《中國(guó)的氣候》教學(xué)反思

《中國(guó)的天氣》教課反省《中國(guó)的天氣》教課反省內(nèi)容一：本節(jié)課主要的思路：第一由天氣與天氣的關(guān)系引入天氣，再?gòu)奶鞖獾膬蓚€(gè)最基本的因素（氣平和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空散布特色與成因的解析，最后由氣溫與降水的綜合特色總結(jié)出我國(guó)天氣的主要特色：一、復(fù)雜多樣；二、季民風(fēng)候明顯。三、多特別天氣；四、多旱澇災(zāi)禍。從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，本來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身旁，在講堂上，表現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活實(shí)用的地理”。運(yùn)用了多媒體教課。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。擅長(zhǎng)對(duì)地圖的運(yùn)用，培育學(xué)生的讀圖能力和解析問(wèn)題的能力。從講堂成效看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，要點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流利，整節(jié)課構(gòu)造密切，知識(shí)教授謹(jǐn)慎，能依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況在解析與指引上做了適合的設(shè)計(jì)，進(jìn)而調(diào)換了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，本來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身旁，在講堂上，表現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)用的地理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：一些活動(dòng)課題學(xué)生參加的不夠充分，活動(dòng)氛圍需要增強(qiáng) .學(xué)生發(fā)布意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不可以照料到更多的學(xué)生,有些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)松手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的研究空間。在解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育。此后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲守信息的能力仍是比較弱，在此后的教課中應(yīng)增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培育學(xué)生從圖上獲守信息的能力?！吨袊?guó)的天氣》教課反省內(nèi)容二：本節(jié)課主要的思路：第一由天氣與天氣的關(guān)系引入天氣，再?gòu)奶鞖獾膬蓚€(gè)最基本的因素（氣平和降水），進(jìn)入到本節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容我國(guó)氣溫、降水的時(shí)空散布特色與成因的解析，最后由氣溫與降水的綜合特色總結(jié)出我國(guó)天氣的主要特征：一、復(fù)雜多樣；二、季民風(fēng)候明顯。三、多特別天氣；四、多旱澇災(zāi)禍。從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，本來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身旁，在講堂上，表現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活實(shí)用的地理”。運(yùn)用了多媒體教課。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學(xué)生讀圖，識(shí)圖。擅長(zhǎng)對(duì)地圖的運(yùn)用，培育學(xué)生的讀圖能力和解析問(wèn)題的能力。從講堂成效看，我感覺(jué)導(dǎo)入順暢自然，要點(diǎn)難點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達(dá)流利，整節(jié)課構(gòu)造密切，知識(shí)教授謹(jǐn)慎，能依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況在解析與指引上做了適合的設(shè)計(jì)，進(jìn)而調(diào)換了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍好。