脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件

脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療康復(fù)評(píng)定中醫(yī)中藥治療康復(fù)治療單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們把單詞背下來(lái)，學(xué)習(xí)效果仍然不太理想。因?yàn)樗麄冎皇怯涀×藛卧~本身，把單詞作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其用法則并未掌握，這就導(dǎo)致了其他方面的連鎖困難，聽說(shuō)讀寫能力全面受阻，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差也就成為必然結(jié)果。而只有在運(yùn)用中感知、體驗(yàn)的語(yǔ)法條目才是有生命力的語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)，所有繁雜的知識(shí)點(diǎn)都能融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞組句子中，盡管句子會(huì)千變?nèi)f化，但其中所包含的語(yǔ)法不會(huì)變，背誦掌握教科書上典型重要的詞組句子往往比背熟單詞和枯燥的語(yǔ)法要容易和有效得多。新課程改革對(duì)于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，什么樣的知識(shí)、怎樣去教，這些問(wèn)題都要求教師去推敲、去思考。要注重研究、注重分析、注重不斷地興利去弊、推陳出新，注重不斷地改革、改善它。本文就典型詞句教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、掌握典型詞句的優(yōu)勢(shì)1.有利于熟悉并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法新課改力求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授。強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的獲得，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力。但這并不是讓教師放棄或輕視語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)椴环险Z(yǔ)法規(guī)則的英語(yǔ)是散亂的、錯(cuò)誤百出的。可如果仍采用傳統(tǒng)的死記硬背語(yǔ)法條文的教學(xué)模式，顯然還是走新路、穿老鞋，也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。而有些條文即使老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不少學(xué)生還是會(huì)反復(fù)出錯(cuò)。背誦典型詞句既能使學(xué)生掌握詞匯用法，又能融會(huì)貫通，與過(guò)去所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鞏固以前所學(xué)的知識(shí)。如，“It’stimetowakehimup.Thereistoomuchriceinthebag，sothebagismuchtooheavy.Ihavesomethingimportanttosay.Hehasnothingnewtotellyou.”等句子中，許多學(xué)生對(duì)代詞him在動(dòng)副詞組中的位置，tell與say的區(qū)別，不定代詞與形容詞的位置關(guān)系，toomuch和muchtoo的區(qū)別，總是要混淆搞錯(cuò)，腦子里一團(tuán)糟，碰到題目時(shí)拿不準(zhǔn)。這時(shí)候，學(xué)生若能記住上面的這些典型的例句，含此結(jié)構(gòu)的任何題型就能水到渠成、迎刃而解了。如教學(xué)IspendtoomuchtimepractisingspeakingEnglish.這句話時(shí)，有意無(wú)意地會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到sb.spendsometime（in）doingsth.practisedoingsth.說(shuō)英語(yǔ)用speak等。由于學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的是詞句的正確用法，因此在做各類試題時(shí)，學(xué)生的思路概念會(huì)非常清晰，答題能力也就會(huì)大大提高。2.有利于克服母語(yǔ)的慣性定式我們的學(xué)生都是在掌握了一定程度的母語(yǔ)即漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。例如，在動(dòng)詞的詞性方面，漢語(yǔ)中的動(dòng)詞可直接跟賓語(yǔ)，可英語(yǔ)中動(dòng)詞可分及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞要加上相應(yīng)的介詞才能跟賓語(yǔ)。所以有些學(xué)生會(huì)按照漢語(yǔ)的思路，在作文中出現(xiàn)Ilivethecity.Heisknockingthedoor.這樣的錯(cuò)句。其實(shí)live和knock都是不及物動(dòng)詞。如果學(xué)生積累了liveinsp，knockatthedoor這樣的典型詞句，就不會(huì)犯上面的錯(cuò)誤了。又如，學(xué)生之所以寫出IverymuchlikewatchingTV.Iinthemorningontheplaygroundplayedfootball.等句子，原因是英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子成分的排列順序方面是不同的，而學(xué)生用中文語(yǔ)序表達(dá)英語(yǔ)句子，結(jié)果造成了搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的病句。如果學(xué)生在頭腦中記憶了大量語(yǔ)序正確標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)句子，那么就自然形成了英語(yǔ)的思維方式，就有了辨別正誤的能力，就不會(huì)犯上面的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)位置顛倒的錯(cuò)誤了。3.