動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件

動態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動態(tài)心電圖的規(guī)范化動態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學會編著《臨床技術操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳概述動態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國的物理學家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動的比喻為三級跳遠:第一級跳是生物磁學的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實了生物的脈沖信號可以產(chǎn)生磁場,并可以發(fā)送和接收;第二級跳則是無線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學遙測學理論;隨著近代啟蒙運動的肇始，追求個體自由的“引擎”便被發(fā)動。受盧梭及其思想支配下的法國大革命以及德國古典哲學的影響，青年馬克思對自由的崇拜近乎癡狂，其博士論文《德謨克利特的自然哲學和伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W的差別》就是一部“自由哲學的宣言”。稟承這種自由之精神，初涉世事的馬克思對普魯士專制制度進行了激烈的批判，以期喚醒人們對自由向往的自尊心。但是，當現(xiàn)實的物質(zhì)利益問題使得關于這種“消極自由”的思想出丑時，青年馬克思敏銳地窺見到它的實現(xiàn)所賴以存在的私有制基礎，于是，對這種“消極自由”進行政治經(jīng)濟學批判，以激起無產(chǎn)階級反對這種“消極自由”的階級意識，實現(xiàn)無產(chǎn)階級和勞動人民自身的解放，就成為馬克思人權思想的重中之重。由此觀之，馬克思的人權思想實質(zhì)上是人權教育思想。一、馬克思人權教育思想的緣起人權作為當今世界最引人注目的政治詞藻，最初是由被恩格斯譽為“封建的中世紀的終結和現(xiàn)代資本主義紀元的開端”[1]269的標志人物——意大利詩人但丁·阿里蓋利（1265—1321）在《論世界帝國》中首次提出的。[2]后經(jīng)17、18世紀歐洲代表新興資產(chǎn)階級利益的啟蒙思想家反對神權和封建等級特權過程得到廣泛使用。美國學者卡爾·貝克爾在論及啟蒙運動時指出：“啟蒙運動的宗教，其根本信條可以這樣表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的賜福生活；（3）人惟有受到理性和經(jīng)驗的光明所引導，才能夠完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要條件就是從愚昧和迷信的枷鎖之下解放人們的心靈，從既定的社會權威的專橫壓迫之下，解放他們的人身?！盵3]康德認為，把人們從愚昧和迷信的枷鎖之下解放出來，使之獲得自由的心靈，并過上美好生活的根本途徑就在于“實踐教育”?！皩嵺`教育”即“道德教育”，“是指那種把人塑造成生活中的自由行動者的教育（‘實踐性的’指教育中所有關于自由的東西）。這是一種導向人格性的教育，是自由行動者的教育，這樣的自由行動者能夠自立，并構成社會的一個有機組成部分，而又意識到其自身的內(nèi)在價值。”[4]自由行動者自身的內(nèi)在價值就是意志自由，而實踐教育最大的問題就是指導人如何去良好地運用其自由并尊重他人的自由以期達到社會和諧。那么，人在實踐教育領域內(nèi)怎樣行動呢？康德指出：“你的行動，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看作是目的，永遠不能看作是手段?！盵5]在他看來，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——權利，不能處心積慮地踐踏別人的權利，把別人的人格看作為我所用的工具。這樣，在經(jīng)歷了啟蒙運動的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正義、特權和壓迫，必將為永恒的真理、為永恒的正義、為基于自然的平等和不可剝奪的人權所取代?！盵6]然而，啟蒙思想家所宣揚的“天賦人權”，在經(jīng)歷了1789年法國大革命的“洗禮”之后，黑格爾便窺見到其中蘊藏的弊病，即對“絕對自由”的追求存在著變成“絕對恐怖”的危險性，在造成國家威信掃地的同時，也使得個體的自由喪失殆盡。黑格爾明確反對啟蒙思想家的“自然法”理論，主張自由要靠后天的教育才能實現(xiàn)?！啊杂伞绻斪髟嫉暮吞烊坏摹^念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知識和意志無窮的訓練，才可以找出和獲得?！盵7]38但是，在黑格爾看來，教育不能看成是實現(xiàn)私人生活上的需要的滿足、享受、舒適等自然目的的手段，相反，教育應看成是人從自然情欲的需要中解放出來以及達到更高解放的工作。而“正是通過這種教育工作，主觀意志才在它自身中獲得客觀性，只有在這種客觀性中它才有價值和能力成為理念的現(xiàn)實性。”[7]203可見，黑格爾自由教育的歸宿是使人達到主觀意志與客觀性的統(tǒng)一。那么，何為客觀性？黑格爾指出：“在國家里，‘自由’獲得了客觀性，而且生活在這種客觀性的享受之中。因為‘法律’是‘精神’的客觀性，乃是精神真正的意志。只有服從法律，意志才有自由?！盵7]36因此，黑格爾強調(diào)，為了反對單個人意志的原則，必須教育人們，使之在理性國家內(nèi)過著一種倫理生活，而作為個體的主觀意志與作為國家的客觀意志的統(tǒng)一就是倫理生活，而個人的主觀自由的權利，只有在個人成為具有良好法律的國家的公民，過一種國家倫理生活的時候才能得到實現(xiàn)。在《法哲學原理》中，黑格爾借用畢達哥拉斯學派的話回答了一個父親的提出的“要在倫理上教育兒子，用什么方法最好”的提問，即“使他成為一個具有良好法律的國家的公民”。[8]所以，在黑格爾那里，教育本質(zhì)上是國家圍繞著個體與共同體的和諧共生這一倫理生活所進行的對個體的人權教育。黑格爾的人權教育思想對青年馬克思有著深刻的影響。對此，青年馬克思針對德國《科倫日報》第179號社論認為國家作為法的組織與真正的教育機關，其“整個公共教育”是以基督教為基礎的說法，曾有過神似于黑格爾的論述：“實際上，國家的真正的‘公共教育’就在于國家的合乎理性的公共的存在。