手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)手術(shù)資料;足關(guān)節(jié)衰縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)科室:骨科部位:足麻醉:硬膜外麻醉。中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)多，收效低”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槁殬I(yè)高中生源匱乏，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，加之現(xiàn)行的中職英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，兩極分化明顯。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，大部分學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難度。但是隨著改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)的重要性愈見(jiàn)明顯?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng),為提高教學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我校英語(yǔ)組教師集思廣益改變傳統(tǒng)模式,注重學(xué)生個(gè)體差異,采用了一系列分層教學(xué)措施，并注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使得全體學(xué)生都學(xué)有所獲，取得良好的教學(xué)效果。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初我在我們班10平面進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本班共有33人，分為六組，在這兩個(gè)多月的教學(xué)中，結(jié)合自己以前的經(jīng)驗(yàn)以及從哈二職學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，不同于以往我在這學(xué)期主要從以下這三方面做了一些嘗試。首先從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣方面入手，第一，一開(kāi)學(xué)要求每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，第二，每節(jié)課必須有書(shū)，沒(méi)帶一次從平時(shí)成績(jī)中扣3分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的要求與強(qiáng)化，現(xiàn)在我們班每節(jié)課書(shū)都帶能帶齊了，即使有學(xué)生忘帶了也會(huì)在上課前從別的班借一本，以前是不會(huì)這樣做的。第三，開(kāi)學(xué)初，我要求每個(gè)學(xué)生買(mǎi)一本字帖，很高興也有買(mǎi)英語(yǔ)字帖的，要求每天在最后一節(jié)自習(xí)課進(jìn)行練字，這樣就讓學(xué)生有事干，課堂紀(jì)律也比以前好多了，現(xiàn)在我們班同學(xué)人手一本字帖，我還準(zhǔn)備六月份在本班進(jìn)行一次書(shū)法比賽。第四，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，每次講完課后給學(xué)生留10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行朗讀，朗讀內(nèi)容包括詞匯（主要針對(duì)C層學(xué)生），課前諺語(yǔ)還有每課選1-2段重點(diǎn)或優(yōu)美的段落（適合A、B層學(xué)生），這樣學(xué)生以記憶為積累知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，品嘗到了進(jìn)步的快樂(lè)。第二個(gè)嘗試是我受哈二職一位老師的啟發(fā)，課前加入“report”這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容也并不為難學(xué)生，所選內(nèi)容都是《基礎(chǔ)模塊》上課的第二、四、六、八單元和下冊(cè)的第三、五、六單元簡(jiǎn)單易記的諺語(yǔ)，如“知識(shí)就是力量”（Knowledgeispower）,“熟能生巧”（Practicemakesperfect）,“有志者，事竟成”（Wherethereisawill,thereisaway）“時(shí)間就是生命”（Timeislife）等等，每次課讓一名學(xué)生找一句自己喜歡的，上課前寫(xiě)在黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)翻譯諺語(yǔ)中不認(rèn)識(shí)的詞匯，進(jìn)而讓同學(xué)猜這句諺語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，因?yàn)橐呀?jīng)解決了部分單詞的漢語(yǔ)意思，這時(shí)便能很好的調(diào)動(dòng)起B(yǎng)層和C層同學(xué)翻譯漢語(yǔ)的積極性。A層同學(xué)的思維也表現(xiàn)的很活躍，課前很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很喜歡積累這些諺語(yǔ)和格言。由此我得到另一個(gè)啟發(fā)，我打算以后每節(jié)課report后再加一個(gè)溫故知新的環(huán)節(jié)，就是講新課前，從上次課和本節(jié)課要講的內(nèi)容中找一些不同難度的重點(diǎn)句子分別讓A、B、C三層同學(xué)回答，并給予記分。我想這樣既能鞏固舊知識(shí)，也能激發(fā)起基礎(chǔ)較好的同學(xué)的求知欲，為了得分，較好的同學(xué)會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第三個(gè)嘗試是在教學(xué)內(nèi)容的講解方面，聽(tīng)了哈二職兩位英語(yǔ)老師的課，我深受啟發(fā)，每篇課文不一定要像普通中學(xué)教學(xué)一樣，講得很細(xì)，面面俱到，而應(yīng)該化聚為簡(jiǎn)，化難為易，降低難度。我以前總是習(xí)慣把課文中心每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，深怕落掉一個(gè)。一節(jié)課可能自己講了很多，但事實(shí)上學(xué)生卻沒(méi)記住幾個(gè)，我嘗試著視學(xué)生情況而定，學(xué)生狀況好的時(shí)候可以多講些，學(xué)生接受情況不太好時(shí)適當(dāng)少講一點(diǎn)，學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整所講內(nèi)容的難度，再一方面，我要學(xué)著擺正自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度。哈二職的幾位老師當(dāng)提問(wèn)學(xué)生不會(huì)時(shí)，老師不急不躁，提問(wèn)A學(xué)生不會(huì)時(shí)，讓B同學(xué)幫助，B說(shuō)出正確答案，老師讓A同學(xué)重復(fù)，整個(gè)過(guò)程老師不急不躁，不慍不火，讓同學(xué)不要有為難情緒。