核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育的諸多方面也隨之產(chǎn)生極大改變，核心素養(yǎng)提升及實(shí)踐能力培養(yǎng)已然成為當(dāng)前小學(xué)教育的主要方向和目標(biāo)。但現(xiàn)階段仍有部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)理解有限，并未對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)實(shí)踐課程開展的重要意義進(jìn)行深入探索，導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有所限制。小學(xué)階段是強(qiáng)化學(xué)生主觀思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的重要過(guò)程，該時(shí)期小學(xué)生年齡偏小，身心發(fā)育可塑性較強(qiáng)，所以為確保小學(xué)生思想認(rèn)知與核心素養(yǎng)皆能夠向正確方向成長(zhǎng)，教師應(yīng)給予專業(yè)指導(dǎo)，積極發(fā)揮自身導(dǎo)向作用。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程對(duì)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成確實(shí)有一定作用，但想要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力與素養(yǎng)，仍需對(duì)綜合實(shí)踐課程加以重視，該課程更為重視學(xué)生終身成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，主要以探究、人文、思維等方面的素養(yǎng)提升為主開展教學(xué)工作，為此農(nóng)村各小學(xué)應(yīng)全面開發(fā)實(shí)踐課程資源，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的不足盡管核心素養(yǎng)的概念提出已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間，但部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)仍在受傳統(tǒng)教育觀念所影響，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)依然過(guò)于重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)結(jié)果，并將語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生個(gè)體能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)綜合實(shí)踐課也多是存在于課表中，很少有教師會(huì)將其予以精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的落實(shí)。此外，農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師的教學(xué)考核中，綜合實(shí)踐考核比例要遠(yuǎn)低于其他課程，如此就導(dǎo)致教師對(duì)綜合實(shí)踐課程無(wú)較大的研究和探索熱情。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)主觀意識(shí)上認(rèn)為綜合實(shí)踐僅是由教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，無(wú)明顯的學(xué)習(xí)效果，所以對(duì)綜合實(shí)踐課程也表現(xiàn)出不支持的態(tài)度。正因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐課作用及價(jià)值無(wú)正確認(rèn)知，才會(huì)導(dǎo)致該項(xiàng)課程在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)常會(huì)出現(xiàn)多種不同問(wèn)題。因農(nóng)村小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程認(rèn)知有限，所以導(dǎo)致部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課并未配備專項(xiàng)教師，通常實(shí)踐課程教師會(huì)由班主任擔(dān)任，但因班主任本身工作任務(wù)較重，所以無(wú)過(guò)多時(shí)間與精力對(duì)綜合實(shí)踐課展開研究，師資力量薄弱使綜合實(shí)踐課發(fā)展有嚴(yán)重阻礙，并且在僅有的綜合實(shí)踐課中教師參與性不強(qiáng)。教師應(yīng)明確小學(xué)生核心素養(yǎng)提升是建立在師生互動(dòng)前提條件下，只有教師通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)才能更為全面地了解小學(xué)生成長(zhǎng)需求，并針對(duì)性設(shè)計(jì)實(shí)踐課活動(dòng)。最后，從學(xué)校角度分析，部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)和利用未能予以重視，不能根據(jù)該課程教育目標(biāo)和農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的實(shí)際挖掘和開發(fā)課程資源，不能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供豐富的課程資源，從而使該課程教學(xué)活動(dòng)的開展常常會(huì)脫離農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，教師對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生難以在綜合實(shí)踐課程中獲得有效提升。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)策略農(nóng)村小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，要發(fā)揮教師在開發(fā)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，多種途徑加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師綜合實(shí)踐課程資源能力培訓(xùn)，提升教師的研究能力和開發(fā)能力。教師在開發(fā)中要以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，廣泛收集綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要立足農(nóng)村廣闊天地，通過(guò)師生互動(dòng)和家校合作，共同開發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，還要立足校園內(nèi)的便利條件，面向社會(huì)范圍，全面開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，保證學(xué)生能在綜合實(shí)踐課程中學(xué)到感興趣的、有價(jià)值的知識(shí)，形成良好的綜合實(shí)踐能力。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)能力農(nóng)村小學(xué)要將核心素養(yǎng)理念完全落實(shí)于綜合實(shí)踐課的教學(xué)資源開發(fā)中，應(yīng)從教師專業(yè)素養(yǎng)提升入手，如此才能確保在挖掘綜合實(shí)踐資源時(shí)核心素養(yǎng)理念突出。首先，有計(jì)劃性地組織該課程的教師學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，只有當(dāng)教師對(duì)核心素養(yǎng)充分了解，明確核心素養(yǎng)中所包含的具體內(nèi)容，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正做到以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)?？