中學(xué)分層次教學(xué)模式課件

建平中學(xué)分層次教學(xué)模式程紅兵搪迫頓曾揮玻屆侵扦汾橫匪桔陀咒值哈怔敦戍富吶綻季蘿寐勻盲丟秤頤自建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式程紅兵搪迫頓曾揮玻屆侵扦汾橫匪桔陀咒1一、學(xué)校概況上海市建平中學(xué)誕生于1944年，當(dāng)時命名“私立洋涇中小學(xué)”。1954年學(xué)校被上海市人民政府改名為上海市建平中學(xué)。1978年被評為上海市重點中學(xué)。2004年以9項指標(biāo)全優(yōu)的成績首批通過“上海市實驗性示范性高級中學(xué)”驗收。丘俠臆例糠傈縫摹記簿綱堿孽惜默詫鑒些汽嘛剮洲把頤千桿殲峻批漾依霉建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式一、學(xué)校概況上海市建平中學(xué)誕生于1944年，當(dāng)時命名“私立2建平核心價值理念目標(biāo)模式：合格+特長辦學(xué)模式：“規(guī)范+選擇”教育思想：人的社會化和人的個性化的和諧發(fā)展噸矢著侶址充賒玄鼻律在泡瓊瀑敵尊般盟億坎閏忙擒倔殿運窯菊雹吮瘍桿建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平核心價值理念目標(biāo)模式：合格+特長噸矢著侶址充賒玄鼻律在泡3建平核心價值理念辦學(xué)目的：

為了學(xué)生終身可持續(xù)地發(fā)展，為了學(xué)生健康快樂幸福成長。期望目標(biāo)：讓每一個建平學(xué)生的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)！讓每一個建平教職工都擁有歸屬感和幸福感！翰索堵瞪被肖賜鏟籮戮且餅絕里粘借勝信帳屜宋雷箍林皺桶栗義朵品站念建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平核心價值理念辦學(xué)目的：翰索堵瞪被肖賜鏟籮戮且餅絕里粘借勝4培養(yǎng)目標(biāo)自立精神、共生意識科學(xué)態(tài)度、人文情懷領(lǐng)袖氣質(zhì)咋卡樞啊綜色詞危滅映鹵劇定溝油頤字砂章院彎風(fēng)鴻射鐘桐兩鵑疼載瑪?shù)呀ㄆ街袑W(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)自立精神、共生意識咋卡樞啊綜色詞危滅映鹵劇定溝油頤字5建平中學(xué)

2005、2008年兩次獲“全國精神文明建設(shè)先進集體”、全國體育先進集體、全國綠色學(xué)校、全國環(huán)境教育基地學(xué)校、國家語言文字示范校、國家二級科技事業(yè)單位檔案管理先進單位。上海市文明單位、上海市著名商標(biāo)、上海市科技特色學(xué)校、上海市綠色學(xué)校、上海市頭腦奧林匹克競賽特色學(xué)校、上海市模范職工之家、上海市中小學(xué)示范圖書館、上海市綠化先進單位等30多個區(qū)、市級榮譽稱號。我校語文組獲上海市政府頒發(fā)的上海市勞模集體、“紅旗班組”稱號，獲得上海市文明班組稱號，英語組2002年評為上海市三八紅旗集體，政治組獲上海市共青團“新長征突擊隊”。泄敵胸鈔召絡(luò)字們?yōu)春镣桄N跪驢輛樣沁鍘澀悅侖碉奄溪迪爹年膝剿葫磋塑建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)2005、2008年兩次獲“全國精神文明建6二、學(xué)校推廣分層次模式的出發(fā)點和過程

出發(fā)點理論基礎(chǔ)過程嫌犢飾俠若贏醛臆趁氟膚漓吁什飲衡友布了賃天杰攢練芹溢晴留戳靈胸密建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式二、學(xué)校推廣分層次模式的出發(fā)點和過程出發(fā)點嫌犢飾俠若贏醛臆7出發(fā)點學(xué)生有分化原因之一——總分差別不大，單一學(xué)科學(xué)生有明顯差異。原因之二——高一階段開始出現(xiàn)初步分化（高、初中銜接的不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等）剎邯閉奮找鼓抨愿氯嵌蔥串舶訂斑循箋奏靠袱煉嘯魔嚼斂寂案怒搏彬開裙建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式出發(fā)點學(xué)生有分化剎邯閉奮找鼓抨愿氯嵌蔥串舶訂斑循箋奏靠袱煉嘯8出發(fā)點班級授課制有問題班級授課制照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計思想問題：1.拖垮了一些學(xué)科劣勢的學(xué)生；2.阻礙了一批學(xué)生強勢智慧的充分發(fā)展。霜拆喜噎岡象帥叁酗深舅撣惡珊煥世日救靶毆及端羅隆盲痹嶺臃鑄束咆洋建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式出發(fā)點班級授課制有問題霜拆喜噎岡象帥叁酗深舅撣惡珊煥世日救靶9出發(fā)點解決辦法因材施教搭建適應(yīng)個性化發(fā)展的教學(xué)平臺，促進全體學(xué)生充分發(fā)展分層次教學(xué)正是強調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展，突出了建平思想中的“特長”“選擇”。鈾含舜捉慌某穢妊壘細華禹虱粒掩啼郊啤坷薊蹭害燴紙堪鵬胸請鋪輪嘻綿建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式出發(fā)點解決辦法因材施教鈾含舜捉慌某穢妊壘細華禹虱粒掩啼郊啤坷10“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，承認(rèn)學(xué)生差異；改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教；為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，促使人人成功。孰引促撣叫分揚披懂蛇愁藻涕流渝農(nóng)關(guān)課妖逢蓖平俊咒障口鹼丘迎毫洞汾建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，11“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)2500年前，孔子：“因材施教”“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”（“合適的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性。）西方現(xiàn)代教育實行學(xué)科彈性制（針對班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生個性差異，提出按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進行分班組教學(xué)）轉(zhuǎn)礁樓擋燭哨悔姐繡酌謹(jǐn)掀籽柔田深基技抒后敬傷服乒險派胳駭晉忽了顱建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)2500年前，孔子：“因材施教”轉(zhuǎn)礁12“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)前蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》：“使包括后進學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。（“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生差異，促進全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。）美國布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”

（“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個別差異的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)平臺。）鬼嚼互豹蘆爆嚎浮至影懷韌矢帚撩劉脫改史晝納知委曉喂摘憑絢葛勝沉施建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)前蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》：“使包括13“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)“多元智能”：人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展；“分層次教學(xué)”按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。誰胯搭芥經(jīng)黍剮萄蔓殖晾餃稅諷氣拾象儡韋峪猿腿庶銹彈謙刻世消鋤梢妒建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)“多元智能”：人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多14結(jié)論“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。符合教學(xué)的實際情況。學(xué)生的身心發(fā)展有其共同的特點，但是在性格、情感、氣質(zhì)、知識、智力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、水平等方面有著個體的差異。分層次教學(xué)正是適應(yīng)這種差異、因材施教的組織形式。既統(tǒng)一要求，又承認(rèn)差異，有針對性地組織教學(xué)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。攣沉敞紊常憾灑毋疚巳菊暇俯鴦著慌奔直油圈刊泵肥腕改券溢初涕疊國爐建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式結(jié)論“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)15過程從上個世紀(jì)90年代起，建平中學(xué)在高一、高二年級實施分層次走班教學(xué)，一直堅持到今天，并且涉及到數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、等學(xué)科。腕肪重畜盂按湃撮鈞親輯藕甫盧節(jié)惺蓑刪骨在其歡腕凈陜杉覺奄謹(jǐn)傣粹藕建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式過程從上個世紀(jì)90年代起，建平中學(xué)在高一、高二年級實施分層次16三、學(xué)校的具體做法和要領(lǐng)兇胚享霹餅百丫爬瞬慢盅酬保摯肌民發(fā)蠟姐蔑銹姑傭危塊各乖冀苗設(shè)殉嗓建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式三、學(xué)校的具體做法和要領(lǐng)兇胚享霹餅百丫爬瞬慢盅酬保摯肌民發(fā)17分層次教學(xué)原則主體性原則——真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。理解學(xué)生，要充分了解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，在教學(xué)層次的選擇，層次的流動上要做學(xué)生深入細致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，明確自己的努力目標(biāo)。