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文檔簡介
2021年河北省衡水市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(20題)1.用霓虹燈做廣告,主要是利用了人的()。A.有意注意B.無意注意C.貌似注意D.有意后注意
2.學校體育的根本任務(wù)是()。A.促進學生正常發(fā)育B.增強學生體質(zhì)C.使學生掌握體育技能D.輸送運動員
3.人們常說,“教育法,而無定法”這句話反映了教師勞動的()。A.長期性B.示范性C.連續(xù)性D.創(chuàng)造性
4.下列屬于教師勞動的特點的是()。A.復雜性、創(chuàng)造性B.局限性、區(qū)域性C.自覺性、感化性D.傳遞性、短暫性
5.心情舒暢或者悶悶不樂等微弱而持久的情緒狀態(tài)是()。
A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情
6.在我國,科舉制度實行了1300年,停止科舉是在()。A.1903B.1905C.1906D.1911
7.馬克思主義者認為真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件是()。
A.機器大工業(yè)生產(chǎn)B.社會主義制度C.舊式分工D.機器大工業(yè)生產(chǎn)與社會主義制度
8.教學是()。A.教師教的活動B.學生學的活動C.教加學的活動D.教師教學生學的活動
9.在德育工作中,要統(tǒng)一學校、家庭、社會各方面的教育力量,建立“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。這主要遵循的德育原則是()。A.A.集體教育和個別教育相結(jié)合的原則
B.正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則
C.知行統(tǒng)一的原則
D.教育影響的一致性和連貫性原則
10.“魚與熊掌不可兼得”引起的動機沖突是()
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
11.德育原則和德育規(guī)律的關(guān)系是()。A.A.前者就是后者B.前者指導后者C.前者反映后者D.前者決定后者
12.
第
27
題
遺忘曲線的最先提出者是()
13.記憶過程包括()。
A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶
14.人們常說,“教有法,而無定法”,這句話反映了教師勞動的()
A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性
15.
第
26
題
反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉,是哪種氣質(zhì)類型的特點?()
16.世界上最早的一部教育著作是()。
A.《論語》B.《大學》C.《禮記·學記》D.《理想國》
17.班主任通過查閱學生的作業(yè)、學籍卡片等來了解學生的方法屬于()。
A.書面材料分析法B.問卷法C.調(diào)查訪問法D.觀察法18.長期以來的教育實踐證明,學校工作必須做到()。A.A.以教學為主B.教學、科研并重C.教學、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時間用于教學
19.《大教學論》的作者是捷克教育家()
A.贊科夫
B.馬卡連科
C.夸美紐斯
D.凱洛夫
20.美國學者孟祿提出的教育起源理論被稱為()。A.需要起源論B.意識起源論C.生物起源論D.心理起源論二、填空題(20題)21.制約課程的基本因素是______、______和學生。
22.社會改造主義課程論者認為課程應(yīng)該圍繞當代重大的_______來組織,幫助學生在社會方面得到發(fā)展。
23.按活動領(lǐng)域的不同,可以把能力分為_______和_______。24.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。25.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。
26.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。
27.自我認識是在_______、_______的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。
28.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。
29.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
30.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點有:首創(chuàng)性、_______和_______。
31.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。
32.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。
33.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。34.思維的基本形式是_______、_______、_______。
35.課的類型主要有兩大類:單一課和______。
36._______是以學科為中心設(shè)計的課程。
37.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。
38.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。39.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。
40.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。
三、簡答題(5題)41.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。
42.簡述教育在人的發(fā)展中所起的作用。
43.如何遵循感知規(guī)律促進直觀教學?