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)導(dǎo)入，讓學(xué)生知道，本來(lái)知識(shí)就發(fā)生在我們身旁，在講堂上，表現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)用的地理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：一些活動(dòng)課題學(xué)生參加的不夠充分，活動(dòng)氛圍需要增強(qiáng) .學(xué)生發(fā)布意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體作用發(fā)揮的不夠好，不可以照料到更多的學(xué)生,有些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)松手讓學(xué)生研究，給學(xué)生更大的研究空間。在解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育。此后的努力方向：學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解析與運(yùn)用地圖的能力及從地圖上獲守信息的能力仍是比較弱，在此后的教課中應(yīng)增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖培育學(xué)生從圖上獲守信息的能力?！吨袊?guó)的天氣》教課反省內(nèi)容三：一．引入新課：師生共同顯現(xiàn)分別位于我國(guó)北方地域、南方地域、西北地域、青藏地域的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滔滔麥浪、長(zhǎng)江三角洲的河#水田、新疆塔克拉瑪干荒漠的悠悠駝隊(duì)、青藏高原的雪ft冰川等等。教師指引學(xué)生解析差異，商討原由：這些景觀的差異除了因?yàn)榈匦我蛩卦炀鸵酝?，還與什么原由有親密關(guān)系？----天氣。教師啟迪：一地域的天氣特色主要由氣平和降水兩大因素決定，所以天氣的差異也就表此刻氣溫與降水的差異上。這節(jié)課我們第一研究我國(guó)氣溫的散布有何差異性。二．講解新課：一．讀圖解析概括我國(guó)南北氣溫的差異：1變規(guī)律，察看等溫線的延長(zhǎng)方向及突變方向。（1月份氣溫散布代表我國(guó)的冬天散布）。⑴．察看圖例，圖中按我國(guó)氣溫的差異把我國(guó)區(qū)分為幾種種類的地域？--8種。⑵．這類地區(qū)的區(qū)分界限是依照什么區(qū)分的？--等溫線。⑶．圖中畫(huà)出了幾條等溫線？--7條。⑷．每?jī)蓷l相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地域除外）--8℃。⑸．我們察看每一條等溫線的散布（利用課件逐個(gè)演示每一條等溫線的延長(zhǎng)方向），要修業(yè)生按氣溫的高低在圖上挨次找到7條等溫線，其散布特色如何？--等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南擺列，大概呈東西方向延長(zhǎng)。⑹．由等溫線散布特色可看出我國(guó)冬天氣溫的空間散布有何特色？--氣溫越高，越往北去，氣溫越低。按相同思路閱讀我國(guó)7認(rèn)識(shí)氣溫遞變規(guī)律，察看等溫線的延長(zhǎng)方向及突變方向。（7國(guó)的夏季散布）。⑴．察看圖例，圖中按我國(guó)氣溫的差異把我國(guó)區(qū)分為幾種種類的地域？--5種。⑵．這類地區(qū)的區(qū)分界限是依照什么區(qū)分的？ --等溫線。⑶．包含實(shí)線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫(huà)出了幾條等溫線？⑷．每?jī)蓷l相鄰等溫線之間的溫差是多少？--4℃；每?jī)蓷l相鄰實(shí)線等溫線之間的溫差是多少？--8℃

--5條。8--3條。⑹．對(duì)照冬夏氣溫散布圖，相同的領(lǐng)土范圍，按相同的溫差大小繪出等溫線時(shí)，7⑺．察看等溫線的散布（利用課件演示等溫線的延長(zhǎng)方向），在圖上挨次找到5等溫線，其散布特色如何？--等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南擺列，大概呈東西方向延長(zhǎng)。⑻．由等溫線散布特色可看出我國(guó)夏季氣溫的空間散布有何特色？--越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。⑼．聯(lián)合我國(guó)冬天、夏季等溫線及氣溫散布特色總結(jié)--不論冬夏，我國(guó)等溫線的散布大概都呈東西向延長(zhǎng)，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。⑽．南方總比北方熱，說(shuō)明影響我國(guó)氣溫散布的主導(dǎo)因素是什么？--緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。教師指引察看：1--0線（加粗表示）。0--0-沿青藏高原的東南邊沿延長(zhǎng)散布。⑶．0℃等溫線的東段的延長(zhǎng)散布表現(xiàn)了什么因素對(duì)氣溫的影響？--緯度地點(diǎn)（東西向延長(zhǎng)）；0℃等溫線西段的延長(zhǎng)方向發(fā)生了顯然的變化（東北向西南延長(zhǎng)），原由安在？--地形因素的影響（青藏高原）。⑷．地形因素對(duì)我國(guó)夏季氣溫的散布有影響嗎？ --我國(guó)夏季南北氣溫相差不大全國(guó)大部分地方的7月均勻氣溫都在20℃以上，唯一青藏高原地域及天ft成為我國(guó)夏季的低溫地域，局部地域的均勻氣溫在 8℃以下。