚起學(xué)生的思維欲望，開啟學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)；另一方面教學(xué)語(yǔ)言要讓學(xué)生能受到啟發(fā)，為學(xué)生思考、思維、思想留下時(shí)空上的廣闊天地。3.要更具開放性。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而中學(xué)政治課一個(gè)重要的特征就是很多問(wèn)題沒有固定的結(jié)論或答案。如果教師不把話說(shuō)“死”，而是為學(xué)生留些思考余地，無(wú)疑等于為學(xué)生提供了能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個(gè)性地發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。三、新課程下中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言的變革1.命令評(píng)判式向合作商討式的轉(zhuǎn)變。在以往政治課堂教學(xué)中，教師該問(wèn)什么、什么時(shí)候問(wèn)、以什么樣的方式問(wèn)、學(xué)生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用無(wú)非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評(píng)判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學(xué)，你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“大家不要怎么怎么樣”、“我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯(cuò)誤的”等帶有命令評(píng)判味道的教學(xué)語(yǔ)言。而在新課程理念下，一個(gè)適應(yīng)新形勢(shì)要求的教師則會(huì)這么說(shuō)：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”、“這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題呢？”……同樣的教學(xué)信息，教師用合作商討式的教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，增強(qiáng)了教師的親和力，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽和諧。2.陳述告知式向引導(dǎo)啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。舊課程強(qiáng)調(diào)教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向?qū)W生直接陳述告知知識(shí)和技能的教學(xué)語(yǔ)言成為課堂的主流語(yǔ)言。像“物質(zhì)的概念是這樣的”、“這個(gè)觀點(diǎn)是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學(xué)生思考空間的教學(xué)語(yǔ)言大行其道，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運(yùn)用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會(huì)有什么樣的結(jié)果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、解惑的過(guò)程，體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程和方法，恢復(fù)“鑒賞知識(shí)、批判知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)”。3.專業(yè)術(shù)語(yǔ)式向情景口語(yǔ)式轉(zhuǎn)變。教育專家認(rèn)為：知識(shí)的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識(shí)。然而就目前的情況來(lái)看，中學(xué)政治教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)還過(guò)于專業(yè)化。這影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教師必須承擔(dān)起將專業(yè)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)知識(shí)的任務(wù)（近年來(lái)高考選擇題題肢呈現(xiàn)方式也有這樣的特點(diǎn)），而完成這一任務(wù)的有效方式就是更多地運(yùn)用情景口語(yǔ)式的教學(xué)語(yǔ)言。具體的做法是先設(shè)置一定的教學(xué)情境，然后根據(jù)教學(xué)情境與學(xué)生開展對(duì)話，如：“聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬(wàn)物間是相互聯(lián)系的”來(lái)表達(dá)，“矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力”可以轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)等事物都是在統(tǒng)一與斗爭(zhēng)的關(guān)系中發(fā)展的”，“意識(shí)是對(duì)客觀存在的能動(dòng)反映”可以轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)作品等意識(shí)是對(duì)原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)工作受到應(yīng)試教育的影響非常大，盡管人們這一問(wèn)題的認(rèn)知越來(lái)越深，但是從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況可知，基本沒有得到全面發(fā)展的教育指導(dǎo)。隨著社會(huì)發(fā)展，人們通過(guò)加強(qiáng)改革教育的方式促使語(yǔ)文教學(xué)工作可以有效培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生不僅有效掌握寫作的知識(shí)以及技能，而且還能夠在寫作中逐漸提升自己的綜合能力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，要求語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中教師需要注重提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力。下文結(jié)合語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)情況具體分析，希望能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、重視學(xué)生人性化的寫作意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而逐漸改善自己之前的教學(xué)方式，尤其是在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要更好地展示出語(yǔ)文教學(xué)工作中的價(jià)值，使得學(xué)生能夠掌握寫作技巧的同時(shí)也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，可以提升自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以逐漸改善受到應(yīng)試教育所帶來(lái)的桎梏。