大學(xué)生批判性思維傾向調(diào)查及其培養(yǎng)路徑

大學(xué)生批判性思維傾向調(diào)查及其培養(yǎng)路徑作者：張一心王珊珊侯云霞宋雨來源：《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》2016年第02期［摘要］通過對河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)816名不同年級大學(xué)生的調(diào)查，得到的結(jié)論是：該校學(xué)生具有批判性思維傾向，不同專業(yè)學(xué)生在批判性思維傾向上具有差異；不同性別學(xué)生在各維度得分上呈現(xiàn)差異。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生批判性思維傾向總體較弱，批判性思維各維度發(fā)展不均衡，不同專業(yè)批判性思維傾向有差異。構(gòu)建以課程為載體的雙輪驅(qū)動批判性思維培養(yǎng)模式，將成為大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的主要途徑。［關(guān)鍵詞］大學(xué)生，批判性思維傾向；培養(yǎng)路徑［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B批判性思維包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。擁有批判性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人發(fā)展的必備能力。西方發(fā)達(dá)國家已將批判性思維的培養(yǎng)作為高等教育的重要目標(biāo)，近年來，我國教育界也日益重視對學(xué)生批判性思維能力的教育和培養(yǎng)。批判性思維主要包括兩個方面：一是批判性思維傾向；二是批判性思維技能。觀念是行動的先導(dǎo)，批判性思維傾向是個體對批判性思維所具有的一種思維習(xí)慣，而批判性思維技能只在進(jìn)行批判性思維過程中被使用，可以說批判性思維技能是批判性思維過程中使用的工具，但是批判性思維過程受個人批判性思維傾向的總指導(dǎo)，所以了解學(xué)生批判性思維傾向也就尤為重要，因此本研究主要針對大學(xué)生批判性思維傾向方面進(jìn)行調(diào)查并加以研究。一、調(diào)查的基本問題本研究主要針對該校學(xué)生的批判性思維傾向方面相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查分析。主要分為四個方面進(jìn)行闡述：該校學(xué)生批判性思維傾向總體情況；不同年級的學(xué)生的批判性思維傾向情況；不同專業(yè)分別在尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性、成熟性7個維度方面的得分情況；不同性別的批判性思維傾向各維度得分情況。二、調(diào)查對象與方法（一）調(diào)查對象本次調(diào)查的對象為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和電子商務(wù)四個專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查范圍涉及一年級、二年級、三年級、四年級和研究生一年級、研究生二年級的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回850份，問卷收回率為85%，除去其中無效問卷34份，最終有效問卷為816份，問卷的有效率為96%。在參與調(diào)查的816人中，男生339人，占總?cè)藬?shù)的42%，女生477人，占總?cè)藬?shù)的58%。各專業(yè)分布和各年級分布分別參見表1和表2（二）調(diào)查方法問卷調(diào)查法調(diào)查問卷參考CCTDI中文版。CCTDI專用于批判性思維傾向的測量，其研究較為成熟，并受廣泛認(rèn)可，有較好的信度和效度。問卷分為七個維度（尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性，好奇性、成熟性）進(jìn)行調(diào)查，一個維度包括10個測試題目，共計70個測試題目。各個測試題目分別有非常贊同、相當(dāng)贊同、比較贊同、一般贊同、相當(dāng)不贊同、非常不贊同六個選項，分別記1-6分。全卷完成大約耗時20分鐘，其中共有40個反向題目，30個正向題目。正向題目反向計分，反向題目正向計分。（1）各量表得分及評價方法。分量表的得分范圍為10-60分。對于每一個分量表，我們以40分作為認(rèn)可具有批判性思維傾向的最小值。量表得分高于50分，說明被測試者的批判性思維傾向較強(qiáng)；得分低于40分，說明被測試者批判性思維傾向較弱；得分低于30分，說明被測試者不具有相應(yīng)的批判性思維傾向。（2）總得分及評價方法。總分的可能得分區(qū)間為70-420分?？