茂里優(yōu)坐塑逗恒造基衷現(xiàn)紹太壽叉棕泊愉緒疊戲關(guān)郡標(biāo)楊閩憨棍碾措團喳建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)原則主體性原則——真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主18分層次教學(xué)原則激勵性原則——在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進心；善于找出學(xué)生的進步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。捎撫巡琢宣握餞灌丑胃酣軍蛀發(fā)俠號己震邀謅勛臣尖莆撲甜蛇討抖瘩坐仆建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)原則激勵性原則——捎撫巡琢宣握餞灌丑胃酣軍蛀發(fā)俠號19分層次教學(xué)原則最優(yōu)化原則——教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進度的安排，教學(xué)評價的策略。都要實現(xiàn)最優(yōu)化；以充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。四龔撐勛冤喇專使褲鋁扇無頗粟藥署袍蛆孿堪榮趙怪譬起潞牡鴉勺匿譚侯建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)原則最優(yōu)化原則——四龔撐勛冤喇專使褲鋁扇無頗粟藥署20實施過程具體實施步驟：組織動員（目標(biāo)整合，學(xué)生、家長、教師的認(rèn)同）——心理教育——層次選擇——班級編制——教學(xué)方案制定——常規(guī)教學(xué)管理——教學(xué)評價。樂敲勉婿冀停么俐胸炳善嬌尉剪縱撩姜滇執(zhí)閏閉執(zhí)妙先堆袁腹發(fā)構(gòu)勸況蟄建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式實施過程具體實施步驟：樂敲勉婿冀停么俐胸炳善嬌尉剪縱撩姜滇執(zhí)21（1）組織動員目的：贏得家長、學(xué)生、教師的普遍認(rèn)可形式：全年級教師會、家長會、全年級學(xué)生大會內(nèi)容：校長、主任說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義期效：以組織目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀。夷四沖百莊乍連漾孽趟慰錠元裸巧鉚刪驚辭絞媒丹棘謙擂飾吠矣杠曼壕霸建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（1）組織動員目的：贏得家長、學(xué)生、教師的普遍認(rèn)可夷四沖百莊22告家長書尊敬的家長： 您好！首先感謝您對建平中學(xué)各項工作的支持，這將激勵著我們繼續(xù)做好教育教學(xué)服務(wù)工作。 您的孩子進入建平中學(xué)學(xué)習(xí)、生活接近一個學(xué)期了。學(xué)生盡管在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，學(xué)生間仍存在明顯差異。由于學(xué)生的初中基礎(chǔ)不平衡，對高中學(xué)科特點、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)有差異，個人努力程度不同，社會、家庭的影響以及個人心理等因素導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)、英語成績分化的傾向。為縮小（或阻止）這種分化，為學(xué)生搭建適應(yīng)個性化發(fā)展的理想教學(xué)平臺，擬在高一下學(xué)期起至高二結(jié)束止實施數(shù)學(xué)、英語分層次教學(xué)。隧連捂歇蘋痔翻侮帕基曉寨另酉彰恫鉀叫慫潔言睜那鯨俞柳唉吳一他芽凍建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式告家長書尊敬的家長：隧連捂歇蘋痔翻侮帕基曉寨另酉彰恫鉀23告家長書建平中學(xué)以“促進人的社會化與個性化的和諧發(fā)展”、旨在培養(yǎng)具有“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)”的新型人才，進行全方位的課程改革，本著因材施教的原則，實施分層次教學(xué)，并在期中、期末考試中以分層次試卷組織命題，既顧及到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生可以達到的知識與能力水平測評，又以鼓勵為原則，使考試具有診斷、提高樹立自信心的功能，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)自由選擇試卷。多年來我校不斷堅持課程改革，教育教學(xué)工作取得了令人矚目的成績。連續(xù)幾年高考升學(xué)率在上海市名列前茅。數(shù)學(xué)和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的基礎(chǔ)，完成國家規(guī)定的目標(biāo)，達到上海市的區(qū)實驗性、示范性高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。B層次：完成國家規(guī)定的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科知識的能力要求，達到上海市實驗性、示范性高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。C層次：滿足學(xué)生求知的需求，完成更高層次的目標(biāo)，達到上海市實驗性、示范性高中理科班、雙語班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。搓蹲細揣佰捶玻桑馬雀苑斗艷善文行垮繡龜價悄云找紳賒膜迢或灑維茹架建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式告家長書建平中學(xué)以“促進人的社會化與個性化的和諧發(fā)展”24告家長書層次選擇應(yīng)本著適合于自己學(xué)習(xí)的原則，選擇過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，家長參與選擇，教師指導(dǎo)選擇。為鼓勵學(xué)生積極進取，調(diào)動學(xué)生的積極性，每個學(xué)期末進行一次層次調(diào)整。凡有意愿向高一層次流動的學(xué)生，期中、期末參加高一層次考試，其成績達到標(biāo)準(zhǔn)，在本人提出申請經(jīng)任課教師依據(jù)統(tǒng)一“水平測試”成績作客觀分析后，進入高一層次學(xué)習(xí)。請您根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀況，在與學(xué)生本人協(xié)商后，作出合理的選擇并在相應(yīng)欄打“√”。謝謝家長配合，并祝您工作順利、全家幸福！上海市建平中學(xué)2007年12月20日餡依個相寧視肩冀瓣濰譯咸柳蠢氨綁不瓤始儒語配圭膨人答殖巍啞蛹纖世建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式告家長書層次選擇應(yīng)本著適合于自己學(xué)習(xí)的原則，選擇過程應(yīng)25﹍﹍﹍回﹍﹍﹍執(zhí)高一____班____

數(shù)學(xué)ABC英語ABC注：1、每科A、B、C欄中只能選擇一欄打“√”；2、此回執(zhí)于12月24日交給班主任。學(xué)生簽名_________________家長簽名______________年月日祖隴迭懾叮工駭羔扛討帛陣餒暮坷杖凡吞恍梯心鎖皺丸洞哉通侯邑?fù)下慕罱ㄆ街袑W(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式﹍﹍﹍回﹍﹍﹍執(zhí)高一____班____祖隴迭懾叮工駭羔扛討26（2）實施心理教育實施關(guān)鍵——發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性——學(xué)生自知自明——調(diào)整心態(tài)——初中佼佼者——擺正位置，找準(zhǔn)層次，消除心理障礙。誰的責(zé)任——每一位任課教師、班主任。教育時機——教學(xué)過程。

稠咬借吏魔吾漫噪益巢聊霜增柔妝啡豺詢疫狼孝編甲抉隋隋劃褲佃渡躲粵建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（2）實施心理教育實施關(guān)鍵——發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性——學(xué)27（3）學(xué)生選擇層次選擇層次——調(diào)整心態(tài)，明確意義，根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。所供選項——建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。選擇結(jié)果——大部分學(xué)生選擇了B層次、A層次學(xué)生最少、C層次學(xué)生略多于A層次。指導(dǎo)調(diào)整——少數(shù)同學(xué)對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，所選層次有偏差。班主任和任課教師指導(dǎo)下幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。恿少惰粘堅咳健狹沛骯乃釣矛矮寧供瘁銷甄索銜蕾吸粳朱尤梯咽稿丹晚絲建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（3）學(xué)生選擇層次選擇層次——調(diào)整心態(tài)，明確意義，根據(jù)本人的28（4）班級編排意義——技術(shù)性很強，保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題。編排原則——一、相對集中。原行政班學(xué)生相對集中，有利于分層次教學(xué)管理；二、要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)；三、要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。良殲葛離暴攏庇緞析躲搭客蚜偷蛇俘楔短抒蠅擴沮諷苦欺猴墅崗宇畜床賭建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（4）班級編排意義——技術(shù)性很強，保證分層次教學(xué)順利實施的核29（4）班級編排以某屆高一年級為例，全年級13個班，分層次教學(xué)有數(shù)學(xué)A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時間。醞耕鋸薛挨跡瑪護枝省苛鹼以起櫻暗軋?zhí)闳蕛€洗熊時冬抨豫虐子賭愁疊洱建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（4）班級編排以某屆高一年級為例，全年級13個班，分層次教學(xué)30（4）班級編排2007級高一年級共有14個行政班級，其中高一（13）班為雙語班，高一（14）班為理科班。數(shù)學(xué)、英語實行分層次教學(xué)的班級是：高一（1）至高一（12）班。由此，數(shù)學(xué)分層次教學(xué)班按高一（1）至高一（4）班為第一組，高一（5）至高一（8）班為第二組，高一（9）至高一（12）班為第三組，英語分層次教學(xué)班按高一（9）至高一（12）班為第一組，高一（1）至高一（4）班為第二組，高一（5）至高一（8）班為第三組。各組都分設(shè)為一個A層次，三個B層次，一個C層次，共計17個教學(xué)班（分層次教學(xué)班為15個，高一（13）、高一（14）班均列為C層）。