政務(wù)禮儀-行政禮儀課件

政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。政務(wù)禮儀行政禮儀政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。氾服務(wù)的基本乙義是公行為同體時(shí)行政禮儀政邋獨(dú)仃政須中規(guī)禮遵儀動(dòng)執(zhí)公務(wù)第一節(jié)辦公禮儀辦公禮儀,是指公務(wù)員在國(guó)家機(jī)關(guān)里自己的辦公室內(nèi),在執(zhí)行公務(wù)、辦理公事時(shí)所必須遵循的禮儀規(guī)范·公務(wù)員所應(yīng)當(dāng)遵守的辦公禮儀,主要涉及維護(hù)自身形象、勤于政務(wù)以及處理人際關(guān)系三個(gè)具體方面、維護(hù)形象忌臟·忌亂·忌破·忌露·忌透忌短忌緊忌艷忌異、勤于政務(wù)做好準(zhǔn)備·分門(mén)別類(lèi)難易結(jié)合案頭整齊一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因1.學(xué)生的自身因素分析首先，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不明確。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)上處于模糊的階段，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在的一種情況就是完全沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)“要我學(xué)”，所以我就學(xué)，而不是從“我要學(xué)”的角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然就造成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不端正，成績(jī)自然變差。其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識(shí)就較低，玩心重，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)方法靈活，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不差。而學(xué)困生普遍表現(xiàn)出的就是學(xué)習(xí)方法死板，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不是靠理解而是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，不會(huì)靈活變通、舉一反三，學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很低。最后，缺乏堅(jiān)持不懈的精神。通常我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中看到的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都會(huì)有一種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有拼搏進(jìn)取的心，知道學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要持之以恒，克服許多的苦難，才能夠取得成功。然而，這種精神在學(xué)困生身上是難以尋找到的，學(xué)困生由于自制力差，克服不了自己貪玩的天性，無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握不了教師講解的內(nèi)容，逐漸就成為數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生。2.外界的影響因素分析首先，農(nóng)村家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村寄宿制的學(xué)校中，學(xué)生本來(lái)就不能經(jīng)?；丶?，再加上學(xué)生的父母忙于工作或農(nóng)務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間或精力來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，小學(xué)生由于自制力差，疏于管教自然就無(wú)心于學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村的父母家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)、教育素質(zhì)等普遍低下，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上也是有心無(wú)力，在孩子成績(jī)不好時(shí)，不能以科學(xué)正確的方法來(lái)教育孩子，更多的只是一味地責(zé)備孩子，甚至以暴力手段來(lái)對(duì)待，將學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸結(jié)為孩子個(gè)人的事情。其次，農(nóng)村教育環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，存在著兩方面的因素造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。一方面是教學(xué)條件的不足，農(nóng)村教育由于資金困難，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的配置上極度匱乏，教師不能通過(guò)教學(xué)設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解產(chǎn)生障礙；另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不顧學(xué)生在個(gè)體上的差異和新課改的要求，一味地采用滿(mǎn)堂灌、填鴨式等的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)思想陳舊，學(xué)生難以理解，也吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)最重要的就是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動(dòng)力、有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從之前的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)態(tài)度，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。再者動(dòng)機(jī)是最有效的動(dòng)力，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力，并且要監(jiān)督學(xué)生經(jīng)常性地檢查自己的實(shí)現(xiàn)情況，讓學(xué)困生有足夠的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法好的學(xué)習(xí)方法是能夠讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果的，因此，教師在讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，接下來(lái)就是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法從以下四點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）要形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，利用在學(xué)校自習(xí)課的時(shí)間了解課本內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題。（2）要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，不能一味地靠教師的講解，要在教師教學(xué)的過(guò)程中邊聽(tīng)邊思考，解決疑難問(wèn)題。（3）要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，積極操練所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師布置的課后作業(yè)按時(shí)獨(dú)立地完成，對(duì)于之前所學(xué)的知識(shí)要加以復(fù)習(xí)。（4）要合理安排時(shí)間，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)的方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就比較抽象、枯燥乏味，所以教師在課堂教學(xué)中一定要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)的抽象性變得簡(jiǎn)單直觀，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。另外，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要講究策略性，利用多種教學(xué)方法，例如小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)等教學(xué)方式來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師要尊重個(gè)體化的差異，允許學(xué)生之間存在這種差異，依據(jù)因材施教的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。4.發(fā)揮社會(huì)各界的力量要充分利用社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量來(lái)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，社會(huì)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)建設(shè)的關(guān)注，為其提供力所能及的幫助；學(xué)校努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師經(jīng)常要與家長(zhǎng)溝通，家校合作，共同提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也許我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，奇奇畫(huà)好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫(huà)好了！”教師正在指導(dǎo)其他幼兒而沒(méi)有給予該幼兒及時(shí)回應(yīng)。奇奇急了，拉大嗓門(mén)：“老師，老師，我畫(huà)好啦，我畫(huà)的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來(lái)，周?chē)槌鲇诤闷娑寂艿狡嫫嫔磉吙此摹澳茱w的橋”。仍在忙于指導(dǎo)的教師突然意識(shí)到奇奇破壞了班級(jí)秩序，便轉(zhuǎn)過(guò)身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰(shuí)讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時(shí)感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？一、由空洞到激勵(lì)的肯定評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒的肯定評(píng)價(jià)經(jīng)常表現(xiàn)得過(guò)于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對(duì)”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個(gè)好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細(xì)”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類(lèi)千篇一律的肯定評(píng)價(jià)，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實(shí)毫無(wú)教育價(jià)值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表?yè)P(yáng)讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習(xí)慣于教師空洞評(píng)價(jià)的部分幼兒，面對(duì)教師頻繁的空洞評(píng)價(jià)會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)價(jià)值蕩然無(wú)存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類(lèi)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒自身的評(píng)價(jià)而非對(duì)幼兒具體行為的評(píng)價(jià)，這種對(duì)幼兒自身品行的評(píng)價(jià)是有害的，部分幼兒為得到老師的這類(lèi)肯定，可能會(huì)去一味地關(guān)注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對(duì)活動(dòng)本身的投入。