而我有時(shí)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不會(huì)時(shí)，我就替學(xué)生著急，如果提問(wèn)的是很簡(jiǎn)單或是重復(fù)多遍的問(wèn)題，學(xué)生還答不上來(lái)時(shí)，我會(huì)有報(bào)怨情緒。以后還要努力調(diào)整自己的心態(tài)，一定要有耐心，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要平和。分層教學(xué)法還是我們教學(xué)中的初探，分層教學(xué)并非把學(xué)生分成三、六、久等，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，每節(jié)課都要照顧到不同層次的學(xué)生，達(dá)到更好的教學(xué)效果。質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教育質(zhì)量的高低取決于教師隊(duì)伍素質(zhì),而教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低受制于一所學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制。科學(xué)、合理、富有實(shí)效的管理機(jī)制將會(huì)最大限度挖掘教師的工作積極性,使他們自主、自覺(jué)、自愿地去實(shí)踐、去反思、去提高,從而完成自身素質(zhì)的不斷提升與完善。近年來(lái),山東省乳山市府前中學(xué)的教育教學(xué)工作得到穩(wěn)步發(fā)展,正是由于啟動(dòng)了強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制,著力創(chuàng)設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,在純正教學(xué)風(fēng)氣、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、促進(jìn)自主發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試和改革。一、純正教學(xué)風(fēng)氣,讓教師把工作變成自己的第一需要一所學(xué)校整體教學(xué)水平的高低,在很大程度上取決于學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣,教風(fēng)正了,就等于拿到了走向成功的護(hù)照。在學(xué)校的教師群體中,已經(jīng)形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的良好教風(fēng),這得益于學(xué)校調(diào)順了教師的心理,滿(mǎn)足了教師的精神需求。學(xué)校主要通過(guò)兩種途徑,創(chuàng)設(shè)了這種彌足珍貴的良好教風(fēng)。1.用制度定位高度制度是教學(xué)管理的標(biāo)尺,這把標(biāo)尺掌管在管理者的手中,更應(yīng)該在教師的一切教學(xué)活動(dòng)中。上學(xué)年,為使教學(xué)管理制度在實(shí)施層面上具有普適性,學(xué)校依據(jù)市教學(xué)工作要點(diǎn)和校情實(shí)際,進(jìn)行充分論證后形成初稿,然后放到教師中討論,再經(jīng)過(guò)反復(fù)修改完善后出臺(tái)。由于管理制度得到了教師的認(rèn)同,實(shí)施起來(lái)就順暢了。學(xué)校教學(xué)管理的主導(dǎo)性章程是《府前中學(xué)教學(xué)工作管理規(guī)定》,涵蓋了集體備課、個(gè)人備課、聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)、課外活動(dòng)、基本能力培養(yǎng)、學(xué)科整合等方方面面的內(nèi)容,旨在讓教師明了各個(gè)項(xiàng)目的具體指標(biāo)。實(shí)施時(shí),強(qiáng)化制度的執(zhí)行力,由級(jí)部主任和學(xué)科輔導(dǎo)員組成專(zhuān)門(mén)小組,不折不扣地按管理規(guī)定,進(jìn)行即時(shí)性和定時(shí)性的檢查和評(píng)價(jià)。幾年來(lái),學(xué)校一直堅(jiān)持這樣的做法,在教師中就形成了這樣一種心理定勢(shì):不研讀管理規(guī)定不行,不按管理規(guī)定執(zhí)行更不行,這為純正教風(fēng)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了前提性保障。2.用評(píng)價(jià)催生效益要催生教學(xué)效益,必須做到讓勤業(yè)精業(yè)、成績(jī)突出的教師獲得成就感和滿(mǎn)足感,讓一般教師產(chǎn)生距離感和緊迫感,這需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)導(dǎo)向。學(xué)校教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性原則是:最大限度地加大教學(xué)成績(jī)指標(biāo)的權(quán)重,最大程度地拉大教學(xué)質(zhì)量分值的距離,最大可能地讓成績(jī)突出的教師位次靠前。學(xué)校著重從四個(gè)方面來(lái)凸顯這一原則:一是突出多維性評(píng)價(jià);二是重視發(fā)展性評(píng)價(jià);三是增大成績(jī)區(qū)分度;四是實(shí)行獎(jiǎng)懲并舉。這一教學(xué)質(zhì)量考核措施的出臺(tái),給教師的教學(xué)工作添加了催化劑,為純正教風(fēng)、提升質(zhì)量提供了激勵(lì)性保障。學(xué)校用制度作標(biāo)尺,使教師的日常教學(xué)步入了規(guī)范化軌道;用評(píng)價(jià)作催化劑,驅(qū)動(dòng)了教師事業(yè)潛能的挖掘。目前,發(fā)奮工作已經(jīng)變成了我校教師的第一精神需要,每一個(gè)教師都在認(rèn)認(rèn)真真工作,踏踏實(shí)實(shí)研究,教師聽(tīng)課不再是學(xué)校指令下的行動(dòng),即時(shí)性研討已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,讓教師始終在群體合作中開(kāi)展工作從某種意義上講,一個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作是重中之重,離開(kāi)這一點(diǎn),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)將永遠(yuǎn)處于初始化狀態(tài)?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí),學(xué)校通過(guò)強(qiáng)力機(jī)制的牽動(dòng),力促了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在團(tuán)結(jié)協(xié)作中成長(zhǎng)起來(lái)。這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)是指以班主任為中心的班級(jí)綜合管理教導(dǎo)會(huì)和以教研組長(zhǎng)為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會(huì)。