動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件

動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)編著《臨床技術(shù)操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳概述動(dòng)態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國(guó)的物理學(xué)家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動(dòng)的比喻為三級(jí)跳遠(yuǎn):第一級(jí)跳是生物磁學(xué)的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實(shí)了生物的脈沖信號(hào)可以產(chǎn)生磁場(chǎng),并可以發(fā)送和接收;第二級(jí)跳則是無(wú)線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學(xué)遙測(cè)學(xué)理論;隨著近代啟蒙運(yùn)動(dòng)的肇始，追求個(gè)體自由的“引擎”便被發(fā)動(dòng)。受盧梭及其思想支配下的法國(guó)大革命以及德國(guó)古典哲學(xué)的影響，青年馬克思對(duì)自由的崇拜近乎癡狂，其博士論文《德謨克利特的自然哲學(xué)和伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W(xué)的差別》就是一部“自由哲學(xué)的宣言”。稟承這種自由之精神，初涉世事的馬克思對(duì)普魯士專制制度進(jìn)行了激烈的批判，以期喚醒人們對(duì)自由向往的自尊心。但是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益問題使得關(guān)于這種“消極自由”的思想出丑時(shí)，青年馬克思敏銳地窺見到它的實(shí)現(xiàn)所賴以存在的私有制基礎(chǔ)，于是，對(duì)這種“消極自由”進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判，以激起無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)這種“消極自由”的階級(jí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民自身的解放，就成為馬克思人權(quán)思想的重中之重。由此觀之，馬克思的人權(quán)思想實(shí)質(zhì)上是人權(quán)教育思想。一、馬克思人權(quán)教育思想的緣起人權(quán)作為當(dāng)今世界最引人注目的政治詞藻，最初是由被恩格斯譽(yù)為“封建的中世紀(jì)的終結(jié)和現(xiàn)代資本主義紀(jì)元的開端”[1]269的標(biāo)志人物——意大利詩(shī)人但丁·阿里蓋利（1265—1321）在《論世界帝國(guó)》中首次提出的。[2]后經(jīng)17、18世紀(jì)歐洲代表新興資產(chǎn)階級(jí)利益的啟蒙思想家反對(duì)神權(quán)和封建等級(jí)特權(quán)過程得到廣泛使用。美國(guó)學(xué)者卡爾·貝克爾在論及啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)指出：“啟蒙運(yùn)動(dòng)的宗教，其根本信條可以這樣表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的賜福生活；（3）人惟有受到理性和經(jīng)驗(yàn)的光明所引導(dǎo)，才能夠完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要條件就是從愚昧和迷信的枷鎖之下解放人們的心靈，從既定的社會(huì)權(quán)威的專橫壓迫之下，解放他們的人身?！盵3]康德認(rèn)為，把人們從愚昧和迷信的枷鎖之下解放出來(lái)，使之獲得自由的心靈，并過上美好生活的根本途徑就在于“實(shí)踐教育”。“實(shí)踐教育”即“道德教育”，“是指那種把人塑造成生活中的自由行動(dòng)者的教育（‘實(shí)踐性的’指教育中所有關(guān)于自由的東西）。這是一種導(dǎo)向人格性的教育，是自由行動(dòng)者的教育，這樣的自由行動(dòng)者能夠自立，并構(gòu)成社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而又意識(shí)到其自身的內(nèi)在價(jià)值?！盵4]自由行動(dòng)者自身的內(nèi)在價(jià)值就是意志自由，而實(shí)踐教育最大的問題就是指導(dǎo)人如何去良好地運(yùn)用其自由并尊重他人的自由以期達(dá)到社會(huì)和諧。那么，人在實(shí)踐教育領(lǐng)域內(nèi)怎樣行動(dòng)呢？康德指出：“你的行動(dòng)，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時(shí)候都同樣看作是目的，永遠(yuǎn)不能看作是手段?！盵5]在他看來(lái)，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——權(quán)利，不能處心積慮地踐踏別人的權(quán)利，把別人的人格看作為我所用的工具。這樣，在經(jīng)歷了啟蒙運(yùn)動(dòng)的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正義、特權(quán)和壓迫，必將為永恒的真理、為永恒的正義、為基于自然的平等和不可剝奪的人權(quán)所取代?！盵6]然而，啟蒙思想家所宣揚(yáng)的“天賦人權(quán)”，在經(jīng)歷了1789年法國(guó)大革命的“洗禮”之后，黑格爾便窺見到其中蘊(yùn)藏的弊病，即對(duì)“絕對(duì)自由”的追求存在著變成“絕對(duì)恐怖”的危險(xiǎn)性，在造成國(guó)家威信掃地的同時(shí)，也使得個(gè)體的自由喪失殆盡。黑格爾明確反對(duì)啟蒙思想家的“自然法”理論，主張自由要靠后天的教育才能實(shí)現(xiàn)?！啊杂伞绻?dāng)作原始的和天然的‘觀念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知識(shí)和意志無(wú)窮的訓(xùn)練，才可以找出和獲得?！盵7]38但是，在黑格爾看來(lái)，教育不能看成是實(shí)現(xiàn)私人生活上的需要的滿足、享受、舒適等自然目的的手段，相反，教育應(yīng)看成是人從自然情欲的需要中解放出來(lái)以及達(dá)到更高解放的工作。而“正是通過這種教育工作，主觀意志才在它自身中獲得客觀性，只有在這種客觀性中它才有價(jià)值和能力成為理念的現(xiàn)實(shí)性。”[7]203可見，黑格爾自由教育的歸宿是使人達(dá)到主觀意志與客觀性的統(tǒng)一。那么，何為客觀性？黑格爾指出：“在國(guó)家里，‘自由’獲得了客觀性，而且生活在這種客觀性的享受之中。因?yàn)椤伞恰瘛目陀^性，乃是精神真正的意志。只有服從法律，意志才有自由。”[7]36因此，黑格爾強(qiáng)調(diào)，為了反對(duì)單個(gè)人意志的原則，必須教育人們，使之在理性國(guó)家內(nèi)過著一種倫理生活，而作為個(gè)體的主觀意志與作為國(guó)家的客觀意志的統(tǒng)一就是倫理生活，而個(gè)人的主觀自由的權(quán)利，只有在個(gè)人成為具有良好法律的國(guó)家的公民，過一種國(guó)家倫理生活的時(shí)候才能得到實(shí)現(xiàn)。在《法哲學(xué)原理》中，黑格爾借用畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的話回答了一個(gè)父親的提出的“要在倫理上教育兒子，用什么方法最好”的提問，即“使他成為一個(gè)具有良好法律的國(guó)家的公民”。[8]所以，在黑格爾那里，教育本質(zhì)上是國(guó)家圍繞著個(gè)體與共同體的和諧共生這一倫理生活所進(jìn)行的對(duì)個(gè)體的人權(quán)教育。黑格爾的人權(quán)教育思想對(duì)青年馬克思有著深刻的影響。對(duì)此，青年馬克思針對(duì)德國(guó)《科倫日?qǐng)?bào)》第179號(hào)社論認(rèn)為國(guó)家作為法的組織與真正的教育機(jī)關(guān)，其“整個(gè)公共教育”是以基督教為基礎(chǔ)的說法，曾有過神似于黑格爾的論述：“實(shí)際上，國(guó)家的真正的‘公共教育’就在于國(guó)家的合乎理性的公共的存在。國(guó)家本身教育自己成員的辦法是：使他們成為國(guó)家的成員，把個(gè)人的目的變成普遍的目的，把粗野的本能變成合乎道德的意向，把天然的獨(dú)立性變成精神的自由；使個(gè)人以整體的生活為樂事，整體則以個(gè)人的信念為樂事”，一句話，“把國(guó)家看作是相互教育的自由人的聯(lián)合體。”[9]當(dāng)然，二者之間有著質(zhì)的不同。