所以，實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄“棒！棒！你真棒！”的評(píng)價(jià)模式，而給幼兒具體的評(píng)價(jià)，指出幼兒行為中值得稱(chēng)贊的地方，使其明了自己的進(jìn)步所在。二、由偽善到真誠(chéng)的肯定評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、中肯，不可不切實(shí)際地一味褒揚(yáng)贊賞。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，畫(huà)畫(huà)一直不太好的蔡華益畫(huà)了一個(gè)汽車(chē)輪子，我為鼓勵(lì)他畫(huà)出整個(gè)小汽車(chē)，就說(shuō)：“華益畫(huà)得真好，比老師畫(huà)得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿(mǎn)了疑惑?？梢?jiàn)，教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有真誠(chéng)性。所謂真誠(chéng)性，即教師無(wú)需對(duì)幼兒做違心的口頭評(píng)價(jià)，一味偽善的褒揚(yáng)實(shí)乃無(wú)視幼兒的行為和心理，教師對(duì)幼兒所做的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)中肯、誠(chéng)實(shí)。三、由傷害到適宜的否定評(píng)價(jià)此類(lèi)評(píng)價(jià)是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無(wú)意或有意，都可能會(huì)摧殘幼兒的自尊和自信，甚至?xí)斐捎仔〉男撵`埋下仇恨的種子。教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有適宜性，在任何情況下，教師都應(yīng)當(dāng)盡量保持理智、控制情緒，不可對(duì)幼兒使用訓(xùn)斥、責(zé)備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預(yù)測(cè)的口頭評(píng)價(jià)。例如小班時(shí)一次花的繪畫(huà)活動(dòng)中，開(kāi)始做畫(huà)時(shí)，我看見(jiàn)耿李源非常焦急地揉著畫(huà)紙，于是我問(wèn)他怎么了，他哭著說(shuō)“我不會(huì)涂色：。后來(lái)詢(xún)問(wèn)他的家長(zhǎng)才了解到，原來(lái)在之前一次繪畫(huà)活動(dòng)后，另一老師對(duì)其家長(zhǎng)說(shuō)了“源源畫(huà)畫(huà)實(shí)在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類(lèi)的話(huà)，所以他的家長(zhǎng)回去后要求他每天畫(huà)一幅畫(huà)。可見(jiàn)，這位老師具有傷害性的否定評(píng)價(jià)雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評(píng)價(jià)幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象，教師長(zhǎng)期不對(duì)被忽視幼兒做口頭評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致同伴越來(lái)越疏遠(yuǎn)被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來(lái)越孤僻離群。而教師長(zhǎng)期對(duì)被拒絕幼兒給以否定評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致同伴在教師指出該類(lèi)幼兒的“問(wèn)題”而未來(lái)得及做口頭評(píng)價(jià)時(shí)，就可以學(xué)著教師的樣子脫口給該幼兒以評(píng)價(jià)：“你怎么老不聽(tīng)話(huà)？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應(yīng)當(dāng)竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。此外，教師還需要在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及素質(zhì)提高的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對(duì)幼兒的口頭評(píng)價(jià)。例如小班下學(xué)期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個(gè)小班乃至中班的上學(xué)期都沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)一句話(huà)。下學(xué)期見(jiàn)她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂(lè)活動(dòng)中我便試圖提問(wèn)她，沒(méi)想到老師話(huà)音剛落，小朋友都起哄說(shuō)：她不會(huì)說(shuō)話(huà)的。沒(méi)想到她居然大聲地回答出來(lái)了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時(shí)對(duì)恬欣的評(píng)價(jià)造成的?？梢?jiàn)，教師的不公平口頭評(píng)價(jià)對(duì)于尚處他律階段的幼兒來(lái)說(shuō)，可能會(huì)使遭遇不公平評(píng)價(jià)的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長(zhǎng)造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚(yáng)，教師恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒。“做一名好老師并不意味著就要當(dāng)一個(gè)受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重自己的情緒情感，而無(wú)需壓抑之。教師在真實(shí)地表達(dá)憤怒情緒時(shí)，首先需要做到對(duì)事不對(duì)人，這是避免對(duì)幼兒造成語(yǔ)言傷害的前提。一、引言關(guān)聯(lián)理論是針對(duì)Grice的合作原則提出來(lái)的,克服了合作原則所具有的一些弊病,是對(duì)合作原則的補(bǔ)充和揚(yáng)棄。法國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家DanSperber和英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家DeirdreWilson在其合作編著的《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書(shū)中對(duì)關(guān)聯(lián)理論作了詳盡的闡釋。該理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種明示推理交際,交際以關(guān)聯(lián)為取向,話(huà)語(yǔ)理解是通過(guò)處理其所提供的假設(shè)找出話(huà)語(yǔ)最佳相關(guān)性的推理過(guò)程。人們要在交際中正確地理解話(huà)語(yǔ),就必須遵循相關(guān)原則,找到對(duì)方話(huà)語(yǔ)同語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián),從而推斷出語(yǔ)境的暗含意義,最終取得話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境效果。語(yǔ)境效果與話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)成正比關(guān)系,處理話(huà)語(yǔ)的努力與關(guān)聯(lián)程度成反比關(guān)系。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力理解模式的學(xué)者之一,并將之歸納為4個(gè)重疊且相互依賴(lài)的聽(tīng)力理解階段:聽(tīng)者激活話(huà)語(yǔ)理解所需的可能知識(shí);聽(tīng)者有選擇地聽(tīng)話(huà)語(yǔ),同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、句法、詞匯分析揭開(kāi)話(huà)語(yǔ)的命題含義;聽(tīng)者給話(huà)語(yǔ)提供一個(gè)可能的語(yǔ)用含義;聽(tīng)者把已釋義的命題按一定的順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。Rost認(rèn)為,以上各個(gè)理解階段并非直線排列,而具有重疊性和相互依賴(lài)性,其最終目的是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭示話(huà)語(yǔ)的交際意圖。二、關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為理解話(huà)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是人類(lèi)認(rèn)知假設(shè)，即認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知靠的是關(guān)聯(lián)：盡管每一個(gè)話(huà)語(yǔ)交際行為都值得重視，但人們理解話(huà)語(yǔ)時(shí)，通常只注意那些與自己有關(guān)聯(lián)的信息。正因?yàn)樵?huà)語(yǔ)本身和語(yǔ)境具有這種關(guān)聯(lián)性，才使人們對(duì)說(shuō)話(huà)人的意圖做出合理的推論，從而對(duì)話(huà)語(yǔ)做出正確的反應(yīng)。尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)，這其中是一個(gè)認(rèn)知與推理的過(guò)程，需要付出某種努力，以取得語(yǔ)境效果，實(shí)現(xiàn)成功交際。也就是說(shuō)，人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際和理解自然語(yǔ)言中，靠的是一個(gè)明示——推理的過(guò)程。交際者的話(huà)語(yǔ)總是提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，即所謂明白無(wú)誤地示意（明示），而交際對(duì)象則總是選擇關(guān)聯(lián)度最大的假設(shè)，即從交際者用明示手段提供的信息中進(jìn)行邏輯推理，從而推導(dǎo)交際者的意圖。話(huà)語(yǔ)的暗含，要靠推理來(lái)認(rèn)知，推理的過(guò)程就是尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的過(guò)程。人們通過(guò)不同程度的努力，根據(jù)話(huà)語(yǔ)提供的詞語(yǔ)信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語(yǔ)境，并求得話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)，從而正確認(rèn)知和理解自然語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。三、學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初入大學(xué)的聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問(wèn)題最集中的一點(diǎn)。從目前情況看，初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最突出的問(wèn)題就是“最害怕聽(tīng)力”。四、基于關(guān)聯(lián)理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略目前,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的普遍模式是教師播放聽(tīng)力材料,學(xué)生邊聽(tīng)邊做題,一段錄音結(jié)束后,教師核對(duì)答案以檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力效果,對(duì)較難話(huà)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法講解。在這一信息單向傳遞的教學(xué)模式中,學(xué)生不是交際的參與者,而是被動(dòng)地接受聽(tīng)力信息,缺乏主動(dòng)性,難以捕捉到聽(tīng)力材料中信息間的關(guān)聯(lián)或聽(tīng)力材料與自身認(rèn)知語(yǔ)境間的關(guān)聯(lián)?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的關(guān)聯(lián)理論,教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練,以期提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。（一）整體把握聽(tīng)力材料相關(guān)度，提高整體聽(tīng)力聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)音信息的處理過(guò)程——即大腦對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行解碼的過(guò)程。