國家本身教育自己成員的辦法是：使他們成為國家的成員，把個人的目的變成普遍的目的，把粗野的本能變成合乎道德的意向，把天然的獨立性變成精神的自由；使個人以整體的生活為樂事，整體則以個人的信念為樂事”，一句話，“把國家看作是相互教育的自由人的聯(lián)合體?！盵9]當然，二者之間有著質(zhì)的不同。黑格爾的人權教育觀是以承認人權的私人財產(chǎn)權為基礎的，而馬克思的人權教育觀則是站在公有制的基礎上，在承認人的政治自由權利的同時，反對以私有制為基礎的資本對勞動占有與剝奪這一特殊的、但又不平等的人權，強調(diào)個體只有在自由人的聯(lián)合體中才能得到自由而全面的發(fā)展。隨著當前社會國際化、市場化、多元化不斷推進，高校學生黨員后續(xù)教育管理工作面臨嚴峻考驗，科學設置黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容是進一步加強高校學生黨員培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，對提高教育管理效果具有重大意義。一、創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的意義高校學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置包括理論要素、實踐要素，以及理論與實踐要素的不斷創(chuàng)新等，形式則是理論與實踐要素的表現(xiàn)方式。在教育管理實踐中不斷創(chuàng)新內(nèi)容設置將有效提高教育管理效果。（一）有助于進一步明確教育管理的目標高校學生黨員是年近18—22歲的年輕人，富有朝氣和活力，思維活躍，對黨的事業(yè)充滿激情和憧憬，但是對如何成為一名自身期望及黨組織期待的黨員缺乏清晰的認知，創(chuàng)新學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置將進一步明晰學生黨員的自我培養(yǎng)目標。其次，高校學生黨員后續(xù)教育管理工作隊伍基本由專職年輕輔導員及兼職專業(yè)教師構成，對教育管理的目標認識停留在感性認知上，明確的教育管理內(nèi)容設置將有助教育管理者對教育管理目標的理性認識。（二）有助于推進理論與實踐探索理論指導實踐，實踐活動及經(jīng)驗總結將推動理論發(fā)展。不斷創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理的理論與實踐內(nèi)容設置，進一步提高黨的先進理論具體運用到最具有學習創(chuàng)新能力的高校學生黨員實踐中，一是進一步提高黨建工作者和學生黨員運用理論指導實踐的能力，二是提高對實踐問題的調(diào)查、分析和研究的能力，從而不斷推進理論與實踐的探索。（三）有助于提高教育管理的實效性完善的新高校黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置，可以更深層次地掌握教育管理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育管理環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與不足，在此基礎上進行針對性地調(diào)整和完善，并根據(jù)規(guī)律不斷創(chuàng)新，一是保障教育管理內(nèi)容設置與教育管理對象的一致性，二是推動教育管理考評及監(jiān)督機制的建立，全面提高教育管理實效性。二、創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的原則（一）堅持理論聯(lián)系實際原則當前，高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置上呈現(xiàn)重理論、輕實踐的傾向，由于理論學習與講解沒有通過實踐的切身體驗，教育管理收效甚微，與黨組織和廣大人民的期望相去甚遠。在重大問題面前，高校學生黨員不能明晰地以黨性認識對事物進行判斷，存在“從眾”心理。作為黨員的優(yōu)越感和自豪感不斷降低。創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解和掌握黨的先進理論，踐行黨的宗旨，從而培養(yǎng)學生黨員運用馬克思主義理論的觀點、方法理解、分析、解決實際問題的能力。（二）堅持針對性與實效性原則堅持馬克思主義理論與中國實際相結合是共產(chǎn)主義在中國取得勝利的寶貴經(jīng)驗，在開展黨的教育管理工作中更要堅持運用這個寶貴經(jīng)驗。當前高校學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置主要以理論學習為主，主要以黨的基本理論、黨的宗旨等為主方向，對剛剛加入黨組織且黨齡不長，社會閱歷尚淺的高校學生黨員非常必要。但是對理論內(nèi)容設置與高校學生黨員的實際需求仍有一段差距。理論的“高、大、全”難以走進學生黨員的思想意識，更談不上將理論轉化為實踐行動。使學習比普通同學好一點、遵紀守法比普通同學好一點，工作比普通同學積極一點就成為發(fā)揮黨員先鋒模范作用的“標桿”。創(chuàng)新內(nèi)容設置就切實地提高內(nèi)容設置的針對性與實效性。一是針對年輕學生黨員對黨的理論知識學習不系統(tǒng)、不深入，在內(nèi)容設置上實現(xiàn)以“理論灌輸頭腦”轉變?yōu)椤袄碚撐溲b頭腦”，對理論的表達形式及選擇按照高校學生黨員的學習特點，有針對性地創(chuàng)新。二是針對年輕學生黨員的實踐能力比較強，在內(nèi)容設置上轉變?yōu)椤奥犂碚撟x實踐”轉變?yōu)椤八伎祭碚撉猩韺嵺`”，切實提高教育管理的實效性。（三）堅持傳承性與創(chuàng)新性原則隨著高校學生黨員教育管理工作力度的不斷增大，教育管理隊伍的專業(yè)化水平不斷提高，學生黨員的黨性鍛煉與綜合能力提高取得了一定的成效，特別是在開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動、創(chuàng)先爭優(yōu)活動及創(chuàng)建學習型黨組織活動中，學生黨員教育管理內(nèi)容得到了進一步充實和更新。針對高校學生黨員學習能力較強的特點，在教育管理的內(nèi)容設置上，要注重吸納經(jīng)過長期實踐檢驗，對青年學生黨員有切實的教育管理效果的內(nèi)容，同時要結合時代發(fā)展及青年學生群體的特征變化，創(chuàng)新內(nèi)容設置，注重與青年學生接受形式結合，注重與社會對高校學生黨員綜合素質(zhì)要求變化相結合，注重與高校學生黨員自身發(fā)展需求相結合，進行不斷的創(chuàng)新，并在實踐中檢驗。