癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件

癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異常放電引起的短暫的中樞神經(jīng)系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發(fā)生,反復(fù)發(fā)作的特征。按照有關(guān)神經(jīng)元的部位和放電擴(kuò)散的范圍,功能失?？赡鼙憩F(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、意識(shí)、行為、自主神經(jīng)等不同障礙,或兼有之。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，既是一種高效的學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的班級(jí)管理手段。一個(gè)教師管理幾十個(gè)學(xué)生難免顧此失彼，尤其是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多，有時(shí)學(xué)生同時(shí)上機(jī)練習(xí)，教師不可能對(duì)每個(gè)人都觀察到、指點(diǎn)到、評(píng)價(jià)到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將其科學(xué)分組，然后給每個(gè)小組布置一個(gè)工作任務(wù)，要求他們通過(guò)協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補(bǔ)，又可以通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)他們的動(dòng)力，教師還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而為他們量身制訂更為高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生的提高成為現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。一、分組協(xié)作的前提是科學(xué)的“分”分組是一門學(xué)問(wèn)，很多教師并不注重分組的科學(xué)性，導(dǎo)致分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效率不高。分組之前，教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生有一個(gè)初步了解，分析學(xué)生的基本水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等綜合因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。小組學(xué)生人數(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不同合理設(shè)置，如簡(jiǎn)單的“word”板報(bào)制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對(duì)制作多層網(wǎng)頁(yè)，就應(yīng)該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應(yīng)均衡，優(yōu)、平、劣比例適當(dāng)，可以形成以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)局面；成員性格之間盡量做到互補(bǔ)，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學(xué)生會(huì)被積極的、活潑的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)。每個(gè)組都應(yīng)有一個(gè)組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的人做組長(zhǎng)，便于組內(nèi)管理，確保學(xué)習(xí)更有效率。二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”科學(xué)分組之后，就是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行協(xié)作。青少年在這個(gè)時(shí)期容易暴露出獨(dú)立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識(shí)，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識(shí)，教師可以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個(gè)任務(wù)，分派到各組讓他們自行解決。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以課下討論，不限制他們學(xué)習(xí)的方法與形式，只要最終完成任務(wù)，并在課上進(jìn)行任務(wù)過(guò)程與任務(wù)成果的展示即可。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可以尋求教師的幫助，也可以邀請(qǐng)教師參與他們的過(guò)程。這種通過(guò)外界適當(dāng)?shù)膲毫Α按呋睂W(xué)生合作意識(shí)的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€(gè)目標(biāo)而主動(dòng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務(wù)難度的升級(jí)開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實(shí)證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。本文以“個(gè)性化網(wǎng)站制作”一課為例，對(duì)分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1.分組個(gè)性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的中職高年級(jí)學(xué)生開展的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行展示。但是個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)不好判定，所以教師為了分組科學(xué)，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學(xué)生欣賞，然后大家簡(jiǎn)單交流一下意見(jiàn)，如認(rèn)為哪家網(wǎng)站不錯(cuò)，理由是什么，然后對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以及對(duì)網(wǎng)站制作的了解程度進(jìn)行摸底，隨后五人一組進(jìn)行分組，組長(zhǎng)的人選由小組成員投票指定。2.