有利于提高聽說(shuō)讀寫能力典型詞句的積累靠熟讀和背誦，經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀后，學(xué)生就能將句子脫口而出，不僅積累了語(yǔ)言素材，而且實(shí)際上也訓(xùn)練了口語(yǔ)與聽力。聽和說(shuō)本來(lái)就是緊密聯(lián)系在一起的。大聲朗讀能刺激聽覺(jué)神經(jīng)，貫穿英語(yǔ)語(yǔ)感，從而大大提高了學(xué)生的閱讀能力。此外，由于典型詞句的構(gòu)成成分受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，記憶不易出錯(cuò)，學(xué)生即取即用，可提高學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度和地道性，也更容易使作文流暢和連貫。二、典型詞句教學(xué)策略1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要刺激學(xué)生求知的欲望。教師應(yīng)善于表現(xiàn)掌握大量典型詞句所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)凸顯詞句缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握典型詞句、駕馭語(yǔ)言，激發(fā)其對(duì)詞句學(xué)習(xí)的興趣。2.設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)背誦欲望在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的典型詞句后，就要求學(xué)生及時(shí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)。但是純粹的讀背記憶畢竟是枯燥的。因此，可適當(dāng)組織一些有趣的活動(dòng)，如可把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，對(duì)所背內(nèi)容做限時(shí)規(guī)定，組與組互相抽背，每組可推薦一個(gè)同學(xué)上去說(shuō)中文，看哪一組在有限時(shí)間內(nèi)起來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)多，哪組就獲勝。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，不想拖自己組的后腿，只能認(rèn)真背誦，組內(nèi)同學(xué)還能互幫互助、互相抽問(wèn)，不僅能互相糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮好同學(xué)的作用來(lái)給基礎(chǔ)較差的同學(xué)做小老師，可以一對(duì)一防差。用這種方法能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)句子進(jìn)行歸納記憶、分類整理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.運(yùn)用對(duì)比歸納，簡(jiǎn)化記憶負(fù)擔(dān)心理學(xué)家指出，只是重復(fù)的、機(jī)械的記憶并不能保證學(xué)習(xí)的效果，信息在記憶過(guò)程中要經(jīng)過(guò)積極的、有序的編碼才能保證以后信息的提取。所以在詞句教學(xué)中應(yīng)重視歸納與對(duì)比。例如，在學(xué)習(xí)“花多少錢買某物”時(shí)。可幫助學(xué)生歸納對(duì)比somebodyspendsomemoneyonsomethingsomebodypaysomemoneyforsomething以及somethingcostsomebodysomemoney等結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞句理解、記憶和應(yīng)用的效果。有了對(duì)比歸納，學(xué)生背誦記憶就容易多了。4.運(yùn)用傳統(tǒng)模式，及時(shí)檢測(cè)根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以用最少的時(shí)間把記憶內(nèi)容牢固記住，提高記憶效果。所以我們可以利用默寫促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，可以采用教師念英語(yǔ)，學(xué)生寫英語(yǔ)并標(biāo)出中文的方式；還可以采用教師念中文，學(xué)生寫英語(yǔ)的方式。但教師應(yīng)把新舊內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行循環(huán)默寫，而且默寫時(shí)要注意詞句的拓展和延伸，要給學(xué)生一些挑戰(zhàn)。讓他們能靈活套用學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。如可以要求學(xué)生進(jìn)行替換性默寫，學(xué)生可以通過(guò)替換老師所給例句的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)以及變換時(shí)態(tài)等方式使學(xué)生提高處理信息和解決問(wèn)題的能力?？傊?，英語(yǔ)中的典型詞句教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，充分了解學(xué)生狀況，從全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力著手，采用能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞句的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果、達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代社會(huì)交際中達(dá)到運(yùn)用自如的目的。新課標(biāo)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重閱讀技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。中考閱讀理解的要求與難度隨著閱讀量的增大和閱讀速度的提高而不斷提高，并具備了一些新的特點(diǎn)：更實(shí)用、信息量加大、題型增多。一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的原因分析（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)教師只是根據(jù)教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致閱讀能力較低。