這種解碼過(guò)程主要以?xún)煞N方式進(jìn)行：一是自下而上的認(rèn)識(shí)模式，即從最小的有意義單位、短語(yǔ)到句子，以線性方式依據(jù)信息獲取的順序，對(duì)所聽(tīng)的聲音進(jìn)行解碼的過(guò)程；二是自上而下的模式，即利用聽(tīng)者先前已有的知識(shí)、預(yù)想、經(jīng)驗(yàn)、事物摹本以及構(gòu)思圖式，主動(dòng)地對(duì)所接收的語(yǔ)音信息進(jìn)行分析和處理（即重構(gòu)），從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解。采取從下而上法從詞到句按序解碼的模式，是影響初學(xué)者聽(tīng)力水平提高、引起疲勞與焦慮的主要因素。因此，進(jìn)行有意識(shí)地自上而下的訓(xùn)練法以彌補(bǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)整體的預(yù)測(cè)和理解就顯得十分必要。在做法上，應(yīng)從整體著手，首先明白聽(tīng)力材料涉及哪個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，然后，進(jìn)行主旨意義的練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聽(tīng)力理解是一種被動(dòng)接收有聲材料過(guò)程，因此常常采取消極的態(tài)度對(duì)待聽(tīng)力課，認(rèn)為能聽(tīng)懂多少是多少，這種心理現(xiàn)象毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響聽(tīng)力理解的完成。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解的整體模式，激活學(xué)生頭腦中已有的構(gòu)思圖式，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不自覺(jué)地對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理活動(dòng)，與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把握相關(guān)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之間的互動(dòng)。（二）把握詞匯之間的關(guān)系，提高推測(cè)能力“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。但從目前學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的現(xiàn)狀分析，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多，主要原因是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)也不知道如何自主學(xué)習(xí)。這就需要每個(gè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷更新教育理念與方式、方法，有成效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面談我在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，所以要先抓好預(yù)習(xí)教材這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我通過(guò)多次檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，個(gè)別預(yù)習(xí)的學(xué)生也不太懂得如何預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，我首先向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，要求學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，精心設(shè)計(jì)每一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，從而知道學(xué)習(xí)什么知識(shí)和解決什么問(wèn)題。例如：在《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了下列的預(yù)習(xí)提綱：（1）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，思考生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有哪些，能否適用于實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳，為什么？（2）實(shí)驗(yàn)室選用什么物質(zhì)制取二氧化碳？其化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？（3）實(shí)驗(yàn)室選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置一般考慮哪些因素？（4）如何選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置？（5）如何檢驗(yàn)二氧化碳？如何驗(yàn)滿(mǎn)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。為今后學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初興起以來(lái)，發(fā)展迅速，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。故教師要經(jīng)常采用合作式教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行的，所以教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)主要做到以下兩點(diǎn)：（1）遵循適度性原則。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍，也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式。例如：學(xué)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室用三種不同的物質(zhì)制取O2的裝置有什么不同？收集方法是什么？然后讓學(xué)生思考：制CO2所需的儀器和實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法、驗(yàn)證方法。這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)既系列又基于學(xué)生的基礎(chǔ)，且具有連續(xù)性，學(xué)生易理解，也能通過(guò)小組同學(xué)間的討論合作解決問(wèn)題。（2）遵循階梯性原則。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿(mǎn)足小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。如：在進(jìn)行“多少克硝酸銨中的含氮量等于60克尿素中的含氮量？”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）60克尿素中氮元素的質(zhì)量是多少（用A表示）？（3）硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（4）多少克硝酸銨含有A克氮元素？通過(guò)階梯式題組訓(xùn)練，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論對(duì)比、分類(lèi)歸納、揭示規(guī)律的情境，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”，不但可以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，還使學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的思路和方法，達(dá)到了突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。學(xué)生也在充分討論中相互補(bǔ)充方案，在動(dòng)腦動(dòng)手中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。三、指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)下的一種鞏固知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、提高運(yùn)用水平的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)？我從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。我要求學(xué)生課后通讀教材，建立以課本為本的觀念。閱讀時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）邊閱讀邊思考，閱讀時(shí)要?jiǎng)邮?、?dòng)筆。（2）注意閱讀實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象、化學(xué)符號(hào)以及各種圖、表和舉例、注解等。（3）注意弄清各種概念的含義。初中化學(xué)所涉及的概念及理論共有100多個(gè)，復(fù)習(xí)時(shí)要努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。如：對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？”“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢？”“化學(xué)性質(zhì)不改變，物理性質(zhì)會(huì)變嗎？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。第三，指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、典型例題、常見(jiàn)題和錯(cuò)題。首先，要學(xué)生熟記各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能在不看課本的情況下自己回憶出章節(jié)里的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生要精通課本里出現(xiàn)的典型例題和常見(jiàn)題，熟練掌握化學(xué)知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，熟練掌握這些題的解題方法，避免重犯錯(cuò)誤。第四，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。我精選出一些習(xí)題，讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生思考這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，有沒(méi)有一題多解，哪種方法最簡(jiǎn)捷。通過(guò)練習(xí)總結(jié)出一類(lèi)題型的解題規(guī)律?？傊?在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近幾年，體育課程改革為體育教學(xué)模式的探討開(kāi)辟了道路。但是在高中體育教學(xué)中，如何解決基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)校升學(xué)利益的關(guān)系，已經(jīng)成為亟需解決的問(wèn)題。分類(lèi)教學(xué)法立足于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，不僅豐富了體育教學(xué)思想，也為課堂內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新提供了新思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多種能力具有重要的作用。一、什么是分類(lèi)教學(xué)法分類(lèi)教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)不同學(xué)生的身體、生理以及心理特點(diǎn)，將體育教學(xué)項(xiàng)目分為不同的形式，比如籃球、足球、體操以及其他，在學(xué)期初學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)男问?。在體育課堂或在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，可以分組后由各組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式比較靈活，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有利。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該重視這種方法的引入，從而更好地提高我國(guó)高中體育教學(xué)的水平。二、分類(lèi)教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用體育課由于教育體制的限制，并沒(méi)有受到學(xué)生和教師的重視，再加上學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平存在著很大的差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)難于適應(yīng)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需求。