在機(jī)制上,學(xué)校實(shí)行教師成績(jī)與所任班級(jí)、教研組成績(jī)的較大分值的捆綁,目的有三點(diǎn):一是制約性,讓遠(yuǎn)離群體、各自為戰(zhàn)的窗口最小化;二是激勵(lì)性,讓融身群體、聯(lián)動(dòng)教研的窗口最大化;三是平衡性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力和水平的均衡發(fā)展。這一大分值捆綁機(jī)制的引入,讓教師們看到,如果只關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué),忽視協(xié)作,不顧整體,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就會(huì)整體滑坡,也會(huì)出現(xiàn)個(gè)人教學(xué)成績(jī)提升與考核成績(jī)下降的反差。同時(shí),學(xué)校采取了班主任和教研組長(zhǎng)工作績(jī)效的獎(jiǎng)懲措施,來(lái)激活他們的工作效能。在這種機(jī)制的催動(dòng)下,學(xué)科組之間和班級(jí)任課教師之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互動(dòng)、交流,成了學(xué)校教育教學(xué)的大氣候。以班主任為中心的班級(jí)綜合管理教導(dǎo)會(huì)的協(xié)作宗旨是:凝聚合力,共同研討管理方案,確定管理策略。教導(dǎo)會(huì)共同參與管理的內(nèi)容有:班級(jí)考核制度的引入、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的調(diào)適、學(xué)生的學(xué)科平衡、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化等。教師共同參與管理,目標(biāo)統(tǒng)一,力量加強(qiáng),班級(jí)管理規(guī)范有效,班風(fēng)正了,學(xué)風(fēng)實(shí)了,學(xué)勁足了,更可喜的是,一直令人感到頭痛的拖堂的現(xiàn)象沒(méi)有了。班主任在課間特別是早、午課前到班后,要了解的不單是自己學(xué)科的情況,經(jīng)常個(gè)別檢查一下學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,及時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)法上給予指導(dǎo),并及時(shí)反饋給任課教師。以教研組長(zhǎng)為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會(huì)的協(xié)作宗旨是:緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效益這個(gè)軸心,開(kāi)展集體教研,將集體教研貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。集體教研的重點(diǎn)是集體備課,學(xué)校以針對(duì)性和即時(shí)性集體備課為依托,形成了學(xué)校集體備課“三步推進(jìn)”模式,即教學(xué)前集體備課,完善教學(xué)方案;教學(xué)中集體備課,提高授課效益;教學(xué)后集體備課,鞏固教學(xué)成果。學(xué)校擬訂了教研組長(zhǎng)的三項(xiàng)職能:一是“旗子”作用,把準(zhǔn)年級(jí)學(xué)科組教學(xué)的大方向,帶領(lǐng)教師優(yōu)化教學(xué)策略,尋求捷徑效應(yīng);二是“鏡子”作用,在教風(fēng)和教法上領(lǐng)先垂范,特別在研究教材、集體備課、作業(yè)批改等方面做出樣子;三是“尺子”作用,教研組長(zhǎng)要牽動(dòng)教師跟上或超前自己的步伐。評(píng)價(jià)依據(jù)是:用教研組長(zhǎng)的教學(xué)成績(jī)衡量教師的教學(xué)成績(jī),如果教研組長(zhǎng)把教師落得距離太大,表明教研組長(zhǎng)的職能沒(méi)有充分呈現(xiàn)。有教研組長(zhǎng)的助領(lǐng),有評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng),教師們就有一種“不加快步子就跟不上、跟不上就有愧于這個(gè)群體”的感覺(jué),工作能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。三、促進(jìn)自主發(fā)展,讓教師擁有一個(gè)更大的自我發(fā)展空間如果一味地把教師約束于規(guī)范的框框里,教師的創(chuàng)造性就會(huì)受到限制。為此,學(xué)校在合乎常規(guī)要求的前提下,在實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)整體發(fā)展的同時(shí),通過(guò)機(jī)制的導(dǎo)向,力促教師自主發(fā)展和特色發(fā)展,為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作開(kāi)辟新的通道,拓展新的空間。學(xué)校主要著眼于三個(gè)層面的自主發(fā)展。1.級(jí)部教學(xué)管理自主化本著市教育局“抓大放小,自主發(fā)展”的工作思路,學(xué)校創(chuàng)造性地把教學(xué)管理工作的自主權(quán)下放到級(jí)部,由級(jí)部主任根據(jù)級(jí)部教師的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn),自主進(jìn)行本級(jí)部中教師的任課任職安排,自主提出教學(xué)管理思路,自主組織級(jí)部的大型研究活動(dòng)。實(shí)踐證明,級(jí)部教學(xué)管理的自主化,把學(xué)校中層管理者的教育管理智慧充分挖掘出來(lái)了,他們的管理思路既切合級(jí)部的實(shí)際,又各具特色,收效十分顯著。2.骨干教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的自主化教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。要最大限度地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,需要機(jī)制的保障,更需要為他們創(chuàng)造釋放能量的條件。學(xué)年初,學(xué)校選配了一批專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)科輔導(dǎo)員和教研組長(zhǎng),并吸收了一批學(xué)科骨干教師充實(shí)到這一隊(duì)伍中來(lái)。學(xué)校在管理上,給他們提供自主空間,他們組織的課題研究、綜合實(shí)踐、教材疏通、校本培訓(xùn)等活動(dòng),完全由他們自己定方案,自己組織實(shí)施。每一次大型教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng),他們要把思路、程序及實(shí)施結(jié)果向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),自主邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與活動(dòng)。這樣,改變了學(xué)校以往指令式部署、指派式組織、指定式總結(jié)的做法,教師扮演了自主式角色。3.