黑格爾的人權(quán)教育觀是以承認(rèn)人權(quán)的私人財(cái)產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)的，而馬克思的人權(quán)教育觀則是站在公有制的基礎(chǔ)上，在承認(rèn)人的政治自由權(quán)利的同時(shí)，反對(duì)以私有制為基礎(chǔ)的資本對(duì)勞動(dòng)占有與剝奪這一特殊的、但又不平等的人權(quán)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體只有在自由人的聯(lián)合體中才能得到自由而全面的發(fā)展。隨著當(dāng)前社會(huì)國(guó)際化、市場(chǎng)化、多元化不斷推進(jìn)，高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理工作面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容是進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高教育管理效果具有重大意義。一、創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的意義高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置包括理論要素、實(shí)踐要素，以及理論與實(shí)踐要素的不斷創(chuàng)新等，形式則是理論與實(shí)踐要素的表現(xiàn)方式。在教育管理實(shí)踐中不斷創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置將有效提高教育管理效果。（一）有助于進(jìn)一步明確教育管理的目標(biāo)高校學(xué)生黨員是年近18—22歲的年輕人，富有朝氣和活力，思維活躍，對(duì)黨的事業(yè)充滿激情和憧憬，但是對(duì)如何成為一名自身期望及黨組織期待的黨員缺乏清晰的認(rèn)知，創(chuàng)新學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置將進(jìn)一步明晰學(xué)生黨員的自我培養(yǎng)目標(biāo)。其次，高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理工作隊(duì)伍基本由專職年輕輔導(dǎo)員及兼職專業(yè)教師構(gòu)成，對(duì)教育管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)知上，明確的教育管理內(nèi)容設(shè)置將有助教育管理者對(duì)教育管理目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)。（二）有助于推進(jìn)理論與實(shí)踐探索理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將推動(dòng)理論發(fā)展。不斷創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的理論與實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)一步提高黨的先進(jìn)理論具體運(yùn)用到最具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的高校學(xué)生黨員實(shí)踐中，一是進(jìn)一步提高黨建工作者和學(xué)生黨員運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，二是提高對(duì)實(shí)踐問題的調(diào)查、分析和研究的能力，從而不斷推進(jìn)理論與實(shí)踐的探索。（三）有助于提高教育管理的實(shí)效性完善的新高校黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置，可以更深層次地掌握教育管理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育管理環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整和完善，并根據(jù)規(guī)律不斷創(chuàng)新，一是保障教育管理內(nèi)容設(shè)置與教育管理對(duì)象的一致性，二是推動(dòng)教育管理考評(píng)及監(jiān)督機(jī)制的建立，全面提高教育管理實(shí)效性。二、創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的原則（一）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則當(dāng)前，高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的傾向，由于理論學(xué)習(xí)與講解沒有通過實(shí)踐的切身體驗(yàn)，教育管理收效甚微，與黨組織和廣大人民的期望相去甚遠(yuǎn)。在重大問題面前，高校學(xué)生黨員不能明晰地以黨性認(rèn)識(shí)對(duì)事物進(jìn)行判斷，存在“從眾”心理。作為黨員的優(yōu)越感和自豪感不斷降低。創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握黨的先進(jìn)理論，踐行黨的宗旨，從而培養(yǎng)學(xué)生黨員運(yùn)用馬克思主義理論的觀點(diǎn)、方法理解、分析、解決實(shí)際問題的能力。（二）堅(jiān)持針對(duì)性與實(shí)效性原則堅(jiān)持馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合是共產(chǎn)主義在中國(guó)取得勝利的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在開展黨的教育管理工作中更要堅(jiān)持運(yùn)用這個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置主要以理論學(xué)習(xí)為主，主要以黨的基本理論、黨的宗旨等為主方向，對(duì)剛剛加入黨組織且黨齡不長(zhǎng)，社會(huì)閱歷尚淺的高校學(xué)生黨員非常必要。但是對(duì)理論內(nèi)容設(shè)置與高校學(xué)生黨員的實(shí)際需求仍有一段差距。理論的“高、大、全”難以走進(jìn)學(xué)生黨員的思想意識(shí)，更談不上將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。使學(xué)習(xí)比普通同學(xué)好一點(diǎn)、遵紀(jì)守法比普通同學(xué)好一點(diǎn)，工作比普通同學(xué)積極一點(diǎn)就成為發(fā)揮黨員先鋒模范作用的“標(biāo)桿”。創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置就切實(shí)地提高內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性與實(shí)效性。一是針對(duì)年輕學(xué)生黨員對(duì)黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入，在內(nèi)容設(shè)置上實(shí)現(xiàn)以“理論灌輸頭腦”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撐溲b頭腦”，對(duì)理論的表達(dá)形式及選擇按照高校學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)新。二是針對(duì)年輕學(xué)生黨員的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，在內(nèi)容設(shè)置上轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犂碚撟x實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎祭碚撉猩韺?shí)踐”，切實(shí)提高教育管理的實(shí)效性。（三）堅(jiān)持傳承性與創(chuàng)新性原則隨著高校學(xué)生黨員教育管理工作力度的不斷增大，教育管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平不斷提高，學(xué)生黨員的黨性鍛煉與綜合能力提高取得了一定的成效，特別是在開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織活動(dòng)中，學(xué)生黨員教育管理內(nèi)容得到了進(jìn)一步充實(shí)和更新。