初中語文課堂師生有效提問的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE4/4《初中語文課堂師生有效提問的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告200811200911如下：一、課題研究的目的意義:二、研究的目標(biāo)：1、通過課題研究，試圖探索出課堂上用提問點(diǎn)擊學(xué)生興趣點(diǎn)的的規(guī)律、總結(jié)出一條讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的的教學(xué)策略。2、通過課題研究，積累一組課堂師生有效提問的典型案例。3、重視研究過程，在課題研究中習(xí)得新的教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。4、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。5、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。三、本項(xiàng)目研究的實(shí)踐意義：1動(dòng)腦分析理解、學(xué)會(huì)提問。2、通過本項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)學(xué)生較好的觀察、思維、分析、想象能力。能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，培養(yǎng)自主有效、自主提問的習(xí)慣，克服掰嘴喂食的現(xiàn)象。3、培養(yǎng)學(xué)生的有效能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。4、使教師自身獲得輕松提問，能夠抓住時(shí)機(jī)提問，培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智四、研究的指導(dǎo)思想和策略：隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和語文課堂教學(xué)改革的不斷深入、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)研究自然、研究生活的有效能力語文課堂提問的有效性。本課題研究可分以下三個(gè)階段：1、前期準(zhǔn)備階段（2008.9—2008.10）題研究方案。2、實(shí)施研究階段（2008.112009.8）綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，調(diào)查課堂師生提問的現(xiàn)狀，研究在師生提問中如何做到有效性3、總結(jié)、結(jié)題階段（2009.9—2009.10）研究案例，完成結(jié)題報(bào)告。四、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：2008年11月至2009年2月每天必須抽出一定的時(shí)間，讀《給教師的建議》(蘇)蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.教育科學(xué)ft版社及一些教育雜志，上網(wǎng)搜尋關(guān)于課堂提問的一些內(nèi)容，在雙休日相對(duì)應(yīng)就多讀一些時(shí)間。2009年3月至2009年5月每天必須抽出一定的時(shí)間，讀《有效教學(xué)方法》(美)鮑里奇著,易東平譯.江蘇教育出版社及讀一些時(shí)間。2009年6月至2009年9月這時(shí)已是放假時(shí)間，就應(yīng)該全身心投入到讀書中去，讀《和教師的談話(蘇坤譯.,《教師博覽》編輯部,江西教育出版社及一些教育雜志。六、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排：2008年11月至2009年2月自己有意的提問，為課例分析準(zhǔn)備素材。2009年3月至2009年5月學(xué)生有意的提問，為課例分析準(zhǔn)備素材。2009年6月至2009年9月這時(shí)已是放假時(shí)間，就好好利用多讀書多做讀書筆記，也要整理好課例分析，給結(jié)題做準(zhǔn)備。20099月--10七、課題研究的成效：（一）對(duì)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)教師提問的內(nèi)涵進(jìn)行了整理。早在1912生的回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80％，然而研究者又同時(shí)發(fā)現(xiàn)：在這眾多的提問中，大多通過一年教材的探索，我總結(jié)得出：〈1〉有效性提問具有鼓勵(lì)性，鼓勵(lì)性提問應(yīng)是面向全體，而不是針對(duì)某個(gè)學(xué)生。許多教師常常是通過學(xué)生自動(dòng)舉手鍛煉。因此，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的學(xué)生參與回答問題。〈2〉有效性提問具有開放性。開放性提問允許學(xué)生做出多種可能解釋或回答的提問，開放性提問的形式多種多樣，如“如果……，那么……〈3〉有效性提問具有順序性。有效教學(xué)中的提問不能隨意而為，顯得雜亂無章，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，有效各步深化的。這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個(gè)主題，逐步深入開展有效活動(dòng)。（二）對(duì)有效性提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究、總結(jié)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂提問分教師提問和學(xué)生提問兩種。教師的〈1〉創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)探索的欲望，學(xué)生形成問題輪廓?！?〈3〉自主的采集信息，交流合作，師生共同解決問題?！?〉善于留白，給學(xué)生提問的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。〈5〉適時(shí)點(diǎn)撥，思維升華，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題。（三）積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了教學(xué)改革。進(jìn)行課題研究，不僅要樂于實(shí)踐，文，反映課題研究的成果。