臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思臨床醫(yī)學概論の概論之體征臨床醫(yī)學概論の概論之體征6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思臨床醫(yī)學概論の概論之體征第四章體格檢查內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結;3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征初中化學主要是圍繞一些基礎知識來教學的，其目的就是為學生日后接觸復雜的有機、無機知識奠定堅實的理論基礎，因為化學是一門研究純凈物、化合物、混合物的學科，所以我們不難看出生活中處處充斥著化學，而它也是一把“銳利”的雙刃劍。為了避免我們的地球出現(xiàn)更大面積的“污染”，教學理應從實驗的角度入手，讓學生掌握化學實驗的技巧，從而清楚反應物與生成物之間的復雜轉換關系。一、從學生感興趣的話題入手，提升實驗的神秘性在初中化學的實驗教學中，濃厚的興趣顯然是推動學生產(chǎn)生走進實驗室興趣的強大動力，因此教師要通過創(chuàng)新的教學方法盡量讓學生在寬松的環(huán)境下掌握化學知識，并逐步積累經(jīng)驗以增強自我探究能力。為達這一目標，化學教師須從學生感興趣的話題切入，而后充分利用有利資源，進而滿足學生對新鮮事物的強烈好奇心與探索欲。例如：在講解“鈉的化學性質(zhì)”時，首先教師要向?qū)W生區(qū)分“何為化學性質(zhì)”的問題，因為化學物質(zhì)通常具備兩種性質(zhì)，分別為：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)?；瘜W性質(zhì)是指物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，而物理性質(zhì)不需要經(jīng)歷化學變化就能夠表現(xiàn)的性質(zhì)，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。所以在探索“Na元素的化學性質(zhì)”時，教師可以做對比實驗，目的在于利用分步驟剖析得出Na的重要化學性質(zhì)。①在酚酞試液中放入一小塊鈉，學生需要觀察反應發(fā)生的現(xiàn)象以及試液顏色的變化情況；②用藥匙裝一小塊鈉放入集氣瓶中并點燃，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過驗學生便能親眼連續(xù)見證鈉的化學性質(zhì)，便于總結出鈉可燃、與水反應能生成堿性物質(zhì)的化學性質(zhì)。為了更快速地提升學生的積極性，教師還可以總結出不同化學反應間的區(qū)別拓寬學生的視野，從而實現(xiàn)化學知識的系統(tǒng)性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性質(zhì)內(nèi)容在研究性學習過程中，學生才是學習真正的主人，教師作為“助攻”，必須要讓學生自愿地參與、體驗一系列教學雙向活動。對于初中生而言，他們較依賴于課本中的實驗講解，所以教師可以結合教材中的探究性內(nèi)容，將其滲透于現(xiàn)實生活中的細節(jié)現(xiàn)象中，進行與學生互動交流從而分析、歸納、推理實驗的成效、目的及作用。例如：在帶領學生學習“氧氣的制法探究”的相關內(nèi)容時，教師對教學過程可以進行嚴控把關，必須要求學生逐一地遵循“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-大膽驗證-得出結論”來開展探究性實驗。在這些學習方法的基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣O2和氮氣N2沸點的區(qū)別。這樣一來，學生便可以通過沸點的差別將兩者分離，然后在進行純氧氣的制取，學生必須要掌握使用的反應物、裝置、條件、收集方法等，經(jīng)過全面的預備后才能在實驗時大膽地驗證問題，證明自身的結論。三、培養(yǎng)初中生的專業(yè)性實驗思維一般而言，實驗活動都是圍繞化學的探究性思維而展開的，提及探究性思維，我們第一反應肯定是抽象、發(fā)散的，所以為了建立初中生的專業(yè)性實驗思維，教師可以要求學生遵循獨創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則，綜合、全面地分析自己所觀察到的所有實驗現(xiàn)象，并在腦海中做相應的整理。只有這樣才能對化學方程式有一個深刻的理解，并且形成完善的知識體系，從而協(xié)助初中生從初始階段就建立起專業(yè)性的實驗思維。例如：在研究“HCl氣體的化學性質(zhì)”時，教師可以先引導學生思考：氣體會有和性質(zhì)？然后將他們帶至實驗室中，演示在一個鋁制易拉罐內(nèi)通入一段時間的HCl氣體，而后注入水，再將罐口密封，靜待片刻后，我們會觀察到什么現(xiàn)象呢？在思維定勢的啟發(fā)下，學生會單純地認為HCl氣體與水反應從而導致易拉罐內(nèi)的壓強變小，因此易拉罐會內(nèi)凹。但結果出乎意料的是，易拉罐非但沒有癟，反而變得格外膨脹。