基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。基礎(chǔ)教育課程改革核心理念.基礎(chǔ)教育課程改革核心理念.21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；A(chǔ)教育課程改革核心理念.基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課程的含義(一)漢語:宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”,“小立課程,大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定(即功課及其進(jìn)程)課程的定義·施良方對(duì)課程進(jìn)行了詞源分析,歸納了六種類型的課程定義課程即教學(xué)科目;課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng);·課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn);·課程即社會(huì)改造一、政策制定的社會(huì)背景當(dāng)社會(huì)問題超出了當(dāng)事人，其影響波及到不直接相關(guān)群體時(shí)，大部分成員和一部分有影響的人物認(rèn)為某種社會(huì)狀況是社會(huì)問題時(shí)，社會(huì)問題就稱為社會(huì)公共問題。據(jù)我國(guó)開展的第五次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降，體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)連續(xù)10年下降，而耐力素質(zhì)則連續(xù)20年下降。專家通過調(diào)查總結(jié)：體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果如果仍不樂觀，那在今后幾十年里，心腦血管疾病將呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，這不僅會(huì)增加我國(guó)醫(yī)療保障體系的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也削弱了我國(guó)軍事力量。學(xué)生體質(zhì)狀況不僅會(huì)影響我國(guó)未來國(guó)民身體素質(zhì)，還與我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。然而學(xué)生體質(zhì)和學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀將嚴(yán)重拖延我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年，我國(guó)青少年的體質(zhì)狀況逐漸變差，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中國(guó)青少年的體質(zhì)下降狀況已經(jīng)引起了起國(guó)家各方的高度重視，逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)公共問題。二、政策問題的確認(rèn)通過對(duì)造成億萬學(xué)生體質(zhì)差的因素的總結(jié)，對(duì)開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”這一決定的政策問題進(jìn)行再了解、界定、描述。（一）學(xué)校體育地區(qū)間發(fā)展不平衡我國(guó)各個(gè)地區(qū)間政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡導(dǎo)致不同學(xué)校體育發(fā)展情況也不盡相同。主要表現(xiàn)在師資、場(chǎng)地設(shè)施和經(jīng)費(fèi)方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面的投入要好于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。東部沿海地區(qū)學(xué)校體育設(shè)施和師資力量的投入高于中部和西部，城市高于農(nóng)村。體育投入的不平衡影響著學(xué)校體育的全面發(fā)展。（二）學(xué)校體育體制不夠完善在應(yīng)試教育背景下，體育課實(shí)行考什么就教什么的形式，即使是參加中考體育，學(xué)生也只是在考試之前進(jìn)行突擊訓(xùn)練。一些學(xué)校的體育課被隨意占用甚至是不開設(shè)體育課程，但沒有相關(guān)部門進(jìn)行評(píng)估和治理。（三）學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)體育重視度不高在考試的壓力下，家長(zhǎng)把體育視為阻擋學(xué)生成績(jī)提高的因素、而領(lǐng)導(dǎo)口頭上說他們重視體育，實(shí)際上他們?cè)诤醯氖窃隗w育比賽中學(xué)校有沒有取得好名次為其爭(zhēng)奪到榮譽(yù)，學(xué)生的健康遠(yuǎn)不及升學(xué)考試成績(jī)重要。三、政策議程的建立過程中遇到的問題（一）政策對(duì)象承受能力不足1.中考和高考的壓力使學(xué)生用于鍛煉的時(shí)間不足高考和中考無形中給學(xué)生和學(xué)校帶來壓力，學(xué)生將大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)、學(xué)校更是把升學(xué)率作為與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的工具，這使得學(xué)校給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)更少。2.經(jīng)費(fèi)投入不足，體育設(shè)施不完善幾乎所有學(xué)校都存在著體育場(chǎng)地建設(shè)不完善、設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入不足的情況，供求矛盾十分突出，這一問題如不及時(shí)解決，必將在很大程度上制約學(xué)校體育的發(fā)展[3]。3.體育政策法規(guī)執(zhí)行不落實(shí)和監(jiān)督不力國(guó)務(wù)院及有關(guān)部委先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》等一系列政策法規(guī)，要求學(xué)校不得隨意霸占體育課。但由于缺乏監(jiān)督的力度，“鍛煉一小時(shí)”這樣的鍛煉活動(dòng)只是應(yīng)對(duì)檢查，很少有學(xué)校能做到真正的落實(shí)，甚至有的學(xué)校根本不開設(shè)體育課。四、政策規(guī)劃（一）政策規(guī)劃主體教育部、國(guó)家體育總局，共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)起（二）政策規(guī)劃程序1.政策目標(biāo)的確定《關(guān)于開展全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》明確提出了開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的目的是“在全國(guó)億萬學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。有關(guān)目標(biāo)的表述則是“開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，要以‘達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄’為目標(biāo)”。陽光體育運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)就是用3年的時(shí)間讓我國(guó)大部分學(xué)生達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平切實(shí)得到提高。2.政策方案的設(shè)計(jì)a各部門協(xié)調(diào)合作各級(jí)教育、行政部門和共青團(tuán)組織要提高重視，合作協(xié)調(diào)。做好組織策劃工作，幫助陽光體育運(yùn)動(dòng)在各個(gè)學(xué)校開展，實(shí)現(xiàn)每天堅(jiān)持鍛煉一小時(shí)的“小目標(biāo)”，“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”的最終目標(biāo)。b提高宣傳力度為積極爭(zhēng)取各級(jí)黨委和政府對(duì)全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的重視，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注、支持青少年體育，各地在組織本地啟動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮各種媒體的作用，加大對(duì)全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的宣傳報(bào)道，形成鼓勵(lì)青少年積極參加體育鍛煉的宣傳聲勢(shì)。五、政策針對(duì)對(duì)象（一）政策合法化（二）合法的決策主體教育部、國(guó)家體育總局，共青團(tuán)中央都有一定的管理職能、完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置、明確的權(quán)責(zé)體系、有序的運(yùn)行規(guī)則等。（三）合法的政策內(nèi)容以“健康、運(yùn)動(dòng)、陽光、未來”為宣傳口號(hào)，深入研究體育對(duì)青少年的思想品德、智力發(fā)育、審美情趣的形成中的重要作用，探討以體育為手段，促進(jìn)中國(guó)青少年全面發(fā)展的理論與實(shí)踐問題，旨在落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神，全面推動(dòng)陽光體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)的深入實(shí)施。小結(jié)雖然“陽光體育活動(dòng)”的開展具有一定的社會(huì)意義――在校學(xué)生的體質(zhì)差的狀況得到了一定的改善。但同時(shí)也暴露了一些問題，實(shí)踐出真知，只有在政策執(zhí)行過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，找準(zhǔn)解決問題的辦法才能更好的執(zhí)行陽光體育政策。為了推進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制的整體革新，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見》。在國(guó)家教育體制改革進(jìn)程中，教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為未來全科教師發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以更好地完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前教育改革所要面對(duì)的艱巨任務(wù)。無論是從我國(guó)教育現(xiàn)狀，還是地方教育差異等現(xiàn)實(shí)問題來看，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是值得認(rèn)真對(duì)待與研究的熱點(diǎn)問題。一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵目前，教育界還沒有對(duì)全科教師做出明確的定義。隨著對(duì)全科教師的逐步認(rèn)識(shí)和深入研究，學(xué)者們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)就全科教師的內(nèi)涵問題取得了一定的共識(shí)。但對(duì)于全科教師的理解仍處于“百家爭(zhēng)鳴”階段，難以達(dá)到統(tǒng)一。通過對(duì)專家所提出的內(nèi)涵加以整合，可以把小學(xué)全科教師理解為具有高尚的師德，先進(jìn)的教學(xué)理念，“能文能武、能唱能畫”，具有多方面才能的優(yōu)秀小學(xué)教師。小學(xué)全科教師不但要熟練掌握小學(xué)主要科目的知識(shí)內(nèi)容，還要熟練掌握其他科目的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。然而，全科教師并不是由一位老師承擔(dān)小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)，而是在教學(xué)過程中能夠?qū)⑦@些科目的知識(shí)融會(huì)貫通。換言之，即將各科目綜合運(yùn)用，使課堂內(nèi)容更豐富，形式更多樣，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的綜合化開展。田振華認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)該具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征，這使得小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中的首要任務(wù)。二、教學(xué)實(shí)踐能力的本質(zhì)實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力。教師的教學(xué)實(shí)踐能力是教師的最基本的能力，也是一個(gè)教師可以提高自身的教學(xué)能力與質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。通常是指教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)的有效嫁接，在整合?^程中使二者相互碰撞、相互促進(jìn)。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力是對(duì)其最基礎(chǔ)性的訴求，是對(duì)教師在教學(xué)中能否根據(jù)相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以自身教育知識(shí)為根本，以所在小學(xué)的教材為工具，合理地設(shè)計(jì)并且能夠有效地組織教學(xué)，使教學(xué)結(jié)果相對(duì)理想的檢驗(yàn)。