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中就可以通過(guò)人性化的寫作意識(shí)培養(yǎng)[1]，使得學(xué)生在科學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下積極觀察生活，并且能夠發(fā)展生活中所隱藏的眾多作素材，并且可以幫助學(xué)生在作文練習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)人性的魅力，對(duì)觸發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新意識(shí)有重要作用。例如教師在講授關(guān)于《師說(shuō)》這篇文章中，教師可以從教案制作這一過(guò)程中充分挖掘出文章中表達(dá)出的人性化理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將文章所注入的情感感染他們。在課堂中，教師從《師說(shuō)》寫作背景作為重要的情感教育方式，進(jìn)而延伸至魏晉以及唐代相關(guān)的“門閥制度”，使得貴族子弟能夠入國(guó)子學(xué)以及崇文館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在這一風(fēng)氣影響下，尊重教師的良好態(tài)度就沒有得到充分體現(xiàn)，甚至出現(xiàn)輕賤教師這一不良風(fēng)氣。在文章中，作者針對(duì)這一情況而通過(guò)自己的文章表達(dá)出一個(gè)重要的主張，即“尊師重教”，同時(shí)還大力批判當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展背景下“恥學(xué)于師”等陋習(xí)。教師在講授過(guò)程中逐漸傳遞良好的道德觀念，即體現(xiàn)出尊師重教，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到人性化的思想融入文章的巧妙性。這就可以使得學(xué)生感受作者表達(dá)思想所采用的策略，同時(shí)在構(gòu)建文章思想方面也取得良好效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章就可以更好地體驗(yàn)出“尊師重教”的傳統(tǒng)美德，并且可以充分挖掘出韓愈文章中所展示出的“不恥下問(wèn)”求學(xué)精神。教師在教學(xué)課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這些優(yōu)秀的范文，并且深入揭示出文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在人性化的思想影響下，逐漸學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫作素材，從而更好地為提升學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。二、鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，獲得寫作的樂(lè)趣一切創(chuàng)造都源自生活以及實(shí)踐，寫作也是一樣，在高中階段的作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生感知身邊的各種事物，并且能夠更好地體驗(yàn)實(shí)踐生活，一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶來(lái)良好的作用；另一方面教師在寫作教學(xué)中需要充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，能夠讓他們?cè)趯懽髦兄饾u培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣[2]，同時(shí)也可以展示出自己的創(chuàng)新能力。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都需要教師能夠充分尊重個(gè)性發(fā)展，在積極參與生活實(shí)踐以及體驗(yàn)生活中有效獲得寫作的樂(lè)趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教師在講授《雷雨》這篇文章中，這篇文章的主要故事內(nèi)容是魯媽看望自己女兒四鳳之后，和周樸園的不期而遇為故事的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而展示出周公館當(dāng)中實(shí)際的生活狀態(tài)，即在復(fù)雜人物關(guān)系下每一個(gè)人的生存方式。教師在課堂中就可以通過(guò)分析文章中人物自己的命運(yùn)變化情況，同時(shí)掌握人物的性格特征，結(jié)合文章作者語(yǔ)言和心理描寫方式更好地展示出綜合價(jià)值。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活環(huán)境以及狀態(tài)觀察自己周圍人物的心理狀態(tài)，可以促使學(xué)生深入生活實(shí)踐，并且感受寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，結(jié)合《雷雨》中作者具體思想的表達(dá)方式以及人物呈現(xiàn)方式而提升自己的寫作能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)作者良好的表發(fā)技巧中逐漸進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。三、重視激發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)新能力和靈感之間具有密切關(guān)系，但是靈感作為一瞬間的感受體現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生加強(qiáng)日常的積累，進(jìn)而能夠在寫作中抓住一瞬間的靈感實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。在寫作過(guò)程中，教師需要學(xué)生加強(qiáng)積累，為寫作做好素材準(zhǔn)備工作。除此之外，教師需要明確一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生掌握寫作素材的方式基本是來(lái)源學(xué)生的實(shí)踐生活，這就要求教師在寫作教學(xué)過(guò)程中可以積極拓展課堂范圍，例如鼓勵(lì)學(xué)生更多參與實(shí)踐，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察以及積累，從而使得學(xué)生可以收集更多的寫作素材，為學(xué)生在寫作中有效激發(fā)靈感奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在寫作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘生活當(dāng)中所存在的豐富寫作素材，激發(fā)出學(xué)生寫作靈感源泉，此外，重視學(xué)生的個(gè)性化，堅(jiān)持開發(fā)性教學(xué)，促使學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展[3]，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力帶來(lái)良好的作用。