裳?qǐng)專業(yè)的教研人員入校開展一次以“核心素養(yǎng)提升開發(fā)綜合實(shí)踐課教育資源”的主題講座，該項(xiàng)講座內(nèi)容應(yīng)涉及聯(lián)系生活、提高責(zé)任意識(shí)與核心素養(yǎng)、結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性教學(xué)等三個(gè)層面。此三項(xiàng)內(nèi)容不僅著重突出小學(xué)生主體地位，同時(shí)也將實(shí)際生活視為綜合實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)。其次，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)定期舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的聽評(píng)和研討活動(dòng)，聽評(píng)環(huán)節(jié)要注意區(qū)分和導(dǎo)向，進(jìn)行聽課的目的是讓評(píng)委通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐課中的教學(xué)資源進(jìn)行觀察與分析，從而找出教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用中的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)課的目的是讓實(shí)踐課程教師在后續(xù)開發(fā)教學(xué)資源時(shí)能夠找到正確方向，并在資源利用時(shí)做到以提升小學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)。此外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為綜合實(shí)踐課教師提供更多外出學(xué)習(xí)與交流探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)去城市學(xué)校學(xué)習(xí)更多綜合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握更多實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)技巧，從而使教師在開展教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)，開發(fā)出更具特色的實(shí)踐課程內(nèi)容，以此提高農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)豐富性。最后，學(xué)校內(nèi)部可多設(shè)置與綜合實(shí)踐課程相關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，如綜合實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)微小課題研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)資源開發(fā)成果展示、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)資源的講座視頻觀看等，讓更多教師積極參與該項(xiàng)活動(dòng)和研究，該方式既能加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)綜合實(shí)踐課程在農(nóng)村教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可讓農(nóng)村教師對(duì)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)有更深刻的認(rèn)知，最關(guān)鍵的是能在行動(dòng)研究中切實(shí)提高教師的綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)能力。

（二）以生為本，關(guān)注生活，精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)以核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)開發(fā)綜合實(shí)踐教學(xué)資源，主要是在課程教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生視為重點(diǎn)對(duì)象開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，教師可選擇小學(xué)生較為感興趣的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提高自身核心素養(yǎng)。例如，教師將“摔不壞的雞蛋”作為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師可拋出問(wèn)題吸引學(xué)生注意并構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境“如何確保雞蛋在15米處下落后仍保持完整”，盡管該問(wèn)題已存在較長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍具有較強(qiáng)吸引力，可充分激發(fā)其探索欲望，問(wèn)題提出后學(xué)生則可以很快進(jìn)行討論。隨后教師可表明該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求，明確指出讓小學(xué)生利用常見生活材料實(shí)施本次活動(dòng)，該項(xiàng)教學(xué)目的是為讓小學(xué)生能充分貼近生活，并注重突出生活與綜合實(shí)踐課之間的聯(lián)系。而在下節(jié)實(shí)踐課開始時(shí)，則發(fā)現(xiàn)有學(xué)生選擇在雞蛋周圍綁滿吸管后拋下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)脫離吸管，最終碎掉；也有學(xué)生在一圈完整的紙巾內(nèi)放入雞蛋，并在空隙處用棉花塞滿，同時(shí)將該卷紙的兩側(cè)同時(shí)用棉花進(jìn)行密封，雞蛋拋下后仍完好無(wú)破損；也有學(xué)生選擇利用紙盒作為緩沖裝置，將雞蛋放入紙盒內(nèi)填滿碎紙，確保整個(gè)紙盒內(nèi)能夠被所有紙屑填滿后將其密封，以紙盒搖晃后感覺(jué)不到雞蛋晃動(dòng)最為合理。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)能有效鍛煉小學(xué)生思維能力，原因是學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)行獨(dú)立思考，如雞蛋被物體裹住后是否能夠經(jīng)受住地面沖擊；所選擇的材料是否能夠起到緩沖作用，不同的材料選擇會(huì)有多種可能性出現(xiàn)。通過(guò)該活動(dòng)能夠讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)與生活的密切聯(lián)系，充分地體現(xiàn)核心素養(yǎng)中聯(lián)系生活這一內(nèi)容，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生和保持足夠的興趣。

（三）立足農(nóng)村，師生互動(dòng)，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源在實(shí)施綜合實(shí)踐課程教學(xué)和開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，教師需明確自身的職責(zé)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是以教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)教學(xué)理念充分融入實(shí)踐教學(xué)資源與相關(guān)活動(dòng)中為前提的，鑒于此，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)，挖掘身邊的綜合實(shí)踐資源。例如，實(shí)踐課教師可以從農(nóng)村孩子喜歡玩泥巴和農(nóng)村黏土資源豐富的角度出發(fā)，以“弘揚(yáng)文化、制作最美泥人”為主題開展師生共同參與的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，活動(dòng)開始前教師應(yīng)學(xué)習(xí)與該文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)泥人文化起源、發(fā)展經(jīng)過(guò)等有充分了解，同時(shí)實(shí)踐課教師也應(yīng)掌握基礎(chǔ)的泥人捏制訣竅與方法。