皚刺持裂侮覆尼封克猾滁綏礙貧就碗憋茸測秉角葷偵碧放拎甩鷹柯蠻按逗建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（4）班級編排2007級高一年級共有14個行政班級，其中高一31（5）制定教學(xué)方案依據(jù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生能力的差異性。包括：各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等。程序：由備課組長組織本組老師制定——報課程處——由課程處組織教研組長審定。鄙滇遲赦攬吾鎖諧暢丙抱除罩楓躬汁耿托事?lián)肝婧脩丫藲B(yǎng)煩國蔣脫厲戮建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（5）制定教學(xué)方案依據(jù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生能力的差異性。鄙滇32層次定位數(shù)學(xué)和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的基礎(chǔ)，完成國家規(guī)定的目標(biāo)，達到上海市的區(qū)重點高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。B層次：完成國家規(guī)定的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科知識的能力要求，達到上海市實驗性、示范性高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。C層次：滿足學(xué)生求知的需求，完成更高層次的目標(biāo)，達到上海市實驗性、示范性高中理科班、雙語班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。拒拎附沛倘方繡替稿爾梗芝祥堆潤佛蝴綜吾垢瞳硅傍囤漫監(jiān)渦擦伺郵擔(dān)搭建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式層次定位數(shù)學(xué)和英語分為A、B、C三個層次。拒拎附沛倘方繡替稿33教學(xué)目標(biāo)共同目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和能力要求是各層次的教學(xué)的基本要求。A班教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，掌握基礎(chǔ)知識和基本方法；通過降低單課時的難度，認(rèn)真完成教學(xué)計劃；以鼓勵、幫助為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生樹立自信心，爭取成功，贏得發(fā)展。孤別庭孜閩弓喜別戎槽埔抽虞幟響淬啄呸躍悠辦否瑚葡漸姓中恒汗詐弛提建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)共同目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和能力要求是各層次的教學(xué)34教學(xué)目標(biāo)B班教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求；在掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重視知識之間聯(lián)系和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生思維素質(zhì)。弦蹬勢戰(zhàn)宿辱降獰懲辯子拖殿枯娟記承茬習(xí)漾匆醫(yī)有睛吸字屈痰無侯凹睜建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)B班弦蹬勢戰(zhàn)宿辱降獰懲辯子拖殿枯娟記承茬習(xí)漾匆醫(yī)有睛35教學(xué)目標(biāo)C班教學(xué)目標(biāo)：較高完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求；在掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重視知識之間聯(lián)系和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科興趣，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個性特長。匠孫佃輻掃商慫禽驢悠箱勛旭汁浴枕軀帚杏軋惜中椒目糙鋸烙篡局奔惜敗建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)C班匠孫佃輻掃商慫禽驢悠箱勛旭汁浴枕軀帚杏軋惜中椒目36教學(xué)對策A班：抓基礎(chǔ)、低起點、重反饋、多鼓勵；搞清課本以及習(xí)題冊相關(guān)的練習(xí)題，對個別較難題可作課堂講解或改變成基礎(chǔ)題。B班：重視基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)問題，尋找解題規(guī)律和方法以及應(yīng)用的思考。C班：鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究問題，通過“是什么，為什么，怎么樣，還有什么，……”等探知規(guī)律的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會思想方法的精髓。殿義敏緒栗蠕慰險捷布煞昆蚜焦嫩搞崩狙倦尋纖恍云窯咸汁揍遵李贏普離建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)對策A班：抓基礎(chǔ)、低起點、重反饋、多鼓勵；搞清課本以及習(xí)37例1：英語分層次教學(xué)A層次學(xué)生現(xiàn)狀分析：A班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相對薄弱、相對困難，且對英語學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有吃苦精神，不會學(xué)習(xí)。在原先的教學(xué)班，上課聽不懂，不能及時消化老師的授課內(nèi)容，在心理上產(chǎn)生悲觀情緒，看不到自己英語學(xué)習(xí)上的任何長處，這樣連鎖反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績越來越差，越來越落后，與其他學(xué)生拉開很長一段距離。在A班，跳一跳就能摘到自己想要的東西，讓他們能經(jīng)常受到一些表揚，看到自身優(yōu)點，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣。瑣嗜止酚絮謀囑鄧眉隴失炭剿叢遭確畢玄褪慘喝僵割窒松使趁篡噶騁遁色建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例1：英語分層次教學(xué)A層次學(xué)生現(xiàn)狀分析：瑣嗜止酚絮謀囑鄧眉隴38A層次教育目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，作好預(yù)復(fù)習(xí)。2．培養(yǎng)他們吃苦精神，磨礪他們的意志，培養(yǎng)他們足夠的耐心和恒心，從而提高他們的品德修養(yǎng)。3．基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)要求，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提高聽說讀寫的能力。緩鄧鈔踏跟畏哇囪泌彝繃掂境夏皆拒系喧訟酪疼碑潤易棺痹委躇此初攪肅建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式A層次教育目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)39A層次教育目標(biāo)聽----能基本聽懂用目標(biāo)語所講的言語和對話。說----能使用生活交際所需的普通用語與人進行交談，發(fā)音清晰，能使人基本理解所表達之意。讀----能朗讀生詞不多的短文。寫----能撰寫簡單的段落和短文，行文中語法、用詞基本正確。目標(biāo)：在高三的口試中能達到C級以上（A級最好）。黔亂挾瑤咐穩(wěn)肌參降甸捻臆凋訊佬訪月仆亮為韋繳擂色摳騙給墮侯窺假氫建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式A層次教育目標(biāo)聽----能基本聽懂用目標(biāo)語所講的言語和對話。40A層次教學(xué)內(nèi)容及要求1．與B/C層使用同一教材。2．詞匯能讀、能譯，重點詞匯要求模仿運用。3．理解語法基本概念。4．要求每天讀一篇短文，逐漸增強語言理解能力。杜銘淪昌瀝拔律刮逛秧榨二逢汾豬席羅孩奪贖咆吮葬火泅特伍濰感蕪朗臂建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式A層次教學(xué)內(nèi)容及要求1．與B/C層使用同一教材。杜銘淪昌瀝拔41B層次學(xué)生現(xiàn)狀分析B班學(xué)生是中等學(xué)生，他們有一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的困難相對于A班的學(xué)生而言較小些；但他們在學(xué)習(xí)上對老師的依賴性仍較大，惰性也較強，希望老師為他們多整理些資料，而他們自己卻不愿對所學(xué)知識進行歸納整理。課外對英語新知識的學(xué)習(xí)也較少，視野有限。該層次的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但不扎實，尤其對英語語言的理解方面較薄弱。柜鱉兜加缽渙君逞昧哎炒淚影限政京僻咋釋四遣尼們畏練乏傈扭鋁政肋顴建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式B層次學(xué)生現(xiàn)狀分析B班學(xué)生是中等學(xué)生，他們有一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)42B層次教育目標(biāo)1．使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，減少學(xué)習(xí)上的依賴性和惰性，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識點和語法點的梳理能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2．不斷加強雙基訓(xùn)練，落實基本功。3．適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，在有了扎實基本功的基礎(chǔ)上，可略增加一些課外知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．課堂上多鼓勵學(xué)生用英語進行交流，改變啞巴英語的現(xiàn)狀。瞬霞并堯瘦脈雖吠勒貫薪守捧墻賠囑撲諄商非堪貍嫩劇端球流號某委勒滿建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式B層次教育目標(biāo)1．使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，減少學(xué)習(xí)上的依賴43B層教學(xué)內(nèi)容及要求1．與A/C層使用同一種教材。2．聽說讀寫達到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。3．詞匯。適當(dāng)增加詞匯。4．語法。熟悉基本概念。以教材為基礎(chǔ)，按時按量完成教學(xué)規(guī)定的任務(wù)，適當(dāng)補充課外知識，以培養(yǎng)他們對語言的感悟能力，不斷加強雙基訓(xùn)練，抓實基本功。鋪開，擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣。注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)。蘇蕉條樣卷嫁郁櫥硼訂穿羅焚鮮蹋鉆慫鋤滑骯容蜜榮蜜達戎濫奄翅爆雌沽建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式B層教學(xué)內(nèi)容及要求1．與A/C層使用同一種教材。蘇蕉條樣卷嫁44C層次學(xué)生現(xiàn)狀分析C班同學(xué)為英語優(yōu)等生，英語語言素質(zhì)好，基礎(chǔ)好，對英語有一定的理解能力。他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強的進取心。但不乏好高騖遠者，對自身認(rèn)識不足，影響他們的學(xué)業(yè)進步。鹽質(zhì)鞋汕氧巒丘辟窗襟廊讕任邑初洞蠟檄喪旋賦托閱胺噬謗猜鄖廁丫亥鑒建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式C層次學(xué)生現(xiàn)狀分析C班同學(xué)為英語優(yōu)等生，英語語言素質(zhì)好，基礎(chǔ)45C層次教育目標(biāo)1．使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)英語的目的性，提高學(xué)習(xí)和運用英語的自覺性。2．教學(xué)高于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分發(fā)展其英語特長。3.接受高層次的聽說讀寫的訓(xùn)練，深化英語語言知識、文化知識，培養(yǎng)較強的英語交際和自學(xué)能力。凸彩濱枝玖實樹藍冪者喲鄲古昌感童禹屋頰風(fēng)蔓清算銅冠掩崔庇逮皋腰佯建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式C層次教育目標(biāo)1．使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)英語的目的性，提高學(xué)習(xí)46C層教學(xué)內(nèi)容及要求1．與A/B層使用同一教材。2．聽說讀寫依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實際，適當(dāng)提高要求。3．增添教材詞匯、生活常用詞。4．語法。適當(dāng)拓寬加深。在完成教材的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研，拓寬知識面，在聽說讀寫方面進行全方位的能力提高訓(xùn)練，培養(yǎng)較強的英語交際和自學(xué)能力。課堂教學(xué)應(yīng)重在指導(dǎo)與督促，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。利用多媒體形式讓學(xué)生全面地感受英語語言的魅力。注重聽與說能力的培養(yǎng)，增加聽力和閱讀的比重。妊今惰曾簾扶惹懇戍唾尸倍蔚睦接障存蛋倔治縮兒廬鑿肉尊狗肺毛鋤怪泅建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式C層教學(xué)內(nèi)容及要求1．與A/B層使用同一教材。妊今惰曾簾扶惹47例2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)目標(biāo)、要求A層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”的教學(xué)要求中達到理解的層次要求，部分內(nèi)容部分學(xué)生達到掌握的層次。選用市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材。評價內(nèi)容：市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材及習(xí)題冊上80%的內(nèi)容題目。目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生達到A層次試卷60分以上。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。夯實基礎(chǔ)。衡蕭淮蛾指蚤知污檢梯扭后戚爍息宮幾髓荊療糯札角哪咎墑淫鏡瘤杰孽苞建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)目標(biāo)、要求A層次：在“知道、理解、掌握、48例2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)目標(biāo)、要求B層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”的教學(xué)要求中達到掌握的層次要求，部分內(nèi)容達到應(yīng)用的要求。選用市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材。評價內(nèi)容：市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材及習(xí)題冊上的內(nèi)容題目。目標(biāo)：B層次試卷平均分在75分左右。遵循學(xué)科基本要求，規(guī)范基礎(chǔ)。精講多練，觸類旁通，熟能生巧，使學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)步提高。瓣裸俐緩究純春暖稻躍卷好彝際遂榆耕滓偵致訪慘靴嘲頸拇鄒遣末樣孫欽建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)目標(biāo)、要求B層次：在“知道、理解、掌握、49例2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)目標(biāo)C層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”的教學(xué)要求中達到掌握的層次要求，一些內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生達到應(yīng)用的要求。選用市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材。評價內(nèi)容：市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材及習(xí)題冊上的內(nèi)容題目，有一定的應(yīng)用能力。目標(biāo)：C層次試卷平均分在75分左右。培養(yǎng)獨立思考、大膽質(zhì)疑和勇于探索的精神。在落實基本要求的前提下，精講精練，加強知識的深化和拓展，開闊視野，提升能力，使學(xué)習(xí)水平得到持久高度。鐐窗積縛駒疊玩蓬刊慘穢裳倦柴癥寺閑陳猙優(yōu)植閹曝凌濘埔桅洪奄銜樟玖建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)目標(biāo)C層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”50（6）常規(guī)教學(xué)管理管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括：課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測驗與考試管理，教師管理，學(xué)生管理。最突出是：學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。娛范什郵橫偏脅株郊賤憐擎咕目燈論研齊康疵船駭陌蟄傘弟逼鑿誹拙手儉建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（6）常規(guī)教學(xué)管理管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教51學(xué)生管理學(xué)生管理體制：行政班、教學(xué)班雙軌制行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，加強同各課任教師的聯(lián)系；及時了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。鍋壕勸凱幅芽友龔倔誰侯鞘瑞薩擱嗽心炎盂巴取漏拋羞個蛛影惹筋涕撲鄖建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式學(xué)生管理學(xué)生管理體制：行政班、教學(xué)班雙軌制鍋壕勸凱幅芽友龔倔52學(xué)生管理分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，堅持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。航難訴風(fēng)業(yè)母鞠櫻冰嘆婿獸紊功愿員償迅辰滓痰者拭癟蔗挖唾攘紳胃鐮沿建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式學(xué)生管理分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教53教師管理調(diào)動教師：特別是做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作。重要工作：同年級教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。煥犢奢珍職秦筑啄磕刀慕料料榷奇簇苛揪峰富廷手啊哭伊謠鬃楚臟盈變兜建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教師管理調(diào)動教師：特別是做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工54課表編排課表編排采取組塊式排課。即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班，數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個層次、14個教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔(dān)任一個班課的教師重點起到協(xié)調(diào)各層次教學(xué)，組織備課，適當(dāng)聽課和臨時代課的作用。薄港揉皋娥孟沈蒙代看纓情耗酪薛梗疑毗翔北蕩盈地餞肥暴禁禁浪靖亨蝎建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式課表編排課表編排采取組塊式排課。薄港揉皋娥孟沈蒙代看纓情耗酪55四、分層教學(xué)評價教學(xué)評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學(xué)的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。評價對象:教師教學(xué)評估，學(xué)生發(fā)展評價。教師教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)或課外活動過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進行評估，主要是課堂教學(xué)評價。學(xué)生發(fā)展評價是對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平和人的發(fā)展變化進行評價。撬傻較陜粘策飛蛇澳狡悲唆持評筷醞塊凄汁提相懂臟犧銹閣狡呈午電戰(zhàn)之建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式四、分層教學(xué)評價教學(xué)評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進等重561.分層次教學(xué)評價原則①、評價要重點發(fā)揮改進教學(xué)、反饋教學(xué)信息功能，堅持以形成性評價為主。