針對(duì)高校學(xué)生黨員學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教育管理的內(nèi)容設(shè)置上，要注重吸納經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)青年學(xué)生黨員有切實(shí)的教育管理效果的內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展及青年學(xué)生群體的特征變化，創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置，注重與青年學(xué)生接受形式結(jié)合，注重與社會(huì)對(duì)高校學(xué)生黨員綜合素質(zhì)要求變化相結(jié)合，注重與高校學(xué)生黨員自身發(fā)展需求相結(jié)合，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。（四）堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃原則高校學(xué)生黨員的本職是學(xué)生，主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力相對(duì)集中，年級(jí)及專業(yè)的特征比較明顯，對(duì)于教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)較快，在教育管理內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)抓住特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)年級(jí)及專業(yè)特征，以遞進(jìn)式統(tǒng)籌教育管理內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生黨員跟隨教育管理內(nèi)容設(shè)置的不斷深入，不斷提高，不斷創(chuàng)新逐步加強(qiáng)黨性鍛煉和踐行宗旨的能力。三、創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置機(jī)制建設(shè)（一）建立創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的制度教育管理的內(nèi)容設(shè)置是隨著社會(huì)變革的不斷推進(jìn)、黨的先進(jìn)理論不斷創(chuàng)新并結(jié)合教育管理對(duì)象的特征和特點(diǎn)而需要不斷完善和創(chuàng)新的。建立和完善創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的制度，將形成保障教育管理效果的長(zhǎng)效機(jī)制建立。一是從學(xué)校層面不斷完善黨員后續(xù)教育管理制度建設(shè)，進(jìn)一步明確內(nèi)容設(shè)置總體要求及完善、創(chuàng)新的方向，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置的總體框架，推動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新，二是學(xué)生黨員教育管理的黨務(wù)部門建立創(chuàng)新后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的機(jī)制，結(jié)合高校學(xué)生黨員的主要特征進(jìn)一步在具體的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新；三是各二級(jí)學(xué)院基層黨組織結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。（二）構(gòu)建創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的載體一是構(gòu)建高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新載體，開展高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理專項(xiàng)課題申報(bào)及評(píng)審，通過調(diào)查研究及科學(xué)論證，將有效推動(dòng)教育管理內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新。二是構(gòu)建高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的實(shí)踐創(chuàng)新載體，以項(xiàng)目化的方式，建立“主題黨日”活動(dòng)立項(xiàng)等實(shí)踐特色鮮明，目標(biāo)明確，由評(píng)審專家、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)有效保障了教育管理實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置的質(zhì)量、實(shí)施及效果。創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的理論與實(shí)踐載體，既能有效確保教育管理效果，同時(shí)也能有效推動(dòng)教育管理工作隊(duì)伍的健康可持續(xù)發(fā)展，在具體的組織實(shí)踐中，既要求組織者具備一定理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備理論聯(lián)系實(shí)際及實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)教育管理效果的可持續(xù)性。（三）建立創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的平臺(tái)一是建立內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新平臺(tái)。建立黨建空中課堂，聘請(qǐng)黨建工作專家，開設(shè)學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)、基本原則及實(shí)踐方法的專題講座或報(bào)告，并開展網(wǎng)上答疑專欄。同時(shí)專家組成員將對(duì)黨建理論與高校學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的理論創(chuàng)新，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新教育管理內(nèi)容設(shè)置。二是建立內(nèi)容設(shè)置的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)建基層黨建工作示范基地，依托教育管理的內(nèi)容設(shè)置平臺(tái)，將學(xué)生黨員的專業(yè)培養(yǎng)與黨性鍛煉有效結(jié)合，既滿足學(xué)生黨員自我發(fā)展的需求，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生黨員在群眾中的自豪感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)更好的教育管理效果。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容設(shè)置是教育管理的目標(biāo)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置，切實(shí)提高教育管理效果，并有效推動(dòng)學(xué)習(xí)型黨組織創(chuàng)建和學(xué)習(xí)型黨員培養(yǎng)，提高學(xué)生黨員管理隊(duì)伍及學(xué)生黨員自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些都需要高校黨務(wù)工作者不斷努力。動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動(dòng)態(tài)心電圖的1動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)編著《臨床技術(shù)操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化2概述動(dòng)態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國(guó)的物理學(xué)家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動(dòng)的比喻為三級(jí)跳遠(yuǎn):第一級(jí)跳是生物磁學(xué)的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實(shí)了生物的脈沖信號(hào)可以產(chǎn)生磁場(chǎng),并可以發(fā)送和接收;第二級(jí)跳則是無(wú)線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學(xué)遙測(cè)學(xué)理論;概述3第三級(jí)跳就是動(dòng)態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~1961年研究完成并投入臨床。