顯然，這一實驗的結論說明思維定勢會給學生的理解帶來一定的偏差，初中生在假設時也不能妄下定論，一定要建立在理論知識的基礎之上進行大膽的猜測，然后定下目標，勇敢地驗證，并在自主專業(yè)性思維的引導之下成功完成實驗探究過程?？偠灾?，初中化學教師在協(xié)助學生開辟“提高化學實驗能力”的創(chuàng)新方法的過程中，一定要兼顧“教與學”之間的平衡關系，然后充分發(fā)揮自身的主導與點撥作用，因為實驗過程中有很多容易被忽略的細節(jié)，而這些渺小之處往往能成為制約實驗能否成功的關鍵性因素。所以教師在確定了自己的定位后，還要幫助學生樹立濃厚的主體意識，從而達成雙方協(xié)作的關系，從根本上最大限度地提升初中生的動手操作與思考理解能力。英語作為一門外來語言，缺乏具體的語言環(huán)境，加之不同學生的知識基礎、接受能力有別，如果英語教師在開展教學的時候還是按照大統(tǒng)一的方式進行教學，就會導致對英語學習較為優(yōu)秀的學生補給不夠，對英語學習能力較低的學生又不能迅速的跟上教學進度，其英語教學效果就會大打折扣。只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發(fā)展。1.分層教學法開展的目的和意義英語教學開展的核心是讓每個學生獲得運用英語的能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，所以在開展教學活動的時候要面向全體，充分尊重每個學生的個體差異。然而在實際的教學活動中，教師為了追趕進度，突出整體推進，在面對具有個體差異的學生群體的時候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的則是運用一種尺度組織教學活動。這種教學方法速戰(zhàn)速決，有利于教師自己完成預設的教學內(nèi)容，但因為忽略了學生個體之間的差異，導致在英語教學中勢必會出現(xiàn)優(yōu)秀學生"吃不飽"、中等學生"剛剛好"，基礎較差的學生"吃不消"的困境，沒有照顧到大多數(shù)學生，也嚴重違背了"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想，不能推動初中英語教學水平的提升。在教學新形勢下，可以運用較為科學的分層教學法，打破教學中"一鍋煮"的傳統(tǒng)英語教學模式，讓學生之間的個性差異得到尊重，讓學生的英語學習素養(yǎng)得以提升。2.分層教學法在英語教學中的應用2.1教學主體的分層劃分。教學工作的開展一定要以學生為教學主體，不斷激發(fā)各層次學生的學習熱情，確保在不同的英語教學活動中提升學生的自主學習能力。所以在教學工作中可根據(jù)學生的知識差異性把學生分為基礎組（或稱C組）、發(fā)展組（B組）、優(yōu)秀組（A組）等多個組別進行分層教學，針對學生的實際學習情況給學生創(chuàng)設恰當?shù)膶W習活動，以期培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如針對發(fā)展組（B組）同學可以讓學生根據(jù)已學內(nèi)容自己編排情境對話，如：Nancy：Haveaniceweekend！周末好！Jerry：Thanks.Youtoo！謝謝！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans？你有什么計劃嗎？Jerry：Well，myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh，Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.哦，我還沒決定我要做什么呢。這樣優(yōu)秀組的學生通過編排英語小情境劇，根據(jù)自己的理解組織活動表演，以輪流的方式讓每個學生都能參與到活動中來，有效提升自主學習英語的能力和對語言的的運用能力；讓優(yōu)秀組（A組）的學生可以在發(fā)展組（B組）對話的基礎上做適當?shù)母木帲ㄒ欢ㄒm合本組學員實際），或師生對話、生生對話等，進一步拓展學習內(nèi)容；因基礎組（C組）學生實際應變能力較差，讓其讀懂現(xiàn)成的對話材料，找出重點詞句，能流利朗讀課文內(nèi)容即可算合格，盡量能背誦，逐步培養(yǎng)語感，感受語言交流的樂趣。這樣就容易讓不同層次的學生都能獲得成就感和滿足感，有效提升學習英語的激情，滿足不同層次學生的學習需要。2.2教學任務的分層制定。素質(zhì)教育的要義在于"全體性"（全體學生要有所發(fā)展）和"全面性"（每個學生要全面發(fā)展），并要求"教有特色"、"學有特長"，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的"分層"。所以在英語教學過程中可以根據(jù)之前劃分的不同層次的教學主體分層制定教學任務，著力解決讓優(yōu)秀學生"吃不飽"、中等學生"剛剛好"，基礎較差的學生"吃不消"的矛盾。