教師個(gè)體發(fā)展的自主化教師個(gè)體發(fā)展的自主化,主要靠評(píng)價(jià)中的特色獎(jiǎng)分來(lái)啟動(dòng)的。學(xué)校倡導(dǎo)教師走專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展之路,創(chuàng)造各種條件,讓優(yōu)秀的教師出成果、創(chuàng)特色。在實(shí)施中,要求教師根據(jù)自己的教學(xué)需要,提出教學(xué)問(wèn)題,自主尋求解決途徑。2009學(xué)年的初四學(xué)生是市實(shí)施新課改的第一批畢業(yè)生。由于教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題,不少初四教師沒(méi)有接觸到前三年的新課改的教材,教學(xué)上的知識(shí)銜接出現(xiàn)缺口,更大的困難在于最后的總復(fù)習(xí),英語(yǔ)和化學(xué)存在的問(wèn)題更為突出。有了問(wèn)題不能回避,教師們自主地進(jìn)行了反復(fù)的研討,并形成了一個(gè)大膽的構(gòu)想:走進(jìn)低年級(jí)教師的辦公室,讓低年級(jí)教師幫他們疏通教材;邀請(qǐng)低年級(jí)教師進(jìn)自己的課堂,進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐性指導(dǎo)。他們就這樣自主地進(jìn)行了一年的高低年級(jí)互動(dòng)教研,很好地解決了教學(xué)上的瓶頸問(wèn)題,化解了教學(xué)上的障礙和困惑。學(xué)校用強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制,打造了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,把學(xué)校的教育教學(xué)工作推向了規(guī)范發(fā)展的快車(chē)道。在今后的教育教學(xué)工作中,學(xué)校將不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì),不斷完善教學(xué)管理機(jī)制,進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,以推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作向更高目標(biāo)邁進(jìn)。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫1足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合2手術(shù)資料;足關(guān)節(jié)衰縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)科室:骨科部位:足麻醉:硬膜外麻醉。手術(shù)資料;足關(guān)節(jié)衰縫合術(shù)3手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述踝關(guān)節(jié)骨折畸形愈合,多由初期處理不復(fù)位不良或兒童踝關(guān)節(jié)骨骺損傷以后導(dǎo)致生長(zhǎng)障礙所致。實(shí)踐證明腓骨骨折后的短縮和外側(cè)移位是發(fā)生踝關(guān)節(jié)不穩(wěn)的常見(jiàn)原因。由于腓骨中下1/3骨折重疊移位,必然引起外踝上移,腓骨短縮,從而改變了踝關(guān)節(jié)的活動(dòng)軸。此外,外踝上移后,踝穴勢(shì)必變寬距骨在踝穴內(nèi)失手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)4手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述去穩(wěn)定。過(guò)去處理踝關(guān)節(jié)骨折多強(qiáng)調(diào)內(nèi)踝的穩(wěn)定,隨著對(duì)踝關(guān)節(jié)骨折的深入硏究,腓骨的重要性更加明顯。Yablon強(qiáng)調(diào)指出,外踝對(duì)維持踝關(guān)節(jié)是一個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)構(gòu)。踝關(guān)節(jié)的穩(wěn)定需要結(jié)構(gòu)完整的踝穴,而踝穴又依賴(lài)下脛腓聯(lián)合韌帶保持其完整性手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)5手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述Weeber強(qiáng)調(diào)在治療踝關(guān)節(jié)骨折時(shí),必須恢復(fù)腓骨的正常長(zhǎng)度。如果外踝與距骨之間即使有微小的移位,也意味著距骨與脛骨接觸面積的減少。Remsey發(fā)現(xiàn),當(dāng)距骨向外移位1m時(shí),脛距接觸減少42%。Weber認(rèn)為恢復(fù)踝關(guān)節(jié)的解剖位置,必須注意以下3點(diǎn):①要有一個(gè)完好的等距離的,平行的關(guān)節(jié)手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)6手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述間隙;②腓骨的尖端正確指向遠(yuǎn)側(cè)距骨軟骨下骨的平面,說(shuō)明腓骨的長(zhǎng)度是正確的③距骨關(guān)節(jié)面的外側(cè)部分與腓骨遠(yuǎn)側(cè)之間形成一個(gè)連續(xù)弧形的正常形態(tài)。手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)7手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述在矯正踝關(guān)節(jié)骨折畸形愈合時(shí),應(yīng)注意恢復(fù)腓骨原來(lái)的長(zhǎng)度和脛骨關(guān)節(jié)面的平整,恢復(fù)下脛腓關(guān)節(jié)和脛距關(guān)節(jié)的正常解剖關(guān)系手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)8手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述踝關(guān)節(jié)骨折畸形愈合手術(shù)的目的常在于恢復(fù)負(fù)重力線還是解除因創(chuàng)傷性關(guān)節(jié)炎而引起的疼痛兩者之間選擇。截骨矯形可以滿(mǎn)足負(fù)重力線問(wèn)題;如欲消除因骨關(guān)節(jié)炎引起的疼痛則需做踝關(guān)節(jié)融合。如果距骨在踝穴中的位置不正已歷時(shí)3個(gè)多月之久關(guān)節(jié)軟骨已經(jīng)發(fā)生病理性改變,即使做了截骨術(shù)之后也難以恢復(fù)無(wú)痛而功能正常的關(guān)節(jié)。手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)9手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)適應(yīng)證1.陳舊性雙踝或三踝骨折。手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)10手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)適應(yīng)證2.