準(zhǔn)備先在課上給學(xué)生預(yù)留出部分時(shí)間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設(shè)的所需元素，通過(guò)組內(nèi)討論，找三個(gè)他們認(rèn)為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說(shuō)出滿意的理由，并在課上確定各個(gè)小組個(gè)性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來(lái)的素材做好準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組先建立一個(gè)電子學(xué)檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個(gè)專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設(shè)計(jì)背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介、成員分工、制作進(jìn)度等內(nèi)容的計(jì)劃書；一個(gè)存放圖片、動(dòng)畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個(gè)存放網(wǎng)頁(yè)文件的網(wǎng)站文件夾。同時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備掃描儀、動(dòng)畫制作工具等，最大限度地為學(xué)生提供幫助，為他們完成任務(wù)增強(qiáng)信心。3.過(guò)程為學(xué)生限定一個(gè)完成時(shí)間，然后讓每個(gè)小組各自完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指南，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時(shí)給予幫助?；顒?dòng)過(guò)程以小組分散活動(dòng)為主，集中討論為輔，對(duì)于一些普遍存在的共性問(wèn)題，隨時(shí)召開集中會(huì)議進(jìn)行討論解決。教師要通過(guò)對(duì)各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織實(shí)施能力等方面的觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。4.展示與評(píng)價(jià)集中對(duì)小組作品進(jìn)行展示。小組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本組個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行介紹。展示完畢后各個(gè)小組開始打分，選出分?jǐn)?shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過(guò)“學(xué)生任務(wù)完成評(píng)價(jià)量規(guī)”表，對(duì)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)與組織、主題表達(dá)及技術(shù)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)教育者都期望自己的學(xué)生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)提升有高低、進(jìn)步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個(gè)體之間的差異，通過(guò)科學(xué)分組，合理引導(dǎo)，讓每個(gè)個(gè)體之間通過(guò)協(xié)作形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。0引言漢語(yǔ)是中國(guó)各民族的通用語(yǔ)言,內(nèi)地西藏班學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ),那么漢語(yǔ)就成了他們的第二語(yǔ)言課程。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),應(yīng)把漢語(yǔ)的工具性擺在第一位,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為基本目標(biāo)。漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力作為漢語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一,就成了漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。但是內(nèi)地西藏初中班的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻是令人堪憂的。1現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):①教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)內(nèi)地西藏班初中漢語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn),在課堂上呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn):學(xué)生的年齡越大,年級(jí)越高,愿意與老師溝通交流的的就越少。低年級(jí)語(yǔ)文課堂表面上熱鬧非凡,但是學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中辭不答意、答非所問(wèn)的現(xiàn)象居多;高年級(jí)課堂往往沉悶很多,不愿意回答問(wèn)題和不敢回答問(wèn)題的人數(shù)占多數(shù)。②學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)藏族學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行了調(diào)查研究,從以上數(shù)據(jù)看來(lái),絕大部分同學(xué)的漢語(yǔ)理解、評(píng)判和應(yīng)對(duì)能力比較薄弱。2漢語(yǔ)教學(xué)中的改進(jìn)策略2.1內(nèi)地西藏班漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)重視程度。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。應(yīng)該創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)情景,營(yíng)造平等和民主教學(xué)氛圍,制定與實(shí)踐性和可操作性的的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā),從學(xué)生的真正的內(nèi)在需求出發(fā),使產(chǎn)生學(xué)生交流的欲望,并且讓學(xué)生在口語(yǔ)交際獲得成功的體驗(yàn),不斷挖掘?qū)W生在口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)。2.2充分利用文本資源、二次開發(fā)文本資源,拓寬西藏學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐的范圍。2.2.1充分利用文本資源,系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材在語(yǔ)文課程這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中占有不可替代的作用。