1947年無(wú)線心電圖的發(fā)射器體積達(dá)85磅,后來(lái)減到2磅。隨著發(fā)展,現(xiàn)今的動(dòng)態(tài)心電圖記錄器有的體積相當(dāng)于火柴盒。第三級(jí)跳就是動(dòng)態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~4動(dòng)態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒?dòng)狀態(tài)下的心臟電活動(dòng),用三通道或多導(dǎo)聯(lián)記錄器連續(xù)24小時(shí)、有的可48小時(shí)或更長(zhǎng)記錄在專業(yè)技術(shù)人員干預(yù)下經(jīng)計(jì)算機(jī)分析處理,并打印出圖文分析報(bào)告和各類明細(xì)數(shù)據(jù)。常規(guī)心電圖檢查,因?yàn)槭軝z時(shí)姿式平臥,采集時(shí)間短暫,必然信息量小,難免發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有學(xué)者報(bào)道約可丟失30-40%的信息,對(duì)于間歇性、陣發(fā)性、一過性的信息不易捕捉;而動(dòng)態(tài)心電圖則可將日?；顒?dòng)中心臟増加負(fù)荷時(shí)心肌供血狀況、心肌細(xì)胞缺氧后的狀況,以及夜間深睡時(shí)自主神經(jīng)調(diào)節(jié)失平衡狀態(tài)的心律狀況進(jìn)行檢測(cè),它不僅是心律失常、無(wú)癥狀心肌缺血首選的無(wú)創(chuàng)性檢查方法,對(duì)藥物療效的評(píng)定和起搏器功能的評(píng)定也是重要的檢測(cè)方法。尤其是捕捉復(fù)雜疑難心電圖是臨床心血管疾病診斷無(wú)可替代的重要手段。動(dòng)態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒?dòng)狀態(tài)下的心臟電活動(dòng),用5動(dòng)態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎(chǔ)上,在檢測(cè)中還增添了HRV、ⅦLP、QT離散度和Ip-Te間期、TWA、竇性心率震蕩、睡眠呼吸暫停綜合征等,同時(shí)還可幫助臨床了解竇房結(jié)的變時(shí)性的功能。近兩年又在進(jìn)行D、DR(心率減速力)的研究。動(dòng)態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎(chǔ)上,在檢測(cè)中6二.動(dòng)態(tài)心電圖的臨床應(yīng)用范圍(一)對(duì)間歌性或陣發(fā)性的癥狀進(jìn)行檢測(cè),并可評(píng)定患者有癥狀時(shí)相關(guān)的心律失常的診斷以及對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)胸痛患者評(píng)估(二)對(duì)不明原因的暈厥、先兆暈厥或頭暈、黑朦現(xiàn)象以及發(fā)作性心律失常的患者進(jìn)行定性和定量分析,并對(duì)心律失?；颊呓o予危險(xiǎn)性評(píng)估(三)協(xié)助鑒別冠心病心絞痛的類型,如:變異型心絞痛、勞力型心絞痛,尤其是無(wú)癥狀性心絞痛(四)對(duì)已確診的冠心病人進(jìn)行心肌缺血的定性定量及相對(duì)定位」分析。(五)對(duì)心肌梗死或其他心臟病患者的評(píng)估以及生活能力的評(píng)定。二.動(dòng)態(tài)心電圖的臨床應(yīng)用范圍7(六)評(píng)定竇房結(jié)功能,并可對(duì)心臟的變時(shí)性功能作初步評(píng)估。(七)評(píng)定抗心律失常和抗心肌缺血藥物的療效(八)評(píng)定1CD和起搏器的起搏與感知功能,以及起搏器的參數(shù)和特殊功能對(duì)該病人是否適宜。(九)檢測(cè)長(zhǎng)0T綜合征、心肌病等患者出現(xiàn)的惡性心律失常(十)可進(jìn)行心率變異性、心室晩電位、Tp-Te間期、T波電交替、竇性心率震蕩、D(心率減速力)、DR以及睡眠呼吸暫停綜合征等檢測(cè)分析,并可根據(jù)這些無(wú)創(chuàng)的高危預(yù)測(cè)指標(biāo)為患者進(jìn)行危險(xiǎn)分層和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以便給予有效的干預(yù)性治療(六)評(píng)定竇房結(jié)功能,并可對(duì)心臟的變時(shí)性功能作8、基本技術(shù)指標(biāo)動(dòng)態(tài)心電圖系統(tǒng)是由記錄系統(tǒng)、回放分析系統(tǒng)和打印機(jī)三部分組成。專業(yè)人員應(yīng)該對(duì)記錄器影響心電圖波形質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)大概了解,即:頻率響應(yīng)、采樣率和分辨牽1.頻率響應(yīng):是電子學(xué)領(lǐng)域中用來(lái)衡量線形電子學(xué)系統(tǒng)性能的主要指標(biāo)。目前多數(shù)記錄器的頻響范圍是0.560Hz,低頻下限頻率過高時(shí),可使動(dòng)態(tài)心電圖波形的ST段產(chǎn)生失真,如高頻的上限不夠高時(shí),動(dòng)態(tài)心電圖的影響表現(xiàn)為Q波、R波和S波的波幅變低,形狀變得圓滑,R波的切跡和δ波可能消失。、基本技術(shù)指標(biāo)92.采樣頻率:是指記錄器每秒鐘采集心電信號(hào)電壓的點(diǎn)數(shù)。采樣率越高心電圖波形的失真就越小,所采集的數(shù)據(jù)就會(huì)更加精確的表示連續(xù)的心電圖波形;當(dāng)采樣率過低時(shí),Q波、R波、S波的波幅都會(huì)減小,波形呈階梯狀,電圖上將會(huì)丟失部分有意義的信息,應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟蓸勇适潜匾?。?duì)于有起搏信號(hào)通道的記錄器其采樣頻率要求會(huì)更高2.采樣頻率:是指記錄器每秒鐘103.分辨率:是指運(yùn)算采樣數(shù)據(jù)并進(jìn)行模一數(shù)轉(zhuǎn)換采集信號(hào)的能力,用數(shù)碼的二進(jìn)制位數(shù)表示,最小分辨率為8bit,分辨率越高,模數(shù)轉(zhuǎn)換率越快,分辨率可決定QRS復(fù)合波振幅測(cè)量的準(zhǔn)確性如果采用較低的分辨率,則會(huì)使QRS復(fù)合波振幅精確性減低;如果過高追求太高的采樣率,會(huì)使記錄的數(shù)據(jù)成倍的增加,為數(shù)據(jù)的下載和存儲(chǔ)帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān),并影響分析效率3.分辨率:是指運(yùn)算采樣數(shù)據(jù)并進(jìn)行模一數(shù)轉(zhuǎn)換采集11動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件12動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件13動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件14動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件15動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件16動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件17動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件18動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件19動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件20動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件21動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件22動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件23動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件24動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件25動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件26動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