在這一進(jìn)程中，老師不僅要將向?qū)W生講授的學(xué)科知識(shí)放在首要位置，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)。在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力除了上述對(duì)教師教學(xué)能力基本的訴求外，還應(yīng)加大教師對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練能力。教師在對(duì)教材的整體把握，對(duì)課程資源的開發(fā)等基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生思維活躍，才思敏捷。三、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的必要性（一）解決我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師以小學(xué)教師為主，且小學(xué)教師中普遍存在綜合素質(zhì)偏低，學(xué)科分配不均，教師老齡化日益加劇等問題，使得小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力良莠不齊。同時(shí)部分學(xué)校師資匱乏，學(xué)校教育資本、教學(xué)條件都難以達(dá)到相應(yīng)水平，限制了農(nóng)村教育的革新與發(fā)展。隨著全面放開二胎政策的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)即將面臨巨大挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍水平也亟待提升。提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，使隊(duì)伍精而不簡(jiǎn)，是當(dāng)前教改的重要課題。全科教師的培養(yǎng)則有助于緩解和改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）適應(yīng)飛速發(fā)展的國(guó)際教育水平近年來，我國(guó)加大了教育方面的投資力度，使基礎(chǔ)教育取得了很大進(jìn)步，但和世界發(fā)達(dá)教育強(qiáng)國(guó)，如美國(guó)、英國(guó)、日本等相比仍有不足，美國(guó)要求“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”。英國(guó)特別規(guī)定：“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”。美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家在培養(yǎng)過程中均采用不分科培養(yǎng)的模式。這種不分科培養(yǎng)模式使小學(xué)教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上更加優(yōu)化。為了適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展水平，我國(guó)提出將小學(xué)從傳統(tǒng)的分科逐步轉(zhuǎn)化為全科，注意強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程的綜合化。這就需要轉(zhuǎn)變已有的小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，由單一轉(zhuǎn)向綜合，以逐步順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)。所以，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。（三）適合小學(xué)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，小學(xué)是兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算時(shí)期，無論是思維還是技能在這一時(shí)期都迅速發(fā)展。但此時(shí)兒童對(duì)事物的認(rèn)知仍過于具體，通常是不可分割的整體。因此，在小學(xué)階段，教師教學(xué)分科化就可能會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展起到抑制作用。所以，無論是教育過程，生活實(shí)踐或是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要講求整體性。為了適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全方位的綜合教學(xué)，使學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)有一個(gè)理想化的加工，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的掌握，有利于學(xué)生在小學(xué)階段身心的穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。四、小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)核心素?B背景下對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于穩(wěn)步提升的教育水平，我國(guó)原有的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式已捉襟見肘，因此，改革勢(shì)在必行。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，只明確培養(yǎng)目標(biāo)是不夠的，需要確定可行性計(jì)劃，采取有效手段，選擇合適的方式尤為重要。通過借鑒西方教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念，與我國(guó)小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，嘗試構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。以其構(gòu)成條件為研究依據(jù)，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與綜合實(shí)踐的結(jié)合，在該過程中使教師逐步達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能與情感的整合與完善，從而使能力得到明顯的提升，構(gòu)建適合于小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型體系。（三）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)途徑小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑也需要在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過各部門之間的協(xié)調(diào)合作，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行崗內(nèi)再教育?！拔鞣揭恍┌l(fā)達(dá)國(guó)家在教師培養(yǎng)中采用大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作模式，這種模式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面卓有成效。”結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，小學(xué)教師可以通過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出適合當(dāng)下小學(xué)生的授課方式。通過日常教學(xué)不斷改進(jìn)，最終提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。與高校師范類教育接軌，使高校與小學(xué)之間以各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇榆?，使高校教師走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)全科教師的本質(zhì)與要求；使小學(xué)教師重返高校，對(duì)教育知識(shí)與技能進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，相互合作交流來培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力，從而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。（四）教師自我反思實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而反思則是提升實(shí)踐活動(dòng)的合理性和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備性的一個(gè)有效途徑。對(duì)小學(xué)全科教師來說，為加強(qiáng)他們的教育實(shí)踐的合理性，可以在教學(xué)中引入自我反思的過程，通過記錄教學(xué)日記、與其他的教師之間交流學(xué)習(xí)等方式，反思自我，整理經(jīng)驗(yàn)，找出不足。也可以依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行保存與整理，對(duì)其他優(yōu)秀教師教學(xué)過程進(jìn)行記錄，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，借鑒他人長(zhǎng)處。我國(guó)對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)還處于起步階段，對(duì)相關(guān)概念尚未充分理解與運(yùn)用。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是全科教師培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要正確認(rèn)識(shí)全科教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的具有綜合實(shí)踐能力的小學(xué)全科教師。一、通過懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入問題對(duì)于思維的發(fā)展而言是重要的開端，問題也可以說是承裝智慧的一種容器，就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說，問題是一種動(dòng)力。通過問題懸念設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，可以使激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生為了能夠解除疑問往往會(huì)集中注意力積極思考，投入到學(xué)習(xí)中，會(huì)積極自主地去探索問題的答案。以《二氧化碳的性質(zhì)和用途》這堂課學(xué)習(xí)為例，筆者將這樣一個(gè)故事介紹給學(xué)生：一位游客把一只小狗帶入到一個(gè)山洞中，在快到達(dá)洞底的時(shí)候，小狗突然暈倒了，但是人一點(diǎn)事都沒有，想想這是為什么？這種懸念設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生均積極發(fā)言，就這種情況發(fā)生的原因展開探討。學(xué)生的猜測(cè)五花八門，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這堂課就會(huì)獲取答案了。學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在新課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極。二、利用生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入化學(xué)這門學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。在生活中，化學(xué)無處不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)化學(xué)需要從學(xué)生十分熟悉的生活現(xiàn)象切入，使學(xué)生能夠深切認(rèn)識(shí)到化學(xué)產(chǎn)生于生活，同時(shí)為生活服務(wù)。在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂導(dǎo)人時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生十分熟悉的生活現(xiàn)象，這樣有利于拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生一種親切感。雖然學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象熟知的，但對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)生的具體原因卻不清楚。良好的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生善于利用化學(xué)知識(shí)分析生活中的問題。使學(xué)生形成一種化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣學(xué)生就能夠更深刻地把握化學(xué)與生活的之間的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι罴?xì)心地觀察，能夠從生活中提取與化學(xué)存在聯(lián)系的知識(shí)和問題，這樣有利于打開學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。三、利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)人多媒體具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠集聲音、圖像、文字于一體，能夠達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合，綜合處理功能很強(qiáng)，多媒體不受時(shí)空的約束，無論是宏觀世界還是微觀的粒子，都可以利用多媒體形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，使得課堂教學(xué)形象而生動(dòng)。