內(nèi)地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的編排中口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起,每?jī)?cè)安排了6次大型“寫作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”的口語(yǔ)交際活動(dòng),以單元主題內(nèi)容為話題,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲取口語(yǔ)交際的素材,學(xué)生可以不受題目、題材、體材等的限制毫不拘束地說(shuō)自己想說(shuō)的話。2.2.2二次開發(fā)文本資源,在閱讀對(duì)話中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。課堂教學(xué)是學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要平臺(tái),課堂上“寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)專門的訓(xùn)練活動(dòng)外,閱讀教學(xué)是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,在閱讀教學(xué)中師生之間的口頭交流的頻率很高,因此閱讀教學(xué)也就成了提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際提供了一定的情境性,在交流過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做了深度的賞析,學(xué)生在與老師的思維碰撞中不停的質(zhì)疑、思考、研究、分析、總結(jié),學(xué)生在口語(yǔ)交際中建構(gòu)了自己的對(duì)于這首詩(shī)的理解和評(píng)判,讓口語(yǔ)交際不僅停留在傾聽(tīng)和表達(dá)的階段,還有效地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的應(yīng)對(duì)能力。2.3開發(fā)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的生活資源,創(chuàng)設(shè)生活情境。2.3.1可以依據(jù)內(nèi)地西藏班初中生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)他們感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。既可以選取與內(nèi)地西藏班特殊的民族風(fēng)情相關(guān)素材,又可以選擇與中考相關(guān)的寫作材料,這樣既可以鞏固并提高寫作教學(xué),又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2.3.2借助一些實(shí)際情境,采用先進(jìn)的教育技術(shù),開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,可以采用電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等各種課程資源為教學(xué)手段,為學(xué)生在口語(yǔ)交際中提供一定的情境。2.3.3滲透到課外,利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。我們應(yīng)該樹立大語(yǔ)文觀,語(yǔ)文的外延就是生活的外延。學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交能力培養(yǎng),不能只局限于語(yǔ)文課堂,還應(yīng)抓住眾多機(jī)會(huì),滲透于各學(xué)科、延伸到社會(huì)生活的各方面,拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間。我們可以引導(dǎo)他們?cè)谡n間的對(duì)話中有意識(shí)的培養(yǎng)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的習(xí)慣,引導(dǎo)他們平時(shí)校園生活中多接觸漢族班的同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多深入生活的實(shí)際,這樣就豐富了他們的交際語(yǔ)言。2.4有效、民主的對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼嗽趯W(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“初中和高中階段口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià),應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和實(shí)際的口語(yǔ)交際水平?！睗h語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,重視內(nèi)地西藏初中生的口語(yǔ)交際能力,努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高絕不是一朝一夕的事情,我們應(yīng)該利用好課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種資源,對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和臨場(chǎng)的機(jī)智的應(yīng)對(duì)各種口語(yǔ)交際的環(huán)境。癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP1癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)癲癇(EP)的定義2癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異常放電引起的短暫的中樞神經(jīng)系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發(fā)生,反復(fù)發(fā)作的特征。按照有關(guān)神經(jīng)元的部位和放電擴(kuò)散的范圍,功能失?？赡鼙憩F(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、意識(shí)、行為、自主神經(jīng)等不同障礙,或兼有之。癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異3因?qū)W分類)病因分類按照病因可分為兩大類1.特發(fā)性癲癇在這類患者的腦部并無(wú)可以解釋癥狀的結(jié)構(gòu)變化或代謝異常,而和遺傳因素有較密切的關(guān)系。2.癥狀性癲癇由于多種腦部病損和代謝障礙因?qū)W分類4元狀性癒頻的病因?qū)W年)(1)腦部先天性濱病:如染色體異常、遺傳性代謝障礙、腦畸形、先天性腦積水,(2)產(chǎn)前期和圓生期病:產(chǎn)傷是嬰兒期癲(3)外傷:閉合性腦外傷的發(fā)生率約為5%,開放性約為20%-50%元狀性癒頻的病因?qū)W年)5癥狀性癲的因?qū)W4):見(jiàn)于各種細(xì)菌性腦膜炎、腦膿腫肉芽腫、病毒性腦炎以及腦寄生蟲病,如豬囊蟲、血吸蟲、弓形蟲等感染(5)顏內(nèi)階瘤:成人3,%的癇性發(fā)作由腫瘤所(6)腦血管濱病:腦血管病約5%出現(xiàn)7)其他。如變性疾病等癥狀性癲的因?qū)W6癥狀性癲的因?qū)W全身性病:如各種原因所致腦缺血缺氧高熱驚厥后遺:嚴(yán)重和持久的高熱驚厥可以導(dǎo)致包括神經(jīng)無(wú)缺失和膠質(zhì)增生的腦損害3、遺傳性疾病中毒5、全身性代謝性疾病癥狀性癲的因?qū)W7發(fā)病機(jī)制機(jī)制復(fù)雜,至今未明?？赡苁歉鞣N原因所致神經(jīng)元異常放電有關(guān)發(fā)病機(jī)制8遺傳因素的影響遺傳可能是原發(fā)性EP的主要因素。