分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性。1.注重課程設(shè)置在分類(lèi)教學(xué)法中的基礎(chǔ)性作用傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往采取“一鍋端”的教學(xué)形式，即從教學(xué)本身出發(fā)，糅合體育基礎(chǔ)教學(xué)和技能教學(xué)，把所有學(xué)生都安排在同一個(gè)教學(xué)模式中。這樣的課程設(shè)置針對(duì)性薄弱，學(xué)生的積極性和參與力度大大被削弱，體育教學(xué)實(shí)用性的功能并不明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先必須在課程的設(shè)置上做出改革，為分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的教材，在課程設(shè)置上必須充分運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各類(lèi)體育項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用，堅(jiān)持學(xué)生“自愿”的原則，調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源，模塊式進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)。這樣就使得學(xué)年、學(xué)期體育課程的制訂打破了常規(guī)，不再以單一模塊作為一個(gè)學(xué)年或?qū)W期的計(jì)劃，而是把選項(xiàng)模塊分成幾個(gè)單元，穿插在學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃中，從而有效豐富學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。在課程的選擇上，教師可以廣泛地征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為最根本的決策要素，綜合全校學(xué)生的意見(jiàn)之后，挑選學(xué)生熱情比較高的課程，作為供學(xué)生選的課程，并將其公布在教務(wù)網(wǎng)上，進(jìn)行全校性的體育課選修。對(duì)于像羽毛球、籃球這類(lèi)比較熱門(mén)的項(xiàng)目則可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大開(kāi)設(shè)班級(jí)的數(shù)量，以滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生的需求；對(duì)于比較冷門(mén)的項(xiàng)目（選擇的學(xué)生人數(shù)少于30人），鑒于資金和教師的原因，可以不必開(kāi)設(shè)?？紤]到課程設(shè)置的有效性，比如學(xué)校的場(chǎng)地、資金等問(wèn)題，教師在課程的設(shè)置上可以做一些靈活的調(diào)整。例如，我校在開(kāi)學(xué)初就針對(duì)學(xué)生在體育項(xiàng)目上的愛(ài)好做了充分的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的意愿，挑選了8項(xiàng)學(xué)校有條件進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目作為學(xué)校體育公選課的備選，并根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課的結(jié)果，又對(duì)一些體育項(xiàng)目做了調(diào)整，如剔除一些冷門(mén)的體育項(xiàng)目，增加熱門(mén)課程的數(shù)量，最后篩選出籃球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈和游泳5個(gè)體育項(xiàng)目，保證了所有學(xué)生都能夠選到自己喜歡的課程。在這種選擇性大、學(xué)生自主性高的體育課程中，學(xué)生的積極性得到很大程度的提高。另外，學(xué)生選擇的都是自己感興趣的課程，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠自主、自覺(jué)地投入，這就減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)。2.注重課堂內(nèi)容在分類(lèi)教學(xué)中的創(chuàng)新作用課程的設(shè)置基本上就限定了體育教學(xué)的內(nèi)容，比如乒乓球課就將教學(xué)內(nèi)容限制在了乒乓球的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解和乒乓球技能教學(xué)兩方面。綜觀所有課程的教學(xué)內(nèi)容，主要可以分為兩大塊，即專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)（技能）內(nèi)容和體能練習(xí)或者身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容：一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生某一體育技能的培養(yǎng)，另一方面著眼于提高學(xué)生基本的體育素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師能堅(jiān)持以教材規(guī)定的內(nèi)容為中心，加入一些學(xué)生感興趣或者是緊跟時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣；另外還重視對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以擁有強(qiáng)健的體魄，還有堅(jiān)強(qiáng)的意志。但教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，還必須要注意教材中的內(nèi)容只是起著指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)的作用。因此，分類(lèi)教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容上就要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，在堅(jiān)持主方向的情況下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的體育項(xiàng)目，可以設(shè)計(jì)出有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。例如，在體育舞蹈這門(mén)課中，就可以加入一些我國(guó)傳統(tǒng)的文化要素，以自編或者學(xué)生參與來(lái)編各類(lèi)的舞蹈動(dòng)作。這樣，一方面可以改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂形式，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)際能力。我校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編了許多凸顯節(jié)奏并融合各種舞蹈動(dòng)作的風(fēng)格舞小組合，如《勁舞組合》、《爵士舞》等，并配錄了相應(yīng)旋律的曲目伴奏，在學(xué)校刮起了一股體育舞蹈的熱潮。又如，在羽毛球教學(xué)中，教師在體能練習(xí)中將體育游戲融入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)接下來(lái)的教學(xué)起到很好的鋪墊作用，使全部學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。羽毛球的練習(xí)需要較強(qiáng)的體力和耐力，我校教師針對(duì)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了以下的體育游戲：將學(xué)生平均分成兩組，從球場(chǎng)的一端底線開(kāi)始，各組縱向排成間隔各一米的縱隊(duì)，在端線上的學(xué)生持球，做“S”形的運(yùn)球，當(dāng)運(yùn)球超過(guò)縱隊(duì)的最后一名學(xué)生時(shí)，把球傳回縱隊(duì)的開(kāi)端處，由那位同學(xué)接著運(yùn)球，自己則站在縱隊(duì)最后隔一米處，成為縱隊(duì)一員——如此往復(fù)，直到所有學(xué)生都運(yùn)完球。3.注重教學(xué)反饋在分類(lèi)教學(xué)法中的檢驗(yàn)功能教學(xué)反饋在分類(lèi)教學(xué)法中起到很大的作用，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生間信息交流不斷深化的過(guò)程。教學(xué)反饋能夠保持師生間溝通的暢通和深刻，有利于分類(lèi)教學(xué)法的實(shí)施。教師通過(guò)及時(shí)地接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息，來(lái)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。特別是在分類(lèi)教學(xué)法應(yīng)用的最初階段，學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)于教師的教學(xué)是非常寶貴的，它不僅是老師進(jìn)行有的放矢“點(diǎn)竅”的基礎(chǔ)，也是教師堅(jiān)持這種教育方法的根本動(dòng)力。另外，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋，學(xué)生就可以及時(shí)地了解自己在課程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)。比如在乒乓球的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候深入到他們之中，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否存在疑惑或觀察他們動(dòng)作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性來(lái)全面、深入地了解他們的學(xué)習(xí)狀況，從而有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化，并在對(duì)學(xué)生能力和水平初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的啟發(fā)和幫助。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不同，教師在講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之后，一方面可以讓動(dòng)作比較規(guī)范的學(xué)生幫助其他學(xué)生，另一方面可以親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，也是分類(lèi)教學(xué)法的精髓。我校教師在教學(xué)“乒乓球推導(dǎo)”這一課時(shí)，先進(jìn)行示范講解動(dòng)作，以便學(xué)生進(jìn)行模仿，再讓學(xué)生自由練習(xí)，掌握動(dòng)作規(guī)范。教師站在旁邊進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生推導(dǎo)時(shí)乒乓球板壓得不夠低，就立即指出球落點(diǎn)過(guò)高的原因，并進(jìn)行點(diǎn)撥。另外，可以綜合采用分組觀摩、對(duì)比、點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)提高分類(lèi)教學(xué)法的有效性。我校教師在學(xué)生基本掌握了動(dòng)作之后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以競(jìng)賽的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)激勵(lì)鞏固，學(xué)生不但能夠保持著如初的熱情，還能夠激發(fā)內(nèi)在的潛能，這對(duì)于分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用有著重要的意義。教學(xué)反饋?zhàn)畲蟮墓δ鼙闶菣z驗(yàn)分類(lèi)教學(xué)法在高中體育教學(xué)中是否具有較強(qiáng)的生命力。通過(guò)教師自身的切身感受和學(xué)生信息的反饋來(lái)促進(jìn)分類(lèi)教學(xué)法的發(fā)展，以尋求最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這是教育邁出的一大步。三、結(jié)束語(yǔ)由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)全面的人才，我們必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。引進(jìn)分類(lèi)教學(xué)法，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以擁有強(qiáng)健的體魄，還可以擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，這種方式還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，使體育教學(xué)目標(biāo)得以更好地完成。