例如，高中語(yǔ)文教材中的一篇優(yōu)秀文章――《荷塘月色》，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以作為重點(diǎn)范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以更好地感受自己優(yōu)秀范文在表達(dá)思想情感方面獨(dú)特的價(jià)值。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于各種良好的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受自己文章描寫景物的特色，同時(shí)也可以感受《荷塘月色》這篇文中作者對(duì)生活觀察的細(xì)膩程度，并且也可以更好地展示出作者的心里狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，可以抓緊掌握文章中各種修辭手法的運(yùn)用，以及在表達(dá)思想方面所具有的獨(dú)特價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提升具有良好的作用，同時(shí)也可以更好地為學(xué)生今后的寫作提供參考和指導(dǎo)，在創(chuàng)新能力培育中也可以發(fā)揮出積極作用。四、營(yíng)造寫作教學(xué)的創(chuàng)新氛圍組織寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己的個(gè)性特征具有較大的差異性，因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧以及融洽的氛圍，讓學(xué)生在這一良好的環(huán)境下可以更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在寫作教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分信任教師，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作文情況進(jìn)行點(diǎn)撥以及啟發(fā)，使得學(xué)生可以在這種融洽的教學(xué)環(huán)境下充分表達(dá)的思想，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，逐漸提升自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)而構(gòu)建出優(yōu)秀的作文框架，并且完善自己的寫作文章。例如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌――《祖國(guó)呵，我親愛的祖國(guó)》，由于詩(shī)歌中具有十分豐富的表達(dá)方式，同時(shí)作者在表?_情感方面也具有獨(dú)特的策略，在實(shí)踐教學(xué)中，教師積極營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維以及創(chuàng)新能力，不斷挖掘出作者在詩(shī)歌中表達(dá)思想情感的方式，并創(chuàng)新運(yùn)用在今后自己的寫作過(guò)程中。如教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌中的不同小節(jié)，能夠感受到作者運(yùn)用不同的語(yǔ)氣表達(dá)思想情感所具有的價(jià)值。在朗讀中還可以體會(huì)出作者在表達(dá)情感方面的特色，同時(shí)融入作者深深的愛國(guó)之情。在課堂中，教師還可以充分尊重學(xué)生的主體地位，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而可以讓學(xué)生的思想在討論中得到升華，逐漸激活他們的創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要價(jià)值，然后組織學(xué)生感受詩(shī)歌各個(gè)小節(jié)中的作者情感的表達(dá)，即從“貧窮”轉(zhuǎn)變至“新生”的祖國(guó)，其中作者情感的變化十分明顯，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一表達(dá)方式，在今后自己的寫作中創(chuàng)新采用這些表達(dá)方式提升寫作水平。【結(jié)語(yǔ)】從高中語(yǔ)文教材中的設(shè)計(jì)情況可知，作文屬于其中十分重要的一個(gè)方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)，以人性化的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與實(shí)踐，并且能夠在實(shí)踐中收集寫作素材，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培育奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持個(gè)性化以及開放性的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸提升自己的綜合能力，進(jìn)而可以更好地促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新能力，不僅可以創(chuàng)作出具有良好視野的文章，而且還可以在作文中展示出學(xué)生自己的風(fēng)格，逐漸提升高中學(xué)生的創(chuàng)新能力?！厩袑?shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)1生命健康權(quán)人格權(quán)姓名權(quán)肖像權(quán)人身權(quán)名譽(yù)權(quán)民事隱私權(quán)權(quán)利身份權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)「所有權(quán)用益物權(quán)擔(dān)保物權(quán)生命健康權(quán)2專題呂民事列同84切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題呂民事列同83考試標(biāo)準(zhǔn)課次知識(shí)條目考試要求專題二、▲4切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)民事權(quán)利著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)和義務(wù)考試標(biāo)準(zhǔn)4切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件5郭敬明抄襲事件2006年5月22日,持續(xù)了兩年多的“郭敬明抄襲事件"畫上了句號(hào)。北京市高院終審判決認(rèn)定,郭敬明圖的小說(shuō)《夢(mèng)里花落知多少》剽竊作「圈家莊羽作品《圈里圈外》,侵犯其著作權(quán),郭敬明和春風(fēng)文藝出版社共同賠償莊羽經(jīng)濟(jì)損失20萬(wàn)元,追賠精神損害撫慰金1萬(wàn)元,停止銷售《夢(mèng)里花落知多少》、公開道歉等,限期15日?qǐng)?zhí)行郭敬明抄襲事件6著作權(quán)1含義:創(chuàng)作者對(duì)精神產(chǎn)品一作品一享有的支配和獲取利益的權(quán)利。(也稱“版權(quán)”)發(fā)表權(quán):決定作品是否公之于眾的權(quán)利著作人身權(quán){修改權(quán)改者權(quán)他人改作品的權(quán)利不可轉(zhuǎn)讓保護(hù)作品完整權(quán):保護(hù)作品不受歪曲、篡改的2種類復(fù)制權(quán)展覽權(quán)發(fā)行校廣播權(quán)改編權(quán)著作財(cái)產(chǎn)權(quán)翻詳校放映權(quán)匯編權(quán)攝制電影權(quán)可以鞭讓(表演權(quán)信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)出租權(quán)著作權(quán)7金庸(19243.10-2018.10.30)作者:查良鏞筆名:金庸(署名權(quán))天最早連載于《明報(bào)》(發(fā)表權(quán))龍第三版經(jīng)歷6稿修訂結(jié)局改動(dòng)較大。