內(nèi)、外踝關(guān)節(jié)骨折畸形愈合。手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)11手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件12手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件13手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件14手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件15手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件16手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件17手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件18手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件19手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件20手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件21手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件22手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件23手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件24手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件25手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件26手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件27手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件28手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件29手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件30手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件31手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件32手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件33手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件34手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)課件35謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷366、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思手術(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)手術(shù)資料;足關(guān)節(jié)衰縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)科室:骨科部位:足麻醉:硬膜外麻醉。中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)多，收效低”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槁殬I(yè)高中生源匱乏，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，加之現(xiàn)行的中職英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，兩極分化明顯。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，大部分學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難度。但是隨著改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)的重要性愈見(jiàn)明顯。基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng),為提高教學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我校英語(yǔ)組教師集思廣益改變傳統(tǒng)模式,注重學(xué)生個(gè)體差異,采用了一系列分層教學(xué)措施，并注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使得全體學(xué)生都學(xué)有所獲，取得良好的教學(xué)效果。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初我在我們班10平面進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本班共有33人，分為六組，在這兩個(gè)多月的教學(xué)中，結(jié)合自己以前的經(jīng)驗(yàn)以及從哈二職學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，不同于以往我在這學(xué)期主要從以下這三方面做了一些嘗試。首先從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣方面入手，第一，一開(kāi)學(xué)要求每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，第二，每節(jié)課必須有書(shū)，沒(méi)帶一次從平時(shí)成績(jī)中扣3分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的要求與強(qiáng)化，現(xiàn)在我們班每節(jié)課書(shū)都帶能帶齊了，即使有學(xué)生忘帶了也會(huì)在上課前從別的班借一本，以前是不會(huì)這樣做的。第三，開(kāi)學(xué)初，我要求每個(gè)學(xué)生買(mǎi)一本字帖，很高興也有買(mǎi)英語(yǔ)字帖的，要求每天在最后一節(jié)自習(xí)課進(jìn)行練字，這樣就讓學(xué)生有事干，課堂紀(jì)律也比以前好多了，現(xiàn)在我們班同學(xué)人手一本字帖，我還準(zhǔn)備六月份在本班進(jìn)行一次書(shū)法比賽。第四，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，每次講完課后給學(xué)生留10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行朗讀，朗讀內(nèi)容包括詞匯（主要針對(duì)C層學(xué)生），課前諺語(yǔ)還有每課選1-2段重點(diǎn)或優(yōu)美的段落（適合A、B層學(xué)生），這樣學(xué)生以記憶為積累知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，品嘗到了進(jìn)步的快樂(lè)。