因此，我們必須要立足于當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重視這一方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。政務(wù)禮儀行1氾服務(wù)的基本乙義是公行為同體時(shí)行政禮儀政邋獨(dú)仃政須中規(guī)禮遵儀動(dòng)執(zhí)公務(wù)氾服務(wù)的基本2第一節(jié)辦公禮儀辦公禮儀,是指公務(wù)員在國(guó)家機(jī)關(guān)里自己的辦公室內(nèi),在執(zhí)行公務(wù)、辦理公事時(shí)所必須遵循的禮儀規(guī)范·公務(wù)員所應(yīng)當(dāng)遵守的辦公禮儀,主要涉及維護(hù)自身形象、勤于政務(wù)以及處理人際關(guān)系三個(gè)具體方面第一節(jié)辦公禮儀3、維護(hù)形象忌臟·忌亂·忌破·忌露·忌透忌短忌緊忌艷忌異、維護(hù)形象4、勤于政務(wù)做好準(zhǔn)備·分門(mén)別類(lèi)難易結(jié)合案頭整齊、勤于政務(wù)5、處理人際關(guān)系·同事相互支持、相互關(guān)心、平等待人、待人以誠(chéng)、戒驕戒躁客人·熱情接待、熱誠(chéng)幫助、一視同仁、不厭其煩、善始善終上級(jí)·服從命令、維護(hù)威信、以禮相敬、不得越位下級(jí)·認(rèn)真尊重、悉心照顧、主丹體諒、處理人際關(guān)系6第二節(jié)會(huì)議禮儀·所謂會(huì)議,亦稱(chēng)聚會(huì),它是指將人們組織起來(lái),在一起研究、討論、解決有關(guān)問(wèn)題的一種社會(huì)活動(dòng)方式。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,堅(jiān)持人民民主,貫徹群眾路線,是公務(wù)員依法行政時(shí)不可遺忘的基本方針。在這種情況下,舉行會(huì)議,自然而然地成了公務(wù)員解決問(wèn)題、做好工作、發(fā)揚(yáng)人民民主、堅(jiān)持群眾路線的一種常規(guī)的工作一般來(lái)講,國(guó)家機(jī)關(guān)要想讓自己所組織的會(huì)議發(fā)揮作用、獲得好評(píng),公務(wù)員要想在出席會(huì)議時(shí)使自己表現(xiàn)良好、不辱使命。正因?yàn)槿绱?嚴(yán)守基本的會(huì)議禮儀,無(wú)疑是最理智的選擇第二節(jié)會(huì)議禮儀7、端正會(huì)風(fēng)嚴(yán)格控制·破除陳舊觀念制定有關(guān)法規(guī)改進(jìn)會(huì)風(fēng)·破除官場(chǎng)習(xí)氣·嚴(yán)格管理會(huì)議嚴(yán)肅處理濫辦會(huì)議者提高效率集中主題壓縮內(nèi)容·限定時(shí)間改進(jìn)方式、端正會(huì)風(fēng)8、認(rèn)真籌備·會(huì)前準(zhǔn)備·確定主題·擬發(fā)通知·起草文件·做好準(zhǔn)備會(huì)議進(jìn)行·例行服務(wù)·編寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)做好記錄會(huì)議結(jié)束形成會(huì)議文件處理有關(guān)材料提供返程便利、認(rèn)真籌備9、遵守會(huì)紀(jì)規(guī)范著裝嚴(yán)守時(shí)間維護(hù)秩序?qū)Ｐ穆?tīng)講、遵守會(huì)紀(jì)10第三節(jié)談判禮儀·談判,從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō),指的是不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同單位、不同部門(mén)為了各自的利益進(jìn)行有組織、有準(zhǔn)備的正式洽商,始終堅(jiān)持或反復(fù)調(diào)整各自的目標(biāo),以求最終達(dá)成某種協(xié)議的整個(gè)過(guò)程。有時(shí),人們亦稱(chēng)之為會(huì)談?wù)驹诙Y儀規(guī)范的角度上說(shuō),公務(wù)員在參與談判時(shí),有必要藝術(shù)地聽(tīng)、有效地問(wèn)、策略地談、冷靜地辯。在其具體的聽(tīng)、問(wèn)、談、辯等四個(gè)方面,既要講究策略和技巧,又要不失禮貌第三節(jié)談判禮儀11政務(wù)禮儀-行政禮儀課件12政務(wù)禮儀-行政禮儀課件13政務(wù)禮儀-行政禮儀課件14政務(wù)禮儀-行政禮儀課件15政務(wù)禮儀-行政禮儀課件16政務(wù)禮儀-行政禮儀課件17政務(wù)禮儀-行政禮儀課件18政務(wù)禮儀-行政禮儀課件19政務(wù)禮儀-行政禮儀課件20政務(wù)禮儀-行政禮儀課件21政務(wù)禮儀-行政禮儀課件22政務(wù)禮儀-行政禮儀課件23政務(wù)禮儀-行政禮儀課件24政務(wù)禮儀-行政禮儀課件25政務(wù)禮儀-行政禮儀課件26政務(wù)禮儀-行政禮儀課件27政務(wù)禮儀-行政禮儀課件28政務(wù)禮儀-行政禮儀課件29政務(wù)禮儀-行政禮儀課件30政務(wù)禮儀-行政禮儀課件31政務(wù)禮儀-行政禮儀課件32政務(wù)禮儀-行政禮儀課件3331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里34政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。政務(wù)禮儀行政禮儀政務(wù)禮儀行政禮儀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。氾服務(wù)的基本乙義是公行為同體時(shí)行政禮儀政邋獨(dú)仃政須中規(guī)禮遵儀動(dòng)執(zhí)公務(wù)第一節(jié)辦公禮儀辦公禮儀,是指公務(wù)員在國(guó)家機(jī)關(guān)里自己的辦公室內(nèi),在執(zhí)行公務(wù)、辦理公事時(shí)所必須遵循的禮儀規(guī)范·公務(wù)員所應(yīng)當(dāng)遵守的辦公禮儀,主要涉及維護(hù)自身形象、勤于政務(wù)以及處理人際關(guān)系三個(gè)具體方面、維護(hù)形象忌臟·忌亂·忌破·忌露·忌透忌短忌緊忌艷忌異、勤于政務(wù)做好準(zhǔn)備·分門(mén)別類(lèi)難易結(jié)合案頭整齊一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因1.學(xué)生的自身因素分析首先，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)不明確。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)上處于模糊的階段，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在的一種情況就是完全沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)“要我學(xué)”，所以我就學(xué)，而不是從“我要學(xué)”的角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然就造成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不端正，成績(jī)自然變差。其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識(shí)就較低，玩心重，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)方法靈活，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不差。而學(xué)困生普遍表現(xiàn)出的就是學(xué)習(xí)方法死板，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不是靠理解而是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，不會(huì)靈活變通、舉一反三，學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很低。最后，缺乏堅(jiān)持不懈的精神。通常我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中看到的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都會(huì)有一種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有拼搏進(jìn)取的心，知道學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要持之以恒，克服許多的苦難，才能夠取得成功。然而，這種精神在學(xué)困生身上是難以尋找到的，學(xué)困生由于自制力差，克服不了自己貪玩的天性，無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握不了教師講解的內(nèi)容，逐漸就成為數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生。2.外界的影響因素分析首先，農(nóng)村家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村寄宿制的學(xué)校中，學(xué)生本來(lái)就不能經(jīng)?；丶遥偌由蠈W(xué)生的父母忙于工作或農(nóng)務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間或精力來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，小學(xué)生由于自制力差，疏于管教自然就無(wú)心于學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村的父母家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)、教育素質(zhì)等普遍低下，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上也是有心無(wú)力，在孩子成績(jī)不好時(shí)，不能以科學(xué)正確的方法來(lái)教育孩子，更多的只是一味地責(zé)備孩子，甚至以暴力手段來(lái)對(duì)待，將學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸結(jié)為孩子個(gè)人的事情。其次，農(nóng)村教育環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，存在著兩方面的因素造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。一方面是教學(xué)條件的不足，農(nóng)村教育由于資金困難，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的配置上極度匱乏，教師不能通過(guò)教學(xué)設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解產(chǎn)生障礙；另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不顧學(xué)生在個(gè)體上的差異和新課改的要求，一味地采用滿(mǎn)堂灌、填鴨式等的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)思想陳舊，學(xué)生難以理解，也吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略1.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)最重要的就是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動(dòng)力、有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從之前的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)態(tài)度，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。再者動(dòng)機(jī)是最有效的動(dòng)力，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力，并且要監(jiān)督學(xué)生經(jīng)常性地檢查自己的實(shí)現(xiàn)情況，讓學(xué)困生有足夠的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。2.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法好的學(xué)習(xí)方法是能夠讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果的，因此，教師在讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，接下來(lái)就是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法從以下四點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）要形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，利用在學(xué)校自習(xí)課的時(shí)間了解課本內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題。（2）要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，不能一味地靠教師的講解，要在教師教學(xué)的過(guò)程中邊聽(tīng)邊思考，解決疑難問(wèn)題。