教育心理學D課件

教育心理學D類

——學前心理學郵箱：教育心理學D類考試題目類型一般都有：單項選擇題多項選擇題判斷改錯題簡答題論述題可能出現的題型：名詞解釋題（名詞解釋題2014年4月考題中新出現的題型）分析題（分析題是2013年以前都有的，到2014年4月份的考題中就沒有的題型）第一章緒論本章內容一、學前兒童心理學的研究對象和內容

二、學習和研究學前心理學的意義三、學習和研究學前心理學的原則和方法心理：人的心理就是人腦對客觀現實能動的反應。（2013年4月真題）

1、心理是人腦的機能。2、心理是人腦對客觀現實的反映。3、心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。研究對象學前兒童心理學是研究兒童從出生到入學前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學（背）。從出生到進入小學之前（0~6歲）是廣義的學前期，學前兒童心理學的研究對象，是在這個年齡范圍內的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。學前兒童心理學的內容（背）個體心理的發(fā)生

學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

學前時期心理過程和個性的發(fā)展

學習學前兒童心理學的方法1.抓住學科特點，包括本學科的研究對象、內容和本學科與其他學科的關系。2.明確基本概念、基本知識，弄清心理學和學前心理學的基本概念及其內涵和外延；掌握兒童心理變化發(fā)展的基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展變化的原因。

研究學前兒童心理的基本原則

客觀性原則活動性原則發(fā)展性原則

觀察法觀察法是有計劃、有目的地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括言語、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。適合幼兒的觀察法有：局外觀察或參與性觀察局外觀察：是兒童不知道自己正在別觀察，最好通過專門的觀察窗口或利用有關儀器進行觀察和記錄。參與觀察：觀察者以某種身份參加到兒童的活動中，在于兒童共同的活動中觀察兒童。觀察法應該注意的問題第一，制定觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響。要盡量使處于自然的狀態(tài)。第二，觀察記錄要求詳細、準確、客觀。第三，因為學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，因此，對學前兒童的觀察要反復多次進行。實驗法實驗法：通過控制和改變兒童活動的條件，以發(fā)現由此引起心理現象的有規(guī)律變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的聯(lián)系。分為:實驗室實驗和自然實驗實驗室實驗是指在特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種方法。自然實驗法是指在兒童的日常生活、游戲、學習和勞動等正?；顒又?，創(chuàng)設或改變某種條件，來引起兒童心理的變化。自然實驗法優(yōu)點：是兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產生的條件，既與觀察法接近，有事實驗方法。缺點：強調在自然條件下活動中進行試驗，會有許多不可控制的因素，例如被人打擾等。調查訪問談是指研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現。問卷法是指運用標準化的問卷研究學前兒童的心理，所問對象主要是與學前兒童有關的成人，即請被調查者按擬定的問卷作書面回答。優(yōu)點：可以在較短時間內獲得大量資料，所的資料便于統(tǒng)計，較易作出結論。缺點（1）問卷的編制比較困難，尤其是問卷信效度的檢測（2）有些事情非常復雜，不能用問卷的簡單問答所能表明第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述主要內容一、兒童心理發(fā)展年齡特征1.兒童心理發(fā)展年齡特征的概念2.兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性3.兒童心理發(fā)展的階段4.有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念二、學前兒童心理發(fā)展各個年齡階段的主要特征1.0~1歲兒童心理發(fā)展的主要特征2.1~3歲兒童心理發(fā)展的主要特征3.3~6歲兒童心理發(fā)展的主要特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征（一）兒童心理發(fā)展年齡特征的概念年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征

兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和心理發(fā)展的年齡特征。兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點。兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。談兒童心理發(fā)展時為什么要強調年齡特征？一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識經驗有關，而知識經驗的積累需要時間，時間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。

（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性，根源于本質未變的制約因素主要有以下因素：1.兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的,神經聯(lián)系的建立是有次序的；2.人類知識經驗的掌握是有一定順序的,兒童也必須遵循；3.兒童從掌握知識經驗到心理機能發(fā)生變化,要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。

兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性兒童心理發(fā)展的年齡特征，是在一定的社會和教育條件下形成，因此不同的社會和教育條件會使兒童心理發(fā)展年齡特征有所改變，這就構成了兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。兒童心理發(fā)展年齡特征穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一

兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關系是相對的。在處理兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的問題上，即不要過分夸大其穩(wěn)定性而忽視社會和教育條件的作用，也反對過分強調可變性，盲目的對兒童過高要求。（三）兒童心理發(fā)展的階段兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性和復雜性必要性1.理論上，兒童心理的發(fā)展客觀上呈現一定的階段性，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的認識，并做明確標志，即兒童心理學上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分2.實踐中，對在教育實踐中的教師及有關兒童工作者，據劃分標準，可以有針對性地組織教育教學工作和其他有關工作。復雜性1.兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限2.兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，這給科學地掌握劃分階段的標準帶來困難。兒童心理發(fā)展的主要階段劃分（背）嬰兒期又稱乳兒期0～1歲，包括新生兒期(0～1月)、嬰兒早期(1～6月)、嬰兒晚期(6～12月)；先學前期又稱幼兒早期(1～3歲)；

學前期又稱幼兒期3～6歲，，包括幼兒初期(3～4歲)、幼兒中期(4～5歲)、幼兒晚期(5～6、7歲)；學齡期(6、7～18歲)(四)有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念(背)

兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期

1.轉折期，在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現心理發(fā)展在短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉折期。此時可能出現強烈的情緒表現。（背）2.危機期，由于兒童心理發(fā)展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。兒童心理發(fā)展的關鍵期關鍵期：容易形成某種心理特征或發(fā)展某種能力的時期，稱兒童心理發(fā)展的關鍵期。主要表現在語言發(fā)展和感知方面。

（背）

兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期敏感期或最佳期：指兒童學習某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期（背）。學前期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)：是兒童能夠獨立表現出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導下能表現出來的心理發(fā)展水平之間的差距（背）

。兒童獨立表現出來的心理發(fā)展水平一般都低于在成人指導下表現出來的水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥荆彩强山邮芙逃潭鹊臉酥?，在兒童心理發(fā)展每一時刻都存在，同時又時刻都在變化，因人而異。

二、學前兒童心理發(fā)展各個年齡階段的主要特征（一）0~1歲兒童心理發(fā)展的主要特征兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。

這一年兒童心理分為3個小階段：新生兒期（0~1月）、嬰兒早期（1~6月）、嬰兒后期（6~12月）新生兒期（0~1月）：在適應新生活的過程中，使新生兒的心理得到產生和發(fā)展，有以下特點：1、心理發(fā)生的基礎：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎。

2、心理的發(fā)生：條件反射的出現。條件反射的出現，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動中學習，發(fā)展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對他的教育。3、認識世界的開始。兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現在知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視聽覺集中是注意發(fā)生的標志；注意的出現，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現。4、人際交往的開端。通過情緒和表情來實現交往的。嬰兒早期（1~6月）：這段時間心理的發(fā)展，突出表現在視聽覺的發(fā)展，在此基礎上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協(xié)調。

主要特點表現：1.視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。2.手眼協(xié)調動作開始發(fā)生。手眼協(xié)調動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調一致，即能抓住看到的東西。意義：是嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。3.主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。4.開始認生。這是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化，明顯表現了感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；表現兒童情緒和人際關系發(fā)展上的重大變化，出現對人的依戀態(tài)度。嬰兒后期（6~12月）：此階段，兒童的動作比以前靈活了，身體的活動范圍比以前大了，雙手可以模仿多種動作，逐漸出現言語的萌芽，親子依戀關系益加牢固。嬰兒后期（6~12月）主要特點表現：1.身體動作迅速發(fā)展,抬頭、翻身(在半歲前學會)、坐、爬、站、走等動作形成。

2.手的動作開始形成,五指分工動作和手眼協(xié)調動作同時發(fā)展，這是人類拿東西的典型動作。手的動作發(fā)展還表現在：(1)雙手配合(2)擺弄物體(3)重復連鎖動作。

3.言語開始萌芽，這時發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復、連續(xù)。這時期的嬰兒已能聽懂一些詞。

4.依戀關系發(fā)展，開始出現用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應，使親人開始理解他的要求。

分離焦慮的出現。（二）1~3歲兒童心理發(fā)展的主要特征1~3歲是真正形成人類心理特點的時期。具體表現特點如下：1.學會直立行走。2.使用工具，1歲半左右，已能根據物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端。3.言語和思維的真正出現，人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。思維也在這個時候出現，出現最初的概括和推理,想象也開始發(fā)生。

4.出現最初的獨立性，是人際關系的發(fā)展進人一個新階段，是開始產生自我意識的明顯表現，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現。

（三）3~6歲兒童心理發(fā)展的主要特征3~6歲又稱為學前期，這是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。3~6歲又分為三個階段：3~4歲，4~5歲，5~6歲3~4歲心理發(fā)展的特點：1、最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。

2、認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。

3、情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。4、愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學習方式。

4~5歲兒童心理發(fā)展特點：心理發(fā)展出現較大質變，表現在認識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現在：1.更加活潑好動2.思維具體形象3.開始接受任務4.開始自己組織游戲5~6歲兒童心理發(fā)展的主要特征：1.好問好學,幼兒在這時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻.2.抽象思維能力開始萌發(fā),大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽,5~6歲的兒童能夠根據概念分類。3.開始掌握認知方法。出現有意地自覺控制和調節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。

4.個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想感情活動不那么外露。

第三章學前兒童注意的發(fā)展主要內容：第一節(jié)注意在學前兒童心理發(fā)展的作用一、注意的概念二、注意在學前兒童心理發(fā)展的作用第二節(jié)學前兒童注意發(fā)展的趨勢一、定向注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展第三節(jié)各年齡階段學前兒童注意發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征三、1~3歲兒童注意發(fā)展的特征四、3~6歲兒童注意發(fā)展的特征第四節(jié)注意的規(guī)律與幼兒的活動一、注意的選擇性與幼兒的活動二、注意的范圍與幼兒的活動三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動四、注意的分配與幼兒的活動第一節(jié)注意在學前兒童心理發(fā)展的作用

一、注意的概念

注意是心理活動對一定對象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)（背）。特點：1．指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2．集中性：指同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。二、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用

從注意的功能和注意與心理過程的關系兩方面來分析

(一)注意的功能

1、選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3、調節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環(huán)境的變化。(二)注意與心理過程的關系1、注意與知覺的發(fā)展。凡是注意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標。2、注意與記憶的發(fā)展。注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。3、注意與堅持性的發(fā)展。注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。注意力差的學生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。4、注意與學前兒童的學習。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉移等品質的發(fā)展水平決定著學習的效果