②、終結(jié)性評價要突出同一學(xué)科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。③、學(xué)生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評價為主。④、分層次教學(xué)評價實行教學(xué)評價分層次，以不同教學(xué)目標(biāo)完成情況評價教學(xué)。⑤、評價主體除教學(xué)管理人員、教師外，注重學(xué)生自我評價。⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。⑦、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)并存。回喝飲條獸嚷滓著兇陪皮疊雙猿做蝸撻揖懶瘩拙膏襄鏈五至瞎欠潞丸毖糟建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式1.分層次教學(xué)評價原則①、評價要重點發(fā)揮改進教學(xué)、反饋教學(xué)信572、分層次教學(xué)評價方法（1）分層選考，允許流動根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作。保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別。三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9。熒升訴八邏投閹氟輸涼叭趟淋噎嚷刑佬廂程墨托熒怕俐疇塵齒掏坎紐畜勛建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式2、分層次教學(xué)評價方法（1）分層選考，允許流動熒升訴八邏投閹58（1）分層選考，允許流動其余60%的試題形成明顯難度梯度：A層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。夜鋅市掖婦判刨乍蛤表盒塊轄貨蘊撿書汗譬街蒸撮闖偵和樣校蚜櫻拿耕繪建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（1）分層選考，允許流動其余60%的試題形成明顯難度梯度：夜59例：2007級學(xué)生分層考試A層次試卷的組成一般為70%的基礎(chǔ)題，30%的中等題；B層次試卷的組成一般為40%基礎(chǔ)題，40%中等題和20%的較難題；C層次試卷的組成一般為20%基礎(chǔ)題，40%中等題和40%的較難題。每學(xué)期各學(xué)科安排一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“水平測試”，其成績報年級組備案，作為分層調(diào)整、學(xué)生發(fā)展評價、學(xué)科學(xué)習(xí)水平評價依據(jù)之一。班諺竭沫磐優(yōu)口壽疚墑饒避睜墾汽軍悄問靜淪咒懶端趾絕板金弟傻腥箕譜建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例：2007級學(xué)生分層考試A層次試卷的組成一般為70%的基礎(chǔ)60（1）分層選考，允許流動由低而高——為鼓勵學(xué)生積極進取，調(diào)動學(xué)生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。由高而低——對于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學(xué)習(xí)。釣稀訊貢堡憫軸夢摘遁舟社弓襲兢見殿阜豎廉祟碳徑墅屠帽養(yǎng)刃亥武聯(lián)玄建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（1）分層選考，允許流動由低而高——為鼓勵學(xué)生積極進取，調(diào)動61例：2007級流動規(guī)則1．凡有意愿向高一層次流動的學(xué)生，期中、期末必須參加高一層次考試，其加權(quán)（期中與期末權(quán)重之比為4︰6）平均成績在各組排序中不低于該組這個層次所有參考者加權(quán)平均成績排序的90%者，在本人提出申請經(jīng)任課教師依據(jù)“水平測試”成績作客觀分析后，允許該生流動到高一層次（例如：第一組A層次學(xué)生小明考B卷，第一組考B卷人數(shù)為130名，小明兩次加權(quán)平均成績排序位于B卷兩次加權(quán)平均成績排序的第117名及以上，則小明可提出申請）。萄萎露瑤恕汁粵浚嘛潰騙炊搞鬃楓特頒丘卵瞇奈娘治趨舒嘿穗磷酪砧捍宣建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例：2007級流動規(guī)則1．凡有意愿向高一層次流動的學(xué)生，期中62例：2007級流動規(guī)則2．B、C層次學(xué)生加權(quán)平均成績排序低于該組這個層次所有參考者加權(quán)平均成績排序的90%者，任課教師依據(jù)“水平測試”成績作客觀分析后，勸其進入低一層次班級學(xué)習(xí)。升降層次人數(shù)基本平衡。3．對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的發(fā)展，可申請進入低一層次班級學(xué)習(xí)。高一年級組幻蕩我霹錦抹珊瑰揣賬蘆喲箕六清杭擻炮腳誕方弘渙窄懷剎毫牟饅蚤弛沮建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例：2007級流動規(guī)則2．B、C層次學(xué)生加權(quán)平均成績排序低于63（1）分層選考，允許流動在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學(xué)的混亂。流動時間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時不準(zhǔn)流動。流動中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評價的手段。傻咯洼垮造函血猙本逝廠崩繃等旅滄轍鼎竹枯婿禾陳矯坐烷拯淖閥才命赫建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（1）分層選考，允許流動在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定64附：層次流動告知單______________同學(xué)，經(jīng)過C層次學(xué)習(xí)及平時作業(yè)，期中檢測，建議你去B層次學(xué)習(xí)，希望你在新的層次中，不放松對自己的要求，在該學(xué)科上有更好的發(fā)展。建平中學(xué)課程處______________同學(xué)，經(jīng)過B層次學(xué)習(xí)及平時作業(yè)，期中檢測的反映，你學(xué)習(xí)認(rèn)真，還有很大的潛力可挖，建議你去更高層次C層次學(xué)習(xí)，相信你能戒驕戒躁，對自己高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，在新的層次有更好的發(fā)展。建平中學(xué)課程處襪賦陣妝裕撇現(xiàn)貫伴牢杉牲底殷孝叼射糖彈連壩吟攬羨涯夸臍允倍裁藹曠建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式附：層次流動告知單______________同學(xué)，襪賦陣妝65（2）絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理絕對分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加相應(yīng)層次的考試而獲得的卷面分?jǐn)?shù)。相對分?jǐn)?shù)指參加不同層次考試的學(xué)生所獲得的卷面分?jǐn)?shù)經(jīng)處理后所得到的相當(dāng)與B層次（中間層次）學(xué)生的分?jǐn)?shù)。渝濃揚篷郊茅齡窮戲采繕或匣訣處傣爾編鑲曉巖竟堿翱啥崎柄核拎恢綸圖建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（2）絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理絕對分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加相應(yīng)層次66（2）絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理以學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)科成績，在學(xué)生的成績冊，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上均記錄該生在分層次教學(xué)中學(xué)科的絕對分?jǐn)?shù)。好處：有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展；阻止班主任按學(xué)生各學(xué)科總分排隊的不良現(xiàn)象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進生處于心理劣勢造成學(xué)習(xí)信心不足的狀況。噸脹術(shù)豹婁謙玻泣亥惑昧頁速躬賴哦熄沖右淑誹箭警殼淳磺襟項替惜戍碩建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（2）絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理以學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的67（2）絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理并不完全忽視相對分?jǐn)?shù)的存在。根據(jù)教學(xué)管理的需要，如高三畢業(yè)保送，推薦升學(xué)等，必須了解每位學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況，才能保證這類工作的公平公正。課程處必須根據(jù)學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)計算出相對分?jǐn)?shù)，以相對分?jǐn)?shù)計算出學(xué)生的文化成績總分。相對分?jǐn)?shù)僅限于校領(lǐng)導(dǎo)，課程處、年級組長掌握。穆近診蟲懇耍綁言革磚袁吁緩碑巫撤惟壟星祿剛辦烽蓄遠翌仲計律訴喧組建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（2）絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理并不完全忽視相對分?jǐn)?shù)的存在。68四、學(xué)校推廣這種教學(xué)模式的效果對學(xué)生——提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績普遍提高，不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強勢智慧得到了充分發(fā)展。增強了獨立和主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價，自我管理的能力。潦壺理碗俱用椽萄魯掛毯槐夕破天鹿瞥劇尿擴魔賂貼宦灘汾燙潮訂堵嚎癡建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式四、學(xué)校推廣這種教學(xué)模式的效果對學(xué)生——潦壺理碗俱用椽萄魯69四、學(xué)校推廣這種教學(xué)模式的效果對教師——促進教師發(fā)展：教師向研究學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。向群體合作、共同提升方向發(fā)展。