件27動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件28動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件29動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件30動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件31動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件32動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件33動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件34動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件35動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件36動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件37動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件38動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件39動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件40動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件41動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件42動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件43動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件44動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件45動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件46動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件47動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件48動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件49動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件50動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件51動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件52動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件53動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件54動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件55動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件56動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件57動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件58動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件59動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件60動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件61動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件62動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件63動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件64動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件65動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化課件6641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)編著《臨床技術(shù)操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳概述動(dòng)態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國(guó)的物理學(xué)家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動(dòng)的比喻為三級(jí)跳遠(yuǎn):第一級(jí)跳是生物磁學(xué)的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實(shí)了生物的脈沖信號(hào)可以產(chǎn)生磁場(chǎng),并可以發(fā)送和接收;第二級(jí)跳則是無(wú)線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學(xué)遙測(cè)學(xué)理論;隨著近代啟蒙運(yùn)動(dòng)的肇始，追求個(gè)體自由的“引擎”便被發(fā)動(dòng)。受盧梭及其思想支配下的法國(guó)大革命以及德國(guó)古典哲學(xué)的影響，青年馬克思對(duì)自由的崇拜近乎癡狂，其博士論文《德謨克利特的自然哲學(xué)和伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W(xué)的差別》就是一部“自由哲學(xué)的宣言”。稟承這種自由之精神，初涉世事的馬克思對(duì)普魯士專制制度進(jìn)行了激烈的批判，以期喚醒人們對(duì)自由向往的自尊心。但是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益問題使得關(guān)于這種“消極自由”的思想出丑時(shí)，青年馬克思敏銳地窺見到它的實(shí)現(xiàn)所賴以存在的私有制基礎(chǔ)，于是，對(duì)這種“消極自由”進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判，以激起無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)這種“消極自由”的階級(jí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民自身的解放，就成為馬克思人權(quán)思想的重中之重。由此觀之，馬克思的人權(quán)思想實(shí)質(zhì)上是人權(quán)教育思想。一、馬克思人權(quán)教育思想的緣起人權(quán)作為當(dāng)今世界最引人注目的政治詞藻，最初是由被恩格斯譽(yù)為“封建的中世紀(jì)的終結(jié)和現(xiàn)代資本主義紀(jì)元的開端”[1]269的標(biāo)志人物——意大利詩(shī)人但丁·阿里蓋利（1265—1321）在《論世界帝國(guó)》中首次提出的。[2]后經(jīng)17、18世紀(jì)歐洲代表新興資產(chǎn)階級(jí)利益的啟蒙思想家反對(duì)神權(quán)和封建等級(jí)特權(quán)過程得到廣泛使用。美國(guó)學(xué)者卡爾·貝克爾在論及啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)指出：“啟蒙運(yùn)動(dòng)的宗教，其根本信條可以這樣表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的賜福生活；（3）人惟有受到理性和經(jīng)驗(yàn)的光明所引導(dǎo)，才能夠完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要條件就是從愚昧和迷信的枷鎖之下解放人們的心靈，從既定的社會(huì)權(quán)威的專橫壓迫之下，解放他們的人身?！盵3]康德認(rèn)為，把人們從愚昧和迷信的枷鎖之下解放出來(lái)，使之獲得自由的心靈，并過上美好生活的根本途徑就在于“實(shí)踐教育”。“實(shí)踐教育”即“道德教育”，“是指那種把人塑造成生活中的自由行動(dòng)者的教育（‘實(shí)踐性的’指教育中所有關(guān)于自由的東西）。