（3）要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，積極操練所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師布置的課后作業(yè)按時(shí)獨(dú)立地完成，對(duì)于之前所學(xué)的知識(shí)要加以復(fù)習(xí)。（4）要合理安排時(shí)間，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)的方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就比較抽象、枯燥乏味，所以教師在課堂教學(xué)中一定要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)的抽象性變得簡(jiǎn)單直觀，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。另外，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要講究策略性，利用多種教學(xué)方法，例如小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)等教學(xué)方式來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師要尊重個(gè)體化的差異，允許學(xué)生之間存在這種差異，依據(jù)因材施教的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。4.發(fā)揮社會(huì)各界的力量要充分利用社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量來(lái)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，社會(huì)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)建設(shè)的關(guān)注，為其提供力所能及的幫助；學(xué)校努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師經(jīng)常要與家長(zhǎng)溝通，家校合作，共同提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也許我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)如下一幕：美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，奇奇畫(huà)好了一座“能飛的立交橋”，他站起身喊老師：“老師！我畫(huà)好了！”教師正在指導(dǎo)其他幼兒而沒(méi)有給予該幼兒及時(shí)回應(yīng)。奇奇急了，拉大嗓門(mén)：“老師，老師，我畫(huà)好啦，我畫(huà)的能飛的橋。老師，你看！”一邊喊一邊在原地跳起來(lái)，周?chē)槌鲇诤闷娑寂艿狡嫫嫔磉吙此摹澳茱w的橋”。仍在忙于指導(dǎo)的教師突然意識(shí)到奇奇破壞了班級(jí)秩序，便轉(zhuǎn)過(guò)身冰冷著臉朝該幼兒大罵：“誰(shuí)讓你跑到教室中間的？回去！”原本迫切渴望得到老師贊許的奇奇此時(shí)感到特別委屈，眼神中流露出失望之情也帶有一絲憤怒。該教師不恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊、自信及創(chuàng)造力。那么實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？一、由空洞到激勵(lì)的肯定評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒的肯定評(píng)價(jià)經(jīng)常表現(xiàn)得過(guò)于空洞、籠統(tǒng)，諸如“對(duì)”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你真是個(gè)好孩子”、“你的眼睛真亮，觀察得很仔細(xì)”、“你的想法很特別”、“你的手真靈巧”、“你的耳朵真靈”，如此等等。這類(lèi)千篇一律的肯定評(píng)價(jià)，看似充分尊重每一位幼兒而顯得極其人性化，其實(shí)毫無(wú)教育價(jià)值可言。一方面，籠統(tǒng)空洞的表?yè)P(yáng)讓幼兒不知道自己究竟好在什么地方，習(xí)慣于教師空洞評(píng)價(jià)的部分幼兒，面對(duì)教師頻繁的空洞評(píng)價(jià)會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)價(jià)值蕩然無(wú)存；另一方面，“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你真了不起”這類(lèi)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒自身的評(píng)價(jià)而非對(duì)幼兒具體行為的評(píng)價(jià)，這種對(duì)幼兒自身品行的評(píng)價(jià)是有害的，部分幼兒為得到老師的這類(lèi)肯定，可能會(huì)去一味地關(guān)注、迎合教師的喜好和意愿，從而放棄對(duì)活動(dòng)本身的投入。所以，實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)摒棄“棒！棒！你真棒！”的評(píng)價(jià)模式，而給幼兒具體的評(píng)價(jià)，指出幼兒行為中值得稱(chēng)贊的地方，使其明了自己的進(jìn)步所在。二、由偽善到真誠(chéng)的肯定評(píng)價(jià)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、中肯，不可不切實(shí)際地一味褒揚(yáng)贊賞。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，畫(huà)畫(huà)一直不太好的蔡華益畫(huà)了一個(gè)汽車(chē)輪子，我為鼓勵(lì)他畫(huà)出整個(gè)小汽車(chē)，就說(shuō)：“華益畫(huà)得真好，比老師畫(huà)得還好啦。加油！”華益睜大眼睛看著我，眼神中充滿(mǎn)了疑惑?？梢?jiàn)，教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有真誠(chéng)性。所謂真誠(chéng)性，即教師無(wú)需對(duì)幼兒做違心的口頭評(píng)價(jià)，一味偽善的褒揚(yáng)實(shí)乃無(wú)視幼兒的行為和心理，教師對(duì)幼兒所做的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)中肯、誠(chéng)實(shí)。三、由傷害到適宜的否定評(píng)價(jià)此類(lèi)評(píng)價(jià)是幼兒園日常生活中教師最容易出現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。此外，教師的玩笑或嘲諷，不管無(wú)意或有意，都可能會(huì)摧殘幼兒的自尊和自信，甚至?xí)斐捎仔〉男撵`埋下仇恨的種子。教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有適宜性，在任何情況下，教師都應(yīng)當(dāng)盡量保持理智、控制情緒，不可對(duì)幼兒使用訓(xùn)斥、責(zé)備尤其是侮辱、攻擊、恐嚇、譏諷、預(yù)測(cè)的口頭評(píng)價(jià)。例如小班時(shí)一次花的繪畫(huà)活動(dòng)中，開(kāi)始做畫(huà)時(shí)，我看見(jiàn)耿李源非常焦急地揉著畫(huà)紙，于是我問(wèn)他怎么了，他哭著說(shuō)“我不會(huì)涂色：。后來(lái)詢(xún)問(wèn)他的家長(zhǎng)才了解到，原來(lái)在之前一次繪畫(huà)活動(dòng)后，另一老師對(duì)其家長(zhǎng)說(shuō)了“源源畫(huà)畫(huà)實(shí)在是太差了，根本不能和其他幼兒比”等等諸如此類(lèi)的話(huà)，所以他的家長(zhǎng)回去后要求他每天畫(huà)一幅畫(huà)?？梢?jiàn)，這位老師具有傷害性的否定評(píng)價(jià)雖然是間接的，但也給幼兒心靈留下了不可磨滅的影響。四、由不公平到公平的評(píng)價(jià)幼兒園中，被忽視的幼兒身上往往存在評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象，教師長(zhǎng)期不對(duì)被忽視幼兒做口頭評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致同伴越來(lái)越疏遠(yuǎn)被忽視幼兒，從而使被忽視幼兒越來(lái)越孤僻離群。而教師長(zhǎng)期對(duì)被拒絕幼兒給以否定評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致同伴在教師指出該類(lèi)幼兒的“問(wèn)題”而未來(lái)得及做口頭評(píng)價(jià)時(shí)，就可以學(xué)著教師的樣子脫口給該幼兒以評(píng)價(jià)：“你怎么老不聽(tīng)話(huà)？”“你再這樣，老師就不喜歡你了！”……教師口頭評(píng)價(jià)應(yīng)具有公平性。出于職業(yè)道德，每一位教師都應(yīng)當(dāng)竭力保證每一位幼兒平等享有努力之后獲得教師肯定性口頭評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。此外，教師還需要在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及素質(zhì)提高的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)師幼溝通的技能技巧，才能不斷完善對(duì)幼兒的口頭評(píng)價(jià)。例如小班下學(xué)期轉(zhuǎn)入的新生邵恬欣，由于性格內(nèi)向、年齡小等原因，整個(gè)小班乃至中班的上學(xué)期都沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)一句話(huà)。下學(xué)期見(jiàn)她情況有所好轉(zhuǎn)，一次音樂(lè)活動(dòng)中我便試圖提問(wèn)她，沒(méi)想到老師話(huà)音剛落，小朋友都起哄說(shuō)：她不會(huì)說(shuō)話(huà)的。沒(méi)想到她居然大聲地回答出來(lái)了，但班里幼兒的表現(xiàn)肯定是教師平時(shí)對(duì)恬欣的評(píng)價(jià)造成的?？梢?jiàn)，教師的不公平口頭評(píng)價(jià)對(duì)于尚處他律階段的幼兒來(lái)說(shuō)，可能會(huì)使遭遇不公平評(píng)價(jià)的幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差和低自我效能感，從而給幼兒身心健康成長(zhǎng)造成不利影響。幼兒需要成人的尊重、肯定、贊揚(yáng)，教師恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但這并不意味著教師要去一味地迎合、討好幼兒?！白鲆幻美蠋煵⒉灰馕吨鸵?dāng)一個(gè)受虐狂或者殉教者”，教師在尊重幼兒的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重自己的情緒情感，而無(wú)需壓抑之。教師在真實(shí)地表達(dá)憤怒情緒時(shí)，首先需要做到對(duì)事不對(duì)人，這是避免對(duì)幼兒造成語(yǔ)言傷害的前提。一、引言關(guān)聯(lián)理論是針對(duì)Grice的合作原則提出來(lái)的,克服了合作原則所具有的一些弊病,是對(duì)合作原則的補(bǔ)充和揚(yáng)棄。法國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家DanSperber和英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家DeirdreWilson在其合作編著的《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》一書(shū)中對(duì)關(guān)聯(lián)理論作了詳盡的闡釋。該理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種明示推理交際,交際以關(guān)聯(lián)為取向,話(huà)語(yǔ)理解是通過(guò)處理其所提供的假設(shè)找出話(huà)語(yǔ)最佳相關(guān)性的推理過(guò)程。人們要在交際中正確地理解話(huà)語(yǔ),就必須遵循相關(guān)原則,找到對(duì)方話(huà)語(yǔ)同語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián),從而推斷出語(yǔ)境的暗含意義,最終取得話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境效果。語(yǔ)境效果與話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)成正比關(guān)系,處理話(huà)語(yǔ)的努力與關(guān)聯(lián)程度成反比關(guān)系。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力理解模式的學(xué)者之一,并將之歸納為4個(gè)重疊且相互依賴(lài)的聽(tīng)力理解階段:聽(tīng)者激活話(huà)語(yǔ)理解所需的可能知識(shí);聽(tīng)者有選擇地聽(tīng)話(huà)語(yǔ),同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、句法、詞匯分析揭開(kāi)話(huà)語(yǔ)的命題含義;聽(tīng)者給話(huà)語(yǔ)提供一個(gè)可能的語(yǔ)用含義;聽(tīng)者把已釋義的命題按一定的順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。