為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的順利講解創(chuàng)造了條件，加深了學(xué)生記憶與理解。以水分子結(jié)構(gòu)講解這部分為例，傳統(tǒng)教學(xué)無法十分透徹地講解的知識(shí)點(diǎn)，教師通過多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了精美的教學(xué)課件，以直觀形象地方式展現(xiàn)給學(xué)生，這一過程完成了無形到有形、靜止到動(dòng)態(tài)、深?yuàn)W至簡(jiǎn)單、抽象至形象的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，使學(xué)生理解起來更加容易，同時(shí)也增加了的化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)課堂導(dǎo)入化學(xué)屬于自然學(xué)科范疇，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)占對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來說占據(jù)很重要的地位，實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)研究來說是不可缺少的基礎(chǔ)。很多化學(xué)規(guī)律與化學(xué)概念均是大量的學(xué)者通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)不斷驗(yàn)證確定的。在化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入可以采取有趣的實(shí)驗(yàn)來完成。以《燃燒和緩慢氧化》這部分學(xué)習(xí)為例，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“燒不壞的手帕”演示，把一塊棉手帕放進(jìn)酒精和水依據(jù)特定比例調(diào)配的液體中，浸泡一段時(shí)間后取出來了，用鑷子把兩個(gè)角夾住，接著在酒精燈上將其點(diǎn)燃，等火焰變小的時(shí)候，對(duì)手帕搖動(dòng)熄滅火。這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生開始猜一猜手帕?xí)趺礃樱繉W(xué)生一致表示手帕?xí)粺龎牡诮處煂?shí)驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生卻大吃一驚。手帕一點(diǎn)沒有被毀壞，這時(shí)教師順勢(shì)提出問題：為什么沒有燒壞手帕？如此新課的學(xué)習(xí)就順其自然展開了。五、結(jié)語就課堂導(dǎo)入而言存在很多的方法，例如游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、直接導(dǎo)入等。常言到教無定法，貴在得法，就初中化學(xué)教學(xué)而言，只要能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種導(dǎo)入就是成功的，可以在教學(xué)中應(yīng)用，為教學(xué)的取得最終成功創(chuàng)造條件。教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境,正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)生活情境,能激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣,更易引發(fā)學(xué)生的積極性,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。特別是在寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中,更能讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)思維發(fā)展古人云:“疑者,覺悟之機(jī)也?！苯處熤挥猩朴诩ひ?才能引起學(xué)生的積極思維。因此,我在導(dǎo)入新課時(shí),通過巧設(shè)懸念給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。懸念設(shè)置于課頭,可激發(fā)學(xué)生的求知欲;設(shè)置于可尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分析”的魅力。我們要抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)來教學(xué)。在教學(xué)“0”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事;從前有個(gè)獵人看到樹上有5只鳥,便舉槍一開,“砰”的一聲,只見樹上的鳥全沒了。聽完故事后,我便讓學(xué)生猜一猜:獵人打到小鳥了嗎?為什么?該怎樣列式?我的話音剛落,學(xué)生紛紛舉手:“槍聲一響5只鳥全飛走了,樹上只剩下0只?！薄皹渖系镍B全飛走了,計(jì)算方法是5-5=0?！贝蟛糠謱W(xué)生贊同道。我笑著說:“同學(xué)們真聰明。”有些學(xué)生在嘀咕,說這個(gè)問題太容易了。只見毅杰同學(xué)突然站了起來說:“老師,樹上5只鳥全被槍聲嚇跑了,應(yīng)該還活著5只,所以可以這樣算:5-0=5(只)?！彼徽f完,全班報(bào)以熱烈的掌聲。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子能有這樣大膽主動(dòng)的精神,讓人感到很欣慰。簡(jiǎn)潔富有童趣的故事,像一個(gè)引子點(diǎn)燃孩子思維火花。當(dāng)學(xué)生不拘于大人的見解,主動(dòng)質(zhì)疑發(fā)表異見時(shí),孩子的思維就受到了一次洗禮。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性有著密切的聯(lián)系。教師在鉆研教材時(shí),應(yīng)努力挖掘教材本身的趣味因素,用數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生、吸引學(xué)生,使他們呈現(xiàn)出求知者渴望的狀態(tài),達(dá)到積極參與的目的。教學(xué)一年級(jí)“5減幾”時(shí),我根據(jù)教材的主題“摘果子”,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)摘果子的游戲情境:按每四人一盆果樹,準(zhǔn)備了若干盆果樹,果樹上都結(jié)了5個(gè)果子。然后宣布游戲規(guī)則:“讓學(xué)生摘一個(gè)果子就寫出一個(gè)算式,想想該用什么方法計(jì)算,摘了一個(gè)果子后果樹上還剩下幾個(gè)?摘了2個(gè)呢?3個(gè)呢?……比比誰最快。哪一小組的四個(gè)人都能把摘下果子后,樹上還有幾個(gè)果子的算式正確地寫下來,哪一小組為優(yōu)勝組,老師愿把那盆漂亮的果樹送給他們。”話音剛落,每個(gè)小組都盡情地投入到游戲活動(dòng)中,有的把頭湊在一起,瞪大了眼睛看樹上的果子;有的按教師的要求摘果子,且很認(rèn)真地記錄了摘下后的算式;有的翹起小屁股,舒服地趴在桌面上看著同學(xué)摘……因?yàn)楣邮菍?shí)物,對(duì)于計(jì)算不熟練的學(xué)生,還可以借助數(shù)實(shí)物的方法來計(jì)算。對(duì)于大部分學(xué)生,只要有小組長(zhǎng)幫助,即可完成。因?yàn)槭窃谟螒蛑袑W(xué)習(xí),學(xué)生興致很高,主動(dòng)性很強(qiáng),匯報(bào)時(shí),他們無不在充滿情趣的演練交流中把握了“5減幾”的計(jì)算方法。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,把游戲融入課堂,使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相映成趣,使學(xué)生真切地感到數(shù)學(xué)并非枯燥乏味,而是如此的生動(dòng)有趣。三、創(chuàng)設(shè)生活情鏡,培養(yǎng)實(shí)踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此在教學(xué)過程中,教師必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出發(fā),讓學(xué)生從自己收集的數(shù)據(jù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、交流、討論、操作的過程,加深學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的思想和方法。教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí),教材安排了一個(gè)活動(dòng):栽蒜苗。目的是讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),讓學(xué)生通過實(shí)踐、觀察、交流活動(dòng),在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中逐步加以理解知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。于是,我在學(xué)習(xí)新課的前兩個(gè)星期就布置學(xué)生每人種一盆蒜苗。課伊始,我便讓學(xué)生展示作品:“前一階段我們對(duì)蒜苗的成長(zhǎng)已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展示你們的作品?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈,爭(zhēng)著上臺(tái)展示,并介紹自己的栽種方法和觀察情況。我讓學(xué)生在小組中討論數(shù)據(jù)描述的方法,說出自己觀察第十五天蒜苗成長(zhǎng)的高度,再填入統(tǒng)計(jì)表內(nèi);接著讓他們拿出方格紙,數(shù)一數(shù)橫格、縱格各有幾格,想一想:每一格表示一個(gè)單位嗎?如不能,怎么辦?通過集體交流,讓學(xué)生感悟1格表示多個(gè)單位的必要性,然后讓學(xué)生按統(tǒng)計(jì)表的要求繪畫條形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過自己的操作來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,經(jīng)歷了體會(huì)、思考、討論的過程,讓他們自己想辦法解決,從而形成表象,提高了學(xué)生解決問題的思維能力。此外,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我常常給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動(dòng),全頻道接受信息、處理信息,讓學(xué)生不僅有探究的意愿,而且能在教師的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,讓學(xué)生的實(shí)踐行為落到實(shí)處,實(shí)踐能力得到提高,從而在實(shí)踐探索中主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要把握教材,注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的思維能力。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度去主動(dòng)求索,從而獲得更佳的教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教師從接受師范教育的學(xué)生到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)際教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過程，是一個(gè)不斷遇到問題并不斷解決問題的過程，是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷豐富，不斷增長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，對(duì)整體教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。我國(guó)農(nóng)村教師比例很大，面對(duì)這十分重要而又獨(dú)特的農(nóng)村教師群體，近年來我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村教師教育及其專業(yè)發(fā)展問題日益關(guān)注，進(jìn)而演變?yōu)榻處熃逃芯康臒狳c(diǎn)問題。一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題（一）農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低教師工資待遇是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障。目前我國(guó)農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低，不利于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于每個(gè)教師來講，如果教師所從事的職業(yè)無法保障其生活和生存條件，那么他們很難投入到自己的工作中。農(nóng)村教師由于所處環(huán)境的經(jīng)濟(jì)文化等條件的不同，具有自身的特殊性。作為教師，不管農(nóng)村教師還是城市教師，他們的職業(yè)都應(yīng)該受到同等的待遇。近幾年盡管國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但是現(xiàn)在農(nóng)村教師的職業(yè)待遇低的問題還沒有得到解決。農(nóng)村地區(qū)微薄的工資收入是導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)其職業(yè)不滿的主要原因。他們感到自己的付出與回報(bào)不能成正比，很容易產(chǎn)生不公平感，難以安于本職工作或兼職其他工作。除了職業(yè)待遇不高，現(xiàn)在有些地區(qū)還存在著拖欠農(nóng)村教師工資的問題，加大了農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)壓力。