計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合課件

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林上海外國語大學計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林1計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合大學英語教學改革計算機與外語課程的整合關(guān)于第五代教材

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合2大學英語教學改革大學英語教學改革的背景改革的社會背景（大學擴招、教育資源匱乏）改革的教育背景（高分低能、啞巴英語、費時低效）大學英語課程教學要求三個要求一般要求、較高要求、更高要求兩個觀念從教師中心轉(zhuǎn)變到學生中心從完全課堂教學轉(zhuǎn)變到計算機自主學習一個模式基于計算機和課堂英語多媒體教學模式大學英語教學改革大學英語教學改革的背景3基于計算機和課堂英語多媒體教學模式學生 聽 說 讀 寫 譯 計算機 課堂教學 （單機或網(wǎng)絡(luò)） 自學+輔導(dǎo) 面授

教師基于計算機和課堂英語多媒體教學模式4計算機與外語教學計算機輔助外語教學CAI（Computer-assistedInstruction計算機輔助教學）20世紀50年代至20世紀80年代中后期以演示講解為主（圖形、動畫、仿真）CAL（Computer-assistedLearning計算機輔助學習）20世紀80年代中后期至20世紀90年代中后期從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）

計算機與外語教學5續(xù)前計算機輔助教學的特點輔助教師的演示工具（輔助教授難點或重點）教學內(nèi)容基于課本學生是被灌輸知識的對象不改變教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)續(xù)前計算機輔助教學的特點6

續(xù)前Stern（1983）通過對世界各國英語學習者的廣泛研究，認為把英語作為外語和作為第二語言在語言使用功能、語言掌握的方式和目的以及語言環(huán)境上有很大的區(qū)別。

7續(xù)前

人機對比關(guān)系

在外語學習領(lǐng)域中，學習者與計算機可被看作為一個人機社會。從生態(tài)學的角度來看，當學習者和計算機處于人機社會時，計算機不應(yīng)當以物的方式排除在這個生態(tài)系統(tǒng)，而是這個生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的生物鏈。 （陳堅林，2005：11計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人微型機一機一人網(wǎng)絡(luò)多機多人續(xù)前 計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人8計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合打破課本是知識唯一獲取渠道的局限創(chuàng)建理想的教與學的環(huán)境和方式教學結(jié)構(gòu)的根本變化計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合9打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學方式教師課本學生課本計算機教師學生打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學方式教師課本學10續(xù)前整合框架教師計算機教學內(nèi)容學生續(xù)前整合框架教師計算機教學內(nèi)容學生11續(xù)前學生是知識的主動建構(gòu)者教師的作用發(fā)生了根本變化知識來源的范圍擴大續(xù)前12學生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜志音像制品電視廣播學習課件教科書軟件庫網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬圖書館其他材料知識來源學生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜13創(chuàng)建理想的教與學的環(huán)境和方式

理想的教學環(huán)境人工智能技術(shù)（擬人、擬物、功能全面）數(shù)字化技術(shù)（快速儲存、海量儲存、不失真）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（傳遞快速、信息共享、覆蓋廣泛）虛擬技術(shù)（場景創(chuàng)設(shè)、更換便捷、感受真實） 創(chuàng)建理想的教與學的環(huán)境和方式理想的教學環(huán)境14續(xù)前認知探究的工具 學生把計算機作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具情感激勵的工具 學生把計算機作為激勵動機與陶冶情操的工具協(xié)作交流的工具 學生把計算機作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具續(xù)前認知探究的工具15教學結(jié)構(gòu)的根本變化