(修改權(quán))部某人文思泉涌,在網(wǎng)上公開連載天龍八部后傳,將主角們改的面目全非(保護(hù)作品完整權(quán)金庸(19243.10-2018.10.30)83.對(duì)著作權(quán)的保護(hù)①保護(hù):未經(jīng)著作權(quán)人許可使用其享有著作權(quán)的作品,就可能構(gòu)成侵權(quán)。②期限:金庸(19243.10-2018.10.30)無(wú)保護(hù)期限的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)有保護(hù)期限的:A著作權(quán)人是作者一作者有生之年+死后50年B著作權(quán)人是法人一作品發(fā)表后50年c電影作品和攝影作品一作品發(fā)表后50年3.對(duì)著作權(quán)的保護(hù)9思考:網(wǎng)站、小華和小羅的行為是否侵犯了著作權(quán)?cD參包慢Ssspa思考:網(wǎng)站、小華和小羅的行為是否侵犯10鏡頭一:中網(wǎng)站的行為已構(gòu)成侵權(quán)。著作權(quán)法規(guī)定著作權(quán)人亨有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向公眾提供作品的專有權(quán),即作品的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)。該網(wǎng)站未經(jīng)著作人同意就通過(guò)網(wǎng)站傳播其作品,已構(gòu)成侵權(quán)。鏡頭二:兩種情形要區(qū)別對(duì)待,盡管都是播放激光唱盤,但不華是自己或者朋友之間欣賞,小羅是用營(yíng)業(yè)場(chǎng)所播放。根據(jù)著作權(quán)法的規(guī)定,前者是理用,不構(gòu)成侵權(quán),后者侵犯了創(chuàng)作者的著作權(quán),構(gòu)成侵權(quán)。鏡頭一:中網(wǎng)站的行為已構(gòu)成侵權(quán)。著作權(quán)法規(guī)定11切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件12切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件13切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件14切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件15切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件16切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件17切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件18切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件19切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件20切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件21切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件22切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件23切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件24切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件25切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件26切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件27切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件28切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件29切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件30切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件31切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件32切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件33切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件34切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件35切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件36切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件37切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件38切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件39切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件40切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件41切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件42切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件43切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件44切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件45切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件46切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件47切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件48切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件49切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件50切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件5156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?2切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)生命健康權(quán)人格權(quán)姓名權(quán)肖像權(quán)人身權(quán)名譽(yù)權(quán)民事隱私權(quán)權(quán)利身份權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)「所有權(quán)用益物權(quán)擔(dān)保物權(quán)專題呂民事列同84切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括對(duì)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！