農(nóng)村教師的低收入無法保障撫養(yǎng)小孩和贍養(yǎng)老人等方面的開支，致使很多農(nóng)村教師對(duì)工作失去了積極性，缺乏工作熱情。（二）農(nóng)村教師的社會(huì)地位較低雖然近年來,教師的社會(huì)地位比以前有所提高，但是跟其他職業(yè)相比還是比較低。目前，人們對(duì)教師這一職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解,人們只用經(jīng)濟(jì)地位來衡量一個(gè)職業(yè)的性質(zhì)及其社會(huì)地位。教師是一個(gè)追求精神文化生活的群體，是受“為人師表”約束的群體，他們自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，希望得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重和好的評(píng)價(jià)。農(nóng)村教師與社會(huì)上的一般人有所不同，可以說是一個(gè)經(jīng)常被社會(huì)權(quán)威評(píng)價(jià)和民眾評(píng)價(jià)話語包圍又很看重對(duì)自己的社會(huì)評(píng)價(jià)話語的群體。從現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)是比較消極的。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村教師，社會(huì)對(duì)他們的期望很高，往往要求他們成為知識(shí)的傳遞者與道德楷模；另外，對(duì)許多農(nóng)村家長(zhǎng)來說，教師是改變孩子甚至是整個(gè)農(nóng)村家庭命運(yùn)的全部依賴。但是，他們卻忽略了教師的情感需求、生活中的需要，使農(nóng)村教師只感覺到自己成為一個(gè)工具，沒有職業(yè)幸福感。社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師崇高職業(yè)的期望和農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾和反差使得他們不能很好地投入到自身的提高和發(fā)展之中，其專業(yè)發(fā)展缺乏良好的社會(huì)輿論保護(hù)環(huán)境。（三）農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少高質(zhì)量、高效率的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)必不可少的條件。但是，當(dāng)前農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在著很多問題，諸如參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式單一，很多培訓(xùn)的效果不太理想。這是因?yàn)橥ㄟ^培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)與農(nóng)村教師當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況缺少關(guān)聯(lián)，沒有真正轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師個(gè)體內(nèi)在的東西。相對(duì)而言，城市教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，占優(yōu)勢(shì)地位。這是因?yàn)檗r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后等諸多因素的制約和影響導(dǎo)致的。在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榫幹撇蛔愫蛯W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村教師幾乎沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)去參加專業(yè)培訓(xùn)，到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少。這些都使得農(nóng)村教師在常年的教學(xué)過程中，信息閉塞、墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)新意義。真正意義上的教師培訓(xùn)應(yīng)該尊重教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以解決農(nóng)村教學(xué)中的突出問題為中心，使農(nóng)村教師通過培訓(xùn)解決教育教學(xué)中的困惑。在培訓(xùn)過程中，教師汲取新的發(fā)展動(dòng)力，明確自己的發(fā)展方向。（四）農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)低當(dāng)前農(nóng)村教師的整體素質(zhì)低于城市教師的整體素質(zhì)。廣大農(nóng)村教師教育觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)。大多數(shù)農(nóng)村教師中存在著教育能力不足和缺乏等問題，包括教育內(nèi)容的選擇和難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適當(dāng)性；怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的引導(dǎo)者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度等。農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和知識(shí)水平與城市教師相比差距很大。由于農(nóng)村教師的職業(yè)待遇低、工作環(huán)境比較差，優(yōu)秀年輕的教師很難留在農(nóng)村繼續(xù)教學(xué)，而都向城市流動(dòng)。剩下的大多數(shù)是年老的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)自身素質(zhì)的提高不太重視。農(nóng)村教師的專業(yè)理想不夠高，他們生活和工作的條件使一些農(nóng)村教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，從而缺乏責(zé)任感和工作的積極性，忽視了自己作為專業(yè)發(fā)展的主體存在。二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策（一）提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇和社會(huì)地位1.國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入目前，大部分農(nóng)村教師的收入水平與城市教師的工資水平相比較低，甚至他們的收入還低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入。因此，國(guó)家要明確中央、省、市、縣各級(jí)人民政府負(fù)擔(dān)教師工資的比例，建立相應(yīng)的監(jiān)督報(bào)告和責(zé)任追究制度，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。確保農(nóng)村教師基本工資按時(shí)足額發(fā)放，使農(nóng)村教師的收入水平得到不斷提高。在此前提下，根據(jù)國(guó)家財(cái)力和各地經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)等福利待遇。只有工資收入水平得到保障并不斷提高，農(nóng)村教師才不斷提高自身的專業(yè)能力，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。2.提高農(nóng)村教師的社會(huì)聲望農(nóng)村教師日常工作的無意義感、自尊的低下、遭遇的不公平感是比較普遍的問題。因此關(guān)注和支持農(nóng)村教師，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村教師是十分重要的。農(nóng)村教師面臨著很多社會(huì)壓力，同時(shí)作為普通人又面臨著生存的壓力。所以應(yīng)該關(guān)懷農(nóng)村教師，了解農(nóng)村教師的生存狀況和社會(huì)地位，為他們提供更好的社會(huì)支持，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為他們的專業(yè)發(fā)展制造條件，使更多的農(nóng)村教師堅(jiān)守在農(nóng)村教育崗位上，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。（二）改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境并提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件1.提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件農(nóng)村教師無論是在辦公條件，還是在生活條件上，都遠(yuǎn)不如城市教師。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校圖書館欠缺，學(xué)校辦公環(huán)境很差。在這樣的工作和生活環(huán)境之下要求農(nóng)村教師要發(fā)展其專業(yè)性是有困難的。因此，要盡量改善農(nóng)村教師的工作條件，給農(nóng)村教師制造良好的工作環(huán)境是很必要的。這需要政府及其相關(guān)部門和社會(huì)各界人士的支持和幫助。2.通過校本培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。學(xué)校必須意識(shí)到，如果教師不學(xué)習(xí)或?qū)W校不給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至對(duì)教師自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)也不支持，那么農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)。所以，農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)以促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)是指“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式，就是以教師任職學(xué)校為主要地點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。這是一種高效率、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的選擇，這種模式根據(jù)教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要由專家協(xié)作指導(dǎo)、教師主動(dòng)參與、以問題為導(dǎo)向、以反思為中介，把培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提高及學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提高。對(duì)于廣大農(nóng)村教師來說，這是提高和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。因此，學(xué)校要積極開發(fā)本校資源，針對(duì)本校教師存在的問題和需要開展校本培訓(xùn)，要以農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，符合農(nóng)村學(xué)校的教師的特點(diǎn)。（三）加強(qiáng)農(nóng)村教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展1.農(nóng)村教師要樹立高遠(yuǎn)的教育理想和先進(jìn)的教育理念作為以教書育人為己任的教師個(gè)體，既然做出了這一事業(yè)的選擇，就要堅(jiān)定自己的教育理想，要具有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，全身心地投入教育教學(xué)工作，把敬業(yè)和愛學(xué)生作為自己生命價(jià)值的重要組成部分，確立崇高的教育理想、科學(xué)的教育理念和專業(yè)素質(zhì)。這不僅影響教師的教育教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。教育理想和先進(jìn)的教育理念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師提升其專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。農(nóng)村教師作為廣大教師群體中的一大部分要具備對(duì)教育事業(yè)的偉大理想，這樣才會(huì)更加熱愛自己的職業(yè)，才會(huì)更加注重自己的專業(yè)發(fā)展。2.農(nóng)村教師要提高個(gè)體的專業(yè)知識(shí)和能力教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須具備廣博的知識(shí)。這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。作為合格的農(nóng)村教師，其基本的要求是要有淵博的文化科學(xué)知識(shí)，所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；掌握教育學(xué)科知識(shí)，懂得教育規(guī)律，了解學(xué)生的特點(diǎn)，掌握適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)方法；具備農(nóng)村教育管理和研究等方面的能力。這是教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有善于學(xué)習(xí)的教師才能掌握更多的知識(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，才會(huì)正確地分析日常教學(xué)和教育改革中所出現(xiàn)的問題，不斷提高自己分析問題和解決問題等方面的能力。總之，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題比較多，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)化程度很低。