第二個(gè)嘗試是我受哈二職一位老師的啟發(fā)，課前加入“report”這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容也并不為難學(xué)生，所選內(nèi)容都是《基礎(chǔ)模塊》上課的第二、四、六、八單元和下冊(cè)的第三、五、六單元簡(jiǎn)單易記的諺語(yǔ)，如“知識(shí)就是力量”（Knowledgeispower）,“熟能生巧”（Practicemakesperfect）,“有志者，事竟成”（Wherethereisawill,thereisaway）“時(shí)間就是生命”（Timeislife）等等，每次課讓一名學(xué)生找一句自己喜歡的，上課前寫(xiě)在黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)翻譯諺語(yǔ)中不認(rèn)識(shí)的詞匯，進(jìn)而讓同學(xué)猜這句諺語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，因?yàn)橐呀?jīng)解決了部分單詞的漢語(yǔ)意思，這時(shí)便能很好的調(diào)動(dòng)起B(yǎng)層和C層同學(xué)翻譯漢語(yǔ)的積極性。A層同學(xué)的思維也表現(xiàn)的很活躍，課前很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很喜歡積累這些諺語(yǔ)和格言。由此我得到另一個(gè)啟發(fā)，我打算以后每節(jié)課report后再加一個(gè)溫故知新的環(huán)節(jié)，就是講新課前，從上次課和本節(jié)課要講的內(nèi)容中找一些不同難度的重點(diǎn)句子分別讓A、B、C三層同學(xué)回答，并給予記分。我想這樣既能鞏固舊知識(shí)，也能激發(fā)起基礎(chǔ)較好的同學(xué)的求知欲，為了得分，較好的同學(xué)會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第三個(gè)嘗試是在教學(xué)內(nèi)容的講解方面，聽(tīng)了哈二職兩位英語(yǔ)老師的課，我深受啟發(fā)，每篇課文不一定要像普通中學(xué)教學(xué)一樣，講得很細(xì)，面面俱到，而應(yīng)該化聚為簡(jiǎn)，化難為易，降低難度。我以前總是習(xí)慣把課文中心每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，深怕落掉一個(gè)。一節(jié)課可能自己講了很多，但事實(shí)上學(xué)生卻沒(méi)記住幾個(gè)，我嘗試著視學(xué)生情況而定，學(xué)生狀況好的時(shí)候可以多講些，學(xué)生接受情況不太好時(shí)適當(dāng)少講一點(diǎn)，學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整所講內(nèi)容的難度，再一方面，我要學(xué)著擺正自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度。哈二職的幾位老師當(dāng)提問(wèn)學(xué)生不會(huì)時(shí)，老師不急不躁，提問(wèn)A學(xué)生不會(huì)時(shí)，讓B同學(xué)幫助，B說(shuō)出正確答案，老師讓A同學(xué)重復(fù)，整個(gè)過(guò)程老師不急不躁，不慍不火，讓同學(xué)不要有為難情緒。而我有時(shí)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不會(huì)時(shí)，我就替學(xué)生著急，如果提問(wèn)的是很簡(jiǎn)單或是重復(fù)多遍的問(wèn)題，學(xué)生還答不上來(lái)時(shí)，我會(huì)有報(bào)怨情緒。以后還要努力調(diào)整自己的心態(tài)，一定要有耐心，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要平和。分層教學(xué)法還是我們教學(xué)中的初探，分層教學(xué)并非把學(xué)生分成三、六、久等，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，每節(jié)課都要照顧到不同層次的學(xué)生，達(dá)到更好的教學(xué)效果。質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教育質(zhì)量的高低取決于教師隊(duì)伍素質(zhì),而教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低受制于一所學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制?？茖W(xué)、合理、富有實(shí)效的管理機(jī)制將會(huì)最大限度挖掘教師的工作積極性,使他們自主、自覺(jué)、自愿地去實(shí)踐、去反思、去提高,從而完成自身素質(zhì)的不斷提升與完善。近年來(lái),山東省乳山市府前中學(xué)的教育教學(xué)工作得到穩(wěn)步發(fā)展,正是由于啟動(dòng)了強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制,著力創(chuàng)設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,在純正教學(xué)風(fēng)氣、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、促進(jìn)自主發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試和改革。一、純正教學(xué)風(fēng)氣,讓教師把工作變成自己的第一需要一所學(xué)校整體教學(xué)水平的高低,在很大程度上取決于學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣,教風(fēng)正了,就等于拿到了走向成功的護(hù)照。在學(xué)校的教師群體中,已經(jīng)形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的良好教風(fēng),這得益于學(xué)校調(diào)順了教師的心理,滿(mǎn)足了教師的精神需求。學(xué)校主要通過(guò)兩種途徑,創(chuàng)設(shè)了這種彌足珍貴的良好教風(fēng)。1.用制度定位高度制度是教學(xué)管理的標(biāo)尺,這把標(biāo)尺掌管在管理者的手中,更應(yīng)該在教師的一切教學(xué)活動(dòng)中。上學(xué)年,為使教學(xué)管理制度在實(shí)施層面上具有普適性,學(xué)校依據(jù)市教學(xué)工作要點(diǎn)和校情實(shí)際,進(jìn)行充分論證后形成初稿,然后放到教師中討論,再經(jīng)過(guò)反復(fù)修改完善后出臺(tái)。由于管理制度得到了教師的認(rèn)同,實(shí)施起來(lái)就順暢了。學(xué)校教學(xué)管理的主導(dǎo)性章程是《府前中學(xué)教學(xué)工作管理規(guī)定》,涵蓋了集體備課、個(gè)人備課、聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)、課外活動(dòng)、基本能力培養(yǎng)、學(xué)科整合等方方面面的內(nèi)容,旨在讓教師明了各個(gè)項(xiàng)目的具體指標(biāo)。