盵1]這充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言是承載教學(xué)內(nèi)容的重要載體。因此，提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，教育界專家和廣大一線教師就提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)已經(jīng)作了很多深入的探討。當(dāng)前，新課程的實(shí)施更為變革中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言提供了良好契機(jī)，教學(xué)語(yǔ)言也需要“與時(shí)俱進(jìn)”。本文試就新課程下中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言的變革作一些初步探討，拋磚引玉，共同推動(dòng)中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)和研究。一、新課程下教學(xué)語(yǔ)言在中學(xué)政治課堂教學(xué)中的重要作用1.激發(fā)興趣。以往學(xué)生對(duì)政治課不感興趣的主要原因是政治理論教學(xué)枯燥乏味，因此，改變中學(xué)政治課生存現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于堅(jiān)持正確的思想引導(dǎo)和提高學(xué)科趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。這與新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)理念是一致的。如何激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣呢？生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言是有效的途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，新穎的教學(xué)語(yǔ)言比平板的教學(xué)語(yǔ)言往往更能喚起學(xué)生的注意和興趣。教學(xué)案例：“同學(xué)們，上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了國(guó)際社會(huì)有關(guān)知識(shí)，在當(dāng)今復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中，我國(guó)將會(huì)采取什么樣的外交政策呢？請(qǐng)大家打開課本，今天我們就一起來(lái)了解我國(guó)的外交政策。”“同學(xué)們，國(guó)際社會(huì)風(fēng)云變換，山姆大叔稱霸世界遭遇恐怖主義阻擾，日本‘入常’受到國(guó)際正義力量的阻撓，發(fā)展中國(guó)家發(fā)展的腳步需要新的國(guó)際秩序的引導(dǎo)，在這風(fēng)云變幻的國(guó)際社會(huì)中，中國(guó)的發(fā)展為什么能做到風(fēng)景這邊獨(dú)好呢？”比較以上兩段學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，其教學(xué)效果的差異是不言而喻的。前一段導(dǎo)語(yǔ)平板干澀，了無(wú)生趣；后一段則繪聲繪色，生動(dòng)有趣，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.啟發(fā)心智。新課程倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的“自主合作探究”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。從中學(xué)政治學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，政治理論中許多概念和原理往往艱難晦澀，學(xué)生不易理解，因此，如何啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，便成為每一個(gè)政治教師必須面對(duì)和回答的現(xiàn)實(shí)課題。教學(xué)案例：在講到商品的價(jià)值時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)“人有沒有價(jià)值”，兩位教師用不同的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)。教師一：“價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)，人不是商品，所以人沒有價(jià)值?！苯處煻骸澳悄阆胂肟慈耸巧唐穯幔俊鄙骸笆巧唐?，現(xiàn)在有很多販賣人口的?！睅煟骸澳悄阌袥]有聽說(shuō)過(guò)我國(guó)刑法中有一個(gè)罪名叫販賣人口罪呀？”學(xué)生若有所悟。師：“這說(shuō)明人是不能作為商品來(lái)買賣的，否則，父母十月懷胎辛苦撫育子女不就成了生產(chǎn)商品了嗎？可見，人作為萬(wàn)物之靈有其特殊性，雖然孕育、培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)人需要花費(fèi)很多心血，但是人不是商品，因而不具有經(jīng)濟(jì)學(xué)上所講的價(jià)值?！北容^以上兩段不同的教學(xué)語(yǔ)言，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師一直接告訴學(xué)生最終結(jié)論，沒有給學(xué)生任何質(zhì)疑、思考的余地，其教學(xué)語(yǔ)言是結(jié)論評(píng)判式的，這樣的教學(xué)不能使學(xué)生從根本上解決問(wèn)題。教師二的教學(xué)語(yǔ)言則富有啟發(fā)性，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，最后水道渠成得出正確的結(jié)論，達(dá)到了教學(xué)目的，也體現(xiàn)了智慧型教師的教學(xué)機(jī)智。3.培育情感。新的普通中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)把培育正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，要求培養(yǎng)學(xué)生“敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受”，培養(yǎng)“一個(gè)溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對(duì)于生活的熱愛與柔情的人”。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言如果能夠充滿豐富細(xì)膩的情感，那么，這將是一把最精美的鑰匙它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到學(xué)生大腦最隱蔽的角落。二、新課程下中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言的新要求1.要更具親和力。新課程強(qiáng)調(diào)師生之間是平等的合作關(guān)系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學(xué)效率。從學(xué)科特點(diǎn)看，中學(xué)政治課的許多內(nèi)容都是主旋律性質(zhì)的。