文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革探討

文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革探討計量經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經(jīng)濟學納入高等學校經(jīng)濟管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其主要性也得到了學界的廣泛認可。由于計量經(jīng)濟學需要較強的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，因此被普遍以為教學難度大、學習難度大，怎樣教好、學好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)濟與管理類專業(yè)作為計量經(jīng)濟學課程學習的一個龐大群體，積極改良并提升其教學效果，對于計量經(jīng)濟學整體教學水平的提升具有主要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。一、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的問題〔一〕對課程主要性認識不足計量經(jīng)濟學是教育部高等學校經(jīng)濟學學科指點委員會認定的經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟學所有分支學科如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、財務學、金融學等，均需運用計量經(jīng)濟學進行理論模仿、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗證，因而，能夠純熟把握并運用計量經(jīng)濟學知識進行研究，就成為經(jīng)濟學學科學生和科研人員所應具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計量經(jīng)濟學作為必修課程。作為經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的有機結(jié)合，計量經(jīng)濟學學習需要有充分的學時，而不少學校對課程主要性認識不足，總課時僅36～42個，其中還包含4～10個學時上機操作課，個別學校以至將其作為選修課對待，在理論中運用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫穿，更無法將計量經(jīng)濟學的精華真髓完全領悟。〔二〕教學方法定位單一模糊計量經(jīng)濟學是一門牽涉經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等的綜合性學科，其先導課程包含概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課程，通常需設在大三上學期或下學期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導課程同時開設，導致學生對計量經(jīng)濟學學習感到非常吃力。同時，多數(shù)學校在培養(yǎng)計劃制訂中，并沒有明確其學習目的是培養(yǎng)應用型還是科研應用相結(jié)合的復合型人才，其招募生源對象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學管理學院2015級學生為例，開設計量經(jīng)濟學課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計學、工商管理和物流管理5個專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會計專業(yè)更高層次達83.33%，學生數(shù)理基礎差別較大，采取統(tǒng)一的教學形式和教學方法顯然不能知足學生的個體需求?！踩持乩碚撦p理論情況突出計量經(jīng)濟學是一門應用型學科，教學環(huán)節(jié)通常有理論和理論環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，理論課通常布置在理論課時之后，是對理論課程的運用和檢驗。不少文科類專業(yè)太多強調(diào)理論教學的主要性，布置大量學時給學生講解模型的原理和推導經(jīng)過，試圖讓學生了解其來龍去脈，而將理論環(huán)節(jié)交由學生自立完成，導致學生學了不少諸如參數(shù)估計、顯著性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不知道模型怎樣運用，怎樣對運行結(jié)果進行合理解釋，學生領會不到計量經(jīng)濟學的應用價值，缺乏學習興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀況。即便教師認識到理論課的主要性，但受課時所限，僅能將一小部分理論知識讓學生自己對照步驟練習。以我校管理學院為例，根據(jù)教學計劃要求，理論課僅布置8個學時，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關等計量經(jīng)濟學基礎知識學會操作并解釋結(jié)果，學生只會對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學知識建立計量經(jīng)濟模型，解釋某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象的能力?！菜摹痴n程考核方式有待改良考試是催促學生自發(fā)學習、檢查教學效果的一個主要方式，是學生培養(yǎng)的一個主要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學課程考試方式通常有兩種，一種是平常成就加期末考試，平常成就考核根據(jù)包含出勤率、課后作業(yè)、回答以下問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點為可在一定水平上提升學生課堂參與的積極性，使平常認真學習但期末考試發(fā)揮失常的學生有時機通過考試，其弊端在于，閉卷考試多重視學生理論基礎的考察，上機操作多為開卷形式，學生按步驟操作即可得出結(jié)果，導致學生依靠考前突擊預備即可輕松過關，達不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學生運用所學知識自命題目撰寫一篇學術論文，該方法可在一定水平上提升學生理論聯(lián)絡實際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究內(nèi)容不明確、研究方法選擇毛病等問題，部分學生學習積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)以至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，達不到提升素質(zhì)的目的。二、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革辦法〔一〕提升思想認識，激發(fā)學生興趣運用定量分析方法解決經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題是將來的發(fā)展趨勢，要充足認識到計量經(jīng)濟學對文科類學生培養(yǎng)的主要意義。