比如對學習能力一般的學生只要求讀懂詞句，掌握基本的單詞和句子用法，讀懂教材內(nèi)容即可；對學習能力稍好的學生要求在掌握單詞和句子用法的基礎上，能根據(jù)句型結構創(chuàng)設出新的句子，拓展字詞用法，能背誦英語文章，能交流所學英語對話；對于優(yōu)秀學生要求除了能完成前面兩類學生的要求外，還要求能夠用自己的語言復述課文內(nèi)容（retellthepassage），撰寫相關英語短文等，總之，其教學中的情景創(chuàng)設、問題設計、教學策略、作業(yè)布置等都要圍繞相應層次學生的學情來設計。2.3教學進度的有效控制。初中英語教學的主導力量是教學任務的制度化進程推進，所以課程教學開展的過程中受到教學進度的影響，學生在教學過程中沒有更多的自主選擇權，只能一味的被動接受教師給學生傳授的知識內(nèi)容，在學習方式和學習內(nèi)容上都把教師看成是運作開展的主體。在之前教學任務的分層制定中，教學難度降低并不是降低要求，而是要低難度、高要求。如果教學難度降低到連《課程標準》的要求都達不到，就無法完成大綱規(guī)定的教學任務，這也不是我們分層教學的目的，而是根據(jù)學生情況對其教學內(nèi)容的難易度作適當調(diào)整、對教學進度進行有效控制，比如對層次較高的學生其學習進度可以適當加快，對學習能力一般的學生其學習進度可以適當放緩，采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵的辦法，讓其掌握最基本的基礎知識等。2.4教學效果的分層評價。正因為有了教學主體的分層劃分和教學內(nèi)容的分層制定，理應進行教學效果的分層評價。比如對A類、B類學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴剩Y合學生平常的學習行為和學習品質(zhì)予以發(fā)展性評價；評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合等?？傊虬嗌喜煌瑢哟螌W生的學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應具有動態(tài)性和選擇性與之相適應，運用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價等多種評價方式，用發(fā)展的眼光看待學生，遵循及時性、客觀性、激勵性的評價原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。3.結語在初中英語教學中開展分層教學法的最終目的是讓學生脫離傳統(tǒng)英語教學中的捆綁和束縛，充分尊重學生在智力水平、知識基礎等方面存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，讓英語教學以多層次的方式呈現(xiàn)在廣大學習者面前，可以在很大程度上滿足不同學生的學習需求，使各層次學生在原有的基礎上均得到一定的進步與提高，增強英語教學的實效性，助推團隊和諧發(fā)展。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柵R床醫(yī)學概論の概論之體征1第四章體格檢查第四章體格檢查2內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結;3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征內(nèi)容概要3學習要求·掌握:主要器官(頭頸部、胸部、腹部、脊柱四肢、神經(jīng))部位及基本檢查方法。熟悉:視、觸、叩、聽診四種檢查方法的內(nèi)容。了解:各種檢查點的標準與臨床意義。學習要求4第一節(jié)基本檢查法·1、視診2、觸診:淺部觸診法、深部觸診法;3、叩診:間接叩診法、直接叩診法;4、聽診:聽診器;5、嗅診:第一節(jié)基本檢查法5臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件6皮膚·1、顏色:蒼白、發(fā)紅、發(fā)紺、黃染、色素沉著、色素脫失;2、濕度、溫度;3、彈性;4、皮疹:斑疹、丘疹、玫瑰疹5、皮下出血:瘀點、紫癜、瘀斑、血腫;6、肝掌與蜘蛛痣7、水腫:凹陷性、非凹陷性(粘液性)皮膚7淋巴結·1、檢査順序:頭部、頸部、腋窩、腹股溝、摑窩2、檢查內(nèi)容:部位、大小、數(shù)目、硬度壓痛、活動度、粘連·3、腫大的原因:炎癥、結核、腫瘤轉移淋巴結8第三節(jié)頭頸部一、頭面部:頭發(fā)、頭皮、頭顱外型、大小、運動受限頭部器官·1、眼:眼眉、眼瞼、結膜、眼球、鞏膜、角膜、瞳孔、晶體、視力2、耳:外耳道、乳突、聽力3、鼻:分泌物、鼻竇(包括:上頜竇、額竇、篩竇)口:口唇、黏膜、牙齒、舌、咽部及扁腮腺第三節(jié)頭頸部9三、頸部1、外形及運動2、頸部血管:頸靜脈怒張、動脈搏動、血管雜音3、甲狀腺:視診、觸診、聽診4、氣管:位置三、頸部10第四節(jié)胸部胸部的體表標志:1、骨性標志胸骨上切跡脊柱棘突胸骨柄胸骨角肋骨肩胂肋間隙劍突(正面管)腹上角肋脊(背面觀)第四節(jié)胸部11臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件12臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件13臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件14臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