已發(fā)現(xiàn)特發(fā)性EP近親患病率為2%~6%,明顯高般普通人群。提示本病與遺傳基因有關(guān)。遺傳因素的影響9環(huán)境因素對(duì)性發(fā)作的影(1)年齡:有多種特發(fā)性癲癇的遺傳因素,其外顯率和年齡密切相關(guān)2)內(nèi)分泌:在女性患者中,少數(shù)患者僅在經(jīng)期內(nèi)有發(fā)作,稱為期性癲癇。更有少數(shù)患者僅在妊娠早期有發(fā)作,稱為妊帳性痛3)睡眠:特發(fā)性GTCS常在晨醒后發(fā)生,嬰幾痙攣癥也有類似現(xiàn)象4)缺睡、疲勞、饑餓、飲酒、等常會(huì)誘發(fā)發(fā)作環(huán)境因素對(duì)性發(fā)作的影10臨床表現(xiàn)癲癇的臨床表現(xiàn)多種多樣,但具有突發(fā)突止,反復(fù)發(fā)作的特征癲癇是一組綜合征,可分為癲癇癥與癇性發(fā)作癇性發(fā)作:是某一次發(fā)作或某一種發(fā)作類型發(fā)作的臨床癥狀癲癇癥:具有種或數(shù)種發(fā)作類型的者而且反復(fù)發(fā)作者臨床表現(xiàn)11癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件12癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件13癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件14癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件15癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件16癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件17癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件18癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件19癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件20癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件21癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件22癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件23癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件24癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件25癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件26癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件27癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件28癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件29癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件30癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件31癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件32癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件33癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件34癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件35癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件36癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件37癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件38癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件39癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件40癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件41癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件42癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件43癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件44癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件45癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件46癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件47癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件48癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件49癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件50癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件51癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件52癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件53癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件54癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件55癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件56癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件57癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件58癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件59癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件60癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)課件616、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾62癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異常放電引起的短暫的中樞神經(jīng)系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發(fā)生,反復(fù)發(fā)作的特征。按照有關(guān)神經(jīng)元的部位和放電擴(kuò)散的范圍,功能失?？