偡衷?10-280之間，表明批判性思維傾向氣質(zhì)為中性；低于210分，表明被測試者的傾向氣質(zhì)與批判性思維相對立；達(dá)到或高于350分者，表明被測試者的批判性思維傾向氣質(zhì)強(qiáng)。數(shù)理統(tǒng)計法將得到的數(shù)據(jù)錄入Excel表中，建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中數(shù)、最大值、最小值及全距進(jìn)行分析。通過對所得數(shù)據(jù)的多重比較，對學(xué)生批判性思維傾向各維度、各年級、各專業(yè)間的差異進(jìn)行統(tǒng)計分析。三、批判性思維傾向調(diào)查結(jié)果與分析（一）不同年級的批判性思維傾向得分將該校學(xué)生批判性思維傾向總分按年級分類，結(jié)果見表3表3顯示了不同年級的批判性思維傾向總分狀況。從表中可以看出，總分最高為一年級學(xué)生，平均分?jǐn)?shù)為291.99；總分最低是四年級學(xué)生，平均分?jǐn)?shù)為284.74。由于大四學(xué)生數(shù)據(jù)樣本有限，最終結(jié)果可能存在偏差。根據(jù)《加利福尼亞批判性思維傾向調(diào)查問卷手冊》的說明：總分在210-280之間，表明批判性思維傾向氣質(zhì)為中性；低于210表明與批判性思維傾向氣質(zhì)明顯相抵觸；高于350分表明批判性思維傾向氣質(zhì)強(qiáng)。從表1可以看到，各年級之間學(xué)生的平均得分跨度為284.74-291.99分。因此表明每個年級學(xué)生雖然沒有顯示出與批判性思維傾向氣質(zhì)明顯相抵觸，但是平均分?jǐn)?shù)僅僅略大于批判性思維的中性值，與表明批判性思維傾向氣質(zhì)強(qiáng)的分值相差甚遠(yuǎn)，綜上說明，該校學(xué)生的批判性思維傾向較弱。從表中還可看出全體學(xué)生中，最低的分?jǐn)?shù)為205,最高的分?jǐn)?shù)為401。其中，分?jǐn)?shù)低于210分的有2人，占總數(shù)的0.25%；分?jǐn)?shù)在210-280之間的有338人，占總數(shù)的41.41%；分?jǐn)?shù)在280-350之間的學(xué)生有437人，占總數(shù)的53.56%；分?jǐn)?shù)高于350分的學(xué)生有39人，占總數(shù)的4.78%。（二）不同專業(yè)的批判性思維傾向得分將該校學(xué)生批判性思維傾向總分按專業(yè)分類，結(jié)果見表4從表4中可以看出，總分最高的為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，平均分?jǐn)?shù)為291.33，總分最低的為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，平均分?jǐn)?shù)為282.66。各專業(yè)分?jǐn)?shù)相差較小。（三）全體學(xué)生的批判性思維傾向各維度得分將所有學(xué)生的批判性思維傾向按照7個維度進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表5。表中說明，若每一量表得分在10-30之間，則表明批判性思維傾向氣質(zhì)較差；在一個分量表上得分高于50分者，表明高氣質(zhì)方面為強(qiáng)。從總體情況來看，全體學(xué)生的7個維度的平均分均高于表明批判性思維傾向氣質(zhì)較差的分值；但各維度平均分均低于50，在35-45之間。因此可以分析出，該校學(xué)生批判性思維傾向氣質(zhì)偏中性較弱。（四）不同專業(yè)的批判性思維傾向各維度得分將不同專業(yè)的批判性思維傾向按照7個維度進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表6。如表6所示，將四個專業(yè)學(xué)生的不同維度的得分情況分別列出。從表中可以看出，總分最高的為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，分?jǐn)?shù)為291.33；最低為電子商務(wù)專業(yè)，分?jǐn)?shù)為282.66。中間依次為經(jīng)濟(jì)學(xué)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。其中，在尋求真理性、系統(tǒng)性方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)得分最高；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在思想開放性、分析性、自信性、好奇性四個方面得分都最高；在成熟性方面，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)得分最高。（五）不同年級的批判性思維傾向各維度得分表7將各年級的得分按照不同維度進(jìn)行劃分。從表中可以得出，各年級個維度得分都在35.00-45.00之間，根據(jù)量表的指標(biāo)可以看出，各年級學(xué)生在批判性思維傾向上表現(xiàn)為中性。