件15臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件16臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件17臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件18臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件19臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件20臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件21臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件22臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件23臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件24臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件25臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件26臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件27臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件28臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件29臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件30臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件31臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件32臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件33臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件34臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件35臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件36臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件37臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件38臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件39臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件40臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件41臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件42臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件43臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件44臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件45臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件46臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件47臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件48臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件49臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件50臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件51臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件52臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件53臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件54臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件55臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件56臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件57臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件58臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件59臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件60臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件61臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件6226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思臨床醫(yī)學概論の概論之體征臨床醫(yī)學概論の概論之體征6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思臨床醫(yī)學概論の概論之體征第四章體格檢查內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結;3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征初中化學主要是圍繞一些基礎知識來教學的，其目的就是為學生日后接觸復雜的有機、無機知識奠定堅實的理論基礎，因為化學是一門研究純凈物、化合物、混合物的學科，所以我們不難看出生活中處處充斥著化學，而它也是一把“銳利”的雙刃劍。為了避免我們的地球出現(xiàn)更大面積的“污染”，教學理應從實驗的角度入手，讓學生掌握化學實驗的技巧，從而清楚反應物與生成物之間的復雜轉換關系。一、從學生感興趣的話題入手，提升實驗的神秘性在初中化學的實驗教學中，濃厚的興趣顯然是推動學生產(chǎn)生走進實驗室興趣的強大動力，因此教師要通過創(chuàng)新的教學方法盡量讓學生在寬松的環(huán)境下掌握化學知識，并逐步積累經(jīng)驗以增強自我探究能力。為達這一目標，化學教師須從學生感興趣的話題切入，而后充分利用有利資源，進而滿足學生對新鮮事物的強烈好奇心與探索欲。例如：在講解“鈉的化學性質(zhì)”時，首先教師要向?qū)W生區(qū)分“何為化學性質(zhì)”的問題，因為化學物質(zhì)通常具備兩種性質(zhì)，分別為：物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。化學性質(zhì)是指物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，而物理性質(zhì)不需要經(jīng)歷化學變化就能夠表現(xiàn)的性質(zhì)，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。所以在探索“Na元素的化學性質(zhì)”時，教師可以做對比實驗，目的在于利用分步驟剖析得出Na的重要化學性質(zhì)。①在酚酞試液中放入一小塊鈉，學生需要觀察反應發(fā)生的現(xiàn)象以及試液顏色的變化情況；②用藥匙裝一小塊鈉放入集氣瓶中并點燃，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過驗學生便能親眼連續(xù)見證鈉的化學性質(zhì)，便于總結出鈉可燃、與水反應能生成堿性物質(zhì)的化學性質(zhì)。為了更快速地提升學生的積極性，教師還可以總結出不同化學反應間的區(qū)別拓寬學生的視野，從而實現(xiàn)化學知識的系統(tǒng)性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性質(zhì)內(nèi)容在研究性學習過程中，學生才是學習真正的主人，教師作為“助攻”，必須要讓學生自愿地參與、體驗一系列教學雙向活動。對于初中生而言，他們較依賴于課本中的實驗講解，所以教師可以結合教材中的探究性內(nèi)容，將其滲透于現(xiàn)實生活中的細節(jié)現(xiàn)象中，進行與學生互動交流從而分析、歸納、推理實驗的成效、目的及作用。例如：在帶領學生學習“氧氣的制法探究”的相關內(nèi)容時，教師對教學過程可以進行嚴控把關，必須要求學生逐一地遵循“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-大膽驗證-得出結論”來開展探究性實驗。在這些學習方法的基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣O2和氮氣N2沸點的區(qū)別。這樣一來，學生便可以通過沸點的差別將兩者分離，然后在進行純氧氣的制取，學生必須要掌握使用的反應物、裝置、條件、收集方法等，經(jīng)過全面的預備后才能在實驗時大膽地驗證問題，證明自身的結論。