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要政府、社會(huì)的支持和幫助，需要教育機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校的創(chuàng)新和改革，更需要農(nóng)村教師個(gè)體的積極進(jìn)取和不懈的努力。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1基礎(chǔ)教育課程改革核心理念基礎(chǔ)教育課程改革核心理念2課程的含義(一)漢語:宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”,“小立課程,大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定(即功課及其進(jìn)程)課程的含義3基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件4課程的定義·施良方對(duì)課程進(jìn)行了詞源分析,歸納了六種類型的課程定義課程即教學(xué)科目;課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng);·課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn);·課程即社會(huì)改造課程的定義5課程觀從哲學(xué)角度看,課程理論分為以下流派:進(jìn)步主義,永恒主義,要素主義,后現(xiàn)代從心理學(xué)角度看,課程理論分為行為主義,建構(gòu)主義,信息加工,人本主義從社會(huì)學(xué)角度看,又可分為:結(jié)構(gòu)功能主義,沖突論,解釋論其他:人文主義,科學(xué)主義,學(xué)科(知識(shí))本位,經(jīng)驗(yàn)(體驗(yàn))本位.課程觀6基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件7基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)要回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革劃分為三代·1.1966年文化大革命前特征(1)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué),且教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定不變(2)教學(xué)內(nèi)容偏深偏難基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)要回顧8基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)要回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革劃分為三代2文化大革命后到20世紀(jì)90年代初期特征(1)一綱多本·(2)難度改革一降低難度·(3)結(jié)構(gòu)改革—增加廣度基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)要回顧9基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件10基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)要回顧綜上:第一、第二代以學(xué)科為本位第三代以經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為本位·傳統(tǒng)課程觀主要依據(jù)行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)新的課程觀則跳出了純認(rèn)知的范疇,強(qiáng)調(diào)和依賴學(xué)生的個(gè)性(情感、興趣、態(tài)度等)的全面參與,學(xué)生的其他心理成分同樣是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)要回顧11基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件12基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件13基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件14基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件15基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件16基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件17基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件18基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件19基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件20基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件21基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件22基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件23基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件24基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件25基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件26基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件27基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件28基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課件29謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷3021、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；A(chǔ)教育課程改革核心理念.基礎(chǔ)教育課程改革核心理念.21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；A(chǔ)教育課程改革核心理念.基礎(chǔ)教育課程改革核心理念課程的含義(一)漢語:宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”,“小立課程,大作工夫”等。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定(即功課及其進(jìn)程)課程的定義·施良方對(duì)課程進(jìn)行了詞源分析,歸納了六種類型的課程定義課程即教學(xué)科目;課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng);·課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn);·課程即社會(huì)改造一、政策制定的社會(huì)背景當(dāng)社會(huì)問題超出了當(dāng)事人，其影響波及到不直接相關(guān)群體時(shí)，大部分成員和一部分有影響的人物認(rèn)為某種社會(huì)狀況是社會(huì)問題時(shí)，社會(huì)問題就稱為社會(huì)公共問題。據(jù)我國(guó)開展的第五次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降，體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)連續(xù)10年下降，而耐力素質(zhì)則連續(xù)20年下降。專家通過調(diào)查總結(jié)：體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果如果仍不樂觀，那在今后幾十年里，心腦血管疾病將呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，這不僅會(huì)增加我國(guó)醫(yī)療保障體系的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也削弱了我國(guó)軍事力量。學(xué)生體質(zhì)狀況不僅會(huì)影響我國(guó)未來國(guó)民身體素質(zhì)，還與我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。然而學(xué)生體質(zhì)和學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀將嚴(yán)重拖延我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年，我國(guó)青少年的體質(zhì)狀況逐漸變差，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中國(guó)青少年的體質(zhì)下降狀況已經(jīng)引起了起國(guó)家各方的高度重視，逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)公共問題。二、政策問題的確認(rèn)通過對(duì)造成億萬學(xué)生體質(zhì)差的因素的總結(jié)，對(duì)開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”這一決定的政策問題進(jìn)行再了解、界定、描述。（一）學(xué)校體育地區(qū)間發(fā)展不平衡我國(guó)各個(gè)地區(qū)間政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡導(dǎo)致不同學(xué)校體育發(fā)展情況也不盡相同。主要表現(xiàn)在師資、場(chǎng)地設(shè)施和經(jīng)費(fèi)方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面的投入要好于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。東部沿海地區(qū)學(xué)校體育設(shè)施和師資力量的投入高于中部和西部，城市高于農(nóng)村。體育投入的不平衡影響著學(xué)校體育的全面發(fā)展。（二）學(xué)校體育體制不夠完善在應(yīng)試教育背景下，體育課實(shí)行考什么就教什么的形式，即使是參加中考體育，學(xué)生也只是在考試之前進(jìn)行突擊訓(xùn)練。一些學(xué)校的體育課被隨意占用甚至是不開設(shè)體育課程，但沒有相關(guān)部門進(jìn)行評(píng)估和治理。（三）學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)體育重視度不高在考試的壓力下，家長(zhǎng)把體育視為阻擋學(xué)生成績(jī)提高的因素、而領(lǐng)導(dǎo)口頭上說他們重視體育，實(shí)際上他們?cè)诤醯氖窃隗w育比賽中學(xué)校有沒有取得好名次為其爭(zhēng)奪到榮譽(yù)，學(xué)生的健康遠(yuǎn)不及升學(xué)考試成績(jī)重要。三、政策議程的建立過程中遇到的問題（一）政策對(duì)象承受能力不足1.中考和高考的壓力使學(xué)生用于鍛煉的時(shí)間不足高考和中考無形中給學(xué)生和學(xué)校帶來壓力，學(xué)生將大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)、學(xué)校更是把升學(xué)率作為與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的工具，這使得學(xué)校給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)更少。2.經(jīng)費(fèi)投入不足，體育設(shè)施不完善幾乎所有學(xué)校都存在著體育場(chǎng)地建設(shè)不完善、設(shè)施設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入不足的情況，供求矛盾十分突出，這一問題如不及時(shí)解決，必將在很大程度上制約學(xué)校體育的發(fā)展[3]。3.體育政策法規(guī)執(zhí)行不落實(shí)和監(jiān)督不力國(guó)務(wù)院及有關(guān)部委先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》等一系列政策法規(guī)，要求學(xué)校不得隨意霸占體育課。但由于缺乏監(jiān)督的力度，“鍛煉一小時(shí)”這樣的鍛煉活動(dòng)只是應(yīng)對(duì)檢查，很少有學(xué)校能做到真正的落實(shí)，甚至有的學(xué)校根本不開設(shè)體育課。四、政策規(guī)劃（一）政策規(guī)劃主體教育部、國(guó)家體育總局，共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)起（二）政策規(guī)劃程序1.政策目標(biāo)的確定《關(guān)于開展全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》明確提出了開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的目的是“在全國(guó)億萬學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。有關(guān)目標(biāo)的表述則是“開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，要以‘達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄’為目標(biāo)”。陽光體育運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)就是用3年的時(shí)間讓我國(guó)大部分學(xué)生達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平切實(shí)得到提高。2.政策方案的設(shè)計(jì)a各部門協(xié)調(diào)合作各級(jí)教育、行政部門和共青團(tuán)組織要提高重視，合作協(xié)調(diào)。