如果再加上嚴(yán)肅古板的語(yǔ)言，就會(huì)使學(xué)生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴(yán)肅生硬”，這無(wú)疑會(huì)在師生之間架設(shè)起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來(lái)探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學(xué)語(yǔ)言，在一定程度上會(huì)起到“柔化”教學(xué)內(nèi)容的作用，使嚴(yán)肅的政治原理在輕松和諧的教學(xué)氛圍中一一化解。2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學(xué)生“學(xué)”的獨(dú)立性，只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生結(jié)論，那么學(xué)生是不會(huì)接受的；或者，即使表面接受了，也不會(huì)心悅誠(chéng)服。一個(gè)有智慧的教師必須像新課標(biāo)所要求的那樣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究等過(guò)程，自己建構(gòu)知識(shí)，自己得出結(jié)論。為此，政治教師必須使自己的教學(xué)語(yǔ)言更具啟發(fā)性，一方面讓教學(xué)語(yǔ)言含有豐富的信息，努力喚起學(xué)生的思維欲望，開啟學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)；另一方面教學(xué)語(yǔ)言要讓學(xué)生能受到啟發(fā)，為學(xué)生思考、思維、思想留下時(shí)空上的廣闊天地。3.要更具開放性。新課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而中學(xué)政治課一個(gè)重要的特征就是很多問(wèn)題沒有固定的結(jié)論或答案。如果教師不把話說(shuō)“死”，而是為學(xué)生留些思考余地，無(wú)疑等于為學(xué)生提供了能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個(gè)性地發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。三、新課程下中學(xué)政治課堂教學(xué)語(yǔ)言的變革1.命令評(píng)判式向合作商討式的轉(zhuǎn)變。在以往政治課堂教學(xué)中，教師該問(wèn)什么、什么時(shí)候問(wèn)、以什么樣的方式問(wèn)、學(xué)生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用無(wú)非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評(píng)判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學(xué)，你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“大家不要怎么怎么樣”、“我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯(cuò)誤的”等帶有命令評(píng)判味道的教學(xué)語(yǔ)言。而在新課程理念下，一個(gè)適應(yīng)新形勢(shì)要求的教師則會(huì)這么說(shuō)：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”、“這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題呢？”……同樣的教學(xué)信息，教師用合作商討式的教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，增強(qiáng)了教師的親和力，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽和諧。2.陳述告知式向引導(dǎo)啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。舊課程強(qiáng)調(diào)教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向?qū)W生直接陳述告知知識(shí)和技能的教學(xué)語(yǔ)言成為課堂的主流語(yǔ)言。像“物質(zhì)的概念是這樣的”、“這個(gè)觀點(diǎn)是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學(xué)生思考空間的教學(xué)語(yǔ)言大行其道，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運(yùn)用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會(huì)有什么樣的結(jié)果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、解惑的過(guò)程，體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程和方法，恢復(fù)“鑒賞知識(shí)、批判知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)”。3.專業(yè)術(shù)語(yǔ)式向情景口語(yǔ)式轉(zhuǎn)變。教育專家認(rèn)為：知識(shí)的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識(shí)。然而就目前的情況來(lái)看，中學(xué)政治教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)還過(guò)于專業(yè)化。這影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教師必須承擔(dān)起將專業(yè)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)知識(shí)的任務(wù)（近年來(lái)高考選擇題題肢呈現(xiàn)方式也有這樣的特點(diǎn)），而完成這一任務(wù)的有效方式就是更多地運(yùn)用情景口語(yǔ)式的教學(xué)語(yǔ)言。具體的做法是先設(shè)置一定的教學(xué)情境，然后根據(jù)教學(xué)情境與學(xué)生開展對(duì)話，如：“聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬(wàn)物間是相互聯(lián)系的”來(lái)表達(dá)，“矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力”可以轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)等事物都是在統(tǒng)一與斗爭(zhēng)的關(guān)系中發(fā)展的”，“意識(shí)是對(duì)客觀存在的能動(dòng)反映”可以轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)作品等意識(shí)是對(duì)原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)工作受到應(yīng)試教育的影響非常大，盡管人們這一問(wèn)題的認(rèn)知越來(lái)越深，但是從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況可知，基本沒有得到全面發(fā)展的教育指導(dǎo)。隨著社會(huì)發(fā)展，人們通過(guò)加強(qiáng)改革教育的方式促使語(yǔ)文教學(xué)工作可以有效培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生不僅有效掌握寫作的知識(shí)以及技能，而且還能夠在寫作中逐漸提升自己的綜合能力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，要求語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中教師需要注重提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力。