Rost認(rèn)為,以上各個(gè)理解階段并非直線排列,而具有重疊性和相互依賴(lài)性,其最終目的是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭示話(huà)語(yǔ)的交際意圖。二、關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為理解話(huà)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是人類(lèi)認(rèn)知假設(shè)，即認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知靠的是關(guān)聯(lián)：盡管每一個(gè)話(huà)語(yǔ)交際行為都值得重視，但人們理解話(huà)語(yǔ)時(shí)，通常只注意那些與自己有關(guān)聯(lián)的信息。正因?yàn)樵?huà)語(yǔ)本身和語(yǔ)境具有這種關(guān)聯(lián)性，才使人們對(duì)說(shuō)話(huà)人的意圖做出合理的推論，從而對(duì)話(huà)語(yǔ)做出正確的反應(yīng)。尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)，這其中是一個(gè)認(rèn)知與推理的過(guò)程，需要付出某種努力，以取得語(yǔ)境效果，實(shí)現(xiàn)成功交際。也就是說(shuō)，人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際和理解自然語(yǔ)言中，靠的是一個(gè)明示——推理的過(guò)程。交際者的話(huà)語(yǔ)總是提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，即所謂明白無(wú)誤地示意（明示），而交際對(duì)象則總是選擇關(guān)聯(lián)度最大的假設(shè)，即從交際者用明示手段提供的信息中進(jìn)行邏輯推理，從而推導(dǎo)交際者的意圖。話(huà)語(yǔ)的暗含，要靠推理來(lái)認(rèn)知，推理的過(guò)程就是尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的過(guò)程。人們通過(guò)不同程度的努力，根據(jù)話(huà)語(yǔ)提供的詞語(yǔ)信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語(yǔ)境，并求得話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)，從而正確認(rèn)知和理解自然語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。三、學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初入大學(xué)的聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問(wèn)題最集中的一點(diǎn)。從目前情況看，初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最突出的問(wèn)題就是“最害怕聽(tīng)力”。四、基于關(guān)聯(lián)理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略目前,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的普遍模式是教師播放聽(tīng)力材料,學(xué)生邊聽(tīng)邊做題,一段錄音結(jié)束后,教師核對(duì)答案以檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力效果,對(duì)較難話(huà)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法講解。在這一信息單向傳遞的教學(xué)模式中,學(xué)生不是交際的參與者,而是被動(dòng)地接受聽(tīng)力信息,缺乏主動(dòng)性,難以捕捉到聽(tīng)力材料中信息間的關(guān)聯(lián)或聽(tīng)力材料與自身認(rèn)知語(yǔ)境間的關(guān)聯(lián)?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的關(guān)聯(lián)理論,教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練,以期提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。（一）整體把握聽(tīng)力材料相關(guān)度，提高整體聽(tīng)力聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)音信息的處理過(guò)程——即大腦對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行解碼的過(guò)程。這種解碼過(guò)程主要以?xún)煞N方式進(jìn)行：一是自下而上的認(rèn)識(shí)模式，即從最小的有意義單位、短語(yǔ)到句子，以線性方式依據(jù)信息獲取的順序，對(duì)所聽(tīng)的聲音進(jìn)行解碼的過(guò)程；二是自上而下的模式，即利用聽(tīng)者先前已有的知識(shí)、預(yù)想、經(jīng)驗(yàn)、事物摹本以及構(gòu)思圖式，主動(dòng)地對(duì)所接收的語(yǔ)音信息進(jìn)行分析和處理（即重構(gòu)），從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解。采取從下而上法從詞到句按序解碼的模式，是影響初學(xué)者聽(tīng)力水平提高、引起疲勞與焦慮的主要因素。因此，進(jìn)行有意識(shí)地自上而下的訓(xùn)練法以彌補(bǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)整體的預(yù)測(cè)和理解就顯得十分必要。在做法上，應(yīng)從整體著手，首先明白聽(tīng)力材料涉及哪個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，然后，進(jìn)行主旨意義的練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聽(tīng)力理解是一種被動(dòng)接收有聲材料過(guò)程，因此常常采取消極的態(tài)度對(duì)待聽(tīng)力課，認(rèn)為能聽(tīng)懂多少是多少，這種心理現(xiàn)象毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響聽(tīng)力理解的完成。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解的整體模式，激活學(xué)生頭腦中已有的構(gòu)思圖式，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不自覺(jué)地對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理活動(dòng)，與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把握相關(guān)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之間的互動(dòng)。（二）把握詞匯之間的關(guān)系，提高推測(cè)能力“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。但從目前學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的現(xiàn)狀分析，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多，主要原因是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)也不知道如何自主學(xué)習(xí)。這就需要每個(gè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷更新教育理念與方式、方法，有成效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面談我在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法。一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，所以要先抓好預(yù)習(xí)教材這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我通過(guò)多次檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，個(gè)別預(yù)習(xí)的學(xué)生也不太懂得如何預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，我首先向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，要求學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，精心設(shè)計(jì)每一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，從而知道學(xué)習(xí)什么知識(shí)和解決什么問(wèn)題。例如：在《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了下列的預(yù)習(xí)提綱：（1）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，思考生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有哪些，能否適用于實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳，為什么？（2）實(shí)驗(yàn)室選用什么物質(zhì)制取二氧化碳？其化學(xué)方程式如何書(shū)寫(xiě)？（3）實(shí)驗(yàn)室選擇制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置一般考慮哪些因素？（4）如何選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置？（5）如何檢驗(yàn)二氧化碳？如何驗(yàn)滿(mǎn)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。為今后學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初興起以來(lái)，發(fā)展迅速，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。故教師要經(jīng)常采用合作式教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行的，所以教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)主要做到以下兩點(diǎn)：（1）遵循適度性原則。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍，也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式。例如：學(xué)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室用三種不同的物質(zhì)制取O2的裝置有什么不同？收集方法是什么？然后讓學(xué)生思考：制CO2所需的儀器和實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法、驗(yàn)證方法。這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)既系列又基于學(xué)生的基礎(chǔ)，且具有連續(xù)性，學(xué)生易理解，也能通過(guò)小組同學(xué)間的討論合作解決問(wèn)題。（2）遵循階梯性原則。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿(mǎn)足小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。如：在進(jìn)行“多少克硝酸銨中的含氮量等于60克尿素中的含氮量？”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）尿素中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）60克尿素中氮元素的質(zhì)量是多少（用A表示）？（3）硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（4）多少克硝酸銨含有A克氮元素？通過(guò)階梯式題組訓(xùn)練，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論對(duì)比、分類(lèi)歸納、揭示規(guī)律的情境，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”，不但可以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，還使學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的思路和方法，達(dá)到了突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。學(xué)生也在充分討論中相互補(bǔ)充方案，在動(dòng)腦動(dòng)手中完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。