這是一種導(dǎo)向人格性的教育，是自由行動(dòng)者的教育，這樣的自由行動(dòng)者能夠自立，并構(gòu)成社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而又意識(shí)到其自身的內(nèi)在價(jià)值?！盵4]自由行動(dòng)者自身的內(nèi)在價(jià)值就是意志自由，而實(shí)踐教育最大的問題就是指導(dǎo)人如何去良好地運(yùn)用其自由并尊重他人的自由以期達(dá)到社會(huì)和諧。那么，人在實(shí)踐教育領(lǐng)域內(nèi)怎樣行動(dòng)呢？康德指出：“你的行動(dòng)，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時(shí)候都同樣看作是目的，永遠(yuǎn)不能看作是手段。”[5]在他看來(lái)，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——權(quán)利，不能處心積慮地踐踏別人的權(quán)利，把別人的人格看作為我所用的工具。這樣，在經(jīng)歷了啟蒙運(yùn)動(dòng)的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正義、特權(quán)和壓迫，必將為永恒的真理、為永恒的正義、為基于自然的平等和不可剝奪的人權(quán)所取代?！盵6]然而，啟蒙思想家所宣揚(yáng)的“天賦人權(quán)”，在經(jīng)歷了1789年法國(guó)大革命的“洗禮”之后，黑格爾便窺見到其中蘊(yùn)藏的弊病，即對(duì)“絕對(duì)自由”的追求存在著變成“絕對(duì)恐怖”的危險(xiǎn)性，在造成國(guó)家威信掃地的同時(shí)，也使得個(gè)體的自由喪失殆盡。黑格爾明確反對(duì)啟蒙思想家的“自然法”理論，主張自由要靠后天的教育才能實(shí)現(xiàn)。“‘自由’如果當(dāng)作原始的和天然的‘觀念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知識(shí)和意志無(wú)窮的訓(xùn)練，才可以找出和獲得。”[7]38但是，在黑格爾看來(lái)，教育不能看成是實(shí)現(xiàn)私人生活上的需要的滿足、享受、舒適等自然目的的手段，相反，教育應(yīng)看成是人從自然情欲的需要中解放出來(lái)以及達(dá)到更高解放的工作。而“正是通過這種教育工作，主觀意志才在它自身中獲得客觀性，只有在這種客觀性中它才有價(jià)值和能力成為理念的現(xiàn)實(shí)性?！盵7]203可見，黑格爾自由教育的歸宿是使人達(dá)到主觀意志與客觀性的統(tǒng)一。那么，何為客觀性？黑格爾指出：“在國(guó)家里，‘自由’獲得了客觀性，而且生活在這種客觀性的享受之中。因?yàn)椤伞恰瘛目陀^性，乃是精神真正的意志。只有服從法律，意志才有自由。”[7]36因此，黑格爾強(qiáng)調(diào)，為了反對(duì)單個(gè)人意志的原則，必須教育人們，使之在理性國(guó)家內(nèi)過著一種倫理生活，而作為個(gè)體的主觀意志與作為國(guó)家的客觀意志的統(tǒng)一就是倫理生活，而個(gè)人的主觀自由的權(quán)利，只有在個(gè)人成為具有良好法律的國(guó)家的公民，過一種國(guó)家倫理生活的時(shí)候才能得到實(shí)現(xiàn)。在《法哲學(xué)原理》中，黑格爾借用畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的話回答了一個(gè)父親的提出的“要在倫理上教育兒子，用什么方法最好”的提問，即“使他成為一個(gè)具有良好法律的國(guó)家的公民”。[8]所以，在黑格爾那里，教育本質(zhì)上是國(guó)家圍繞著個(gè)體與共同體的和諧共生這一倫理生活所進(jìn)行的對(duì)個(gè)體的人權(quán)教育。黑格爾的人權(quán)教育思想對(duì)青年馬克思有著深刻的影響。對(duì)此，青年馬克思針對(duì)德國(guó)《科倫日?qǐng)?bào)》第179號(hào)社論認(rèn)為國(guó)家作為法的組織與真正的教育機(jī)關(guān)，其“整個(gè)公共教育”是以基督教為基礎(chǔ)的說法，曾有過神似于黑格爾的論述：“實(shí)際上，國(guó)家的真正的‘公共教育’就在于國(guó)家的合乎理性的公共的存在。國(guó)家本身教育自己成員的辦法是：使他們成為國(guó)家的成員，把個(gè)人的目的變成普遍的目的，把粗野的本能變成合乎道德的意向，把天然的獨(dú)立性變成精神的自由；使個(gè)人以整體的生活為樂事，整體則以個(gè)人的信念為樂事”，一句話，“把國(guó)家看作是相互教育的自由人的聯(lián)合體?！盵9]當(dāng)然，二者之間有著質(zhì)的不同。黑格爾的人權(quán)教育觀是以承認(rèn)人權(quán)的私人財(cái)產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)的，而馬克思的人權(quán)教育觀則是站在公有制的基礎(chǔ)上，在承認(rèn)人的政治自由權(quán)利的同時(shí)，反對(duì)以私有制為基礎(chǔ)的資本對(duì)勞動(dòng)占有與剝奪這一特殊的、但又不平等的人權(quán)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體只有在自由人的聯(lián)合體中才能得到自由而全面的發(fā)展。隨著當(dāng)前社會(huì)國(guó)際化、市場(chǎng)化、多元化不斷推進(jìn)，高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理工作面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容是進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高教育管理效果具有重大意義。一、創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的意義高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置包括理論要素、實(shí)踐要素，以及理論與實(shí)踐要素的不斷創(chuàng)新等，形式則是理論與實(shí)踐要素的表現(xiàn)方式。在教育管理實(shí)踐中不斷創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置將有效提高教育管理效果。（一）有助于進(jìn)一步明確教育管理的目標(biāo)高校學(xué)生黨員是年近18—22歲的年輕人，富有朝氣和活力，思維活躍，對(duì)黨的事業(yè)充滿激情和憧憬，但是對(duì)如何成為一名自身期望及黨組織期待的黨員缺乏清晰的認(rèn)知，創(chuàng)新學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置將進(jìn)一步明晰學(xué)生黨員的自我培養(yǎng)目標(biāo)。其次，高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理工作隊(duì)伍基本由專職年輕輔導(dǎo)員及兼職專業(yè)教師構(gòu)成，對(duì)教育管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)知上，明確的教育管理內(nèi)容設(shè)置將有助教育管理者對(duì)教育管理目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)。（二）有助于推進(jìn)理論與實(shí)踐探索理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將推動(dòng)理論發(fā)展。不斷創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的理論與實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)一步提高黨的先進(jìn)理論具體運(yùn)用到最具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的高校學(xué)生黨員實(shí)踐中，一是進(jìn)一步提高黨建工作者和學(xué)生黨員運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，二是提高對(duì)實(shí)踐問題的調(diào)查、分析和研究的能力，從而不斷推進(jìn)理論與實(shí)踐的探索。（三）有助于提高教育管理的實(shí)效性完善的新高校黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置，可以更深層次地掌握教育管理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育管理環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整和完善，并根據(jù)規(guī)律不斷創(chuàng)新，一是保障教育管理內(nèi)容設(shè)置與教育管理對(duì)象的一致性，二是推動(dòng)教育管理考評(píng)及監(jiān)督機(jī)制的建立，全面提高教育管理實(shí)效性。