下文結(jié)合語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)情況具體分析，希望能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、重視學(xué)生人性化的寫作意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而逐漸改善自己之前的教學(xué)方式，尤其是在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要更好地展示出語(yǔ)文教學(xué)工作中的價(jià)值，使得學(xué)生能夠掌握寫作技巧的同時(shí)也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，可以提升自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以逐漸改善受到應(yīng)試教育所帶來(lái)的桎梏。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中就可以通過(guò)人性化的寫作意識(shí)培養(yǎng)[1]，使得學(xué)生在科學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下積極觀察生活，并且能夠發(fā)展生活中所隱藏的眾多作素材，并且可以幫助學(xué)生在作文練習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)人性的魅力，對(duì)觸發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新意識(shí)有重要作用。例如教師在講授關(guān)于《師說(shuō)》這篇文章中，教師可以從教案制作這一過(guò)程中充分挖掘出文章中表達(dá)出的人性化理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將文章所注入的情感感染他們。在課堂中，教師從《師說(shuō)》寫作背景作為重要的情感教育方式，進(jìn)而延伸至魏晉以及唐代相關(guān)的“門閥制度”，使得貴族子弟能夠入國(guó)子學(xué)以及崇文館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在這一風(fēng)氣影響下，尊重教師的良好態(tài)度就沒有得到充分體現(xiàn)，甚至出現(xiàn)輕賤教師這一不良風(fēng)氣。在文章中，作者針對(duì)這一情況而通過(guò)自己的文章表達(dá)出一個(gè)重要的主張，即“尊師重教”，同時(shí)還大力批判當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展背景下“恥學(xué)于師”等陋習(xí)。教師在講授過(guò)程中逐漸傳遞良好的道德觀念，即體現(xiàn)出尊師重教，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到人性化的思想融入文章的巧妙性。這就可以使得學(xué)生感受作者表達(dá)思想所采用的策略，同時(shí)在構(gòu)建文章思想方面也取得良好效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章就可以更好地體驗(yàn)出“尊師重教”的傳統(tǒng)美德，并且可以充分挖掘出韓愈文章中所展示出的“不恥下問(wèn)”求學(xué)精神。教師在教學(xué)課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這些優(yōu)秀的范文，并且深入揭示出文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在人性化的思想影響下，逐漸學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫作素材，從而更好地為提升學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。二、鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，獲得寫作的樂(lè)趣一切創(chuàng)造都源自生活以及實(shí)踐，寫作也是一樣，在高中階段的作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生感知身邊的各種事物，并且能夠更好地體驗(yàn)實(shí)踐生活，一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶來(lái)良好的作用；另一方面教師在寫作教學(xué)中需要充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，能夠讓他們?cè)趯懽髦兄饾u培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣[2]，同時(shí)也可以展示出自己的創(chuàng)新能力。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都需要教師能夠充分尊重個(gè)性發(fā)展，在積極參與生活實(shí)踐以及體驗(yàn)生活中有效獲得寫作的樂(lè)趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教師在講授《雷雨》這篇文章中，這篇文章的主要故事內(nèi)容是魯媽看望自己女兒四鳳之后，和周樸園的不期而遇為故事的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而展示出周公館當(dāng)中實(shí)際的生活狀態(tài)，即在復(fù)雜人物關(guān)系下每一個(gè)人的生存方式。教師在課堂中就可以通過(guò)分析文章中人物自己的命運(yùn)變化情況，同時(shí)掌握人物的性格特征，結(jié)合文章作者語(yǔ)言和心理描寫方式更好地展示出綜合價(jià)值。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活環(huán)境以及狀態(tài)觀察自己周圍人物的心理狀態(tài)，可以促使學(xué)生深入生活實(shí)踐，并且感受寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，結(jié)合《雷雨》中作者具體思想的表達(dá)方式以及人物呈現(xiàn)方式而提升自己的寫作能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)作者良好的表發(fā)技巧中逐漸進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。三、重視激發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)新能力和靈感之間具有密切關(guān)系，但是靈感作為一瞬間的感受體現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生加強(qiáng)日常的積累，進(jìn)而能夠在寫作中抓住一瞬間的靈感實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。在寫作過(guò)程中，教師需要學(xué)生加強(qiáng)積累，為寫作做好素材準(zhǔn)備工作。