三、指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)下的一種鞏固知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、提高運(yùn)用水平的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)？我從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。我要求學(xué)生課后通讀教材，建立以課本為本的觀念。閱讀時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）邊閱讀邊思考，閱讀時(shí)要?jiǎng)邮帧?dòng)筆。（2）注意閱讀實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象、化學(xué)符號(hào)以及各種圖、表和舉例、注解等。（3）注意弄清各種概念的含義。初中化學(xué)所涉及的概念及理論共有100多個(gè)，復(fù)習(xí)時(shí)要努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。如：對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？”“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢？”“化學(xué)性質(zhì)不改變，物理性質(zhì)會(huì)變嗎？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。第三，指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、典型例題、常見(jiàn)題和錯(cuò)題。首先，要學(xué)生熟記各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能在不看課本的情況下自己回憶出章節(jié)里的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生要精通課本里出現(xiàn)的典型例題和常見(jiàn)題，熟練掌握化學(xué)知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，熟練掌握這些題的解題方法，避免重犯錯(cuò)誤。第四，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。我精選出一些習(xí)題，讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生思考這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，有沒(méi)有一題多解，哪種方法最簡(jiǎn)捷。通過(guò)練習(xí)總結(jié)出一類(lèi)題型的解題規(guī)律。總之,在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近幾年，體育課程改革為體育教學(xué)模式的探討開(kāi)辟了道路。但是在高中體育教學(xué)中，如何解決基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)校升學(xué)利益的關(guān)系，已經(jīng)成為亟需解決的問(wèn)題。分類(lèi)教學(xué)法立足于學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，不僅豐富了體育教學(xué)思想，也為課堂內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新提供了新思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多種能力具有重要的作用。一、什么是分類(lèi)教學(xué)法分類(lèi)教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)不同學(xué)生的身體、生理以及心理特點(diǎn)，將體育教學(xué)項(xiàng)目分為不同的形式，比如籃球、足球、體操以及其他，在學(xué)期初學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)男问健Ｔ隗w育課堂或在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，可以分組后由各組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式比較靈活，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有利。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該重視這種方法的引入，從而更好地提高我國(guó)高中體育教學(xué)的水平。二、分類(lèi)教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用體育課由于教育體制的限制，并沒(méi)有受到學(xué)生和教師的重視，再加上學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平存在著很大的差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)難于適應(yīng)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需求。分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性。1.注重課程設(shè)置在分類(lèi)教學(xué)法中的基礎(chǔ)性作用傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往采取“一鍋端”的教學(xué)形式，即從教學(xué)本身出發(fā)，糅合體育基礎(chǔ)教學(xué)和技能教學(xué)，把所有學(xué)生都安排在同一個(gè)教學(xué)模式中。這樣的課程設(shè)置針對(duì)性薄弱，學(xué)生的積極性和參與力度大大被削弱，體育教學(xué)實(shí)用性的功能并不明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先必須在課程的設(shè)置上做出改革，為分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的教材，在課程設(shè)置上必須充分運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各類(lèi)體育項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上的作用，堅(jiān)持學(xué)生“自愿”的原則，調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源，模塊式進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)。這樣就使得學(xué)年、學(xué)期體育課程的制訂打破了常規(guī)，不再以單一模塊作為一個(gè)學(xué)年或?qū)W期的計(jì)劃，而是把選項(xiàng)模塊分成幾個(gè)單元，穿插在學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃中，從而有效豐富學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。在課程的選擇上，教師可以廣泛地征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為最根本的決策要素，綜合全校學(xué)生的意見(jiàn)之后，挑選學(xué)生熱情比較高的課程，作為供學(xué)生選的課程，并將其公布在教務(wù)網(wǎng)上，進(jìn)行全校性的體育課選修。對(duì)于像羽毛球、籃球這類(lèi)比較熱門(mén)的項(xiàng)目則可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大開(kāi)設(shè)班級(jí)的數(shù)量，以滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生的需求；對(duì)于比較冷門(mén)的項(xiàng)目（選擇的學(xué)生人數(shù)少于30人），鑒于資金和教師的原因，可以不必開(kāi)設(shè)?？紤]到課程設(shè)置的有效性，比如學(xué)校的場(chǎng)地、資金等問(wèn)題，教師在課程的設(shè)置上可以做一些靈活的調(diào)整。例如，我校在開(kāi)學(xué)初就針對(duì)學(xué)生在體育項(xiàng)目上的愛(ài)好做了充分的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的意愿，挑選了8項(xiàng)學(xué)校有條件進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目作為學(xué)校體育公選課的備選，并根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課的結(jié)果，又對(duì)一些體育項(xiàng)目做了調(diào)整，如剔除一些冷門(mén)的體育項(xiàng)目，增加熱門(mén)課程的數(shù)量，最后篩選出籃球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈和游泳5個(gè)體育項(xiàng)目，保證了所有學(xué)生都能夠選到自己喜歡的課程。在這種選擇性大、學(xué)生自主性高的體育課程中，學(xué)生的積極性得到很大程度的提高。另外，學(xué)生選擇的都是自己感興趣的課程，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠自主、自覺(jué)地投入，這就減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)。2.注重課堂內(nèi)容在分類(lèi)教學(xué)中的創(chuàng)新作用課程的設(shè)置基本上就限定了體育教學(xué)的內(nèi)容，比如乒乓球課就將教學(xué)內(nèi)容限制在了乒乓球的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解和乒乓球技能教學(xué)兩方面。綜觀所有課程的教學(xué)內(nèi)容，主要可以分為兩大塊，即專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)（技能）內(nèi)容和體能練習(xí)或者身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容：一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生某一體育技能的培養(yǎng)，另一方面著眼于提高學(xué)生基本的體育素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師能堅(jiān)持以教材規(guī)定的內(nèi)容為中心，加入一些學(xué)生感興趣或者是緊跟時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣；另外還重視對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以擁有強(qiáng)健的體魄，還有堅(jiān)強(qiáng)的意志。但教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，還必須要注意教材中的內(nèi)容只是起著指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)的作用。因此，分類(lèi)教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容上就要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，在堅(jiān)持主方向的情況下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的體育項(xiàng)目，可以設(shè)計(jì)出有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。例如，在體育舞蹈這門(mén)課中，就可以加入一些我國(guó)傳統(tǒng)的文化要素，以自編或者學(xué)生參與來(lái)編各類(lèi)的舞蹈動(dòng)作。這樣，一方面可以改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂形式，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)際能力。我校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編了許多凸顯節(jié)奏并融合各種舞蹈動(dòng)作的風(fēng)格舞小組合，如《勁舞組合》、《爵士舞》等，并配錄了相應(yīng)旋律的曲目伴奏，在學(xué)校刮起了一股體育舞蹈的熱潮。又如，在羽毛球教學(xué)中，教師在體能練習(xí)中將體育游戲融入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)接下來(lái)的教學(xué)起到很好的鋪墊作用，使全部學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。羽毛球的練習(xí)需要較強(qiáng)的體力和耐力，我校教師針對(duì)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了以下的體育游戲：將學(xué)生平均分成兩組，從球場(chǎng)的一端底線開(kāi)始，各組縱向排成間隔各一米的縱隊(duì)，在端線上的學(xué)生持球，做“S”形的運(yùn)球，當(dāng)運(yùn)球超過(guò)縱隊(duì)的最后一名學(xué)生時(shí)，把球傳回縱隊(duì)的開(kāi)端處，由那位同學(xué)接著運(yùn)球，自己則站在縱隊(duì)最后隔一米處，成為縱隊(duì)一員——如此往復(fù)，直到所有學(xué)生都運(yùn)完球。3