在自信性方面各年級學(xué)生得分普遍偏低；在系統(tǒng)性方面，研究生學(xué)生得分普遍高于本科學(xué)生得分；在好奇性與成熟性方面，各年級學(xué)生得分普遍偏高。（六）不同性別的批判性思維傾向各維度得分從表8、表9中可以看出，女生的總分高于男生。女生的平均得分為287.79，男生平均得分為289.51。在尋求真理性、思想開放性、分析性、成熟性方面女生得分高于男生；在系統(tǒng)性、自信性、好奇性方面，男生得分高于女生。四、問卷調(diào)查研究的基本結(jié)論、分析與建議（一）基本結(jié)論通過對該校816名不同年級大學(xué)生的調(diào)查，我們可以得到以下結(jié)論：該校學(xué)生具有批判性思維傾向，其中好奇性方面得分最高，自信性方面得分最低，中間依次為思想開放性、分析性、成熟性、尋求真理性、系統(tǒng)性；不同專業(yè)學(xué)生在批判性思維傾向上具有差異；相同專業(yè)不同年級學(xué)生批判性思維傾向上也具有差異。研究生得分普遍高于本科生，不同年級該傾向呈現(xiàn)差異；不同性別學(xué)生在各維度得分上呈現(xiàn)差異，女生批判性思維傾向總體高于男生，在尋求真理性、思想開放性、分析性、成熟性方面女生得分高于男生；在系統(tǒng)性、自信性、好奇性方面，男生得分高于女生。（二）對調(diào)查結(jié)果分析大學(xué)生批判性思維傾向總體較弱從以上研究結(jié)果可以看出，該校大學(xué)生還沒有形成一套完整的批判性思維體系。雖然自從我國教育改革以來在教育方式方面發(fā)生了很大的變化，網(wǎng)絡(luò)授課、數(shù)字媒體教學(xué)等方興未艾，但是我國教育中還是缺少對批判性思維培養(yǎng)的實踐。但是，各層次教育的本質(zhì)并沒有根本的改觀。教師在講授課程中大多采用“灌輸”知識體系的教學(xué)方式，無論是“教”與“學(xué)”都缺乏理論與實踐有效契合的理念與手段，這對學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)帶來諸多不利因素。批判性思維各維度發(fā)展不均衡從分析得出的數(shù)據(jù)來看，批判性思維各維度得分不均衡；全體學(xué)生的7個維度的平均分均高于表明批判性思維傾向氣質(zhì)較差的分值；但各維度平均分均低于50，在35-45之間，因此得出，該校學(xué)生批判性思維傾向氣質(zhì)偏中性較弱，各維度發(fā)展不均衡。其中相對較弱的是自信性。不同專業(yè)批判性思維傾向有差異從以上分析可以看出，由于專業(yè)不同，各個維度得分情況和總分方面都有所差異，這說明批判性思維傾向會受不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和手段影響，這也說明大學(xué)生批判性思維傾向有一定的可塑性。（三）提升大學(xué)生批判性思維能力的相關(guān)建議高等教育對于人才培養(yǎng)的理念是通過課程得以實現(xiàn)的，要做到以課程為載體，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力，這需要學(xué)生和教師雙方的共同參與和互動。也就是說批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的主動參與和教師的引導(dǎo)缺一不可。因此，構(gòu)建以課程為載體的雙輪驅(qū)動批判性思維培養(yǎng)模式，將成為大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的主要途徑。雙輪驅(qū)動之一一一以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)在培養(yǎng)批判性思維能力過程中，學(xué)生自身要主動學(xué)習(xí)，自律學(xué)習(xí)例如構(gòu)建主動學(xué)習(xí)，自律學(xué)習(xí)等。在課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，小組互助合作以及個人協(xié)作等方式實施主動學(xué)習(xí)策略。雙輪驅(qū)動之二——以教師為主導(dǎo)的課程設(shè)計教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將批判性思維能力的培養(yǎng)放在課程建設(shè)的首位，為學(xué)生們營造一個鼓勵創(chuàng)新、加強(qiáng)信心、氛圍融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境；在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展以培養(yǎng)批判性思維為目的教學(xué)課程設(shè)計。