10--河流水文特色、天然植被、耕地種類、農(nóng)作物件種等；產(chǎn)生這些差異的根來(lái)源因是什么？--天氣條件。閱讀32頁(yè)閱讀資料《我國(guó)冬天最冷和夏季最熱的地方》及 1、7月份均勻溫散布圖，認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫空間散布的詳細(xì)差異。我國(guó)冬天最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn) ---30 ．6℃，最暖熱的地方是海南省16℃以上；我國(guó)夏季最熱的地方是新疆的吐魯番 --33℃，低溫地域是青藏高原--8℃以下承轉(zhuǎn)：我國(guó)南北的氣溫差異，造就了南北熱量差異，因此也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有益于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，依據(jù)各地的熱量差異區(qū)分了不一樣的溫度帶。5．閱讀我國(guó)溫度帶區(qū)分圖，指引察看區(qū)分界限：⑴．我國(guó)溫度帶的區(qū)分依照是什么？--活動(dòng)積溫反應(yīng)熱量條件，是溫度帶的區(qū)分指標(biāo)。⑵．什么是活動(dòng)積溫？--見(jiàn)課本介紹。⑶．以活動(dòng)積溫為指標(biāo)，全國(guó)區(qū)分了多少個(gè)溫度帶？ --五帶一區(qū)：寒溫帶、中帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原天氣區(qū)（面積廣大、狀況復(fù)雜，不屬于任何一個(gè)溫度帶）。⑷．暖溫帶與亞熱帶的分界限如何散布？ --大概沿秦嶺-淮河一線延長(zhǎng)散布，與1月份均勻氣溫散布圖上的0℃等溫線基本一致。⑸．寧夏處在什么溫度帶？--中北部下中溫帶，南部下暖溫帶。⑹．察看各溫度帶的散布與地形區(qū)和行政區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，填寫(xiě)表格：地形區(qū)東北平原黃土高原四川盆地內(nèi)蒙古高原所屬溫度帶行政區(qū)ft東省陜西省海南省寧夏所屬溫度帶三．講堂小結(jié)：指引解析，得出結(jié)論：我國(guó)氣溫的散布特色是：冬天南北氣溫差異很大；夏季除青藏高原等地域外，大部分地方廣泛高溫。影響我國(guó)氣溫散布的主導(dǎo)因素是緯度因素；同時(shí)地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤其突出。達(dá)成地理填補(bǔ)圖冊(cè)15-16四．教后記：教師在講堂教課中要注意密切聯(lián)系生活實(shí)踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用學(xué)生熟習(xí)的身旁事物、經(jīng)歷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注意指引學(xué)生應(yīng)用已掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和解析方法，聯(lián)系世界地理部分中的事例，自主解析我國(guó)氣溫散布的特色及成因，進(jìn)而進(jìn)一步培育其自主運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，切忌教師越俎代庖，承辦取代?！吨袊?guó)的天氣》教課反省內(nèi)容四：今年10月份，我擔(dān)當(dāng)了一節(jié)校內(nèi)的公然課，依據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國(guó)的天氣特色之二：季民風(fēng)候明顯”。“中國(guó)的天氣”在初中地理中是難度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達(dá)到3-4個(gè)課時(shí)，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國(guó)氣溫及降水散布特色、中國(guó)溫度帶、干濕地域區(qū)分、特色及其對(duì)農(nóng)業(yè)影響、中國(guó)復(fù)雜多樣的天氣種類、明顯的季民風(fēng)候，并要求能閱讀和解析氣溫年變化曲線圖，年降水量分派柱狀圖、溫度圖和干濕地域圖等眾多圖表，內(nèi)容繁瑣且抽象，要掌握這些知識(shí)，仿佛非要把原理解析個(gè)透辟才能講得清清楚楚。于是一不當(dāng)心，許多教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的解析和理解）。而在初中階段，學(xué)生的思想固然已經(jīng)是抽象邏輯思想為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡期間，所以我以為在辦理本節(jié)教材時(shí)，仍是應(yīng)與詳細(xì)形象的事物和生活體驗(yàn)相聯(lián)合，特別在當(dāng)前城市學(xué)生廣泛缺少對(duì)四周環(huán)境的感知和關(guān)注的狀況下，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)用的地理，對(duì)終生發(fā)展實(shí)用的地理”這一目標(biāo)。