（二）注重語(yǔ)法翻譯，缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練在實(shí)際教育教學(xué)中，好多教師為了讓學(xué)生全面透徹地理解文章內(nèi)容，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了學(xué)生對(duì)文章整體的理解。因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在逐字逐句理解短文的陋習(xí)，導(dǎo)致閱讀速度慢或碰到新單詞就不會(huì)聯(lián)系上下文理解，對(duì)文章的思想內(nèi)涵不能更好地把握。（三）教學(xué)目標(biāo)單一，忽略德育滲透與文化背景在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)的唯一目的，這在很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造和學(xué)生的思維能力。學(xué)生不能根據(jù)短文的背景資料、特定的文化氛圍理解課文，這導(dǎo)致理解效率偏低。學(xué)生沒(méi)能在具體的情景中掌握知識(shí)，決定了他們不能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)到具體的實(shí)踐中去，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力水平低。（四）教學(xué)僅局限于教材，不能得益于有效拓展閱讀材料單一，基本局限于教科書和配套練習(xí)冊(cè)中的文章，學(xué)生可選擇的、感興趣的材料少，閱讀量遠(yuǎn)不能達(dá)到大綱的要求，無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，難以改變單調(diào)和乏味的教學(xué)模式。二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)新標(biāo)理念下閱讀教學(xué)的任務(wù)教師要改變教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在日常教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題要勤于思考、善于總結(jié)，要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，要充分研究教材教法，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，把單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）改革課堂教學(xué)模式，開展任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，注重小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自我創(chuàng)新意識(shí)。（三）有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢姡匠＝處煂?duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。（四）合理制定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材的思想性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以以口語(yǔ)或者書面的形式獲得理解英語(yǔ)方面的信息，并能通過(guò)口語(yǔ)或者書寫表達(dá)自己的想法或者描述事件等。通過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，在課外活動(dòng)中能夠主動(dòng)地鍛煉、提高自己的英語(yǔ)能力。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇，制定適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，在學(xué)習(xí)中能夠有一定的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)的過(guò)程中還要讓學(xué)生體會(huì)和接受中英之間的文化差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠適應(yīng)和理解。對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面，初中階段應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步理解文章的大概意思，通過(guò)對(duì)閱讀技巧的掌握能夠獨(dú)立理解生詞不超過(guò)3%的閱讀材料。2.學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)有一個(gè)每分鐘不少于50-70個(gè)詞的閱讀速度，同時(shí)在這樣的閱讀速度下能有相應(yīng)的理解能力。3.對(duì)于日常生活中常用到的文體形式例如書信、說(shuō)明、通知等較為特殊的材料應(yīng)該有更為熟悉的理解和推敲能力。4.學(xué)生應(yīng)該具有一定的閱讀興趣，在課堂外能夠積極主動(dòng)地通過(guò)閱讀提高自己的英語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中我們每一位教師都應(yīng)較為深刻地理解和掌握這些教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)大綱作為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。（五）整合拓展教材內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)也不能只停留在書上寫什么教師就教什么的“照本宣科”階段，而是要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理整合教材內(nèi)容并有效拓展，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（六）要增加課外讀物量《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出，在義務(wù)教育階段，“除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于10萬(wàn)字”?？