赡鼙憩F(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、意識(shí)、行為、自主神經(jīng)等不同障礙,或兼有之。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，既是一種高效的學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的班級(jí)管理手段。一個(gè)教師管理幾十個(gè)學(xué)生難免顧此失彼，尤其是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多，有時(shí)學(xué)生同時(shí)上機(jī)練習(xí)，教師不可能對(duì)每個(gè)人都觀察到、指點(diǎn)到、評(píng)價(jià)到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將其科學(xué)分組，然后給每個(gè)小組布置一個(gè)工作任務(wù)，要求他們通過(guò)協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補(bǔ)，又可以通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)他們的動(dòng)力，教師還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而為他們量身制訂更為高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生的提高成為現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。一、分組協(xié)作的前提是科學(xué)的“分”分組是一門學(xué)問(wèn)，很多教師并不注重分組的科學(xué)性，導(dǎo)致分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效率不高。分組之前，教師要對(duì)班內(nèi)學(xué)生有一個(gè)初步了解，分析學(xué)生的基本水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等綜合因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。小組學(xué)生人數(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不同合理設(shè)置，如簡(jiǎn)單的“word”板報(bào)制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對(duì)制作多層網(wǎng)頁(yè)，就應(yīng)該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應(yīng)均衡，優(yōu)、平、劣比例適當(dāng)，可以形成以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)局面；成員性格之間盡量做到互補(bǔ)，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學(xué)生會(huì)被積極的、活潑的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)。每個(gè)組都應(yīng)有一個(gè)組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的人做組長(zhǎng)，便于組內(nèi)管理，確保學(xué)習(xí)更有效率。二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”科學(xué)分組之后，就是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行協(xié)作。青少年在這個(gè)時(shí)期容易暴露出獨(dú)立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識(shí)，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識(shí)，教師可以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個(gè)任務(wù)，分派到各組讓他們自行解決。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以課下討論，不限制他們學(xué)習(xí)的方法與形式，只要最終完成任務(wù)，并在課上進(jìn)行任務(wù)過(guò)程與任務(wù)成果的展示即可。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可以尋求教師的幫助，也可以邀請(qǐng)教師參與他們的過(guò)程。這種通過(guò)外界適當(dāng)?shù)膲毫Α按呋睂W(xué)生合作意識(shí)的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€(gè)目標(biāo)而主動(dòng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務(wù)難度的升級(jí)開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實(shí)證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。本文以“個(gè)性化網(wǎng)站制作”一課為例，對(duì)分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1.分組個(gè)性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的中職高年級(jí)學(xué)生開展的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行展示。但是個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)不好判定，所以教師為了分組科學(xué)，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學(xué)生欣賞，然后大家簡(jiǎn)單交流一下意見(jiàn)，如認(rèn)為哪家網(wǎng)站不錯(cuò)，理由是什么，然后對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以及對(duì)網(wǎng)站制作的了解程度進(jìn)行摸底，隨后五人一組進(jìn)行分組，組長(zhǎng)的人選由小組成員投票指定。2.準(zhǔn)備先在課上給學(xué)生預(yù)留出部分時(shí)間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設(shè)的所需元素，通過(guò)組內(nèi)討論，找三個(gè)他們認(rèn)為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說(shuō)出滿意的理由，并在課上確定各個(gè)小組個(gè)性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來(lái)的素材做好準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組先建立一個(gè)電子學(xué)檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個(gè)專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設(shè)計(jì)背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介、成員分工、制作進(jìn)度等內(nèi)容的計(jì)劃書；一個(gè)存放圖片、動(dòng)畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個(gè)存放網(wǎng)頁(yè)文件的網(wǎng)站文件夾。