做好組織策劃工作，幫助陽光體育運(yùn)動(dòng)在各個(gè)學(xué)校開展，實(shí)現(xiàn)每天堅(jiān)持鍛煉一小時(shí)的“小目標(biāo)”，“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”的最終目標(biāo)。b提高宣傳力度為積極爭(zhēng)取各級(jí)黨委和政府對(duì)全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的重視，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注、支持青少年體育，各地在組織本地啟動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮各種媒體的作用，加大對(duì)全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的宣傳報(bào)道，形成鼓勵(lì)青少年積極參加體育鍛煉的宣傳聲勢(shì)。五、政策針對(duì)對(duì)象（一）政策合法化（二）合法的決策主體教育部、國(guó)家體育總局，共青團(tuán)中央都有一定的管理職能、完善的機(jī)構(gòu)設(shè)置、明確的權(quán)責(zé)體系、有序的運(yùn)行規(guī)則等。（三）合法的政策內(nèi)容以“健康、運(yùn)動(dòng)、陽光、未來”為宣傳口號(hào)，深入研究體育對(duì)青少年的思想品德、智力發(fā)育、審美情趣的形成中的重要作用，探討以體育為手段，促進(jìn)中國(guó)青少年全面發(fā)展的理論與實(shí)踐問題，旨在落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神，全面推動(dòng)陽光體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)的深入實(shí)施。小結(jié)雖然“陽光體育活動(dòng)”的開展具有一定的社會(huì)意義――在校學(xué)生的體質(zhì)差的狀況得到了一定的改善。但同時(shí)也暴露了一些問題，實(shí)踐出真知，只有在政策執(zhí)行過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，找準(zhǔn)解決問題的辦法才能更好的執(zhí)行陽光體育政策。為了推進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制的整體革新，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見》。在國(guó)家教育體制改革進(jìn)程中，教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為未來全科教師發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以更好地完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前教育改革所要面對(duì)的艱巨任務(wù)。無論是從我國(guó)教育現(xiàn)狀，還是地方教育差異等現(xiàn)實(shí)問題來看，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是值得認(rèn)真對(duì)待與研究的熱點(diǎn)問題。一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵目前，教育界還沒有對(duì)全科教師做出明確的定義。隨著對(duì)全科教師的逐步認(rèn)識(shí)和深入研究，學(xué)者們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)就全科教師的內(nèi)涵問題取得了一定的共識(shí)。但對(duì)于全科教師的理解仍處于“百家爭(zhēng)鳴”階段，難以達(dá)到統(tǒng)一。通過對(duì)專家所提出的內(nèi)涵加以整合，可以把小學(xué)全科教師理解為具有高尚的師德，先進(jìn)的教學(xué)理念，“能文能武、能唱能畫”，具有多方面才能的優(yōu)秀小學(xué)教師。小學(xué)全科教師不但要熟練掌握小學(xué)主要科目的知識(shí)內(nèi)容，還要熟練掌握其他科目的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。然而，全科教師并不是由一位老師承擔(dān)小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)，而是在教學(xué)過程中能夠?qū)⑦@些科目的知識(shí)融會(huì)貫通。換言之，即將各科目綜合運(yùn)用，使課堂內(nèi)容更豐富，形式更多樣，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的綜合化開展。田振華認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)該具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征，這使得小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中的首要任務(wù)。二、教學(xué)實(shí)踐能力的本質(zhì)實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力。教師的教學(xué)實(shí)踐能力是教師的最基本的能力，也是一個(gè)教師可以提高自身的教學(xué)能力與質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。通常是指教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)的有效嫁接，在整合?^程中使二者相互碰撞、相互促進(jìn)。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力是對(duì)其最基礎(chǔ)性的訴求，是對(duì)教師在教學(xué)中能否根據(jù)相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以自身教育知識(shí)為根本，以所在小學(xué)的教材為工具，合理地設(shè)計(jì)并且能夠有效地組織教學(xué)，使教學(xué)結(jié)果相對(duì)理想的檢驗(yàn)。在這一進(jìn)程中，老師不僅要將向?qū)W生講授的學(xué)科知識(shí)放在首要位置，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)。在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力除了上述對(duì)教師教學(xué)能力基本的訴求外，還應(yīng)加大教師對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練能力。教師在對(duì)教材的整體把握，對(duì)課程資源的開發(fā)等基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生思維活躍，才思敏捷。三、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的必要性（一）解決我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師以小學(xué)教師為主，且小學(xué)教師中普遍存在綜合素質(zhì)偏低，學(xué)科分配不均，教師老齡化日益加劇等問題，使得小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力良莠不齊。同時(shí)部分學(xué)校師資匱乏，學(xué)校教育資本、教學(xué)條件都難以達(dá)到相應(yīng)水平，限制了農(nóng)村教育的革新與發(fā)展。隨著全面放開二胎政策的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)即將面臨巨大挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍水平也亟待提升。提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，使隊(duì)伍精而不簡(jiǎn)，是當(dāng)前教改的重要課題。全科教師的培養(yǎng)則有助于緩解和改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）適應(yīng)飛速發(fā)展的國(guó)際教育水平近年來，我國(guó)加大了教育方面的投資力度，使基礎(chǔ)教育取得了很大進(jìn)步，但和世界發(fā)達(dá)教育強(qiáng)國(guó)，如美國(guó)、英國(guó)、日本等相比仍有不足，美國(guó)要求“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”。英國(guó)特別規(guī)定：“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國(guó)家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”。美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家在培養(yǎng)過程中均采用不分科培養(yǎng)的模式。這種不分科培養(yǎng)模式使小學(xué)教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上更加優(yōu)化。為了適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展水平，我國(guó)提出將小學(xué)從傳統(tǒng)的分科逐步轉(zhuǎn)化為全科，注意強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程的綜合化。這就需要轉(zhuǎn)變已有的小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，由單一轉(zhuǎn)向綜合，以逐步順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)。所以，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。（三）適合小學(xué)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，小學(xué)是兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算時(shí)期，無論是思維還是技能在這一時(shí)期都迅速發(fā)展。但此時(shí)兒童對(duì)事物的認(rèn)知仍過于具體，通常是不可分割的整體。因此，在小學(xué)階段，教師教學(xué)分科化就可能會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展起到抑制作用。所以，無論是教育過程，生活實(shí)踐或是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要講求整體性。為了適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全方位的綜合教學(xué)，使學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)有一個(gè)理想化的加工，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的掌握，有利于學(xué)生在小學(xué)階段身心的穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。四、小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)核心素?B背景下對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于穩(wěn)步提升的教育水平，我國(guó)原有的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式已捉襟見肘，因此，改革勢(shì)在必行。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，只明確培養(yǎng)目標(biāo)是不夠的，需要確定可行性計(jì)劃，采取有效手段，選擇合適的方式尤為重要。通過借鑒西方教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念，與我國(guó)小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，嘗試構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。以其構(gòu)成條件為研究依據(jù)，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與綜合實(shí)踐的結(jié)合，在該過程中使教師逐步達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能與情感的整合與完善，從而使能力得到明顯的提升，構(gòu)建適合于小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型體系。（三）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)途徑小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑也需要在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過各部門之間的協(xié)調(diào)合作，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行崗內(nèi)再教育?！拔鞣揭恍┌l(fā)達(dá)國(guó)家在教師培養(yǎng)中采用大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作模式，這種模式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面卓有成效?！苯Y(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，小學(xué)教師可以通過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出適合當(dāng)下小學(xué)生的授課方式。通過日常教學(xué)不斷改進(jìn)，最終提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。