梢妰H僅依靠課本那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生適量閱讀一些與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的課外資料，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展，一方面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使課堂所授的閱讀技能得到應(yīng)用與鞏固?？傊?，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)教師既要依靠教學(xué)大綱制定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生對(duì)文章的賞析和理解能力還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歷史、文化、語(yǔ)言特點(diǎn)等內(nèi)容的了解和掌握，以便于提高學(xué)生的理解能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，我們才能逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療2康復(fù)評(píng)定中醫(yī)中藥治療康復(fù)治療康復(fù)評(píng)定3康復(fù)評(píng)定頸椎的活動(dòng)范圍測(cè)定肌力的測(cè)定感覺(jué)和反射的測(cè)定疼痛與壓痛點(diǎn)的測(cè)定肌電圖和神經(jīng)傳導(dǎo)測(cè)定ADL能力測(cè)定JQA脊髓功能狀態(tài)測(cè)定康復(fù)評(píng)定4中醫(yī)中藥治療中醫(yī)藥辨證治療中藥外治療法推拿和正骨手法針灸療法中醫(yī)中藥治療5中醫(yī)藥辯證治療肌張力增高,胸腹有束帶感者取祛瘀通腑法,用復(fù)元活血湯(大黃、柴胡、紅花、桃仁、當(dāng)歸、天花粉、穿山甲炙甘草如下肢無(wú)力、肌肉萎縮者,取補(bǔ)中益氣,調(diào)養(yǎng)脾腎法,地黃飲子(附子、桂枝、肉蓯蓉、山茱萸、熟地、巴戟天、石菖蒲、遠(yuǎn)志、石斛、茯苓、麥冬、五味子)合圣愈湯黃芪、黨參、當(dāng)歸、赤芍、川芎、熟地、柴胡)中醫(yī)藥辯證治療6中藥外治療法有行氣散瘀、溫經(jīng)散寒、舒筋活絡(luò)或清熱解毒等不同作用的中藥制成不同的劑型,應(yīng)用在頸椎病患者的有關(guān)部位。頸椎病中藥外治的常用治法有騰藥、敷貼藥、噴藥等。中藥外治療法7推拿和正骨手法具有調(diào)整內(nèi)臟功能、平衡陰陽(yáng)、促進(jìn)氣血生成、活血祛瘀、促進(jìn)組織代謝、解除肌肉緊張、理筋復(fù)位的作用基本手法有摩法、揉法、點(diǎn)法、按法與扳法。特別強(qiáng)調(diào)的是,推拿必須由專業(yè)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行。手法治療宜柔和,切忌暴力脊髓型患者不宜施用后關(guān)節(jié)整復(fù)手法。推拿和正骨手法8針灸療法包括針?lè)ㄅc灸法。通過(guò)刺激穴位來(lái)達(dá)到調(diào)整人體經(jīng)絡(luò)臟腑氣血的功能,防治疾病的目的。針灸療法9康復(fù)治療物理因子治療牽引治療手法治療運(yùn)動(dòng)治療矯形支具應(yīng)用康復(fù)治療10物理因子治療物理因子治療的主要作用是擴(kuò)張血管、改善局部血液循環(huán)解除肌肉和血管的痙攣,消除神經(jīng)根、脊髓及其周圍軟組織的炎癥、水腫,減輕粘連,調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能,促進(jìn)神經(jīng)和肌肉功能恢復(fù)。物理因子治療11脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件12脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件13脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件14脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件15脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件16脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件17脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件18脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件19脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件20脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件21脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件22脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件23脊髓型頸椎病的康復(fù)治療課件24謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?5脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療脊髓型頸椎病的康復(fù)治療康復(fù)評(píng)定中醫(yī)中藥治療康復(fù)治療單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們把單詞背下來(lái)，學(xué)習(xí)效果仍然不太理想。因?yàn)樗麄冎皇怯涀×藛卧~本身，把單詞作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其用法則并未掌握，這就導(dǎo)致了其他方面的連鎖困難，聽說(shuō)讀寫能力全面受阻，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差也就成為必然結(jié)果。