（四）堅持科學規(guī)劃原則高校學生黨員的本職是學生，主要任務是進行專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的學習和鍛煉，學習時間和精力相對集中，年級及專業(yè)的特征比較明顯，對于教育培訓的學習效果呈現(xiàn)較快，在教育管理內(nèi)容設置中應抓住特點進行科學規(guī)劃，根據(jù)年級及專業(yè)特征，以遞進式統(tǒng)籌教育管理內(nèi)容的設置，使學生黨員跟隨教育管理內(nèi)容設置的不斷深入，不斷提高，不斷創(chuàng)新逐步加強黨性鍛煉和踐行宗旨的能力。三、創(chuàng)新內(nèi)容設置機制建設（一）建立創(chuàng)新內(nèi)容設置的制度教育管理的內(nèi)容設置是隨著社會變革的不斷推進、黨的先進理論不斷創(chuàng)新并結合教育管理對象的特征和特點而需要不斷完善和創(chuàng)新的。建立和完善創(chuàng)新內(nèi)容設置的制度，將形成保障教育管理效果的長效機制建立。一是從學校層面不斷完善黨員后續(xù)教育管理制度建設，進一步明確內(nèi)容設置總體要求及完善、創(chuàng)新的方向，構建內(nèi)容設置的總體框架，推動內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新，二是學生黨員教育管理的黨務部門建立創(chuàng)新后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的機制，結合高校學生黨員的主要特征進一步在具體的內(nèi)容設置上進行創(chuàng)新；三是各二級學院基層黨組織結合學生專業(yè)課程學習的具體情況，對學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容進行設置，并進行實踐創(chuàng)新。（二）構建創(chuàng)新內(nèi)容設置的載體一是構建高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新載體，開展高校學生黨員后續(xù)教育管理專項課題申報及評審，通過調(diào)查研究及科學論證，將有效推動教育管理內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新。二是構建高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的實踐創(chuàng)新載體，以項目化的方式，建立“主題黨日”活動立項等實踐特色鮮明，目標明確，由評審專家、項目經(jīng)費及結項驗收等環(huán)節(jié)有效保障了教育管理實踐內(nèi)容設置的質(zhì)量、實施及效果。創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的理論與實踐載體，既能有效確保教育管理效果，同時也能有效推動教育管理工作隊伍的健康可持續(xù)發(fā)展，在具體的組織實踐中，既要求組織者具備一定理論基礎，同時具備理論聯(lián)系實際及實踐創(chuàng)新能力，從而推動教育管理效果的可持續(xù)性。（三）建立創(chuàng)新內(nèi)容設置的平臺一是建立內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新平臺。建立黨建空中課堂，聘請黨建工作專家，開設學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置目標、基本原則及實踐方法的專題講座或報告，并開展網(wǎng)上答疑專欄。同時專家組成員將對黨建理論與高校學生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)教育相結合的理論創(chuàng)新，進一步完善和創(chuàng)新教育管理內(nèi)容設置。二是建立內(nèi)容設置的實踐創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建基層黨建工作示范基地，依托教育管理的內(nèi)容設置平臺，將學生黨員的專業(yè)培養(yǎng)與黨性鍛煉有效結合，既滿足學生黨員自我發(fā)展的需求，同時不斷增強學生黨員在群眾中的自豪感和歸屬感，實現(xiàn)更好的教育管理效果。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容設置是教育管理的目標體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育管理目標的基礎，創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置，切實提高教育管理效果，并有效推動學習型黨組織創(chuàng)建和學習型黨員培養(yǎng)，提高學生黨員管理隊伍及學生黨員自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這些都需要高校黨務工作者不斷努力。動態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動態(tài)心電圖的1動態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學會編著《臨床技術操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳動態(tài)心電圖的規(guī)范化2概述動態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國的物理學家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動的比喻為三級跳遠:第一級跳是生物磁學的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實了生物的脈沖信號可以產(chǎn)生磁場,并可以發(fā)送和接收;第二級跳則是無線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學遙測學理論;概述3第三級跳就是動態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~1961年研究完成并投入臨床。1947年無線心電圖的發(fā)射器體積達85磅,后來減到2磅。隨著發(fā)展,現(xiàn)今的動態(tài)心電圖記錄器有的體積相當于火柴盒。第三級跳就是動態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~4動態(tài)心電圖是將病人晝夜日常活動狀態(tài)下的心臟電活動,用三通道或多導聯(lián)記錄器連續(xù)24小時、有的可48小時或更長記錄在專業(yè)技術人員干預下經(jīng)計算機分析處理,并打印出圖文分析報告和各類明細數(shù)據(jù)。