與高校師范類教育接軌，使高校與小學(xué)之間以各種恰當(dāng)?shù)姆绞浇榆墸垢咝＝處熥哌M(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)全科教師的本質(zhì)與要求；使小學(xué)教師重返高校，對(duì)教育知識(shí)與技能進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，相互合作交流來培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力，從而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。（四）教師自我反思實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而反思則是提升實(shí)踐活動(dòng)的合理性和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備性的一個(gè)有效途徑。對(duì)小學(xué)全科教師來說，為加強(qiáng)他們的教育實(shí)踐的合理性，可以在教學(xué)中引入自我反思的過程，通過記錄教學(xué)日記、與其他的教師之間交流學(xué)習(xí)等方式，反思自我，整理經(jīng)驗(yàn)，找出不足。也可以依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行保存與整理，對(duì)其他優(yōu)秀教師教學(xué)過程進(jìn)行記錄，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，借鑒他人長(zhǎng)處。我國(guó)對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)還處于起步階段，對(duì)相關(guān)概念尚未充分理解與運(yùn)用。小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是全科教師培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要正確認(rèn)識(shí)全科教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的具有綜合實(shí)踐能力的小學(xué)全科教師。一、通過懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入問題對(duì)于思維的發(fā)展而言是重要的開端，問題也可以說是承裝智慧的一種容器，就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來說，問題是一種動(dòng)力。通過問題懸念設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，可以使激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生為了能夠解除疑問往往會(huì)集中注意力積極思考，投入到學(xué)習(xí)中，會(huì)積極自主地去探索問題的答案。以《二氧化碳的性質(zhì)和用途》這堂課學(xué)習(xí)為例，筆者將這樣一個(gè)故事介紹給學(xué)生：一位游客把一只小狗帶入到一個(gè)山洞中，在快到達(dá)洞底的時(shí)候，小狗突然暈倒了，但是人一點(diǎn)事都沒有，想想這是為什么？這種懸念設(shè)置調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生均積極發(fā)言，就這種情況發(fā)生的原因展開探討。學(xué)生的猜測(cè)五花八門，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這堂課就會(huì)獲取答案了。學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在新課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極。二、利用生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入化學(xué)這門學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。在生活中，化學(xué)無處不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)化學(xué)需要從學(xué)生十分熟悉的生活現(xiàn)象切入，使學(xué)生能夠深切認(rèn)識(shí)到化學(xué)產(chǎn)生于生活，同時(shí)為生活服務(wù)。在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂導(dǎo)人時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生十分熟悉的生活現(xiàn)象，這樣有利于拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生一種親切感。雖然學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象熟知的，但對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)生的具體原因卻不清楚。良好的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生善于利用化學(xué)知識(shí)分析生活中的問題。使學(xué)生形成一種化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣學(xué)生就能夠更深刻地把握化學(xué)與生活的之間的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι罴?xì)心地觀察，能夠從生活中提取與化學(xué)存在聯(lián)系的知識(shí)和問題，這樣有利于打開學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。三、利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)人多媒體具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠集聲音、圖像、文字于一體，能夠達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合，綜合處理功能很強(qiáng)，多媒體不受時(shí)空的約束，無論是宏觀世界還是微觀的粒子，都可以利用多媒體形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，使得課堂教學(xué)形象而生動(dòng)。為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的順利講解創(chuàng)造了條件，加深了學(xué)生記憶與理解。以水分子結(jié)構(gòu)講解這部分為例，傳統(tǒng)教學(xué)無法十分透徹地講解的知識(shí)點(diǎn)，教師通過多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了精美的教學(xué)課件，以直觀形象地方式展現(xiàn)給學(xué)生，這一過程完成了無形到有形、靜止到動(dòng)態(tài)、深?yuàn)W至簡(jiǎn)單、抽象至形象的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，使學(xué)生理解起來更加容易，同時(shí)也增加了的化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)課堂導(dǎo)入化學(xué)屬于自然學(xué)科范疇，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)占對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來說占據(jù)很重要的地位，實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)研究來說是不可缺少的基礎(chǔ)。很多化學(xué)規(guī)律與化學(xué)概念均是大量的學(xué)者通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)不斷驗(yàn)證確定的。在化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入可以采取有趣的實(shí)驗(yàn)來完成。以《燃燒和緩慢氧化》這部分學(xué)習(xí)為例，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“燒不壞的手帕”演示，把一塊棉手帕放進(jìn)酒精和水依據(jù)特定比例調(diào)配的液體中，浸泡一段時(shí)間后取出來了，用鑷子把兩個(gè)角夾住，接著在酒精燈上將其點(diǎn)燃，等火焰變小的時(shí)候，對(duì)手帕搖動(dòng)熄滅火。這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生開始猜一猜手帕?xí)趺礃樱繉W(xué)生一致表示手帕?xí)粺龎牡诮處煂?shí)驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生卻大吃一驚。手帕一點(diǎn)沒有被毀壞，這時(shí)教師順勢(shì)提出問題：為什么沒有燒壞手帕？如此新課的學(xué)習(xí)就順其自然展開了。五、結(jié)語就課堂導(dǎo)入而言存在很多的方法，例如游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、直接導(dǎo)入等。常言到教無定法，貴在得法，就初中化學(xué)教學(xué)而言，只要能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種導(dǎo)入就是成功的，可以在教學(xué)中應(yīng)用，為教學(xué)的取得最終成功創(chuàng)造條件。教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境,正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)生活情境,能激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣,更易引發(fā)學(xué)生的積極性,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。特別是在寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中,更能讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)思維發(fā)展古人云:“疑者,覺悟之機(jī)也?！苯處熤挥猩朴诩ひ?才能引起學(xué)生的積極思維。因此,我在導(dǎo)入新課時(shí),通過巧設(shè)懸念給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。懸念設(shè)置于課頭,可激發(fā)學(xué)生的求知欲;設(shè)置于可尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分析”的魅力。我們要抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)來教學(xué)。在教學(xué)“0”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事;從前有個(gè)獵人看到樹上有5只鳥,便舉槍一開,“砰”的一聲,只見樹上的鳥全沒了。聽完故事后,我便讓學(xué)生猜一猜:獵人打到小鳥了嗎?為什么?該怎樣列式?我的話音剛落,學(xué)生紛紛舉手:“槍聲一響5只鳥全飛走了,樹上只剩下0只?！薄皹渖系镍B全飛走了,計(jì)算方法是5-5=0?！贝蟛糠謱W(xué)生贊同道。我笑著說:“同學(xué)們真聰明。”有些學(xué)生在嘀咕,說這個(gè)問題太容易了。只見毅杰同學(xué)突然站了起來說:“老師,樹上5只鳥全被槍聲嚇跑了,應(yīng)該還活著5只,所以可以這樣算:5-0=5(只)?！彼徽f完,全班報(bào)以熱烈的掌聲。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子能有這樣大膽主動(dòng)的精神,讓人感到很欣慰。簡(jiǎn)潔富有童趣的故事,像一個(gè)引子點(diǎn)燃孩子思維火花。當(dāng)學(xué)生不拘于大人的見解,主動(dòng)質(zhì)疑發(fā)表異見時(shí),孩子的思維就受到了一次洗禮。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性有著密切的聯(lián)系。教師在鉆研教材時(shí),應(yīng)努力挖掘教材本身的趣味因素,用數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生、吸引學(xué)生,使他們呈現(xiàn)出求知者渴望的狀態(tài),達(dá)到積極參與的目的。教學(xué)一年級(jí)“5減幾”時(shí),我根據(jù)教材的主題“摘果子”,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)摘果子的游戲情境:按每四人一盆果樹,準(zhǔn)備了若干盆果樹,果樹上都結(jié)了5個(gè)果子。然后宣布游戲規(guī)則:“讓學(xué)生摘一個(gè)果子就寫出一個(gè)算式,想想該用什么方法計(jì)算,摘了一個(gè)果子后果樹上還剩下幾個(gè)?摘了2個(gè)呢?3個(gè)呢?……比比誰最快。哪一小組的四個(gè)人都能把摘下果子后,樹上還有幾個(gè)果子的算式正確地寫下來,哪一小組為優(yōu)勝組,老師愿把那盆漂亮的果樹送給他們。”話音剛落,每個(gè)小組都盡情地投入到游戲活動(dòng)中,有的把頭湊在一起,瞪大了眼睛看樹上的果子;有的按教師的要求摘果子,且很認(rèn)真地記錄了摘下后的算式;有的翹起小屁股,舒服地趴在桌面上看著同學(xué)摘……因?yàn)楣邮菍?shí)物,對(duì)于計(jì)算不熟練的學(xué)生,還可以借助數(shù)實(shí)物的方法來計(jì)算。對(duì)于大部分學(xué)生,只要有小組長(zhǎng)幫助,即可完成。因?yàn)槭窃谟螒蛑袑W(xué)習(xí),學(xué)生興致很高,主動(dòng)性很強(qiáng),匯報(bào)時(shí),他們無不在充滿情趣的演練交流中把握了“5減幾”的計(jì)算方法。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,把游戲融入課堂,使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相映成趣,使學(xué)生真切地感到數(shù)學(xué)并非枯燥乏味,而是如此的生動(dòng)有趣。