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)，這其中包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)材料；其次，構(gòu)建互動課堂，在教學(xué)過程中以問題為引導(dǎo)，通過設(shè)計適宜的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高層次的思考。允許學(xué)生自主探究，容納學(xué)生中各種不同的意見。通過小組討論，個人書寫書面報告等方式加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)。最后創(chuàng)建一套具有統(tǒng)一性、靈活性和多樣性特征的新型課程考核制度，以批判性思維能力的培養(yǎng)為考核目標(biāo)，使學(xué)生的批判性思維隨著課程范式改革而得以提高。［參考文獻(xiàn)］［1］劉義，趙炬明.大學(xué)生批判性思維傾向的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.高等工程教育研究，2010（1）⑵劉義.大學(xué)生批判性思維研究：概念、歷史與實踐［J］.華中科技大學(xué)，2010［3］歐陽康.批判性思維的前提性反思［J］.高等教育研究，2012［4］高瑛，徐瑩.西方批判性思維研究：回顧與反思［J］.外語學(xué)刊，2014（5）［5］田莉莉.近十年來國內(nèi)批判性思維研究及其教學(xué)反思［J］.華東師范大學(xué)，2015［6］黃朝陽.批判性思維對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性和迫切性［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（2）［7］楊武金.邏輯和批判性思維［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007［8］谷振詣.批判性思維教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007

［9］李正栓，李迎新.中國大學(xué)生批判性思維教育實施的策略研究［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2015(3)［責(zé)任編輯：王鳳娟］表1各專業(yè)學(xué)生分布專業(yè)人數(shù)占百分比(％)經(jīng)濟(jì)學(xué)15919.49電子商務(wù)14617.89貿(mào)易經(jīng)濟(jì)14718.01國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易36444.61表2各年級學(xué)生分布年級人數(shù)占百分比(％)一年級24730二年級24130三年級25731四年級476研究生一年級121.5研究生二年級121.5表3各年級學(xué)生總分情況平均分標(biāo)準(zhǔn)差中數(shù)眾數(shù)最小值最大值全距—年級291.9935.33292.00282.00205.00387.00182.00二年級284.8939.55276.00397.00208.00401.00193.00三年級290.0133.45289.00298.00211.00390.00179.00四年級284.7433.55290.00300.00222.00357.00135.00研一290.0028.24302.50308.00226.00327.00101.00研二290.3335.53289.50297.00234.00345.00111.00表4各專業(yè)學(xué)生總分情況平均分標(biāo)準(zhǔn)差中數(shù)眾數(shù)最小值最大值全距電子商務(wù)282.6635.404282.00283215373158國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易291.3339.011289.50269208401193經(jīng)濟(jì)學(xué)289.5332.199291.00292211381170貿(mào)易經(jīng)濟(jì)287.8331.472290.00284205365160表5全體學(xué)生批判性思維傾向各維度得分情況平均分標(biāo)準(zhǔn)差中數(shù)眾數(shù)最小值最大值全距尋求真理性39.368.5194043126048思想開放性42.766.9434344216039分析性42.536.1244340246036系統(tǒng)性39.216.8633835176043自信性39.157.8463940146043好奇性43.927.124340206040成熟性41.879.634449156045表6各專業(yè)各項維度得分尋求真理性思想開放性分析性系統(tǒng)性自信性好奇性成熟性總分電子商務(wù)38.0341.0341.7438.4539.7543.3440.33282.66國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易39.5343.4942.8639.26