常規(guī)心電圖檢查,因為受檢時姿式平臥,采集時間短暫,必然信息量小,難免發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有學者報道約可丟失30-40%的信息,對于間歇性、陣發(fā)性、一過性的信息不易捕捉;而動態(tài)心電圖則可將日?；顒又行呐K増加負荷時心肌供血狀況、心肌細胞缺氧后的狀況,以及夜間深睡時自主神經(jīng)調(diào)節(jié)失平衡狀態(tài)的心律狀況進行檢測,它不僅是心律失常、無癥狀心肌缺血首選的無創(chuàng)性檢查方法,對藥物療效的評定和起搏器功能的評定也是重要的檢測方法。尤其是捕捉復雜疑難心電圖是臨床心血管疾病診斷無可替代的重要手段。動態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒訝顟B(tài)下的心臟電活動,用5動態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎上,在檢測中還增添了HRV、ⅦLP、QT離散度和Ip-Te間期、TWA、竇性心率震蕩、睡眠呼吸暫停綜合征等,同時還可幫助臨床了解竇房結的變時性的功能。近兩年又在進行D、DR(心率減速力)的研究。動態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎上,在檢測中6二.動態(tài)心電圖的臨床應用范圍(一)對間歌性或陣發(fā)性的癥狀進行檢測,并可評定患者有癥狀時相關的心律失常的診斷以及對運動時胸痛患者評估(二)對不明原因的暈厥、先兆暈厥或頭暈、黑朦現(xiàn)象以及發(fā)作性心律失常的患者進行定性和定量分析,并對心律失?；颊呓o予危險性評估(三)協(xié)助鑒別冠心病心絞痛的類型,如:變異型心絞痛、勞力型心絞痛,尤其是無癥狀性心絞痛(四)對已確診的冠心病人進行心肌缺血的定性定量及相對定位」分析。(五)對心肌梗死或其他心臟病患者的評估以及生活能力的評定。二.動態(tài)心電圖的臨床應用范圍7(六)評定竇房結功能,并可對心臟的變時性功能作初步評估。(七)評定抗心律失常和抗心肌缺血藥物的療效(八)評定1CD和起搏器的起搏與感知功能,以及起搏器的參數(shù)和特殊功能對該病人是否適宜。(九)檢測長0T綜合征、心肌病等患者出現(xiàn)的惡性心律失常(十)可進行心率變異性、心室晩電位、Tp-Te間期、T波電交替、竇性心率震蕩、D(心率減速力)、DR以及睡眠呼吸暫停綜合征等檢測分析,并可根據(jù)這些無創(chuàng)的高危預測指標為患者進行危險分層和風險評估以便給予有效的干預性治療(六)評定竇房結功能,并可對心臟的變時性功能作8、基本技術指標動態(tài)心電圖系統(tǒng)是由記錄系統(tǒng)、回放分析系統(tǒng)和打印機三部分組成。專業(yè)人員應該對記錄器影響心電圖波形質(zhì)量的關鍵指標大概了解,即:頻率響應、采樣率和分辨牽1.頻率響應:是電子學領域中用來衡量線形電子學系統(tǒng)性能的主要指標。目前多數(shù)記錄器的頻響范圍是0.560Hz,低頻下限頻率過高時,可使動態(tài)心電圖波形的ST段產(chǎn)生失真,如高頻的上限不夠高時,動態(tài)心電圖的影響表現(xiàn)為Q波、R波和S波的波幅變低,形狀變得圓滑,R波的切跡和δ波可能消失。、基本技術指標92.采樣頻率:是指記錄器每秒鐘采集心電信號電壓的點數(shù)。采樣率越高心電圖波形的失真就越小,所采集的數(shù)據(jù)就會更加精確的表示連續(xù)的心電圖波形;當采樣率過低時,Q波、R波、S波的波幅都會減小,波形呈階梯狀,電圖上將會丟失部分有意義的信息,應用適當?shù)牟蓸勇适潜匾?。對于有起搏信號通道的記錄器其采樣頻率要求會更高2.采樣頻率:是指記錄器每秒鐘103.分辨率:是指運算采樣數(shù)據(jù)并進行模一數(shù)轉換采集信號的能力,用數(shù)碼的二進制位數(shù)表示,最小分辨率為8bit,分辨率越高,模數(shù)轉換率越快,分辨率可決定QRS復合波振幅測量的準確性如果采用較低的分辨率,則會使QRS復合波振幅精確性減低;如果過高追求太高的采樣率,會使記錄的數(shù)據(jù)成倍的增加,為數(shù)據(jù)的下載和存儲帶來較大的負擔,并影響分析效率3.分辨率:是指運算采樣數(shù)據(jù)并進行模一數(shù)轉換采集11動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件12動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件13動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件14動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件15動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件16動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件17動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件18動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件19動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件20動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件21動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件22動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件23動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件24動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件25動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件26動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件27動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件28動