三、培養(yǎng)初中生的專業(yè)性實驗思維一般而言，實驗活動都是圍繞化學的探究性思維而展開的，提及探究性思維，我們第一反應肯定是抽象、發(fā)散的，所以為了建立初中生的專業(yè)性實驗思維，教師可以要求學生遵循獨創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則，綜合、全面地分析自己所觀察到的所有實驗現(xiàn)象，并在腦海中做相應的整理。只有這樣才能對化學方程式有一個深刻的理解，并且形成完善的知識體系，從而協(xié)助初中生從初始階段就建立起專業(yè)性的實驗思維。例如：在研究“HCl氣體的化學性質(zhì)”時，教師可以先引導學生思考：氣體會有和性質(zhì)？然后將他們帶至實驗室中，演示在一個鋁制易拉罐內(nèi)通入一段時間的HCl氣體，而后注入水，再將罐口密封，靜待片刻后，我們會觀察到什么現(xiàn)象呢？在思維定勢的啟發(fā)下，學生會單純地認為HCl氣體與水反應從而導致易拉罐內(nèi)的壓強變小，因此易拉罐會內(nèi)凹。但結果出乎意料的是，易拉罐非但沒有癟，反而變得格外膨脹。顯然，這一實驗的結論說明思維定勢會給學生的理解帶來一定的偏差，初中生在假設時也不能妄下定論，一定要建立在理論知識的基礎之上進行大膽的猜測，然后定下目標，勇敢地驗證，并在自主專業(yè)性思維的引導之下成功完成實驗探究過程?？偠灾?，初中化學教師在協(xié)助學生開辟“提高化學實驗能力”的創(chuàng)新方法的過程中，一定要兼顧“教與學”之間的平衡關系，然后充分發(fā)揮自身的主導與點撥作用，因為實驗過程中有很多容易被忽略的細節(jié)，而這些渺小之處往往能成為制約實驗能否成功的關鍵性因素。所以教師在確定了自己的定位后，還要幫助學生樹立濃厚的主體意識，從而達成雙方協(xié)作的關系，從根本上最大限度地提升初中生的動手操作與思考理解能力。英語作為一門外來語言，缺乏具體的語言環(huán)境，加之不同學生的知識基礎、接受能力有別，如果英語教師在開展教學的時候還是按照大統(tǒng)一的方式進行教學，就會導致對英語學習較為優(yōu)秀的學生補給不夠，對英語學習能力較低的學生又不能迅速的跟上教學進度，其英語教學效果就會大打折扣。只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發(fā)展。1.分層教學法開展的目的和意義英語教學開展的核心是讓每個學生獲得運用英語的能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，所以在開展教學活動的時候要面向全體，充分尊重每個學生的個體差異。然而在實際的教學活動中，教師為了追趕進度，突出整體推進，在面對具有個體差異的學生群體的時候，有可能不能做到因材施教，面面俱到，更多的則是運用一種尺度組織教學活動。這種教學方法速戰(zhàn)速決，有利于教師自己完成預設的教學內(nèi)容，但因為忽略了學生個體之間的差異，導致在英語教學中勢必會出現(xiàn)優(yōu)秀學生"吃不飽"、中等學生"剛剛好"，基礎較差的學生"吃不消"的困境，沒有照顧到大多數(shù)學生，也嚴重違背了"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想，不能推動初中英語教學水平的提升。在教學新形勢下，可以運用較為科學的分層教學法，打破教學中"一鍋煮"的傳統(tǒng)英語教學模式，讓學生之間的個性差異得到尊重，讓學生的英語學習素養(yǎng)得以提升。2.分層教學法在英語教學中的應用2.1教學主體的分層劃分。教學工作的開展一定要以學生為教學主體，不斷激發(fā)各層次學生的學習熱情，確保在不同的英語教學活動中提升學生的自主學習能力。所以在教學工作中可根據(jù)學生的知識差異性把學生分為基礎組（或稱C組）、發(fā)展組（B組）、優(yōu)秀組（A組）等多個組別進行分層教學，針對學生的實際學習情況給學生創(chuàng)設恰當?shù)膶W習活動，以期培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如針對發(fā)展組（B組）同學可以讓學生根據(jù)已學內(nèi)容自己編排情境對話，如：Nancy：Haveaniceweekend！周末好！Jerry：Thanks.Youtoo！謝謝！你也好！Nancy：Doyouhaveanyplans？你有什么計劃嗎？Jerry：Well，myfamily'sawayandIcan'taffordtodomuch.Whataboutyou？嗯，我家里人都走了，我承受不起做太多的事。你呢？Nancy：Oh，Ihaven'tdecidedwhatI'mgoingtodoyet.哦，我還沒決定我要做什么呢。這樣優(yōu)秀組的學生通過編排英語小情境劇，根據(jù)自己的理解組織活動表演，以輪流的方式讓每個學生都能參與到活動中來，有效提升自主學習英語的能力和對語言的的運用能力；讓優(yōu)秀組（A組）的學生可以在發(fā)展組（B組）對話的基礎上做適當?shù)母木帲ㄒ欢ㄒm合本組學員實際），或師生對話、生生對話等，進一步拓展學習內(nèi)容；因基礎組（C組）學生實際應變能力較差，讓其讀懂現(xiàn)成的對話材料，找出重點詞句，能流利朗讀課文內(nèi)容即可算合格，盡量能背誦，逐步培養(yǎng)語感，感受語言交流的樂趣。這樣就容易讓不同層次的學生都能獲得成就感和滿足感，有效提升學習英語的激情，滿足不同層次學生的學習需要。