44.舉例說明注意種類在教學中的應(yīng)用。45.簡述遺傳、環(huán)境和教育在人身心發(fā)展中的作用。四、論述題(5題)46.閱讀下列案例,并回答問題。年輕的黃老師每次教完生字后,總是讓學生回去把每個生字抄10遍,準備請用“鞏固性教學原則”的相關(guān)原理分析案例中黃老師的“新規(guī)定”出臺前后教學效果不同的原因。47.聯(lián)系實際,論述循序漸進的教學原則。
48.結(jié)合實際,說明想象規(guī)律在教學中的運用。
49.試論教學過程中掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
50.在近代教育史上,形式教育論者認為教學的主要任務(wù)在于訓練學生的思維形式,而知識的傳授則無關(guān)緊要。試用某一教學規(guī)律對該觀點進行分析。五、辨析題(5題)51.記憶過程包括:識記、保持、再現(xiàn)(又稱之為回憶)等三個環(huán)節(jié)。
52.智力的個別差異在一般人口中都呈常態(tài)曲線式的分布。
53.教學的主要任務(wù)是傳遞科學文化知識,沒有教育性。
54.素質(zhì)教育是以學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力和能力為根本目的的教育。
55.教育起源于兒童對成年人無意識的模仿。
參考答案
1.B沒有預定的目的,也不需要意志努力的注意是無意注意。它不由人的意識控制,往往由周圍環(huán)境變化引起。例如霓虹燈,容易引起不隨意注意達到廣告效果。
2.B
3.D
4.A教師勞動的特點是:(1)復雜性、創(chuàng)造性。(2)連續(xù)性、廣域性。(3)長期性、間接性。(4)主體性、示范性。
5.A答案A、B和C是情緒按強度和持續(xù)時間進行的分類,注意它們之間強度和持續(xù)時間的差別。
6.C1905年,洋務(wù)大臣張之洞,奏請停止科舉考試,普遍興辦學校。清政府迫于形勢,擬定《奏定學堂章程》,建立起新式教育體制,下詔次年起(即1906年),所有的歲科考試、鄉(xiāng)試,會試一律述止,正式廢除科舉制度。
7.B暫無解析,請參考用戶分享筆記
8.D
9.D該題較為靈活,要求考生對四個選項(即德育原則)都理解,顯然答案是D。
10.A
11.C在學習德育原則與德育規(guī)律時,注意規(guī)律是客觀的,而原則是要求,是人根據(jù)規(guī)律提出來的。此外,要注意把這部分內(nèi)容與教學原則和教學規(guī)律聯(lián)系起來掌握。
12.B
13.D再認或回憶屬于一個過程,是兩種表現(xiàn)形式,所以選擇答案D。
14.B
15.B
16.C我國春秋末年出現(xiàn)的教育文獻《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作,論述了中國奴隸社會的學校制度、教育目的、教學原則、教師的作用等,尤其以教學原則的總結(jié)最突出。
17.A暫無解析,請參考用戶分享筆記
18.A
19.C
20.D
21.社會知識社會知識
22.社會問題社會問題23.一般能力;特殊能力24.德育內(nèi)容,德育方法25.比較與分類,抽象與概括
26.學生集體學生集體
27.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象
28.夸美紐斯夸美紐斯
29.先快后慢先快后慢
30.獨立性新穎性獨立性,新穎性
31.生活化生活化
32.強化強化33.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合34.概念,判斷,推理
35.混合課混合課
36.學科課程學科課程
37.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要38.穩(wěn)定,統(tǒng)一39.識記保持
40.評比操行評定評比,操行評定41.(1)專業(yè)理想的建立。
(2)專業(yè)知識的拓展和深化。
(3)專業(yè)能力的提高。
(4)自我的形成。
42.(1)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向。(2)教育,特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。(3)學校有專門負責教育工作的教師。
43.(1)根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì),靈活運用實物直觀、模象直觀和言語直觀。
(2)運用知覺的組織原則,突出直觀對象的特點。
(3)教會學生觀察的方法,養(yǎng)成良好的觀察習慣。44.(1)喚起學生的隨意注意,提高學習的自覺性,明確目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問題情境”,啟發(fā)學生的思維;正確組織教學,嚴格要求學生;(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學;教學環(huán)境應(yīng)有利于注意集中,防止分散注意;教學方法豐富多樣,有吸引力,防止單調(diào)死板。(3)引導學生幾種注意交替使用,設(shè)法保持學生的注意力:教學方式和學習活動的多樣化是保持學生注意的重要條件;教學內(nèi)容應(yīng)該難易適度,過難過易都會使學生失去興趣,削弱注意力;教學速度適宜。45.(1)遺傳是人身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性。(2)環(huán)境對人的發(fā)展的影響是廣泛的、經(jīng)常的,但卻是自發(fā)的、無計劃的。在肯定環(huán)境對人發(fā)展影響作用的同時,不能忽視人的主觀能動性和人的社會實踐。(3)教育在人的發(fā)展中起主導作用。因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向。