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件29動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件30動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件31動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件32動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件33動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件34動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件35動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件36動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件37動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件38動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件39動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件40動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件41動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件42動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件43動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件44動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件45動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件46動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件47動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件48動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件49動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件50動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件51動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件52動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件53動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件54動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件55動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件56動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件57動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件58動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件59動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件60動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件61動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件62動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件63動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件64動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件65動態(tài)心電圖的規(guī)范化課件6641、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7動態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動態(tài)心電圖的規(guī)范化動態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學會編著《臨床技術操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳概述動態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國的物理學家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動的比喻為三級跳遠:第一級跳是生物磁學的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實了生物的脈沖信號可以產(chǎn)生磁場,并可以發(fā)送和接收;第二級跳則是無線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學遙測學理論;隨著近代啟蒙運動的肇始，追求個體自由的“引擎”便被發(fā)動。受盧梭及其思想支配下的法國大革命以及德國古典哲學的影響，青年馬克思對自由的崇拜近乎癡狂，其博士論文《德謨克利特的自然哲學和伊壁鳩魯?shù)淖匀徽軐W的差別》就是一部“自由哲學的宣言”。稟承這種自由之精神，初涉世事的馬克思對普魯士專制制度進行了激烈的批判，以期喚醒人們對自由向往的自尊心。但是，當現(xiàn)實的物質(zhì)利益問題使得關于這種“消極自由”的思想出丑時，青年馬克思敏銳地窺見到它的實現(xiàn)所賴以存在的私有制基礎，于是，對這種“消極自由”進行政治經(jīng)濟學批判，以激起無產(chǎn)階級反對這種“消極自由”的階級意識，實現(xiàn)無產(chǎn)階級和勞動人民自身的解放，就成為馬克思人權思想的重中之重。