二、創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的原則（一）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則當(dāng)前，高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的傾向，由于理論學(xué)習(xí)與講解沒有通過實(shí)踐的切身體驗(yàn)，教育管理收效甚微，與黨組織和廣大人民的期望相去甚遠(yuǎn)。在重大問題面前，高校學(xué)生黨員不能明晰地以黨性認(rèn)識(shí)對(duì)事物進(jìn)行判斷，存在“從眾”心理。作為黨員的優(yōu)越感和自豪感不斷降低。創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握黨的先進(jìn)理論，踐行黨的宗旨，從而培養(yǎng)學(xué)生黨員運(yùn)用馬克思主義理論的觀點(diǎn)、方法理解、分析、解決實(shí)際問題的能力。（二）堅(jiān)持針對(duì)性與實(shí)效性原則堅(jiān)持馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合是共產(chǎn)主義在中國(guó)取得勝利的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在開展黨的教育管理工作中更要堅(jiān)持運(yùn)用這個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置主要以理論學(xué)習(xí)為主，主要以黨的基本理論、黨的宗旨等為主方向，對(duì)剛剛加入黨組織且黨齡不長(zhǎng)，社會(huì)閱歷尚淺的高校學(xué)生黨員非常必要。但是對(duì)理論內(nèi)容設(shè)置與高校學(xué)生黨員的實(shí)際需求仍有一段差距。理論的“高、大、全”難以走進(jìn)學(xué)生黨員的思想意識(shí)，更談不上將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。使學(xué)習(xí)比普通同學(xué)好一點(diǎn)、遵紀(jì)守法比普通同學(xué)好一點(diǎn)，工作比普通同學(xué)積極一點(diǎn)就成為發(fā)揮黨員先鋒模范作用的“標(biāo)桿”。創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置就切實(shí)地提高內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性與實(shí)效性。一是針對(duì)年輕學(xué)生黨員對(duì)黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入，在內(nèi)容設(shè)置上實(shí)現(xiàn)以“理論灌輸頭腦”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撐溲b頭腦”，對(duì)理論的表達(dá)形式及選擇按照高校學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)新。二是針對(duì)年輕學(xué)生黨員的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，在內(nèi)容設(shè)置上轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犂碚撟x實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎祭碚撉猩韺?shí)踐”，切實(shí)提高教育管理的實(shí)效性。（三）堅(jiān)持傳承性與創(chuàng)新性原則隨著高校學(xué)生黨員教育管理工作力度的不斷增大，教育管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平不斷提高，學(xué)生黨員的黨性鍛煉與綜合能力提高取得了一定的成效，特別是在開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織活動(dòng)中，學(xué)生黨員教育管理內(nèi)容得到了進(jìn)一步充實(shí)和更新。針對(duì)高校學(xué)生黨員學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教育管理的內(nèi)容設(shè)置上，要注重吸納經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)青年學(xué)生黨員有切實(shí)的教育管理效果的內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展及青年學(xué)生群體的特征變化，創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置，注重與青年學(xué)生接受形式結(jié)合，注重與社會(huì)對(duì)高校學(xué)生黨員綜合素質(zhì)要求變化相結(jié)合，注重與高校學(xué)生黨員自身發(fā)展需求相結(jié)合，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。（四）堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃原則高校學(xué)生黨員的本職是學(xué)生，主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力相對(duì)集中，年級(jí)及專業(yè)的特征比較明顯，對(duì)于教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)較快，在教育管理內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)抓住特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)年級(jí)及專業(yè)特征，以遞進(jìn)式統(tǒng)籌教育管理內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生黨員跟隨教育管理內(nèi)容設(shè)置的不斷深入，不斷提高，不斷創(chuàng)新逐步加強(qiáng)黨性鍛煉和踐行宗旨的能力。三、創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置機(jī)制建設(shè)（一）建立創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的制度教育管理的內(nèi)容設(shè)置是隨著社會(huì)變革的不斷推進(jìn)、黨的先進(jìn)理論不斷創(chuàng)新并結(jié)合教育管理對(duì)象的特征和特點(diǎn)而需要不斷完善和創(chuàng)新的。建立和完善創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的制度，將形成保障教育管理效果的長(zhǎng)效機(jī)制建立。一是從學(xué)校層面不斷完善黨員后續(xù)教育管理制度建設(shè)，進(jìn)一步明確內(nèi)容設(shè)置總體要求及完善、創(chuàng)新的方向，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置的總體框架，推動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新，二是學(xué)生黨員教育管理的黨務(wù)部門建立創(chuàng)新后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的機(jī)制，結(jié)合高校學(xué)生黨員的主要特征進(jìn)一步在具體的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新；三是各二級(jí)學(xué)院基層黨組織結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。（二）構(gòu)建創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的載體一是構(gòu)建高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新載體，開展高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理專項(xiàng)課題申報(bào)及評(píng)審，通過調(diào)查研究及科學(xué)論證，將有效推動(dòng)教育管理內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新。