實(shí)施時(shí),強(qiáng)化制度的執(zhí)行力,由級(jí)部主任和學(xué)科輔導(dǎo)員組成專(zhuān)門(mén)小組,不折不扣地按管理規(guī)定,進(jìn)行即時(shí)性和定時(shí)性的檢查和評(píng)價(jià)。幾年來(lái),學(xué)校一直堅(jiān)持這樣的做法,在教師中就形成了這樣一種心理定勢(shì):不研讀管理規(guī)定不行,不按管理規(guī)定執(zhí)行更不行,這為純正教風(fēng)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了前提性保障。2.用評(píng)價(jià)催生效益要催生教學(xué)效益,必須做到讓勤業(yè)精業(yè)、成績(jī)突出的教師獲得成就感和滿(mǎn)足感,讓一般教師產(chǎn)生距離感和緊迫感,這需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)導(dǎo)向。學(xué)校教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性原則是:最大限度地加大教學(xué)成績(jī)指標(biāo)的權(quán)重,最大程度地拉大教學(xué)質(zhì)量分值的距離,最大可能地讓成績(jī)突出的教師位次靠前。學(xué)校著重從四個(gè)方面來(lái)凸顯這一原則:一是突出多維性評(píng)價(jià);二是重視發(fā)展性評(píng)價(jià);三是增大成績(jī)區(qū)分度;四是實(shí)行獎(jiǎng)懲并舉。這一教學(xué)質(zhì)量考核措施的出臺(tái),給教師的教學(xué)工作添加了催化劑,為純正教風(fēng)、提升質(zhì)量提供了激勵(lì)性保障。學(xué)校用制度作標(biāo)尺,使教師的日常教學(xué)步入了規(guī)范化軌道;用評(píng)價(jià)作催化劑,驅(qū)動(dòng)了教師事業(yè)潛能的挖掘。目前,發(fā)奮工作已經(jīng)變成了我校教師的第一精神需要,每一個(gè)教師都在認(rèn)認(rèn)真真工作,踏踏實(shí)實(shí)研究,教師聽(tīng)課不再是學(xué)校指令下的行動(dòng),即時(shí)性研討已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,讓教師始終在群體合作中開(kāi)展工作從某種意義上講,一個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作是重中之重,離開(kāi)這一點(diǎn),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)將永遠(yuǎn)處于初始化狀態(tài)?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí),學(xué)校通過(guò)強(qiáng)力機(jī)制的牽動(dòng),力促了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在團(tuán)結(jié)協(xié)作中成長(zhǎng)起來(lái)。這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)是指以班主任為中心的班級(jí)綜合管理教導(dǎo)會(huì)和以教研組長(zhǎng)為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會(huì)。在機(jī)制上,學(xué)校實(shí)行教師成績(jī)與所任班級(jí)、教研組成績(jī)的較大分值的捆綁,目的有三點(diǎn):一是制約性,讓遠(yuǎn)離群體、各自為戰(zhàn)的窗口最小化;二是激勵(lì)性,讓融身群體、聯(lián)動(dòng)教研的窗口最大化;三是平衡性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力和水平的均衡發(fā)展。這一大分值捆綁機(jī)制的引入,讓教師們看到,如果只關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué),忽視協(xié)作,不顧整體,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就會(huì)整體滑坡,也會(huì)出現(xiàn)個(gè)人教學(xué)成績(jī)提升與考核成績(jī)下降的反差。同時(shí),學(xué)校采取了班主任和教研組長(zhǎng)工作績(jī)效的獎(jiǎng)懲措施,來(lái)激活他們的工作效能。在這種機(jī)制的催動(dòng)下,學(xué)科組之間和班級(jí)任課教師之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互動(dòng)、交流,成了學(xué)校教育教學(xué)的大氣候。以班主任為中心的班級(jí)綜合管理教導(dǎo)會(huì)的協(xié)作宗旨是:凝聚合力,共同研討管理方案,確定管理策略。教導(dǎo)會(huì)共同參與管理的內(nèi)容有:班級(jí)考核制度的引入、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的調(diào)適、學(xué)生的學(xué)科平衡、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化等。教師共同參與管理,目標(biāo)統(tǒng)一,力量加強(qiáng),班級(jí)管理規(guī)范有效,班風(fēng)正了,學(xué)風(fēng)實(shí)了,學(xué)勁足了,更可喜的是,一直令人感到頭痛的拖堂的現(xiàn)象沒(méi)有了。班主任在課間特別是早、午課前到班后,要了解的不單是自己學(xué)科的情況,經(jīng)常個(gè)別檢查一下學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,及時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)法上給予指導(dǎo),并及時(shí)反饋給任課教師。以教研組長(zhǎng)為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會(huì)的協(xié)作宗旨是:緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效益這個(gè)軸心,開(kāi)展集體教研,將集體教研貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。集體教研的重點(diǎn)是集體備課,學(xué)校以針對(duì)性和即時(shí)性集體備課為依托,形成了學(xué)校集體備課“三步推進(jìn)”模式,即教學(xué)前集體備課,完善教學(xué)方案;教學(xué)中集體備課,提高授課效益;教學(xué)后集體備課,鞏固教學(xué)成果。學(xué)校擬訂了教研組長(zhǎng)的三項(xiàng)職能:一是“旗子”作用,把準(zhǔn)年級(jí)學(xué)科組教學(xué)的大方向,帶領(lǐng)教師優(yōu)化教學(xué)策略,尋求捷徑效應(yīng);二是“鏡子”作用,在教風(fēng)和教法上領(lǐng)先垂范,特別在研究教材、集體備課、作業(yè)批改等方面做出樣子;三是“尺子”作用,教研組長(zhǎng)要牽動(dòng)教師跟上或超前自己的步伐。評(píng)價(jià)依據(jù)是:用教研組長(zhǎng)的教學(xué)成績(jī)衡量教師的教學(xué)成績(jī),如果教研組長(zhǎng)把教師落得距離太大,表明教研組長(zhǎng)的職能沒(méi)有充分呈現(xiàn)。