2.2教學任務的分層制定。素質(zhì)教育的要義在于"全體性"（全體學生要有所發(fā)展）和"全面性"（每個學生要全面發(fā)展），并要求"教有特色"、"學有特長"，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的"分層"。所以在英語教學過程中可以根據(jù)之前劃分的不同層次的教學主體分層制定教學任務，著力解決讓優(yōu)秀學生"吃不飽"、中等學生"剛剛好"，基礎較差的學生"吃不消"的矛盾。比如對學習能力一般的學生只要求讀懂詞句，掌握基本的單詞和句子用法，讀懂教材內(nèi)容即可；對學習能力稍好的學生要求在掌握單詞和句子用法的基礎上，能根據(jù)句型結構創(chuàng)設出新的句子，拓展字詞用法，能背誦英語文章，能交流所學英語對話；對于優(yōu)秀學生要求除了能完成前面兩類學生的要求外，還要求能夠用自己的語言復述課文內(nèi)容（retellthepassage），撰寫相關英語短文等，總之，其教學中的情景創(chuàng)設、問題設計、教學策略、作業(yè)布置等都要圍繞相應層次學生的學情來設計。2.3教學進度的有效控制。初中英語教學的主導力量是教學任務的制度化進程推進，所以課程教學開展的過程中受到教學進度的影響，學生在教學過程中沒有更多的自主選擇權，只能一味的被動接受教師給學生傳授的知識內(nèi)容，在學習方式和學習內(nèi)容上都把教師看成是運作開展的主體。在之前教學任務的分層制定中，教學難度降低并不是降低要求，而是要低難度、高要求。如果教學難度降低到連《課程標準》的要求都達不到，就無法完成大綱規(guī)定的教學任務，這也不是我們分層教學的目的，而是根據(jù)學生情況對其教學內(nèi)容的難易度作適當調(diào)整、對教學進度進行有效控制，比如對層次較高的學生其學習進度可以適當加快，對學習能力一般的學生其學習進度可以適當放緩，采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵的辦法，讓其掌握最基本的基礎知識等。2.4教學效果的分層評價。正因為有了教學主體的分層劃分和教學內(nèi)容的分層制定，理應進行教學效果的分層評價。比如對A類、B類學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴?，要結合學生平常的學習行為和學習品質(zhì)予以發(fā)展性評價；評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合等?？傊?，因班上不同層次學生的學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應具有動態(tài)性和選擇性與之相適應，運用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價等多種評價方式，用發(fā)展的眼光看待學生，遵循及時性、客觀性、激勵性的評價原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。3.結語在初中英語教學中開展分層教學法的最終目的是讓學生脫離傳統(tǒng)英語教學中的捆綁和束縛，充分尊重學生在智力水平、知識基礎等方面存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，讓英語教學以多層次的方式呈現(xiàn)在廣大學習者面前，可以在很大程度上滿足不同學生的學習需求，使各層次學生在原有的基礎上均得到一定的進步與提高，增強英語教學的實效性，助推團隊和諧發(fā)展。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾臨床醫(yī)學概論の概論之體征64第四章體格檢查第四章體格檢查65內(nèi)容概要·1、基本檢査法:視、觸、口、聽、嗅;·2、一般檢査:全身狀態(tài)、皮膚、淋巴結;3、頭頸部檢查;4、胸部檢查:胸廓、肺、心臟、血管;5、腹部檢查·6、脊柱與四肢檢査;7、神經(jīng)反射檢査:淺反射、深反射、病理反射、腦膜刺激征內(nèi)容概要66學習要求·掌握:主要器官(頭頸部、胸部、腹部、脊柱四肢、神經(jīng))部位及基本檢查方法。熟悉:視、觸、叩、聽診四種檢查方法的內(nèi)容。了解:各種檢查點的標準與臨床意義。學習要求67第一節(jié)基本檢查法·1、視診2、觸診:淺部觸診法、深部觸診法;3、叩診:間接叩診法、直接叩診法;4、聽診:聽診器;5、嗅診:第一節(jié)基本檢查法68臨床醫(yī)學概論の概論之體征課件69皮膚·1、顏色:蒼白、發(fā)紅、發(fā)紺、黃染、色素沉著、色素脫失;2、濕度、溫度;3、彈性;4、皮疹:斑疹、丘疹、玫瑰疹5、皮下出血:瘀點、紫癜、瘀斑、血腫;6、肝掌與蜘蛛痣7、水腫:凹陷性、非凹陷性(粘液性)皮膚70淋巴結·1、檢査順序:頭部、頸部、腋窩、腹股溝、摑窩2、檢查內(nèi)容:部位、大小、數(shù)目、硬度壓痛、活動度、粘連·3、腫大的原因:炎癥、結核、腫瘤轉移淋巴結71第三節(jié)頭頸部一、頭面部:頭發(fā)、頭皮、頭顱外型、大小、運動受限頭部器官·1、眼:眼眉、眼瞼、結膜、眼球、鞏膜、角膜、瞳孔、晶體、視力2、耳:外耳道、乳突、聽力3、鼻