教師中心教學結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)的根本變化 16教學結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)學習目的重知識/職業(yè)/生存準備重能力/潛能激發(fā)/自我完善學習內(nèi)容變化緩慢/單學科呈現(xiàn)變化迅速/跨學科交叉學習過程重視結(jié)果重視過程學習方法重輸出/接受重啟發(fā)/探究協(xié)作信息呈現(xiàn)單一化多樣化/多媒體化資源范圍局域的/有限的全方位的/無限的學習方式模具化/一統(tǒng)化個性化/多樣化學習環(huán)境封閉式/局限化開放化/國際化師生關(guān)系主宰/聽從主導(dǎo)/主體/平等學習動機外在強制自主自發(fā)教師角色知識的傳授者幫促者/指導(dǎo)者/組織者學生角色被動的接受者主動的探究者教學結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)學習目的重17關(guān)于第五代教材大學英語教材的發(fā)展第五代教材的設(shè)想關(guān)于第五代教材18續(xù)前大學英語教材的發(fā)展第一代教材（1961年至文革前）教材名稱：《高等工業(yè)學校英語》、《文科英語》、理科英語》、《醫(yī)學英語》教材特點：語法翻譯法；注重課文分析與閱讀能力第二代教材（1979年至1985）教材名稱：《英語（理工科通用）》、《英語教程（理工科用）》、《英語（非英語專業(yè)用）》教材特點：課文為中心、語法為綱要、注意兼容聽、說、寫的內(nèi)容續(xù)前19續(xù)前第三代教材（1986年至90年代中期）教材名稱：《大學英語》、《大學核心英語》、《新英語教程》、《現(xiàn)代英語》教材特點：成系列（精讀、泛讀、快讀、聽力、語法與練習）、選材廣泛、注重語言基礎(chǔ)和交際能力、突出閱讀技能培養(yǎng)第四代教材（90年代中后期至今）教材名稱：《新編大學英語》、《21世紀大學英語》、《大學英語（全新版）》、《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《必勝英語》教材特點：‘立體式’教材、綜合教學、從紙質(zhì)教材向多媒體網(wǎng)絡(luò)版教材發(fā)展（董亞芬：2002李蔭華：2002）續(xù)前第三代教材（1986年至90年代中期）20續(xù)前總體特征傳統(tǒng)教學模式，注重閱讀能力的培養(yǎng)從紙質(zhì)平面教材到多媒體立體式教材，有進步但‘以教師為中心’的教學模式未被打破網(wǎng)絡(luò)版教材一般都基于某一套教材，實際是教材‘搬家’計算機得到了利用，但只是一種輔助的工具，其功能沒有全面充分地被利用續(xù)前總體特征21第五代教材的設(shè)想建構(gòu)主義（任務(wù)型學習）結(jié)構(gòu)理論方法第五代教材認知主義（語言信息處理）交際法（學生中心交際活動）行為主義（語言模仿和操練）紙質(zhì)平面課本多媒體光盤自主化學習個性化學習情景化學習協(xié)作化學習計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺語言要點/文化背景/方法呈現(xiàn)意義輸入/示范模仿/指導(dǎo)操練立體演示/難題講解/情感激勵學習延伸/立體互動/虛擬場景基于課程/及時更新/過程評估有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認知、文化習得、社會交際運用、輸出語言建構(gòu)和實踐、反復(fù)循環(huán)遞進的學習活動；避免語言本體化、知識化和結(jié)構(gòu)化第五代教材的設(shè)想建構(gòu)主義（任務(wù)型學習）結(jié)構(gòu)理論方法第五代教材22

Thankyouforyourattention!計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合課件23計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林上海外國語大學計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林24計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合大學英語教學改革計算機與外語課程的整合關(guān)于第五代教材

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合25大學英語教學改革大學英語教學改革的背景改革的社會背景（大學擴招、教育資源匱乏）改革的教育背景（高分低能、啞巴英語、費時低效）大學英語課程教學要求三個要求一般要求、較高要求、更高要求兩個觀念從教師中心轉(zhuǎn)變到學生中心從完全課堂教學轉(zhuǎn)變到計算機自主學習一個模式基于計算機和課堂英語多媒體教學模式大學英語教學改革大學英語教學改革的背景26基于計算機和課堂英語多媒體教學模式學生 聽 說 讀 寫 譯 計算機 課堂教學 （單機或網(wǎng)絡(luò)） 自學+輔導(dǎo) 面授

教師基于計算機和課堂英語多媒體教學模式27計算機與外語教學計算機輔助外語教學CAI（Computer-assistedInstruction計算機輔助教學）20世紀50年代至20世紀80年代中后期以演示講解為主（圖形、動畫、仿真）CAL（Computer-assistedLearning計算機輔助學習）20世紀80年代中后期至20世紀90年代中后期從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）