有教研組長(zhǎng)的助領(lǐng),有評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng),教師們就有一種“不加快步子就跟不上、跟不上就有愧于這個(gè)群體”的感覺(jué),工作能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。三、促進(jìn)自主發(fā)展,讓教師擁有一個(gè)更大的自我發(fā)展空間如果一味地把教師約束于規(guī)范的框框里,教師的創(chuàng)造性就會(huì)受到限制。為此,學(xué)校在合乎常規(guī)要求的前提下,在實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)整體發(fā)展的同時(shí),通過(guò)機(jī)制的導(dǎo)向,力促教師自主發(fā)展和特色發(fā)展,為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作開(kāi)辟新的通道,拓展新的空間。學(xué)校主要著眼于三個(gè)層面的自主發(fā)展。1.級(jí)部教學(xué)管理自主化本著市教育局“抓大放小,自主發(fā)展”的工作思路,學(xué)校創(chuàng)造性地把教學(xué)管理工作的自主權(quán)下放到級(jí)部,由級(jí)部主任根據(jù)級(jí)部教師的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn),自主進(jìn)行本級(jí)部中教師的任課任職安排,自主提出教學(xué)管理思路,自主組織級(jí)部的大型研究活動(dòng)。實(shí)踐證明,級(jí)部教學(xué)管理的自主化,把學(xué)校中層管理者的教育管理智慧充分挖掘出來(lái)了,他們的管理思路既切合級(jí)部的實(shí)際,又各具特色,收效十分顯著。2.骨干教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的自主化教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。要最大限度地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,需要機(jī)制的保障,更需要為他們創(chuàng)造釋放能量的條件。學(xué)年初,學(xué)校選配了一批專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)科輔導(dǎo)員和教研組長(zhǎng),并吸收了一批學(xué)科骨干教師充實(shí)到這一隊(duì)伍中來(lái)。學(xué)校在管理上,給他們提供自主空間,他們組織的課題研究、綜合實(shí)踐、教材疏通、校本培訓(xùn)等活動(dòng),完全由他們自己定方案,自己組織實(shí)施。每一次大型教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng),他們要把思路、程序及實(shí)施結(jié)果向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),自主邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與活動(dòng)。這樣,改變了學(xué)校以往指令式部署、指派式組織、指定式總結(jié)的做法,教師扮演了自主式角色。3.教師個(gè)體發(fā)展的自主化教師個(gè)體發(fā)展的自主化,主要靠評(píng)價(jià)中的特色獎(jiǎng)分來(lái)啟動(dòng)的。學(xué)校倡導(dǎo)教師走專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展之路,創(chuàng)造各種條件,讓優(yōu)秀的教師出成果、創(chuàng)特色。在實(shí)施中,要求教師根據(jù)自己的教學(xué)需要,提出教學(xué)問(wèn)題,自主尋求解決途徑。2009學(xué)年的初四學(xué)生是市實(shí)施新課改的第一批畢業(yè)生。由于教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題,不少初四教師沒(méi)有接觸到前三年的新課改的教材,教學(xué)上的知識(shí)銜接出現(xiàn)缺口,更大的困難在于最后的總復(fù)習(xí),英語(yǔ)和化學(xué)存在的問(wèn)題更為突出。有了問(wèn)題不能回避,教師們自主地進(jìn)行了反復(fù)的研討,并形成了一個(gè)大膽的構(gòu)想:走進(jìn)低年級(jí)教師的辦公室,讓低年級(jí)教師幫他們疏通教材;邀請(qǐng)低年級(jí)教師進(jìn)自己的課堂,進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐性指導(dǎo)。他們就這樣自主地進(jìn)行了一年的高低年級(jí)互動(dòng)教研,很好地解決了教學(xué)上的瓶頸問(wèn)題,化解了教學(xué)上的障礙和困惑。學(xué)校用強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制,打造了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,把學(xué)校的教育教學(xué)工作推向了規(guī)范發(fā)展的快車(chē)道。在今后的教育教學(xué)工作中,學(xué)校將不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì),不斷完善教學(xué)管理機(jī)制,進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,以推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作向更高目標(biāo)邁進(jìn)。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柺中g(shù)講解模板：足關(guān)節(jié)囊縫37足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合38手術(shù)資料;足關(guān)節(jié)衰縫合術(shù)足關(guān)節(jié)囊縫合術(shù)科室:骨科部位:足麻醉:硬膜外麻醉。手術(shù)資料;足關(guān)節(jié)衰縫合術(shù)39手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述踝關(guān)節(jié)骨折畸形愈合,多由初期處理不復(fù)位不良或兒童踝關(guān)節(jié)骨骺損傷以后導(dǎo)致生長(zhǎng)障礙所致。實(shí)踐證明腓骨骨折后的短縮和外側(cè)移位是發(fā)生踝關(guān)節(jié)不穩(wěn)的常見(jiàn)原因。由于腓骨中下1/3骨折重疊移位,必然引起外踝上移,腓骨短縮,從而改變了踝關(guān)節(jié)的活動(dòng)軸。此外,外踝上移后,踝穴勢(shì)必變寬距骨在踝穴內(nèi)失手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)40手術(shù)資料:足關(guān)芳囊縫合術(shù)概述去穩(wěn)定。過(guò)去處理踝關(guān)節(jié)骨折多強(qiáng)調(diào)內(nèi)踝的穩(wěn)定,隨著對(duì)踝關(guān)節(jié)骨折的深入硏究,腓骨的重要性更加明顯。Yablon強(qiáng)調(diào)