除此之外，教師需要明確一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生掌握寫作素材的方式基本是來(lái)源學(xué)生的實(shí)踐生活，這就要求教師在寫作教學(xué)過(guò)程中可以積極拓展課堂范圍，例如鼓勵(lì)學(xué)生更多參與實(shí)踐，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察以及積累，從而使得學(xué)生可以收集更多的寫作素材，為學(xué)生在寫作中有效激發(fā)靈感奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在寫作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘生活當(dāng)中所存在的豐富寫作素材，激發(fā)出學(xué)生寫作靈感源泉，此外，重視學(xué)生的個(gè)性化，堅(jiān)持開發(fā)性教學(xué)，促使學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展[3]，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力帶來(lái)良好的作用。例如，高中語(yǔ)文教材中的一篇優(yōu)秀文章――《荷塘月色》，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以作為重點(diǎn)范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以更好地感受自己優(yōu)秀范文在表達(dá)思想情感方面獨(dú)特的價(jià)值。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于各種良好的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受自己文章描寫景物的特色，同時(shí)也可以感受《荷塘月色》這篇文中作者對(duì)生活觀察的細(xì)膩程度，并且也可以更好地展示出作者的心里狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，可以抓緊掌握文章中各種修辭手法的運(yùn)用，以及在表達(dá)思想方面所具有的獨(dú)特價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提升具有良好的作用，同時(shí)也可以更好地為學(xué)生今后的寫作提供參考和指導(dǎo)，在創(chuàng)新能力培育中也可以發(fā)揮出積極作用。四、營(yíng)造寫作教學(xué)的創(chuàng)新氛圍組織寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己的個(gè)性特征具有較大的差異性，因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧以及融洽的氛圍，讓學(xué)生在這一良好的環(huán)境下可以更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在寫作教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分信任教師，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作文情況進(jìn)行點(diǎn)撥以及啟發(fā)，使得學(xué)生可以在這種融洽的教學(xué)環(huán)境下充分表達(dá)的思想，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，逐漸提升自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)而構(gòu)建出優(yōu)秀的作文框架，并且完善自己的寫作文章。例如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌――《祖國(guó)呵，我親愛的祖國(guó)》，由于詩(shī)歌中具有十分豐富的表達(dá)方式，同時(shí)作者在表?_情感方面也具有獨(dú)特的策略，在實(shí)踐教學(xué)中，教師積極營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維以及創(chuàng)新能力，不斷挖掘出作者在詩(shī)歌中表達(dá)思想情感的方式，并創(chuàng)新運(yùn)用在今后自己的寫作過(guò)程中。如教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌中的不同小節(jié)，能夠感受到作者運(yùn)用不同的語(yǔ)氣表達(dá)思想情感所具有的價(jià)值。在朗讀中還可以體會(huì)出作者在表達(dá)情感方面的特色，同時(shí)融入作者深深的愛國(guó)之情。在課堂中，教師還可以充分尊重學(xué)生的主體地位，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而可以讓學(xué)生的思想在討論中得到升華，逐漸激活他們的創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要價(jià)值，然后組織學(xué)生感受詩(shī)歌各個(gè)小節(jié)中的作者情感的表達(dá)，即從“貧窮”轉(zhuǎn)變至“新生”的祖國(guó)，其中作者情感的變化十分明顯，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一表達(dá)方式，在今后自己的寫作中創(chuàng)新采用這些表達(dá)方式提升寫作水平?！窘Y(jié)語(yǔ)】從高中語(yǔ)文教材中的設(shè)計(jì)情況可知，作文屬于其中十分重要的一個(gè)方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)，以人性化的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與實(shí)踐，并且能夠在實(shí)踐中收集寫作素材，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培育奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持個(gè)性化以及開放性的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸提升自己的綜合能力，進(jìn)而可以更好地促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新能力，不僅可以創(chuàng)作出具有良好視野的文章，而且還可以在作文中展示出學(xué)生自己的風(fēng)格，逐漸提升高中學(xué)生的創(chuàng)新能力?！厩袑?shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)共50頁(yè)切實(shí)保護(hù)知識(shí)53生命健康權(quán)人格權(quán)姓名權(quán)肖像權(quán)人身權(quán)名譽(yù)權(quán)民事隱私權(quán)權(quán)利身份權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)「所有權(quán)用益物權(quán)擔(dān)保物權(quán)生命健康權(quán)54專題呂民事列同84切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題呂民事列同855考試標(biāo)準(zhǔn)課次知識(shí)條目考試要求專題二、▲4切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)民事權(quán)利著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)和義務(wù)考試標(biāo)準(zhǔn)56切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課件57郭敬明抄襲事件2006年5月22日,持續(xù)了兩年多的“郭敬明抄襲事件"畫上了句號(hào)。北京市高院終審判決認(rèn)定,郭敬明