由此觀之，馬克思的人權思想實質(zhì)上是人權教育思想。一、馬克思人權教育思想的緣起人權作為當今世界最引人注目的政治詞藻，最初是由被恩格斯譽為“封建的中世紀的終結和現(xiàn)代資本主義紀元的開端”[1]269的標志人物——意大利詩人但丁·阿里蓋利（1265—1321）在《論世界帝國》中首次提出的。[2]后經(jīng)17、18世紀歐洲代表新興資產(chǎn)階級利益的啟蒙思想家反對神權和封建等級特權過程得到廣泛使用。美國學者卡爾·貝克爾在論及啟蒙運動時指出：“啟蒙運動的宗教，其根本信條可以這樣表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的賜福生活；（3）人惟有受到理性和經(jīng)驗的光明所引導，才能夠完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要條件就是從愚昧和迷信的枷鎖之下解放人們的心靈，從既定的社會權威的專橫壓迫之下，解放他們的人身?！盵3]康德認為，把人們從愚昧和迷信的枷鎖之下解放出來，使之獲得自由的心靈，并過上美好生活的根本途徑就在于“實踐教育”?！皩嵺`教育”即“道德教育”，“是指那種把人塑造成生活中的自由行動者的教育（‘實踐性的’指教育中所有關于自由的東西）。這是一種導向人格性的教育，是自由行動者的教育，這樣的自由行動者能夠自立，并構成社會的一個有機組成部分，而又意識到其自身的內(nèi)在價值?！盵4]自由行動者自身的內(nèi)在價值就是意志自由，而實踐教育最大的問題就是指導人如何去良好地運用其自由并尊重他人的自由以期達到社會和諧。那么，人在實踐教育領域內(nèi)怎樣行動呢？康德指出：“你的行動，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看作是目的，永遠不能看作是手段?！盵5]在他看來，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——權利，不能處心積慮地踐踏別人的權利，把別人的人格看作為我所用的工具。這樣，在經(jīng)歷了啟蒙運動的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正義、特權和壓迫，必將為永恒的真理、為永恒的正義、為基于自然的平等和不可剝奪的人權所取代?！盵6]然而，啟蒙思想家所宣揚的“天賦人權”，在經(jīng)歷了1789年法國大革命的“洗禮”之后，黑格爾便窺見到其中蘊藏的弊病，即對“絕對自由”的追求存在著變成“絕對恐怖”的危險性，在造成國家威信掃地的同時，也使得個體的自由喪失殆盡。黑格爾明確反對啟蒙思想家的“自然法”理論，主張自由要靠后天的教育才能實現(xiàn)?！啊杂伞绻斪髟嫉暮吞烊坏摹^念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知識和意志無窮的訓練，才可以找出和獲得。”[7]38但是，在黑格爾看來，教育不能看成是實現(xiàn)私人生活上的需要的滿足、享受、舒適等自然目的的手段，相反，教育應看成是人從自然情欲的需要中解放出來以及達到更高解放的工作。而“正是通過這種教育工作，主觀意志才在它自身中獲得客觀性，只有在這種客觀性中它才有價值和能力成為理念的現(xiàn)實性?！盵7]203可見，黑格爾自由教育的歸宿是使人達到主觀意志與客觀性的統(tǒng)一。那么，何為客觀性？黑格爾指出：“在國家里，‘自由’獲得了客觀性，而且生活在這種客觀性的享受之中。因為‘法律’是‘精神’的客觀性，乃是精神真正的意志。只有服從法律，意志才有自由?！盵7]36因此，黑格爾強調(diào)，為了反對單個人意志的原則，必須教育人們，使之在理性國家內(nèi)過著一種倫理生活，而作為個體的主觀意志與作為國家的客觀意志的統(tǒng)一就是倫理生活，而個人的主觀自由的權利，只有在個人成為具有良好法律的國家的公民，過一種國家倫理生活的時候才能得到實現(xiàn)。在《法哲學原理》中，黑格爾借用畢達哥拉斯學派的話回答了一個父親的提出的“要在倫理上教育兒子，用什么方法最好”的提問，即“使他成為一個具有良好法律的國家的公民”。[8]所以，在黑格爾那里，教育本質(zhì)上是國家圍繞著個體與共同體的和諧共生這一倫理生活所進行的對個體的人權教育。黑格爾的人權教育思想對青年馬克思有著深刻的影響。對此，青年馬克思針對德國《科倫日報》第179號社論認為國家作為法的組織與真正的教育機關，其“整個公共教育”是以基督教為基礎的說法，曾有過神似于黑格爾的論述：“實際上，國家的真正的‘公共教育’就在于國家的合乎理性的公共的存在。國家本身教育自己成員的辦法是：使他們成為國家的成員，把個人的目的變成普遍的目的，把粗野的本能變成合乎道德的意向，把天然的獨立性變成精神的自由；使個人以整體的生活為樂事，整體則以個人的信念為樂事”，一句話，“把國家看作是相互教育的自由人的聯(lián)合體?！盵9]當然，二者之間有著質(zhì)的不同。黑格爾的人權教育觀是以承認人權的私人財產(chǎn)權為基礎的，而馬克思的人權教育觀則是站在公有制的基礎上，在承認人的政治自由權利的同時，反對以私有制為基礎的資本對勞動占有與剝奪這一特殊的、但又不平等的人權，強調(diào)個體只有在自由人的聯(lián)合體中才能得到自由而全面的發(fā)展。隨著當前社會國際化、市場化、多元化不斷推進，高校學生黨員后續(xù)教育管理工作面臨嚴峻考驗，科學設置黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容是進一步加強高校學生黨員培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，對提高教育管理效果具有重大意義。一、創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的意義高校學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置包括理論要素、實踐要素，以及理論與實踐要素的不斷創(chuàng)新等，形式則是理論與實踐要素的表現(xiàn)方式。在教育管理實踐中不斷創(chuàng)新內(nèi)容設置將有效提高教育管理效果。（一）有助于進一步明確教育管理的目標高校學生黨員是年近18—22歲的年輕人，富有朝氣和活力，思維活躍，對黨的事業(yè)充滿激情和憧憬，但是對如何成為一名自身期望及黨組織期待的黨員缺乏清晰的認知，創(chuàng)新學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置將進一步明晰學生黨員的自我培養(yǎng)目標。