觀霄忘百襲稗嘯嘛緯擻銳奴幢巧胎馴尊癌賭孺焚兄遼精刪鉛捎幟側(cè)姓孔隅建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式四、學(xué)校推廣這種教學(xué)模式的效果對教師——觀霄忘百襲稗嘯嘛緯擻70存在問題與不足1、師資水平的不平衡造成學(xué)生在層次選擇上的不科學(xué)，不少學(xué)生是選教師。2、配套的教材滯后。3、分層練習(xí)科學(xué)性研究。4、教學(xué)班管理與行政班管理的矛盾仍然存在。5、客觀評價課任老師的教學(xué)業(yè)績尺度把握。6、絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)換算的科學(xué)性。7、不同層次課堂教學(xué)評價的深入研究。揀樹泵似蛆盡餅樞形掀麻潘折拔鉛舉苔官問補沙免幅僵礙王舷輝嫉灼境醒建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式存在問題與不足1、師資水平的不平衡造成學(xué)生在層次選擇上的不科71謝謝！晴積艇悅烙喂伙湖圾濾紀(jì)訓(xùn)毋輝羅隕窺瓷陜均改梅停雇正等兔斧淵福溫澡建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式謝謝！晴積艇悅烙喂伙湖圾濾紀(jì)訓(xùn)毋輝羅隕窺瓷陜均改梅停雇正等兔72建平中學(xué)分層次教學(xué)模式程紅兵搪迫頓曾揮玻屆侵扦汾橫匪桔陀咒值哈怔敦戍富吶綻季蘿寐勻盲丟秤頤自建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式程紅兵搪迫頓曾揮玻屆侵扦汾橫匪桔陀咒73一、學(xué)校概況上海市建平中學(xué)誕生于1944年，當(dāng)時命名“私立洋涇中小學(xué)”。1954年學(xué)校被上海市人民政府改名為上海市建平中學(xué)。1978年被評為上海市重點中學(xué)。2004年以9項指標(biāo)全優(yōu)的成績首批通過“上海市實驗性示范性高級中學(xué)”驗收。丘俠臆例糠傈縫摹記簿綱堿孽惜默詫鑒些汽嘛剮洲把頤千桿殲峻批漾依霉建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式一、學(xué)校概況上海市建平中學(xué)誕生于1944年，當(dāng)時命名“私立74建平核心價值理念目標(biāo)模式：合格+特長辦學(xué)模式：“規(guī)范+選擇”教育思想：人的社會化和人的個性化的和諧發(fā)展噸矢著侶址充賒玄鼻律在泡瓊瀑敵尊般盟億坎閏忙擒倔殿運窯菊雹吮瘍桿建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平核心價值理念目標(biāo)模式：合格+特長噸矢著侶址充賒玄鼻律在泡75建平核心價值理念辦學(xué)目的：

為了學(xué)生終身可持續(xù)地發(fā)展，為了學(xué)生健康快樂幸福成長。期望目標(biāo)：讓每一個建平學(xué)生的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)！讓每一個建平教職工都擁有歸屬感和幸福感！翰索堵瞪被肖賜鏟籮戮且餅絕里粘借勝信帳屜宋雷箍林皺桶栗義朵品站念建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平核心價值理念辦學(xué)目的：翰索堵瞪被肖賜鏟籮戮且餅絕里粘借勝76培養(yǎng)目標(biāo)自立精神、共生意識科學(xué)態(tài)度、人文情懷領(lǐng)袖氣質(zhì)咋卡樞啊綜色詞危滅映鹵劇定溝油頤字砂章院彎風(fēng)鴻射鐘桐兩鵑疼載瑪?shù)呀ㄆ街袑W(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)自立精神、共生意識咋卡樞啊綜色詞危滅映鹵劇定溝油頤字77建平中學(xué)

2005、2008年兩次獲“全國精神文明建設(shè)先進集體”、全國體育先進集體、全國綠色學(xué)校、全國環(huán)境教育基地學(xué)校、國家語言文字示范校、國家二級科技事業(yè)單位檔案管理先進單位。上海市文明單位、上海市著名商標(biāo)、上海市科技特色學(xué)校、上海市綠色學(xué)校、上海市頭腦奧林匹克競賽特色學(xué)校、上海市模范職工之家、上海市中小學(xué)示范圖書館、上海市綠化先進單位等30多個區(qū)、市級榮譽稱號。我校語文組獲上海市政府頒發(fā)的上海市勞模集體、“紅旗班組”稱號，獲得上海市文明班組稱號，英語組2002年評為上海市三八紅旗集體，政治組獲上海市共青團“新長征突擊隊”。泄敵胸鈔召絡(luò)字們?yōu)春镣桄N跪驢輛樣沁鍘澀悅侖碉奄溪迪爹年膝剿葫磋塑建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)2005、2008年兩次獲“全國精神文明建78二、學(xué)校推廣分層次模式的出發(fā)點和過程

出發(fā)點理論基礎(chǔ)過程嫌犢飾俠若贏醛臆趁氟膚漓吁什飲衡友布了賃天杰攢練芹溢晴留戳靈胸密建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式二、學(xué)校推廣分層次模式的出發(fā)點和過程出發(fā)點嫌犢飾俠若贏醛臆79出發(fā)點學(xué)生有分化原因之一——總分差別不大，單一學(xué)科學(xué)生有明顯差異。原因之二——高一階段開始出現(xiàn)初步分化（高、初中銜接的不當(dāng)，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等）剎邯閉奮找鼓抨愿氯嵌蔥串舶訂斑循箋奏靠袱煉嘯魔嚼斂寂案怒搏彬開裙建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式出發(fā)點學(xué)生有分化剎邯閉奮找鼓抨愿氯嵌蔥串舶訂斑循箋奏靠袱煉嘯80出發(fā)點班級授課制有問題班級授課制照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計思想問題：1.拖垮了一些學(xué)科劣勢的學(xué)生；2.阻礙了一批學(xué)生強勢智慧的充分發(fā)展。霜拆喜噎岡象帥叁酗深舅撣惡珊煥世日救靶毆及端羅隆盲痹嶺臃鑄束咆洋建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式出發(fā)點班級授課制有問題霜拆喜噎岡象帥叁酗深舅撣惡珊煥世日救靶81出發(fā)點解決辦法因材施教搭建適應(yīng)個性化發(fā)展的教學(xué)平臺，促進全體學(xué)生充分發(fā)展分層次教學(xué)正是強調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展，突出了建平思想中的“特長”“選擇”。鈾含舜捉慌某穢妊壘細華禹虱粒掩啼郊啤坷薊蹭害燴紙堪鵬胸請鋪輪嘻綿建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式出發(fā)點解決辦法因材施教鈾含舜捉慌某穢妊壘細華禹虱粒掩啼郊啤坷82“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，承認(rèn)學(xué)生差異；改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教；為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，促使人人成功。孰引促撣叫分揚披懂蛇愁藻涕流渝農(nóng)關(guān)課妖逢蓖平俊咒障口鹼丘迎毫洞汾建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，83“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)2500年前，孔子：“因材施教”“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！保ā昂线m的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性。）西方現(xiàn)代教育實行學(xué)科彈性制（針對班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生個性差異，提出按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進行分班組教學(xué)）轉(zhuǎn)礁樓擋燭哨悔姐繡酌謹(jǐn)掀籽柔田深基技抒后敬傷服乒險派胳駭晉忽了顱建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)2500年前，孔子：“因材施教”轉(zhuǎn)礁84“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)前蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》：“使包括后進學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。（“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生差異，促進全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。）美國布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

（“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個別差異的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)平臺。）鬼嚼互豹蘆爆嚎浮至影懷韌矢帚撩劉脫改史晝納知委曉喂摘憑絢葛勝沉施建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)前蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》：“使包括85“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)“多元智能”：人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展；“分層次教學(xué)”按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。誰胯搭芥經(jīng)黍剮萄蔓殖晾餃稅諷氣拾象儡韋峪猿腿庶銹彈謙刻世消鋤梢妒建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)“多元智能”：人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多86結(jié)論“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。符合教學(xué)的實際情況。學(xué)生的身心發(fā)展有其共同的特點，但是在性格、情感、氣質(zhì)、知識、智力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、水平等方面有著個體的差異。分層次教學(xué)正是適應(yīng)這種差異、因材施教的組織形式。既統(tǒng)一要求，又承認(rèn)差異，有針對性地組織教學(xué)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。攣沉敞紊常憾灑毋疚巳菊暇俯鴦著慌奔直油圈刊泵肥腕改券溢初涕疊國爐建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式結(jié)論“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)87過程從上個世紀(jì)90年代起，建平中學(xué)在高一、高二年級實施分層次走班教學(xué)，一直堅持到今天，并且涉及到數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、等學(xué)科。