同時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備掃描儀、動(dòng)畫制作工具等，最大限度地為學(xué)生提供幫助，為他們完成任務(wù)增強(qiáng)信心。3.過(guò)程為學(xué)生限定一個(gè)完成時(shí)間，然后讓每個(gè)小組各自完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指南，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時(shí)給予幫助?；顒?dòng)過(guò)程以小組分散活動(dòng)為主，集中討論為輔，對(duì)于一些普遍存在的共性問(wèn)題，隨時(shí)召開集中會(huì)議進(jìn)行討論解決。教師要通過(guò)對(duì)各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織實(shí)施能力等方面的觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。4.展示與評(píng)價(jià)集中對(duì)小組作品進(jìn)行展示。小組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本組個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行介紹。展示完畢后各個(gè)小組開始打分，選出分?jǐn)?shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過(guò)“學(xué)生任務(wù)完成評(píng)價(jià)量規(guī)”表，對(duì)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)與組織、主題表達(dá)及技術(shù)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)教育者都期望自己的學(xué)生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)提升有高低、進(jìn)步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個(gè)體之間的差異，通過(guò)科學(xué)分組，合理引導(dǎo)，讓每個(gè)個(gè)體之間通過(guò)協(xié)作形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。0引言漢語(yǔ)是中國(guó)各民族的通用語(yǔ)言,內(nèi)地西藏班學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ),那么漢語(yǔ)就成了他們的第二語(yǔ)言課程。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),應(yīng)把漢語(yǔ)的工具性擺在第一位,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為基本目標(biāo)。漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力作為漢語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一,就成了漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。但是內(nèi)地西藏初中班的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻是令人堪憂的。1現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):①教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)內(nèi)地西藏班初中漢語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn),在課堂上呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn):學(xué)生的年齡越大,年級(jí)越高,愿意與老師溝通交流的的就越少。低年級(jí)語(yǔ)文課堂表面上熱鬧非凡,但是學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中辭不答意、答非所問(wèn)的現(xiàn)象居多;高年級(jí)課堂往往沉悶很多,不愿意回答問(wèn)題和不敢回答問(wèn)題的人數(shù)占多數(shù)。②學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)藏族學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行了調(diào)查研究,從以上數(shù)據(jù)看來(lái),絕大部分同學(xué)的漢語(yǔ)理解、評(píng)判和應(yīng)對(duì)能力比較薄弱。2漢語(yǔ)教學(xué)中的改進(jìn)策略2.1內(nèi)地西藏班漢語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)重視程度。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。應(yīng)該創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)情景,營(yíng)造平等和民主教學(xué)氛圍,制定與實(shí)踐性和可操作性的的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā),從學(xué)生的真正的內(nèi)在需求出發(fā),使產(chǎn)生學(xué)生交流的欲望,并且讓學(xué)生在口語(yǔ)交際獲得成功的體驗(yàn),不斷挖掘?qū)W生在口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)。2.2充分利用文本資源、二次開發(fā)文本資源,拓寬西藏學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐的范圍。2.2.1充分利用文本資源,系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材在語(yǔ)文課程這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中占有不可替代的作用。內(nèi)地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的編排中口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起,每?jī)?cè)安排了6次大型“寫作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”的口語(yǔ)交際活動(dòng),以單元主題內(nèi)容為話題,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲取口語(yǔ)交際的素材,學(xué)生可以不受題目、題材、體材等的限制毫不拘束地說(shuō)自己想說(shuō)的話。2.2.2二次開發(fā)文本資源,在閱讀對(duì)話中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。