所以本課的設(shè)計(jì)，我突出的是從平時(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題式教課，依靠建立主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并指引學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。本課講堂上氛圍活躍，學(xué)生回答下列問(wèn)題踴躍踴躍，小組議論熱忱參加度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的顯現(xiàn)了運(yùn)用知識(shí)解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲取了優(yōu)秀的教課成效?？偨Y(jié)本課的長(zhǎng)處以下：一、從頭整合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題有層次。為了實(shí)現(xiàn)提升教材內(nèi)容的易接受度，所以我對(duì)教材進(jìn)行從頭整合辦理，化繁為簡(jiǎn)，把問(wèn)題設(shè)置為“風(fēng)”和“降水”兩個(gè)部分，突出了季民風(fēng)候的兩大特色，力爭(zhēng)深入淺出把骨干知識(shí)揭露出來(lái)，并且在風(fēng)和降水兩部分內(nèi)容間還特地設(shè)置了關(guān)系性問(wèn)題，惹起過(guò)渡，使兩部分內(nèi)容可以很好的交融起來(lái)。別的，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我還注意使問(wèn)題間有逐層遞進(jìn)的關(guān)系，并在最后設(shè)計(jì)了“今年夏季發(fā)生的干旱會(huì)是什么原由造成的呢？”這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。 問(wèn)題式教課成功與否要點(diǎn)就在于問(wèn)題的設(shè)置，特別要求注意適合設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一般沒(méi)有特別固定的答案，可以較好的培育學(xué)生的思想能力，特別是高級(jí)思想能了。此外問(wèn)題間依照“察看現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)互相關(guān)系-推理應(yīng)用”的關(guān)系設(shè)計(jì)，表問(wèn)題間逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這類設(shè)計(jì)交融了支架式教課將來(lái)教育的理念，可以使學(xué)生從自己當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把理解逐漸引至深入。二、設(shè)置的問(wèn)題著重與生活體驗(yàn)相聯(lián)合。如何的知識(shí)學(xué)生才有興趣？這個(gè)問(wèn)題在一次上課中我有深刻的領(lǐng)會(huì)。那是中國(guó)天氣的引入內(nèi)容，課上我發(fā)問(wèn)一個(gè)女生“你打算如何象別人描述?？诘奶鞖猓俊?，10多分鐘的時(shí)間與學(xué)生找尋一年里平時(shí)生活小事與當(dāng)?shù)靥鞖獾年P(guān)系，比方“什么時(shí)候墻壁會(huì)流眼淚？什么時(shí)候才能把棉被收起來(lái)？?？诖篌w什么時(shí)候天氣真實(shí)轉(zhuǎn)冷？今年的天氣表現(xiàn)正常么？”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，參加度高，踴躍思慮，學(xué)習(xí)成效特別好。這件事給了我深刻的印象，我深深感覺(jué)越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、適用化，課上問(wèn)題來(lái)假如自生活，常常能激起學(xué)生的注意和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)和商討，而后才能踴躍的將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用去解決生活中的問(wèn)題。所以本課我設(shè)置了察看?？诶錈岵灰粯悠陂g風(fēng)從哪邊窗戶吹進(jìn)來(lái)，以及?？诮邓兓膯?wèn)題，對(duì)于基本知識(shí)的掌握既降低了難度，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成效較好。三、推行合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生學(xué)情追蹤，實(shí)時(shí)賜予指導(dǎo)和反應(yīng)本課采納“師徒結(jié)對(duì)”、學(xué)科小先生一拖N”、“三學(xué)兩評(píng)”方式，這類方式常常能最大限度的讓每個(gè)學(xué)生參加到課程上來(lái)。此外，為了協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，賜予學(xué)習(xí)支架，特別給每個(gè)同學(xué)印制了教案。有了這份表，學(xué)生在正式上課前就開(kāi)始主動(dòng)依據(jù)表上問(wèn)題預(yù)習(xí)課真有關(guān)內(nèi)容，并向教師提出問(wèn)題，如課前有學(xué)生問(wèn)“如何鑒別此刻上課所在教室的方向”，以及“對(duì)于風(fēng)”部分的小表的填寫(xiě)說(shuō)明等。