腕肪重畜盂按湃撮鈞親輯藕甫盧節(jié)惺蓑刪骨在其歡腕凈陜杉覺奄謹(jǐn)傣粹藕建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式過程從上個世紀(jì)90年代起，建平中學(xué)在高一、高二年級實施分層次88三、學(xué)校的具體做法和要領(lǐng)兇胚享霹餅百丫爬瞬慢盅酬保摯肌民發(fā)蠟姐蔑銹姑傭危塊各乖冀苗設(shè)殉嗓建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式三、學(xué)校的具體做法和要領(lǐng)兇胚享霹餅百丫爬瞬慢盅酬保摯肌民發(fā)89分層次教學(xué)原則主體性原則——真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。理解學(xué)生，要充分了解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，在教學(xué)層次的選擇，層次的流動上要做學(xué)生深入細致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，明確自己的努力目標(biāo)。茂里優(yōu)坐塑逗恒造基衷現(xiàn)紹太壽叉棕泊愉緒疊戲關(guān)郡標(biāo)楊閩憨棍碾措團喳建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)原則主體性原則——真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主90分層次教學(xué)原則激勵性原則——在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進心；善于找出學(xué)生的進步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。捎撫巡琢宣握餞灌丑胃酣軍蛀發(fā)俠號己震邀謅勛臣尖莆撲甜蛇討抖瘩坐仆建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)原則激勵性原則——捎撫巡琢宣握餞灌丑胃酣軍蛀發(fā)俠號91分層次教學(xué)原則最優(yōu)化原則——教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進度的安排，教學(xué)評價的策略。都要實現(xiàn)最優(yōu)化；以充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。四龔撐勛冤喇專使褲鋁扇無頗粟藥署袍蛆孿堪榮趙怪譬起潞牡鴉勺匿譚侯建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式分層次教學(xué)原則最優(yōu)化原則——四龔撐勛冤喇專使褲鋁扇無頗粟藥署92實施過程具體實施步驟：組織動員（目標(biāo)整合，學(xué)生、家長、教師的認(rèn)同）——心理教育——層次選擇——班級編制——教學(xué)方案制定——常規(guī)教學(xué)管理——教學(xué)評價。樂敲勉婿冀停么俐胸炳善嬌尉剪縱撩姜滇執(zhí)閏閉執(zhí)妙先堆袁腹發(fā)構(gòu)勸況蟄建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式實施過程具體實施步驟：樂敲勉婿冀停么俐胸炳善嬌尉剪縱撩姜滇執(zhí)93（1）組織動員目的：贏得家長、學(xué)生、教師的普遍認(rèn)可形式：全年級教師會、家長會、全年級學(xué)生大會內(nèi)容：校長、主任說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義期效：以組織目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀。夷四沖百莊乍連漾孽趟慰錠元裸巧鉚刪驚辭絞媒丹棘謙擂飾吠矣杠曼壕霸建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（1）組織動員目的：贏得家長、學(xué)生、教師的普遍認(rèn)可夷四沖百莊94告家長書尊敬的家長： 您好！首先感謝您對建平中學(xué)各項工作的支持，這將激勵著我們繼續(xù)做好教育教學(xué)服務(wù)工作。 您的孩子進入建平中學(xué)學(xué)習(xí)、生活接近一個學(xué)期了。學(xué)生盡管在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，學(xué)生間仍存在明顯差異。由于學(xué)生的初中基礎(chǔ)不平衡，對高中學(xué)科特點、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)有差異，個人努力程度不同，社會、家庭的影響以及個人心理等因素導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)、英語成績分化的傾向。為縮?。ɑ蜃柚梗┻@種分化，為學(xué)生搭建適應(yīng)個性化發(fā)展的理想教學(xué)平臺，擬在高一下學(xué)期起至高二結(jié)束止實施數(shù)學(xué)、英語分層次教學(xué)。隧連捂歇蘋痔翻侮帕基曉寨另酉彰恫鉀叫慫潔言睜那鯨俞柳唉吳一他芽凍建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式告家長書尊敬的家長：隧連捂歇蘋痔翻侮帕基曉寨另酉彰恫鉀95告家長書建平中學(xué)以“促進人的社會化與個性化的和諧發(fā)展”、旨在培養(yǎng)具有“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)”的新型人才，進行全方位的課程改革，本著因材施教的原則，實施分層次教學(xué)，并在期中、期末考試中以分層次試卷組織命題，既顧及到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生可以達到的知識與能力水平測評，又以鼓勵為原則，使考試具有診斷、提高樹立自信心的功能，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)自由選擇試卷。多年來我校不斷堅持課程改革，教育教學(xué)工作取得了令人矚目的成績。連續(xù)幾年高考升學(xué)率在上海市名列前茅。數(shù)學(xué)和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的基礎(chǔ)，完成國家規(guī)定的目標(biāo)，達到上海市的區(qū)實驗性、示范性高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。B層次：完成國家規(guī)定的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科知識的能力要求，達到上海市實驗性、示范性高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。C層次：滿足學(xué)生求知的需求，完成更高層次的目標(biāo)，達到上海市實驗性、示范性高中理科班、雙語班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。搓蹲細揣佰捶玻桑馬雀苑斗艷善文行垮繡龜價悄云找紳賒膜迢或灑維茹架建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式告家長書建平中學(xué)以“促進人的社會化與個性化的和諧發(fā)展”96告家長書層次選擇應(yīng)本著適合于自己學(xué)習(xí)的原則，選擇過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，家長參與選擇，教師指導(dǎo)選擇。為鼓勵學(xué)生積極進取，調(diào)動學(xué)生的積極性，每個學(xué)期末進行一次層次調(diào)整。凡有意愿向高一層次流動的學(xué)生，期中、期末參加高一層次考試，其成績達到標(biāo)準(zhǔn)，在本人提出申請經(jīng)任課教師依據(jù)統(tǒng)一“水平測試”成績作客觀分析后，進入高一層次學(xué)習(xí)。請您根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀況，在與學(xué)生本人協(xié)商后，作出合理的選擇并在相應(yīng)欄打“√”。謝謝家長配合，并祝您工作順利、全家幸福！上海市建平中學(xué)2007年12月20日餡依個相寧視肩冀瓣濰譯咸柳蠢氨綁不瓤始儒語配圭膨人答殖巍啞蛹纖世建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式告家長書層次選擇應(yīng)本著適合于自己學(xué)習(xí)的原則，選擇過程應(yīng)97﹍﹍﹍回﹍﹍﹍執(zhí)高一____班____

數(shù)學(xué)ABC英語ABC注：1、每科A、B、C欄中只能選擇一欄打“√”；2、此回執(zhí)于12月24日交給班主任。學(xué)生簽名_________________家長簽名______________年月日祖隴迭懾叮工駭羔扛討帛陣餒暮坷杖凡吞恍梯心鎖皺丸洞哉通侯邑?fù)下慕罱ㄆ街袑W(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式﹍﹍﹍回﹍﹍﹍執(zhí)高一____班____祖隴迭懾叮工駭羔扛討98（2）實施心理教育實施關(guān)鍵——發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性——學(xué)生自知自明——調(diào)整心態(tài)——初中佼佼者——擺正位置，找準(zhǔn)層次，消除心理障礙。誰的責(zé)任——每一位任課教師、班主任。教育時機——教學(xué)過程。

稠咬借吏魔吾漫噪益巢聊霜增柔妝啡豺詢疫狼孝編甲抉隋隋劃褲佃渡躲粵建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（2）實施心理教育實施關(guān)鍵——發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性——學(xué)99（3）學(xué)生選擇層次選擇層次——調(diào)整心態(tài)，明確意義，根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。所供選項——建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。選擇結(jié)果——大部分學(xué)生選擇了B層次、A層次學(xué)生最少、C層次學(xué)生略多于A層次。指導(dǎo)調(diào)整——少數(shù)同學(xué)對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，所選層次有偏差。班主任和任課教師指導(dǎo)下幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。恿少惰粘堅咳健狹沛骯乃釣矛矮寧供瘁銷甄索銜蕾吸粳朱尤梯咽稿丹晚絲建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（3）學(xué)生選擇層次選擇層次——調(diào)整心態(tài)，明確意義，根據(jù)本人的100（4）班級編排意義——技術(shù)性很強，保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題。編排原則——一、相對集中。原行政班學(xué)生相對集中，有利于分層次教學(xué)管理；二、要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)；三、要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。良殲葛離暴攏庇緞析躲搭客蚜偷蛇俘楔短抒蠅擴沮諷苦欺猴墅崗宇畜床賭建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（4）班級編排意義——技術(shù)性很強，保證分層次教學(xué)順利實施的核101（4）班級編排以某屆高一年級為例，全年級13個班，分層次教學(xué)有數(shù)學(xué)A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時間。