三、創(chuàng)設(shè)生活情鏡,培養(yǎng)實(shí)踐能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此在教學(xué)過程中,教師必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出發(fā),讓學(xué)生從自己收集的數(shù)據(jù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、交流、討論、操作的過程,加深學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的思想和方法。教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí),教材安排了一個(gè)活動(dòng):栽蒜苗。目的是讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),讓學(xué)生通過實(shí)踐、觀察、交流活動(dòng),在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中逐步加以理解知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。于是,我在學(xué)習(xí)新課的前兩個(gè)星期就布置學(xué)生每人種一盆蒜苗。課伊始,我便讓學(xué)生展示作品:“前一階段我們對(duì)蒜苗的成長(zhǎng)已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展示你們的作品。”學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈,爭(zhēng)著上臺(tái)展示,并介紹自己的栽種方法和觀察情況。我讓學(xué)生在小組中討論數(shù)據(jù)描述的方法,說出自己觀察第十五天蒜苗成長(zhǎng)的高度,再填入統(tǒng)計(jì)表內(nèi);接著讓他們拿出方格紙,數(shù)一數(shù)橫格、縱格各有幾格,想一想:每一格表示一個(gè)單位嗎?如不能,怎么辦?通過集體交流,讓學(xué)生感悟1格表示多個(gè)單位的必要性,然后讓學(xué)生按統(tǒng)計(jì)表的要求繪畫條形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過自己的操作來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,經(jīng)歷了體會(huì)、思考、討論的過程,讓他們自己想辦法解決,從而形成表象,提高了學(xué)生解決問題的思維能力。此外,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我常常給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動(dòng),全頻道接受信息、處理信息,讓學(xué)生不僅有探究的意愿,而且能在教師的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,讓學(xué)生的實(shí)踐行為落到實(shí)處,實(shí)踐能力得到提高,從而在實(shí)踐探索中主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要把握教材,注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的思維能力。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度去主動(dòng)求索,從而獲得更佳的教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教師從接受師范教育的學(xué)生到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)際教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過程，是一個(gè)不斷遇到問題并不斷解決問題的過程，是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷豐富，不斷增長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，對(duì)整體教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。我國(guó)農(nóng)村教師比例很大，面對(duì)這十分重要而又獨(dú)特的農(nóng)村教師群體，近年來我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村教師教育及其專業(yè)發(fā)展問題日益關(guān)注，進(jìn)而演變?yōu)榻處熃逃芯康臒狳c(diǎn)問題。一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題（一）農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低教師工資待遇是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障。目前我國(guó)農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低，不利于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于每個(gè)教師來講，如果教師所從事的職業(yè)無法保障其生活和生存條件，那么他們很難投入到自己的工作中。農(nóng)村教師由于所處環(huán)境的經(jīng)濟(jì)文化等條件的不同，具有自身的特殊性。作為教師，不管農(nóng)村教師還是城市教師，他們的職業(yè)都應(yīng)該受到同等的待遇。近幾年盡管國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但是現(xiàn)在農(nóng)村教師的職業(yè)待遇低的問題還沒有得到解決。農(nóng)村地區(qū)微薄的工資收入是導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)其職業(yè)不滿的主要原因。他們感到自己的付出與回報(bào)不能成正比，很容易產(chǎn)生不公平感，難以安于本職工作或兼職其他工作。除了職業(yè)待遇不高，現(xiàn)在有些地區(qū)還存在著拖欠農(nóng)村教師工資的問題，加大了農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)壓力。農(nóng)村教師的低收入無法保障撫養(yǎng)小孩和贍養(yǎng)老人等方面的開支，致使很多農(nóng)村教師對(duì)工作失去了積極性，缺乏工作熱情。（二）農(nóng)村教師的社會(huì)地位較低雖然近年來,教師的社會(huì)地位比以前有所提高，但是跟其他職業(yè)相比還是比較低。目前，人們對(duì)教師這一職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解,人們只用經(jīng)濟(jì)地位來衡量一個(gè)職業(yè)的性質(zhì)及其社會(huì)地位。教師是一個(gè)追求精神文化生活的群體，是受“為人師表”約束的群體，他們自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，希望得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重和好的評(píng)價(jià)。農(nóng)村教師與社會(huì)上的一般人有所不同，可以說是一個(gè)經(jīng)常被社會(huì)權(quán)威評(píng)價(jià)和民眾評(píng)價(jià)話語包圍又很看重對(duì)自己的社會(huì)評(píng)價(jià)話語的群體。從現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)是比較消極的。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村教師，社會(huì)對(duì)他們的期望很高，往往要求他們成為知識(shí)的傳遞者與道德楷模；另外，對(duì)許多農(nóng)村家長(zhǎng)來說，教師是改變孩子甚至是整個(gè)農(nóng)村家庭命運(yùn)的全部依賴。但是，他們卻忽略了教師的情感需求、生活中的需要，使農(nóng)村教師只感覺到自己成為一個(gè)工具，沒有職業(yè)幸福感。社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師崇高職業(yè)的期望和農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾和反差使得他們不能很好地投入到自身的提高和發(fā)展之中，其專業(yè)發(fā)展缺乏良好的社會(huì)輿論保護(hù)環(huán)境。（三）農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少高質(zhì)量、高效率的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)必不可少的條件。但是，當(dāng)前農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在著很多問題，諸如參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式單一，很多培訓(xùn)的效果不太理想。這是因?yàn)橥ㄟ^培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)與農(nóng)村教師當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況缺少關(guān)聯(lián)，沒有真正轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師個(gè)體內(nèi)在的東西。相對(duì)而言，城市教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，占優(yōu)勢(shì)地位。這是因?yàn)檗r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后等諸多因素的制約和影響導(dǎo)致的。在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榫幹撇蛔愫蛯W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村教師幾乎沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)去參加專業(yè)培訓(xùn)，到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少。這些都使得農(nóng)村教師在常年的教學(xué)過程中，信息閉塞、墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)新意義。真正意義上的教師培訓(xùn)應(yīng)該尊重教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以解決農(nóng)村教學(xué)中的突出問題為中心，使農(nóng)村教師通過培訓(xùn)解決教育教學(xué)中的困惑。在培訓(xùn)過程中，教師汲取新的發(fā)展動(dòng)力，明確自己的發(fā)展方向。（四）農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)低當(dāng)前農(nóng)村教師的整體素質(zhì)低于城市教師的整體素質(zhì)。廣大農(nóng)村教師教育觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)。大多數(shù)農(nóng)村教師中存在著教育能力不足和缺乏等問題，包括教育內(nèi)容的選擇和難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適當(dāng)性；怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的引導(dǎo)者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度等。農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和知識(shí)水平與城市教師相比差距很大。由于農(nóng)村教師的職業(yè)待遇低、工作環(huán)境比較差，優(yōu)秀年輕的教師很難留在農(nóng)村繼續(xù)教學(xué)，而都向城市流動(dòng)。剩下的大多數(shù)是年老的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)自身素質(zhì)的提高不太重視。農(nóng)村教師的專業(yè)理想不夠高，他們生活和工作的條件使一些農(nóng)村教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，從而缺乏責(zé)任感和工作的積極性，忽視了自己作為專業(yè)發(fā)展的主體存在。二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策（一）提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇和社會(huì)地位1.國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入目前，大部分農(nóng)村教師的收入水平與城市教師的工資水平相比較低，甚至他們的收入還低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入。因此，國(guó)家要明確中央、省、市、縣各級(jí)人民政府負(fù)擔(dān)教師工資的比例，建立相應(yīng)的監(jiān)督報(bào)告和責(zé)任追究制度，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。確保農(nóng)村教師基本工資按時(shí)足額發(fā)放，使農(nóng)村教師的收入水平得到不斷提高。在此前提下，根據(jù)國(guó)家財(cái)力和各地經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)等福利待遇。只有工資收入水平得到保障并不斷提高，農(nóng)村教師才不斷提高自身的專業(yè)能力，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。2.提高農(nóng)村教師的社會(huì)聲望農(nóng)村教師日常工作的無意義感、自尊的低下、遭遇的不公平感是比較普遍的問題。因此關(guān)注和支持農(nóng)村教師，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村教師是十分重要的。農(nóng)村教師面臨著很多社會(huì)壓力，同時(shí)作為普通人又面臨著生存的壓力。所以應(yīng)該關(guān)懷農(nóng)村教師，了解農(nóng)村教師的生存狀況和社會(huì)地位，