其次，高校學生黨員后續(xù)教育管理工作隊伍基本由專職年輕輔導員及兼職專業(yè)教師構成，對教育管理的目標認識停留在感性認知上，明確的教育管理內(nèi)容設置將有助教育管理者對教育管理目標的理性認識。（二）有助于推進理論與實踐探索理論指導實踐，實踐活動及經(jīng)驗總結將推動理論發(fā)展。不斷創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理的理論與實踐內(nèi)容設置，進一步提高黨的先進理論具體運用到最具有學習創(chuàng)新能力的高校學生黨員實踐中，一是進一步提高黨建工作者和學生黨員運用理論指導實踐的能力，二是提高對實踐問題的調(diào)查、分析和研究的能力，從而不斷推進理論與實踐的探索。（三）有助于提高教育管理的實效性完善的新高校黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置，可以更深層次地掌握教育管理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育管理環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與不足，在此基礎上進行針對性地調(diào)整和完善，并根據(jù)規(guī)律不斷創(chuàng)新，一是保障教育管理內(nèi)容設置與教育管理對象的一致性，二是推動教育管理考評及監(jiān)督機制的建立，全面提高教育管理實效性。二、創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的原則（一）堅持理論聯(lián)系實際原則當前，高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置上呈現(xiàn)重理論、輕實踐的傾向，由于理論學習與講解沒有通過實踐的切身體驗，教育管理收效甚微，與黨組織和廣大人民的期望相去甚遠。在重大問題面前，高校學生黨員不能明晰地以黨性認識對事物進行判斷，存在“從眾”心理。作為黨員的優(yōu)越感和自豪感不斷降低。創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解和掌握黨的先進理論，踐行黨的宗旨，從而培養(yǎng)學生黨員運用馬克思主義理論的觀點、方法理解、分析、解決實際問題的能力。（二）堅持針對性與實效性原則堅持馬克思主義理論與中國實際相結合是共產(chǎn)主義在中國取得勝利的寶貴經(jīng)驗，在開展黨的教育管理工作中更要堅持運用這個寶貴經(jīng)驗。當前高校學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置主要以理論學習為主，主要以黨的基本理論、黨的宗旨等為主方向，對剛剛加入黨組織且黨齡不長，社會閱歷尚淺的高校學生黨員非常必要。但是對理論內(nèi)容設置與高校學生黨員的實際需求仍有一段差距。理論的“高、大、全”難以走進學生黨員的思想意識，更談不上將理論轉化為實踐行動。使學習比普通同學好一點、遵紀守法比普通同學好一點，工作比普通同學積極一點就成為發(fā)揮黨員先鋒模范作用的“標桿”。創(chuàng)新內(nèi)容設置就切實地提高內(nèi)容設置的針對性與實效性。一是針對年輕學生黨員對黨的理論知識學習不系統(tǒng)、不深入，在內(nèi)容設置上實現(xiàn)以“理論灌輸頭腦”轉變?yōu)椤袄碚撐溲b頭腦”，對理論的表達形式及選擇按照高校學生黨員的學習特點，有針對性地創(chuàng)新。二是針對年輕學生黨員的實踐能力比較強，在內(nèi)容設置上轉變?yōu)椤奥犂碚撟x實踐”轉變?yōu)椤八伎祭碚撉猩韺嵺`”，切實提高教育管理的實效性。（三）堅持傳承性與創(chuàng)新性原則隨著高校學生黨員教育管理工作力度的不斷增大，教育管理隊伍的專業(yè)化水平不斷提高，學生黨員的黨性鍛煉與綜合能力提高取得了一定的成效，特別是在開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動、創(chuàng)先爭優(yōu)活動及創(chuàng)建學習型黨組織活動中，學生黨員教育管理內(nèi)容得到了進一步充實和更新。針對高校學生黨員學習能力較強的特點，在教育管理的內(nèi)容設置上，要注重吸納經(jīng)過長期實踐檢驗，對青年學生黨員有切實的教育管理效果的內(nèi)容，同時要結合時代發(fā)展及青年學生群體的特征變化，創(chuàng)新內(nèi)容設置，注重與青年學生接受形式結合，注重與社會對高校學生黨員綜合素質(zhì)要求變化相結合，注重與高校學生黨員自身發(fā)展需求相結合，進行不斷的創(chuàng)新，并在實踐中檢驗。（四）堅持科學規(guī)劃原則高校學生黨員的本職是學生，主要任務是進行專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的學習和鍛煉，學習時間和精力相對集中，年級及專業(yè)的特征比較明顯，對于教育培訓的學習效果呈現(xiàn)較快，在教育管理內(nèi)容設置中應抓住特點進行科學規(guī)劃，根據(jù)年級及專業(yè)特征，以遞進式統(tǒng)籌教育管理內(nèi)容的設置，使學生黨員跟隨教育管理內(nèi)容設置的不斷深入，不斷提高，不斷創(chuàng)新逐步加強黨性鍛煉和踐行宗旨的能力。三、創(chuàng)新內(nèi)容設置機制建設（一）建立創(chuàng)新內(nèi)容設置的制度教育管理的內(nèi)容設置是隨著社會變革的不斷推進、黨的先進理論不斷創(chuàng)新并結合教育管理對象的特征和特點而需要不斷完善和創(chuàng)新的。建立和完善創(chuàng)新內(nèi)容設置的制度，將形成保障教育管理效果的長效機制建立。一是從學校層面不斷完善黨員后續(xù)教育管理制度建設，進一步明確內(nèi)容設置總體要求及完善、創(chuàng)新的方向，構建內(nèi)容設置的總體框架，推動內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新，二是學生黨員教育管理的黨務部門建立創(chuàng)新后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的機制，結合高校學生黨員的主要特征進一步在具體的內(nèi)容設置上進行創(chuàng)新；三是各二級學院基層黨組織結合學生專業(yè)課程學習的具體情況，對學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容進行設置，并進行實踐創(chuàng)新。