計算機與外語教學28續(xù)前計算機輔助教學的特點輔助教師的演示工具（輔助教授難點或重點）教學內(nèi)容基于課本學生是被灌輸知識的對象不改變教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)續(xù)前計算機輔助教學的特點29

續(xù)前Stern（1983）通過對世界各國英語學習者的廣泛研究，認為把英語作為外語和作為第二語言在語言使用功能、語言掌握的方式和目的以及語言環(huán)境上有很大的區(qū)別。

30續(xù)前

人機對比關(guān)系

在外語學習領(lǐng)域中，學習者與計算機可被看作為一個人機社會。從生態(tài)學的角度來看，當學習者和計算機處于人機社會時，計算機不應(yīng)當以物的方式排除在這個生態(tài)系統(tǒng)，而是這個生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的生物鏈。 （陳堅林，2005：11計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人微型機一機一人網(wǎng)絡(luò)多機多人續(xù)前 計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人31計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合打破課本是知識唯一獲取渠道的局限創(chuàng)建理想的教與學的環(huán)境和方式教學結(jié)構(gòu)的根本變化計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合32打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學方式教師課本學生課本計算機教師學生打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學方式教師課本學33續(xù)前整合框架教師計算機教學內(nèi)容學生續(xù)前整合框架教師計算機教學內(nèi)容學生34續(xù)前學生是知識的主動建構(gòu)者教師的作用發(fā)生了根本變化知識來源的范圍擴大續(xù)前35學生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜志音像制品電視廣播學習課件教科書軟件庫網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬圖書館其他材料知識來源學生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜36創(chuàng)建理想的教與學的環(huán)境和方式

理想的教學環(huán)境人工智能技術(shù)（擬人、擬物、功能全面）數(shù)字化技術(shù)（快速儲存、海量儲存、不失真）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（傳遞快速、信息共享、覆蓋廣泛）虛擬技術(shù)（場景創(chuàng)設(shè)、更換便捷、感受真實） 創(chuàng)建理想的教與學的環(huán)境和方式理想的教學環(huán)境37續(xù)前認知探究的工具 學生把計算機作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具情感激勵的工具 學生把計算機作為激勵動機與陶冶情操的工具協(xié)作交流的工具 學生把計算機作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具續(xù)前認知探究的工具38教學結(jié)構(gòu)的根本變化

教師中心教學結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)的根本變化 39教學結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)學習目的重知識/職業(yè)/生存準備重能力/潛能激發(fā)/自我完善學習內(nèi)容變化緩慢/單學科呈現(xiàn)變化迅速/跨學科交叉學習過程重視結(jié)果重視過程學習方法重輸出/接受重啟發(fā)/探究協(xié)作信息呈現(xiàn)單一化多樣化/多媒體化資源范圍局域的/有限的全方位的/無限的學習方式模具化/一統(tǒng)化個性化/多樣化學習環(huán)境封閉式/局限化開放化/國際化師生關(guān)系主宰/聽從主導(dǎo)/主體/平等學習動機外在強制自主自發(fā)教師角色知識的傳授者幫促者/指導(dǎo)者/組織者學生角色被動的接受者主動的探究者教學結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學結(jié)構(gòu)學習目的重40關(guān)于第五代教材大學英語教材的發(fā)展第五代教材的設(shè)想關(guān)于第五代教材41續(xù)前大學英語教材的發(fā)展第一代教材（1961年至文革前）教材名稱：《高等工業(yè)學校英語》、《文科英語》、理科英語》、《醫(yī)學英語》教材特點：語法翻譯法；注重課文分析與閱讀能力第二代教材（1979年至1985）教材名稱：《英語（理工科通用）》、《英語教程（理工科用）》、《英語（非英語專業(yè)用）》教材特點：課文為中心、語法為綱要、注意兼容聽、說、寫的內(nèi)容續(xù)前42續(xù)前第三代教材（1986年至90年代中期）教材名稱：《大學英語》、《大學核心英語》、《新英語教程》、《現(xiàn)代英語》教材特點：成系列（精讀、泛讀、快讀、聽力、語法與練習）、選材廣泛、注重語言基礎(chǔ)和交際能力、突出閱讀技能培養(yǎng)第四代教材（90年代中后期至今）教材名稱：《新編大學