首先，有利于培養(yǎng)學生的應用能力。運用計量經(jīng)濟學分析解決問題，往往需要經(jīng)過前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對于學生應用能力的培養(yǎng)具有主要作用；其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生以計量經(jīng)濟學相關理論和方法為基礎，對某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行觀察、分析并解決該問題，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有主要意義。為激發(fā)學生學習興趣，老師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學生，可通過引入一些學生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網(wǎng)絡購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學中的大多數(shù)知識點，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學生明白為什么要學習計量經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學能夠解決哪些實際問題，使學生主觀上認識到計量經(jīng)濟學學習的主要性，進而激發(fā)其學習自動性。〔二〕調(diào)整課程定位，合理布置學時借鑒國外名校的培養(yǎng)形式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學生不同的數(shù)理基礎和教學目的，將計量經(jīng)濟學課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導，突出軟件應用。重點放在學生經(jīng)濟理論的培養(yǎng)，使學生把握解決問題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟理論為基礎，運用計量經(jīng)濟學工具對經(jīng)濟變量進行系統(tǒng)分析，對各模型合適解決的問題、留意事項等具有明確的了解，課程總學時以72個為宜，理論課時和理論課時各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應用，更看重計量經(jīng)濟學理論的推導和證明。引導學生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學理論，合適將來有志于考研或在某一領域從事科研的學生，課程總學時同樣設定在72個，其中理論課時40個，理論課時32個。同時，調(diào)整教學計劃，將計量經(jīng)濟學作為主要必修課程放在概率論等先導課程修完的第三學期下半學期或第四學期上半學期，不僅有利于學生更好地學習課程，對于畢業(yè)論文設計同樣有益。〔三〕看重理論教學，強化案例教育理論教學和案例教育可培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題并運用所學知識解決實際問題的能力，通常需要和理論教學統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個理論教學完成之后，都應引入一個特色案例，通過對模型建立經(jīng)過和結(jié)果的分析，啟發(fā)學生考慮問題，培養(yǎng)其應用能力，做到通過案例教學穩(wěn)固基礎理論。案例可通過學校自建案例庫或兄弟院校分享案例庫選取，可以從〔經(jīng)濟學季刊〕、〔管理〕、〔〕等國內(nèi)高水平期刊選取。在軟件選取上，當前常用的計量經(jīng)濟學軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不合適本科階段使用，Eviews操作相對簡單，可視化效果較好，對時間序列數(shù)據(jù)分析能力較強，本科階段可重點講解該軟件，包含Eviews的基本功能和基本操作等，讓學生把握功能性命令。通過實驗課時，布置學生對理論課講授內(nèi)容動手操作，到達培養(yǎng)學生應用軟件解決實際問題，提升學生的理論操作能力的目的?！菜摹惩晟瓶己朔绞?，重視能力培養(yǎng)改變當前“平常成就加期末考試或上機操作〞或單一“撰寫課程論文〞的考核方式，改為以課程論文設計為主，上機操作和平常成就為輔的考試方式，可將三者考試結(jié)果根據(jù)60%、20%和20%的比例計入期末總成就。課程論文設計詳細方法為，由學生自在組合，分為若干個工作小組，每組5～8人，任課教師結(jié)合當下經(jīng)濟社會中的熱門問題，設置若干個研究主題并加以解釋說明，各小組根據(jù)研究興趣自立選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料采集人員負責對國內(nèi)外文獻進行梳理，了解相關研究的最新進展，對研究所需數(shù)據(jù)進行采集；數(shù)據(jù)處理人員負責對數(shù)據(jù)進行前期處理、分析和檢驗，對研究結(jié)果進行解釋；文章撰寫人員負責文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個小組上交一份研究論文，并制造出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中碰到的困難及解決方案等進行匯報，任課教師對工作全程進行指點，解決學生碰到的難題。通過構(gòu)建課堂教學、上機操作和社會理論相結(jié)合的多元化、立體式考核形式，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，使每位學生最大限度地發(fā)掘本身潛力。三、研究結(jié)論總之，學校和任課老師需充足認識計量經(jīng)濟學對于文科類學生能力提升的主要意義，樹立以學生為本的教育理念，摒棄單一的教學形式和教學方法，將應用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論能力培養(yǎng)作為檢驗計量經(jīng)濟學課程教學效果的主要指標，調(diào)整課程定位，合理布置課時，看重理論教學，強化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展，為將來的學習和工作打下堅實基礎。以下為參考文獻：[1]王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012〔7〕：110-114[2]李子奈.計量經(jīng)濟學高級課程的設置與內(nèi)容體系研究[J].南開經(jīng)濟評論，2002〔5〕：9-13[3]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與考慮[J].中國大學教學，2010〔1〕：18-22.[4]洪永淼.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關學科的關系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計研究，2016，33〔5〕：3-12[5]李華，王宏波，王謙，等.研究生課程〔計量經(jīng)濟學〕在我校教改的施