（二）構建創(chuàng)新內(nèi)容設置的載體一是構建高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新載體，開展高校學生黨員后續(xù)教育管理專項課題申報及評審，通過調(diào)查研究及科學論證，將有效推動教育管理內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新。二是構建高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的實踐創(chuàng)新載體，以項目化的方式，建立“主題黨日”活動立項等實踐特色鮮明，目標明確，由評審專家、項目經(jīng)費及結項驗收等環(huán)節(jié)有效保障了教育管理實踐內(nèi)容設置的質(zhì)量、實施及效果。創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置的理論與實踐載體，既能有效確保教育管理效果，同時也能有效推動教育管理工作隊伍的健康可持續(xù)發(fā)展，在具體的組織實踐中，既要求組織者具備一定理論基礎，同時具備理論聯(lián)系實際及實踐創(chuàng)新能力，從而推動教育管理效果的可持續(xù)性。（三）建立創(chuàng)新內(nèi)容設置的平臺一是建立內(nèi)容設置的理論創(chuàng)新平臺。建立黨建空中課堂，聘請黨建工作專家，開設學生黨員后續(xù)教育管理內(nèi)容設置目標、基本原則及實踐方法的專題講座或報告，并開展網(wǎng)上答疑專欄。同時專家組成員將對黨建理論與高校學生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)教育相結合的理論創(chuàng)新，進一步完善和創(chuàng)新教育管理內(nèi)容設置。二是建立內(nèi)容設置的實踐創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建基層黨建工作示范基地，依托教育管理的內(nèi)容設置平臺，將學生黨員的專業(yè)培養(yǎng)與黨性鍛煉有效結合，既滿足學生黨員自我發(fā)展的需求，同時不斷增強學生黨員在群眾中的自豪感和歸屬感，實現(xiàn)更好的教育管理效果。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容設置是教育管理的目標體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育管理目標的基礎，創(chuàng)新高校學生黨員后續(xù)教育管理的內(nèi)容設置，切實提高教育管理效果，并有效推動學習型黨組織創(chuàng)建和學習型黨員培養(yǎng)，提高學生黨員管理隊伍及學生黨員自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這些都需要高校黨務工作者不斷努力。動態(tài)心電圖的規(guī)范化51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動態(tài)心電圖的68動態(tài)心電圖的規(guī)范化根據(jù)中華醫(yī)學會編著《臨床技術操作規(guī)范》阜外心血管病醫(yī)院尹彥琳動態(tài)心電圖的規(guī)范化69概述動態(tài)心電圖(AEGG)通常也稱為HOLTER,是以研發(fā)者美國的物理學家Norman.J.Holter的名字所命名。郭繼鴻教授將NJHolter的發(fā)明生動的比喻為三級跳遠:第一級跳是生物磁學的發(fā)現(xiàn),是1933~1939年的研究成果,證實了生物的脈沖信號可以產(chǎn)生磁場,并可以發(fā)送和接收;第二級跳則是無線電心電圖這是1947~1954年的研究成果,開創(chuàng)了生物學遙測學理論;概述70第三級跳就是動態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~1961年研究完成并投入臨床。1947年無線心電圖的發(fā)射器體積達85磅,后來減到2磅。隨著發(fā)展,現(xiàn)今的動態(tài)心電圖記錄器有的體積相當于火柴盒。第三級跳就是動態(tài)心電圖的問世,Holter于1954~71動態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒訝顟B(tài)下的心臟電活動,用三通道或多導聯(lián)記錄器連續(xù)24小時、有的可48小時或更長記錄在專業(yè)技術人員干預下經(jīng)計算機分析處理,并打印出圖文分析報告和各類明細數(shù)據(jù)。常規(guī)心電圖檢查,因為受檢時姿式平臥,采集時間短暫,必然信息量小,難免發(fā)現(xiàn)不了存在的問題。有學者報道約可丟失30-40%的信息,對于間歇性、陣發(fā)性、一過性的信息不易捕捉;而動態(tài)心電圖則可將日常活動中心臟増加負荷時心肌供血狀況、心肌細胞缺氧后的狀況,以及夜間深睡時自主神經(jīng)調(diào)節(jié)失平衡狀態(tài)的心律狀況進行檢測,它不僅是心律失常、無癥狀心肌缺血首選的無創(chuàng)性檢查方法,對藥物療效的評定和起搏器功能的評定也是重要的檢測方法。尤其是捕捉復雜疑難心電圖是臨床心血管疾病診斷無可替代的重要手段。動態(tài)心電圖是將病人晝夜日?；顒訝顟B(tài)下的心臟電活動,用72動態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎上,在檢測中還增添了HRV、ⅦLP、QT離散度和Ip-Te間期、TWA、竇性心率震蕩、睡眠呼吸暫停綜合征等,同時還可幫助臨床了解竇房結的變時性的功能。近兩年又在進行D、DR(心率減速力)的研究。動態(tài)心電圖軟件在原有功能的基礎上,在檢測中73二.動態(tài)心電圖的臨床應用范圍(一)對間歌性或陣發(fā)性的癥狀進行檢測,并可評定患者有癥狀時相關的心律失常的診斷以及對運動時胸痛患者評估(二)對不明原因的暈厥、先兆暈厥或頭暈、黑朦現(xiàn)象以及發(fā)作性心律失常的患者進行定性和定量分析,并對心律失?；颊呓o予危險性評估(三)協(xié)助鑒別冠心病心絞痛的類型,如:變異型心絞痛、勞力型心絞痛,尤其是無癥狀性心絞痛(四)對已確診的冠心病人進行心肌缺血的定性定量及相對定位」分析。(五)對心肌梗死或其他心臟病患者的評估以及生活能力的評定。二.動態(tài)心電圖的臨床應用范圍74(六)評定竇房結功能,并可對心臟的變時性功能作初步評估。(七)評定抗心律失常和抗心肌缺血藥物的療效(八)評定1CD和起搏器的起搏與感知功能,以及起搏器的參數(shù)和特殊功能對該病人是否適宜。(九)檢測長0T綜合征、心肌病等患者出現(xiàn)的惡性心律失常(十)可進行心率變異性、心室晩電位、Tp-Te間期、T波電交替、竇性心率震蕩、D(