二是構(gòu)建高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的實(shí)踐創(chuàng)新載體，以項(xiàng)目化的方式，建立“主題黨日”活動(dòng)立項(xiàng)等實(shí)踐特色鮮明，目標(biāo)明確，由評(píng)審專家、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)有效保障了教育管理實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置的質(zhì)量、實(shí)施及效果。創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置的理論與實(shí)踐載體，既能有效確保教育管理效果，同時(shí)也能有效推動(dòng)教育管理工作隊(duì)伍的健康可持續(xù)發(fā)展，在具體的組織實(shí)踐中，既要求組織者具備一定理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備理論聯(lián)系實(shí)際及實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)教育管理效果的可持續(xù)性。（三）建立創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置的平臺(tái)一是建立內(nèi)容設(shè)置的理論創(chuàng)新平臺(tái)。建立黨建空中課堂，聘請(qǐng)黨建工作專家，開設(shè)學(xué)生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)、基本原則及實(shí)踐方法的專題講座或報(bào)告，并開展網(wǎng)上答疑專欄。同時(shí)專家組成員將對(duì)黨建理論與高校學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的理論創(chuàng)新，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新教育管理內(nèi)容設(shè)置。二是建立內(nèi)容設(shè)置的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)建基層黨建工作示范基地，依托教育管理的內(nèi)容設(shè)置平臺(tái)，將學(xué)生黨員的專業(yè)培養(yǎng)與黨性鍛煉有效結(jié)合，既滿足學(xué)生黨員自我發(fā)展的需求，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生黨員在群眾中的自豪感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)更好的教育管理效果。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容設(shè)置是教育管理的目標(biāo)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設(shè)置，切實(shí)提高教育管理效果，并有效推動(dòng)學(xué)習(xí)型黨組織創(chuàng)建和學(xué)習(xí)型黨員培養(yǎng)，提高學(xué)生黨員管理隊(duì)伍及學(xué)生黨員自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些都需要高校黨務(wù)工作者不斷努力。動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動(dòng)態(tài)心電圖的68動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)編著《臨床技術(shù)操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳動(dòng)態(tài)心電圖的規(guī)范化69概述動(dòng)態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國(guó)的物理學(xué)家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動(dòng)的比喻為三級(jí)跳遠(yuǎn):第一級(jí)跳是生物磁學(xué)的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實(shí)了生物的脈沖信號(hào)可以產(chǎn)生磁場(chǎng),并可以發(fā)送和接收;第二級(jí)跳則是無(wú)線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學(xué)遙測(cè)學(xué)理論;概述70第三級(jí)跳就是動(dòng)態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~1961年研究完成并投入臨床。1947年無(wú)線心電圖的發(fā)射器體積達(dá)85磅,后來(lái)減到2磅。隨著發(fā)展,現(xiàn)今的動(dòng)態(tài)心電圖記錄器有的體積相當(dāng)于火柴盒。第三級(jí)跳就是動(dòng)態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~71動(dòng)態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒?dòng)狀態(tài)下的心臟電活動(dòng),用三通道或多導(dǎo)聯(lián)記錄器連續(xù)24小時(shí)、有的可48小時(shí)或更長(zhǎng)記錄在專業(yè)技術(shù)人員干預(yù)下經(jīng)計(jì)算機(jī)分析處理,并打印出圖文分析報(bào)告和各類明細(xì)數(shù)據(jù)。常規(guī)心電圖檢查,因?yàn)槭軝z時(shí)姿式平臥,采集時(shí)間短暫,必然信息量小,難免發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有學(xué)者報(bào)道約可丟失30-40%的信息,對(duì)于間歇性、陣發(fā)性、一過性的信息不易捕捉;而動(dòng)態(tài)心電圖則可將日常活動(dòng)中心臟増加負(fù)荷時(shí)心肌供血狀況、心肌細(xì)胞缺氧后的狀況,以及夜間深睡時(shí)自主神經(jīng)調(diào)節(jié)失平衡狀態(tài)的心律狀況進(jìn)行檢測(cè),它不僅是心律失常、無(wú)癥狀心肌缺血首選的無(wú)創(chuàng)性檢查方法,對(duì)藥物療效的評(píng)定和起搏器功能的評(píng)定也是重要的檢測(cè)方法。尤其是捕捉復(fù)雜疑難心電圖是臨床心血管疾病診斷無(wú)可替代的重要手段。動(dòng)態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒?dòng)狀態(tài)下的心臟電活動(dòng),用72動(dòng)態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎(chǔ)上,在檢測(cè)中還增添了HRV、ⅦLP、QT離散度和Ip-Te間期、TWA、竇性心率震蕩、睡眠呼吸暫停綜合征等,同時(shí)還可幫助臨床了解竇房結(jié)的變時(shí)性的功能。近兩年又在進(jìn)行D、DR(心率減速力)的研究。動(dòng)態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎(chǔ)上,在檢測(cè)中73二.動(dòng)態(tài)心電圖的臨床應(yīng)用范圍(一)對(duì)間歌性或陣發(fā)性的癥狀進(jìn)行檢測(cè),并可評(píng)定患者有癥狀時(shí)相關(guān)的心律失常的診斷以及對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)胸痛患者評(píng)估(二)對(duì)不明原因的暈厥、先兆暈厥或頭暈、黑朦現(xiàn)象以及發(fā)作性心律失常的患者進(jìn)行定性和定量分析,并對(duì)心律失?；颊呓o予危險(xiǎn)性評(píng)估(三)協(xié)助鑒別冠心病心絞痛的類型,如:變異型心絞痛、勞力型心絞痛,尤其是無(wú)癥狀性心絞痛(四)對(duì)已確診的冠心病人進(jìn)行心肌缺血的定性定量及相對(duì)定位」分析。(五)對(duì)心肌梗死或其他心臟病患者的評(píng)估以及生活能力的評(píng)定。二.動(dòng)態(tài)心電圖的臨床應(yīng)用范圍74(六)評(píng)定竇房結(jié)功能,并可對(duì)心臟的變時(shí)性功能作初步評(píng)估。(七)評(píng)定抗心律失常和抗心肌缺血藥物的療效(八)評(píng)定1CD和起搏器的起搏與感知功能,以及起搏器的參數(shù)和特殊功能對(duì)該病人是否適宜。(九)檢測(cè)長(zhǎng)0T綜合征、心肌病等患者出現(xiàn)的惡性心律失常(十)可進(jìn)行心率變異性、心室晩電位、Tp-Te間期、T波電交替、竇性心率震蕩、D(