而只有在運(yùn)用中感知、體驗(yàn)的語(yǔ)法條目才是有生命力的語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)，所有繁雜的知識(shí)點(diǎn)都能融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞組句子中，盡管句子會(huì)千變?nèi)f化，但其中所包含的語(yǔ)法不會(huì)變，背誦掌握教科書上典型重要的詞組句子往往比背熟單詞和枯燥的語(yǔ)法要容易和有效得多。新課程改革對(duì)于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，什么樣的知識(shí)、怎樣去教，這些問(wèn)題都要求教師去推敲、去思考。要注重研究、注重分析、注重不斷地興利去弊、推陳出新，注重不斷地改革、改善它。本文就典型詞句教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、掌握典型詞句的優(yōu)勢(shì)1.有利于熟悉并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法新課改力求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授。強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的獲得，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力。但這并不是讓教師放棄或輕視語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)椴环险Z(yǔ)法規(guī)則的英語(yǔ)是散亂的、錯(cuò)誤百出的?？扇绻圆捎脗鹘y(tǒng)的死記硬背語(yǔ)法條文的教學(xué)模式，顯然還是走新路、穿老鞋，也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。而有些條文即使老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不少學(xué)生還是會(huì)反復(fù)出錯(cuò)。背誦典型詞句既能使學(xué)生掌握詞匯用法，又能融會(huì)貫通，與過(guò)去所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鞏固以前所學(xué)的知識(shí)。如，“It’stimetowakehimup.Thereistoomuchriceinthebag，sothebagismuchtooheavy.Ihavesomethingimportanttosay.Hehasnothingnewtotellyou.”等句子中，許多學(xué)生對(duì)代詞him在動(dòng)副詞組中的位置，tell與say的區(qū)別，不定代詞與形容詞的位置關(guān)系，toomuch和muchtoo的區(qū)別，總是要混淆搞錯(cuò)，腦子里一團(tuán)糟，碰到題目時(shí)拿不準(zhǔn)。這時(shí)候，學(xué)生若能記住上面的這些典型的例句，含此結(jié)構(gòu)的任何題型就能水到渠成、迎刃而解了。如教學(xué)IspendtoomuchtimepractisingspeakingEnglish.這句話時(shí)，有意無(wú)意地會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到sb.spendsometime（in）doingsth.practisedoingsth.說(shuō)英語(yǔ)用speak等。由于學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的是詞句的正確用法，因此在做各類試題時(shí)，學(xué)生的思路概念會(huì)非常清晰，答題能力也就會(huì)大大提高。2.有利于克服母語(yǔ)的慣性定式我們的學(xué)生都是在掌握了一定程度的母語(yǔ)即漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。例如，在動(dòng)詞的詞性方面，漢語(yǔ)中的動(dòng)詞可直接跟賓語(yǔ)，可英語(yǔ)中動(dòng)詞可分及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞要加上相應(yīng)的介詞才能跟賓語(yǔ)。所以有些學(xué)生會(huì)按照漢語(yǔ)的思路，在作文中出現(xiàn)Ilivethecity.Heisknockingthedoor.這樣的錯(cuò)句。其實(shí)live和knock都是不及物動(dòng)詞。如果學(xué)生積累了liveinsp，knockatthedoor這樣的典型詞句，就不會(huì)犯上面的錯(cuò)誤了。又如，學(xué)生之所以寫出IverymuchlikewatchingTV.Iinthemorningontheplaygroundplayedfootball.等句子，原因是英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子成分的排列順序方面是不同的，而學(xué)生用中文語(yǔ)序表達(dá)英語(yǔ)句子，結(jié)果造成了搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的病句。如果學(xué)生在頭腦中記憶了大量語(yǔ)序正確標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)句子，那么就自然形成了英語(yǔ)的思維方式，就有了辨別正誤的能力，就不會(huì)犯上面的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)位置顛倒的錯(cuò)誤了。3.有利于提高聽說(shuō)讀寫能力典型詞句的積累靠熟讀和背誦，經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀后，學(xué)生就能將句子脫口而出，不僅積累了語(yǔ)言素材，而且實(shí)際上也訓(xùn)練了口語(yǔ)與聽力。聽和說(shuō)本來(lái)就是緊密聯(lián)系在一起的。大聲朗讀能刺激聽覺(jué)神經(jīng)，貫穿英語(yǔ)語(yǔ)感，從而大大提高了學(xué)生的閱讀能力。此外，由于典型詞句的構(gòu)成成分受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，記憶不易出錯(cuò)，學(xué)生即取即用，可提高學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度和地道性，也更容易使作文流暢和連貫。二、典型詞句教學(xué)策略1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要刺激學(xué)生求知的欲望。