醞耕鋸薛挨跡瑪護枝省苛鹼以起櫻暗軋?zhí)闳蕛€洗熊時冬抨豫虐子賭愁疊洱建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（4）班級編排以某屆高一年級為例，全年級13個班，分層次教學(xué)102（4）班級編排2007級高一年級共有14個行政班級，其中高一（13）班為雙語班，高一（14）班為理科班。數(shù)學(xué)、英語實行分層次教學(xué)的班級是：高一（1）至高一（12）班。由此，數(shù)學(xué)分層次教學(xué)班按高一（1）至高一（4）班為第一組，高一（5）至高一（8）班為第二組，高一（9）至高一（12）班為第三組，英語分層次教學(xué)班按高一（9）至高一（12）班為第一組，高一（1）至高一（4）班為第二組，高一（5）至高一（8）班為第三組。各組都分設(shè)為一個A層次，三個B層次，一個C層次，共計17個教學(xué)班（分層次教學(xué)班為15個，高一（13）、高一（14）班均列為C層）。皚刺持裂侮覆尼封克猾滁綏礙貧就碗憋茸測秉角葷偵碧放拎甩鷹柯蠻按逗建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（4）班級編排2007級高一年級共有14個行政班級，其中高一103（5）制定教學(xué)方案依據(jù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生能力的差異性。包括：各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等。程序：由備課組長組織本組老師制定——報課程處——由課程處組織教研組長審定。鄙滇遲赦攬吾鎖諧暢丙抱除罩楓躬汁耿托事?lián)肝婧脩丫藲B(yǎng)煩國蔣脫厲戮建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式（5）制定教學(xué)方案依據(jù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生能力的差異性。鄙滇104層次定位數(shù)學(xué)和英語分為A、B、C三個層次。A層次：打下堅實的基礎(chǔ)，完成國家規(guī)定的目標(biāo)，達到上海市的區(qū)重點高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。B層次：完成國家規(guī)定的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科知識的能力要求，達到上海市實驗性、示范性高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。C層次：滿足學(xué)生求知的需求，完成更高層次的目標(biāo)，達到上海市實驗性、示范性高中理科班、雙語班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。拒拎附沛倘方繡替稿爾梗芝祥堆潤佛蝴綜吾垢瞳硅傍囤漫監(jiān)渦擦伺郵擔(dān)搭建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式層次定位數(shù)學(xué)和英語分為A、B、C三個層次。拒拎附沛倘方繡替稿105教學(xué)目標(biāo)共同目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和能力要求是各層次的教學(xué)的基本要求。A班教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，掌握基礎(chǔ)知識和基本方法；通過降低單課時的難度，認(rèn)真完成教學(xué)計劃；以鼓勵、幫助為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生樹立自信心，爭取成功，贏得發(fā)展。孤別庭孜閩弓喜別戎槽埔抽虞幟響淬啄呸躍悠辦否瑚葡漸姓中恒汗詐弛提建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)共同目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和能力要求是各層次的教學(xué)106教學(xué)目標(biāo)B班教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求；在掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重視知識之間聯(lián)系和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生思維素質(zhì)。弦蹬勢戰(zhàn)宿辱降獰懲辯子拖殿枯娟記承茬習(xí)漾匆醫(yī)有睛吸字屈痰無侯凹睜建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)B班弦蹬勢戰(zhàn)宿辱降獰懲辯子拖殿枯娟記承茬習(xí)漾匆醫(yī)有睛107教學(xué)目標(biāo)C班教學(xué)目標(biāo)：較高完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求；在掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重視知識之間聯(lián)系和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科興趣，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個性特長。匠孫佃輻掃商慫禽驢悠箱勛旭汁浴枕軀帚杏軋惜中椒目糙鋸烙篡局奔惜敗建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)C班匠孫佃輻掃商慫禽驢悠箱勛旭汁浴枕軀帚杏軋惜中椒目108教學(xué)對策A班：抓基礎(chǔ)、低起點、重反饋、多鼓勵；搞清課本以及習(xí)題冊相關(guān)的練習(xí)題，對個別較難題可作課堂講解或改變成基礎(chǔ)題。B班：重視基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)問題，尋找解題規(guī)律和方法以及應(yīng)用的思考。C班：鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究問題，通過“是什么，為什么，怎么樣，還有什么，……”等探知規(guī)律的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會思想方法的精髓。殿義敏緒栗蠕慰險捷布煞昆蚜焦嫩搞崩狙倦尋纖恍云窯咸汁揍遵李贏普離建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式教學(xué)對策A班：抓基礎(chǔ)、低起點、重反饋、多鼓勵；搞清課本以及習(xí)109例1：英語分層次教學(xué)A層次學(xué)生現(xiàn)狀分析：A班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相對薄弱、相對困難，且對英語學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有吃苦精神，不會學(xué)習(xí)。在原先的教學(xué)班，上課聽不懂，不能及時消化老師的授課內(nèi)容，在心理上產(chǎn)生悲觀情緒，看不到自己英語學(xué)習(xí)上的任何長處，這樣連鎖反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績越來越差，越來越落后，與其他學(xué)生拉開很長一段距離。在A班，跳一跳就能摘到自己想要的東西，讓他們能經(jīng)常受到一些表揚，看到自身優(yōu)點，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣?，嵤戎狗有踔\囑鄧眉隴失炭剿叢遭確畢玄褪慘喝僵割窒松使趁篡噶騁遁色建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式例1：英語分層次教學(xué)A層次學(xué)生現(xiàn)狀分析：瑣嗜止酚絮謀囑鄧眉隴110A層次教育目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，作好預(yù)復(fù)習(xí)。2．培養(yǎng)他們吃苦精神，磨礪他們的意志，培養(yǎng)他們足夠的耐心和恒心，從而提高他們的品德修養(yǎng)。3．基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)要求，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提高聽說讀寫的能力。緩鄧鈔踏跟畏哇囪泌彝繃掂境夏皆拒系喧訟酪疼碑潤易棺痹委躇此初攪肅建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式A層次教育目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)111A層次教育目標(biāo)聽----能基本聽懂用目標(biāo)語所講的言語和對話。說----能使用生活交際所需的普通用語與人進行交談，發(fā)音清晰，能使人基本理解所表達之意。讀----能朗讀生詞不多的短文。寫----能撰寫簡單的段落和短文，行文中語法、用詞基本正確。目標(biāo)：在高三的口試中能達到C級以上（A級最好）。黔亂挾瑤咐穩(wěn)肌參降甸捻臆凋訊佬訪月仆亮為韋繳擂色摳騙給墮侯窺假氫建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式A層次教育目標(biāo)聽----能基本聽懂用目標(biāo)語所講的言語和對話。112A層次教學(xué)內(nèi)容及要求1．與B/C層使用同一教材。2．詞匯能讀、能譯，重點詞匯要求模仿運用。3．理解語法基本概念。4．要求每天讀一篇短文，逐漸增強語言理解能力。杜銘淪昌瀝拔律刮逛秧榨二逢汾豬席羅孩奪贖咆吮葬火泅特伍濰感蕪朗臂建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式A層次教學(xué)內(nèi)容及要求1．與B/C層使用同一教材。杜銘淪昌瀝拔113B層次學(xué)生現(xiàn)狀分析B班學(xué)生是中等學(xué)生，他們有一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的困難相對于A班的學(xué)生而言較小些；但他們在學(xué)習(xí)上對老師的依賴性仍較大，惰性也較強，希望老師為他們多整理些資料，而他們自己卻不愿對所學(xué)知識進行歸納整理。課外對英語新知識的學(xué)習(xí)也較少，視野有限。該層次的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但不扎實，尤其對英語語言的理解方面較薄弱。柜鱉兜加缽渙君逞昧哎炒淚影限政京僻咋釋四遣尼們畏練乏傈扭鋁政肋顴建平中學(xué)分層次教學(xué)模式建平中學(xué)分層次教學(xué)模式B層次學(xué)生現(xiàn)狀分析B班學(xué)生是中等學(xué)生，他們有一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)114B層次教育目標(biāo)1．使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，減少學(xué)習(xí)上的依賴性和惰性，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識點和語法點的梳理能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。2．不斷加強雙基訓(xùn)練，落實基本功。3．適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，在有了扎實基本功的基礎(chǔ)上，可略增加