在課中，每提出問(wèn)題后，都注意在每個(gè)小組間走動(dòng)，實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)各小組的問(wèn)題議論及答題狀況。對(duì)回答的好，有自主建議的回答，實(shí)時(shí)熱忱的賜予夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生有一個(gè)小組在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，答得不到位，我提示“答案有些抽象，希望能更有針對(duì)性些，要特別針對(duì)這個(gè)問(wèn)題往返答”，這樣既提出要求，又不打擊學(xué)生，這是我比較注意的地方。思慮最后的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，考慮到初中學(xué)生現(xiàn)階段思想的限制性，我提出“我國(guó)西北干旱地域形成大片荒漠的原由是什么？”經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行類比，啟迪其對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷徙。四、重視地理修養(yǎng)的形成，講堂實(shí)時(shí)糾正指導(dǎo)每個(gè)學(xué)科都有其特有的語(yǔ)言特色，或是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握這些，能更好理解并促進(jìn)本科目學(xué)業(yè)的提升，特別在回答下列問(wèn)題或考試答題時(shí)更是這樣。所以，我會(huì)特3-6生對(duì)雨帶范圍的變化用了“向外擴(kuò)充”的描述，我會(huì)實(shí)時(shí)咨詢學(xué)生“神往是指往哪個(gè)方向呢？”進(jìn)而進(jìn)一步指引學(xué)生正確表達(dá)“6月份中國(guó)降水散布范圍向北方擴(kuò)大”。在講雨季的時(shí)候，會(huì)提示學(xué)生超出100mm降水的月份可看做進(jìn)入雨季等等。五、學(xué)生踴躍主動(dòng)，思想活躍整堂課學(xué)生表現(xiàn)踴躍主動(dòng)，思想活躍，特別在最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題上，表現(xiàn)特別突出，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)和課本內(nèi)容，對(duì)我國(guó)今年夏季的干旱原由進(jìn)行了勇敢的推理，顯示出很強(qiáng)的解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力六、運(yùn)用多媒體協(xié)助教課多媒體教課，已經(jīng)成為現(xiàn)代教課必不行少的協(xié)助工具之一，它能幫助教師更形象生動(dòng)的把內(nèi)容顯現(xiàn)在大家眼前，對(duì)重、難點(diǎn)的打破常常有很大的幫助。我在本課093-9月的多不足之處：一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：對(duì)培育學(xué)生的高級(jí)思想方面仍顯不足，真實(shí)的好問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而后自己去解析和解決的問(wèn)題的，但本課沒(méi)有很好的做到這點(diǎn)，仍舊逗留在較低水平的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，特別是“季民風(fēng)候?qū)ξ覈?guó)生產(chǎn)生活有什么影響？”這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎n本有現(xiàn)成的答案，所以阻擋了學(xué)生進(jìn)行綜合性的深度思慮，這是考慮不周的地方，假如能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行此外的設(shè)計(jì)， 應(yīng)當(dāng)能了更好的教課成效。二、過(guò)分不太自然：三、時(shí)間分派：最后一個(gè)拓展性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是本課的畫(huà)龍點(diǎn)睛，其重要性不問(wèn)可知，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，使得在這個(gè)問(wèn)題上教師的指引不夠，學(xué)生的發(fā)散性思想和其余思想能力沒(méi)有獲取更好的訓(xùn)練，不可以不說(shuō)是件遺憾的事情?！吨袊?guó)的天氣》教課反省內(nèi)容五：一、教材解析天氣、物候與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和生活關(guān)系極為親密，本節(jié)教材著重從學(xué)生的平時(shí)生活引入，親密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)質(zhì)和生活實(shí)質(zhì)，把抽象的天氣、天氣知識(shí)變?yōu)樵敿?xì)實(shí)用感覺(jué)和藹、適用。3圖，培育學(xué)生閱