教師應(yīng)善于表現(xiàn)掌握大量典型詞句所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)凸顯詞句缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握典型詞句、駕馭語(yǔ)言，激發(fā)其對(duì)詞句學(xué)習(xí)的興趣。2.設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)背誦欲望在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的典型詞句后，就要求學(xué)生及時(shí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)。但是純粹的讀背記憶畢竟是枯燥的。因此，可適當(dāng)組織一些有趣的活動(dòng)，如可把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，對(duì)所背內(nèi)容做限時(shí)規(guī)定，組與組互相抽背，每組可推薦一個(gè)同學(xué)上去說(shuō)中文，看哪一組在有限時(shí)間內(nèi)起來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)多，哪組就獲勝。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，不想拖自己組的后腿，只能認(rèn)真背誦，組內(nèi)同學(xué)還能互幫互助、互相抽問(wèn)，不僅能互相糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮好同學(xué)的作用來(lái)給基礎(chǔ)較差的同學(xué)做小老師，可以一對(duì)一防差。用這種方法能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)句子進(jìn)行歸納記憶、分類整理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.運(yùn)用對(duì)比歸納，簡(jiǎn)化記憶負(fù)擔(dān)心理學(xué)家指出，只是重復(fù)的、機(jī)械的記憶并不能保證學(xué)習(xí)的效果，信息在記憶過(guò)程中要經(jīng)過(guò)積極的、有序的編碼才能保證以后信息的提取。所以在詞句教學(xué)中應(yīng)重視歸納與對(duì)比。例如，在學(xué)習(xí)“花多少錢買某物”時(shí)。可幫助學(xué)生歸納對(duì)比somebodyspendsomemoneyonsomethingsomebodypaysomemoneyforsomething以及somethingcostsomebodysomemoney等結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞句理解、記憶和應(yīng)用的效果。有了對(duì)比歸納，學(xué)生背誦記憶就容易多了。4.運(yùn)用傳統(tǒng)模式，及時(shí)檢測(cè)根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以用最少的時(shí)間把記憶內(nèi)容牢固記住，提高記憶效果。所以我們可以利用默寫促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，可以采用教師念英語(yǔ)，學(xué)生寫英語(yǔ)并標(biāo)出中文的方式；還可以采用教師念中文，學(xué)生寫英語(yǔ)的方式。但教師應(yīng)把新舊內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行循環(huán)默寫，而且默寫時(shí)要注意詞句的拓展和延伸，要給學(xué)生一些挑戰(zhàn)。讓他們能靈活套用學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。如可以要求學(xué)生進(jìn)行替換性默寫，學(xué)生可以通過(guò)替換老師所給例句的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)以及變換時(shí)態(tài)等方式使學(xué)生提高處理信息和解決問(wèn)題的能力?？傊⒄Z(yǔ)中的典型詞句教學(xué)要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，充分了解學(xué)生狀況，從全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力著手，采用能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞句的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果、達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代社會(huì)交際中達(dá)到運(yùn)用自如的目的。新課標(biāo)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重閱讀技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。中考閱讀理解的要求與難度隨著閱讀量的增大和閱讀速度的提高而不斷提高，并具備了一些新的特點(diǎn)：更實(shí)用、信息量加大、題型增多。一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的原因分析（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)教師只是根據(jù)教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致閱讀能力較低。（二）注重語(yǔ)法翻譯，缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練在實(shí)際教育教學(xué)中，好多教師為了讓學(xué)生全面透徹地理解文章內(nèi)容，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了學(xué)生對(duì)文章整體的理解。因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在逐字逐句理解短文的陋習(xí)，導(dǎo)致閱讀速度慢或碰到新單詞就不會(huì)聯(lián)系上下文理解，對(duì)文章的思想內(nèi)涵不能更好地把握。（三）教學(xué)目標(biāo)單一，忽略德育滲透與文化背景在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)的唯一目的，這在很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造和學(xué)生的思維能力。