46.(1)鞏固性教學原則的基本含義:教師在教學中,要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能,而且在需要的時候,能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求:①引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析:在“新規(guī)定”出臺之前,黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差,在教學中所采用的鞏固方式單一,機械重復訓練較多,既不利于教學效果的提高,也不利于學生的身心健康?!靶乱?guī)定”的實施,表明黃老師已經(jīng)較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內(nèi)涵及其貫徹要求,故取得了較好的教學效果。47.(1)含義:循序漸進教學原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學,使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識,能力得到充分的發(fā)展。(2)循序漸進教學原則是對中外教育遺產(chǎn)的總結(jié)。它是由學生認識活動的規(guī)律和教材本身的邏輯體系決定的,同時,它也是實現(xiàn)教學任務(wù)的需要。(3)貫徹此原則的要求:第一,教學要有系統(tǒng)性;第二,教師要引導學生善于將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;第三,按照學生的認識順序,由淺入深、由易到難地進行教學。聯(lián)系實際論述。
48.(1)在教學過程中發(fā)展學生的再造想象。
①再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段。
②再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理條件。
③再造想象是思想教育的重要形式之一。
(2)在教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。
①豐富學生的表象儲備。
②擴大學生的知識經(jīng)驗。
③結(jié)合學科教學,有目的地訓練學生的想象力。
④引導學生進行積極的幻想。
【解析】本題應(yīng)從再造想象和創(chuàng)造性想象兩方面說明。
49.掌握知識和發(fā)展智力是相輔相成的。學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握,知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和條件,不能離開知識的掌握憑空發(fā)展智力,否則,就是空中樓閣;反過來,智力發(fā)展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器,智力水平高低,直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力,要求教師在傳授知識的過程中,有目的有意識地發(fā)展學生的智力。歷史上曾出現(xiàn)過的將知識掌握和發(fā)展智力割裂開來的形式教育派理論和實質(zhì)教育派理論都是錯誤的。50.(1)該觀點是錯誤的。
(2)因為它違背了“教學過程是掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律”。
(3)該規(guī)律認為知識和智力是兩個不同的概念;傳授知識與發(fā)展智力兩者是相統(tǒng)一、相一致的;傳授知識與發(fā)展智力兩個教學任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學活動之中,統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中;掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發(fā)展,忽視知識的傳授是錯誤的。
該題屬于案例分析題,在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是:首先,考生要分析題目,確立應(yīng)該運用哪條教學規(guī)律進行分析。題目談的是思維形式與知識的關(guān)系,而思維形式實質(zhì)上屬于智力的范圍,故題目談的是智力與知識的關(guān)系,所以,應(yīng)該運用“傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學規(guī)律”來分析;然后,運用所確定的規(guī)律來分析案例?!皞魇谥R與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學規(guī)律”認為知識和智力是兩個不同的概念,傳授知識與發(fā)展智力兩者是相統(tǒng)一、相一致的,不能把兩者割裂開來,只強調(diào)某一方面,而忽視另一方面。而題目中的觀點正好違背了這一規(guī)律的要求,所以是錯誤的。
回答案例分析題的一般技巧是:先對該觀點進行正誤判斷,然后運用理論進行原因分析。
51.錯誤。記憶過程包括:識記、保持、再認或再現(xiàn)(又稱之為回憶)等三個環(huán)節(jié)。52.正確。智力的個別差異在一般人口中都呈常態(tài)曲線式的分布。智力的分布特點是兩頭小、中間大,即占兩頭的智力超常與智力低常的人在全人口中所占比例很小,絕大多數(shù)人智力的發(fā)展是在正常范圍內(nèi)。
53.錯誤。教學活動要把教書和育人有機地結(jié)合起
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