課堂教學(xué)是學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要平臺(tái),課堂上“寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)專門的訓(xùn)練活動(dòng)外,閱讀教學(xué)是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,在閱讀教學(xué)中師生之間的口頭交流的頻率很高,因此閱讀教學(xué)也就成了提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際提供了一定的情境性,在交流過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做了深度的賞析,學(xué)生在與老師的思維碰撞中不停的質(zhì)疑、思考、研究、分析、總結(jié),學(xué)生在口語(yǔ)交際中建構(gòu)了自己的對(duì)于這首詩(shī)的理解和評(píng)判,讓口語(yǔ)交際不僅停留在傾聽(tīng)和表達(dá)的階段,還有效地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的應(yīng)對(duì)能力。2.3開發(fā)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的生活資源,創(chuàng)設(shè)生活情境。2.3.1可以依據(jù)內(nèi)地西藏班初中生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)他們感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。既可以選取與內(nèi)地西藏班特殊的民族風(fēng)情相關(guān)素材,又可以選擇與中考相關(guān)的寫作材料,這樣既可以鞏固并提高寫作教學(xué),又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2.3.2借助一些實(shí)際情境,采用先進(jìn)的教育技術(shù),開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,可以采用電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等各種課程資源為教學(xué)手段,為學(xué)生在口語(yǔ)交際中提供一定的情境。2.3.3滲透到課外,利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。我們應(yīng)該樹立大語(yǔ)文觀,語(yǔ)文的外延就是生活的外延。學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交能力培養(yǎng),不能只局限于語(yǔ)文課堂,還應(yīng)抓住眾多機(jī)會(huì),滲透于各學(xué)科、延伸到社會(huì)生活的各方面,拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間。我們可以引導(dǎo)他們?cè)谡n間的對(duì)話中有意識(shí)的培養(yǎng)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的習(xí)慣,引導(dǎo)他們平時(shí)校園生活中多接觸漢族班的同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多深入生活的實(shí)際,這樣就豐富了他們的交際語(yǔ)言。2.4有效、民主的對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼嗽趯W(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“初中和高中階段口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià),應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和實(shí)際的口語(yǔ)交際水平?！睗h語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,重視內(nèi)地西藏初中生的口語(yǔ)交際能力,努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高絕不是一朝一夕的事情,我們應(yīng)該利用好課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種資源,對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和臨場(chǎng)的機(jī)智的應(yīng)對(duì)各種口語(yǔ)交際的環(huán)境。癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)聰明出于勤奮，天才在于積累癲癇(EP63癲癇(EP)的定義和特點(diǎn)癲癇(EP)的定義64癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異常放電引起的短暫的中樞神經(jīng)系功能失常為特征的慢性涘病,具有突然發(fā)生,反復(fù)發(fā)作的特征。按照有關(guān)神經(jīng)元的部位和放電擴(kuò)散的范圍,功能失?？赡鼙憩F(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、意識(shí)、行為、自主神經(jīng)等不同障礙,或兼有之。癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異65因?qū)W分類)病因分類按照病因可分為兩大類1.特發(fā)性癲癇在這類患者的腦部并無(wú)可以解釋癥狀的結(jié)構(gòu)變化或代謝異常,而和遺傳因素有較密切的關(guān)系。2.癥狀性癲癇由于多種腦部病損和代謝障礙因?qū)W分類66元狀性癒頻的病因?qū)W年)(1)腦部先天性濱病:如染色體異常、遺傳性代謝障礙、腦畸形、先天性腦積水,(2)產(chǎn)前期和圓生期病:產(chǎn)傷是嬰兒期癲(3)外傷:閉合性腦外傷的發(fā)生率約為5%,開放性約為20%-50%元狀性癒頻的病因?qū)W年)67癥狀性癲的因?qū)W4):見(jiàn)于各種細(xì)菌性腦膜炎、腦膿腫肉芽腫、病毒性腦炎以及腦寄生蟲病,如豬囊蟲、血吸蟲、弓形蟲等感染(5)顏內(nèi)階瘤:成人3,%的癇性發(fā)作由腫瘤所(6)腦血管濱病:腦血管病約5%出現(xiàn)7)其他。如變性疾病等癥狀性癲的因?qū)W68癥狀性癲的因?qū)W全身性病:如各種原因所致腦缺血缺氧高熱驚厥后遺:嚴(yán)重和持久的高熱驚厥可以導(dǎo)致包括神經(jīng)無(wú)缺失和膠質(zhì)增生的腦損害3、遺傳性疾病中毒5、全身性代謝性疾病癥狀性癲的因?qū)W69發(fā)病機(jī)制機(jī)制復(fù)雜,至今未明?？赡苁歉鞣N原因所致神經(jīng)元異常放電有關(guān)發(fā)病機(jī)制70遺傳因素的影響遺傳可能是原發(fā)性EP的主要因素。已發(fā)現(xiàn)特發(fā)性EP近親患病率為2%~6%,明顯高般普通人群。提示本病與遺傳基因有關(guān)。遺傳因素的影響71環(huán)境因素對(duì)性發(fā)作的影(1)年齡:有多種特發(fā)性癲癇的遺傳因素,其外顯率和年齡密切相關(guān)2)內(nèi)分泌:在女性患者中,少數(shù)患者僅在經(jīng)期內(nèi)有發(fā)作,稱為期性癲癇。更有少數(shù)患者僅在妊娠早期有發(fā)作,稱為妊帳性痛3)睡眠:特發(fā)性GTCS常在晨醒后發(fā)生,嬰幾痙攣癥也有類似現(xiàn)象4)缺睡、疲勞、饑餓、飲酒、等常會(huì)誘發(fā)發(fā)作環(huán)境因素對(duì)性發(fā)作的影72臨床表現(xiàn)癲癇的臨床表現(xiàn)多種多樣,但具有突發(fā)突止,反復(fù)發(fā)作