學(xué)生不能根據(jù)短文的背景資料、特定的文化氛圍理解課文，這導(dǎo)致理解效率偏低。學(xué)生沒(méi)能在具體的情景中掌握知識(shí)，決定了他們不能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)到具體的實(shí)踐中去，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力水平低。（四）教學(xué)僅局限于教材，不能得益于有效拓展閱讀材料單一，基本局限于教科書和配套練習(xí)冊(cè)中的文章，學(xué)生可選擇的、感興趣的材料少，閱讀量遠(yuǎn)不能達(dá)到大綱的要求，無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，難以改變單調(diào)和乏味的教學(xué)模式。二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)新標(biāo)理念下閱讀教學(xué)的任務(wù)教師要改變教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在日常教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題要勤于思考、善于總結(jié)，要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，要充分研究教材教法，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，把單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）改革課堂教學(xué)模式，開展任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，注重小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自我創(chuàng)新意識(shí)。（三）有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”。可見，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。（四）合理制定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材的思想性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以以口語(yǔ)或者書面的形式獲得理解英語(yǔ)方面的信息，并能通過(guò)口語(yǔ)或者書寫表達(dá)自己的想法或者描述事件等。通過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，在課外活動(dòng)中能夠主動(dòng)地鍛煉、提高自己的英語(yǔ)能力。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇，制定適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，在學(xué)習(xí)中能夠有一定的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)的過(guò)程中還要讓學(xué)生體會(huì)和接受中英之間的文化差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠適應(yīng)和理解。對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面，初中階段應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步理解文章的大概意思，通過(guò)對(duì)閱讀技巧的掌握能夠獨(dú)立理解生詞不超過(guò)3%的閱讀材料。2.學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)有一個(gè)每分鐘不少于50-70個(gè)詞的閱讀速度，同時(shí)在這樣的閱讀速度下能有相應(yīng)的理解能力。3.對(duì)于日常生活中常用到的文體形式例如書信、說(shuō)明、通知等較為特殊的材料應(yīng)該有更為熟悉的理解和推敲能力。4.學(xué)生應(yīng)該具有一定的閱讀興趣，在課堂外能夠積極主動(dòng)地通過(guò)閱讀提高自己的英語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中我們每一位教師都應(yīng)較為深刻地理解和掌握這些教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)大綱作為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。（五）整合拓展教材內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展?！边@就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)也不能只停留在書上寫什么教師就教什么的“照本宣科”階段，而是要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理整合教材內(nèi)容并有效拓展，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（六）要增加課外讀物量《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出，在義務(wù)教育階段，“除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于10萬(wàn)字”?？梢妰H僅依靠課本那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生適量閱讀一些與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的課外資料，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展，一方面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使課堂所授的閱讀技能得到應(yīng)用與鞏固。總之，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)教師既要依靠教學(xué)大綱制定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生對(duì)文章的