隨后，實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)教師可先通過(guò)信息化設(shè)備將泥人文化的教學(xué)視頻材料為小學(xué)生加以展示，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，視頻資源播放后，教師可將班級(jí)學(xué)生每四人進(jìn)行分組，并在各小組內(nèi)分發(fā)學(xué)習(xí)資料，該資料中應(yīng)涉及多種泥人圖片，且在每一款泥人下方應(yīng)以圖文結(jié)合的形式表明該泥人的捏制技巧與手法。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作階段，教師應(yīng)積極融入，與學(xué)生討論，幫助學(xué)生解決制作中所遇到的問(wèn)題，如怎樣上色、怎么樣讓泥人的表情更為生動(dòng)等。在教師指導(dǎo)和資料學(xué)習(xí)下，能使小學(xué)生快速融入該實(shí)踐活動(dòng)中，并且在師生互動(dòng)下也可將兩大主體的溝通距離進(jìn)一步縮小，促使師生情感交流更為順利，為該項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)增添更多溫暖的教學(xué)氛圍感。此外，泥人制作環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將動(dòng)漫人物、父母、小伙伴等人物形象作為制作對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。泥人捏制這一活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生多方面的思維能力和操作能力，引導(dǎo)小學(xué)生充分展示自身才華與個(gè)性，這與結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性教學(xué)的核心素養(yǎng)培育要求極為契合。本次活動(dòng)是以師生互動(dòng)形式完成，在實(shí)際互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)文化滲透，從而讓農(nóng)村小學(xué)生也能夠更為深刻地理解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)、增強(qiáng)民族意識(shí)。

（四）立足校園，面向社會(huì)，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源興趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要驅(qū)動(dòng)力，因此在以核心素養(yǎng)提升為前提開發(fā)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源時(shí)，也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生探索興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前較為提倡的實(shí)踐課程教學(xué)方式是立足于生活實(shí)際進(jìn)行教育資源探索、并針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如此才能確保該項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要重視從校園生活、校園環(huán)境乃至社會(huì)生活和自然環(huán)境入手，廣泛開發(fā)和利用綜合實(shí)踐課程教學(xué)資源。學(xué)校生活中的節(jié)日慶祝活動(dòng)、藝術(shù)展演、勞動(dòng)教育、課外活動(dòng)等眾多內(nèi)容都是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的良好載體。校園中的種植園、花壇、綠化帶、圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多功能教室等，都是設(shè)計(jì)和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的好場(chǎng)所，在教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)下，加上學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，能夠挖掘出豐富有趣的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。如圖書漂流、我是小園丁、耕耘與收獲、節(jié)約小標(biāo)兵等活動(dòng)。社會(huì)生活中的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源更是豐富多彩，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)，組織學(xué)生開展節(jié)日中的民俗、節(jié)日中的禮儀、節(jié)日中的文化等調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生近距離接觸社會(huì)生活的各個(gè)層面，深入了解中華民族傳統(tǒng)文化。結(jié)合四季交替、春種秋收等，開展植樹造林、農(nóng)活體驗(yàn)、垃圾分類、環(huán)保小衛(wèi)士等實(shí)踐活動(dòng)，獲得社會(huì)生活體驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表冊(cè)預(yù)先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)市場(chǎng)和餐廳，調(diào)查身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象，在收集到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)資料后，對(duì)學(xué)生分組，將收集到的資料進(jìn)行分類和篩選，統(tǒng)計(jì)出生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)調(diào)查環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)整理環(huán)節(jié)，很容易就能形成自己的看法和認(rèn)識(shí)，再在教師的組織下通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂進(jìn)行大范圍的交流、匯總，能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)的目的。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的課程資源來(lái)源渠道廣泛，教學(xué)中一定要注重師生互動(dòng)和學(xué)生群體間的配合，以確保各小組成員都能夠做到相互信任、完美配合。鑒于此，在進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，因小學(xué)生自身學(xué)習(xí)和接受能力有一定差距，所以對(duì)教師所講述的知識(shí)理解和吸收程度不同，這一弊端旨在各小組進(jìn)行課堂探究時(shí)會(huì)尤為凸顯，所以教師要做到根據(jù)各組或不同學(xué)生差異對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)方式做出調(diào)整，堅(jiān)決實(shí)行因材施教，如此才能確保小學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)得到全面提升。群體合作這一綜合實(shí)踐方式能夠讓小學(xué)生對(duì)各種實(shí)踐知識(shí)了解得更為深刻，并且通過(guò)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分組，讓各組成員在課下共同準(zhǔn)備綜合實(shí)踐活動(dòng)中所能應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源，不僅能充分發(fā)揮綜合實(shí)踐作用，同時(shí)可以對(duì)提高小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，還存