臨床科室護(hù)理工課件

臨床科室護(hù)理工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。臨床科室護(hù)理工臨床科室護(hù)理工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。臨床科室護(hù)理工作制度張家川縣第一人民醫(yī)院護(hù)理部王淑娟臨床科室護(hù)理工作制度1、新入院患者每天測量體溫、脈搏、呼吸2次(8Am,4PM),連續(xù)3天,無異常者改為每日4PM測體溫、脈搏、呼吸1次;體溫達(dá)到37.5°℃C及以上者,每日測體溫、脈搏呼吸3次(8Am,4PM、8PM);大手術(shù)患者、體溫達(dá)到385°C及以上者,每4小時(shí)測體溫、脈搏、呼吸1次,至體溫恢復(fù)正常3天后改為每11次。新入院病員測血壓及體重一次(七歲以下小兒酌情免測血壓),能起床站立的病人,每周磅體重次,其他按常規(guī)和醫(yī)囑執(zhí)行。一般病人每天問大、小教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，舊的教學(xué)方法“重教太過”，“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特征是教學(xué)過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。然而隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，領(lǐng)悟性，創(chuàng)新性，變通性更加關(guān)注。所以開放創(chuàng)新的教學(xué)觀念，老師與學(xué)生互相合作。讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容感興趣，想去探索。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲效果。同時(shí)能讓課堂更加活躍，老師和學(xué)生能做完美的配合?；ハ鄿贤ń涣鳎噍o相成。從而提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率和成果。一、開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣無論任何科目的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生對(duì)該科目有一定的學(xué)習(xí)興趣，才有繼續(xù)探索的積極性。所以教師在準(zhǔn)備課堂方案時(shí)，一定要注意創(chuàng)新，多去了解學(xué)生感興趣的東西，將他們與課堂有效的結(jié)合。在民主，和諧和寬松的教育環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的興趣。帶動(dòng)課堂的生動(dòng)性，從而能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性。所以激發(fā)學(xué)生的興趣，去提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓他們更好的更快速的領(lǐng)悟知識(shí)[1]。（一）教學(xué)模式創(chuàng)新教師創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，營造寬松的教育環(huán)境讓學(xué)生放松神經(jīng)，放開思維，大膽假設(shè)。將學(xué)生感興趣的東西與課程有效融合，與他們進(jìn)行溝通，彼此呼應(yīng)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。愉快的心情能讓他們更快的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)活躍課堂氛圍，良好的氛圍能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而激發(fā)其欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的有利條件。（二）開放的課堂教學(xué)模式讓課堂的教學(xué)模式開放，多多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間也互相討論。打破學(xué)生的定性思維。讓學(xué)生大膽的發(fā)言，提出他們的想法。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不是責(zé)怪而是用微笑的神情，鼓勵(lì)的眼神或者親切的語言，給予學(xué)生鼓勵(lì)。讓他們能主動(dòng)地去探索知識(shí)。使他們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。例如：在做課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教同學(xué)上前互動(dòng)彼此配合完成實(shí)驗(yàn)。讓他們自己感觸，互相討論。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加良好[2]。（三）創(chuàng)新教學(xué)手段利用現(xiàn)代技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，多媒體具有更形象的表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)還可以大大提高學(xué)生在有限單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、打造良好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率想要去更快更好的領(lǐng)悟新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率那良好的基礎(chǔ)就是最關(guān)鍵的。一定要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，就像有好的地基，才能建造更高更堅(jiān)固的樓房。學(xué)習(xí)也一樣，所以要打造良好的基礎(chǔ)才能去提高接下來的學(xué)習(xí)效率。（一）分組形式學(xué)習(xí)將學(xué)生分配成各個(gè)小組。分配時(shí)一定要注重學(xué)生的化學(xué)能力培養(yǎng)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣去分配。運(yùn)用同組成員的互相影響，激勵(lì)，幫助，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)了他們之間的合作。又有利于縮小同學(xué)之間學(xué)習(xí)上的心理差異。培養(yǎng)他們現(xiàn)代社會(huì)所必備的互助合作精神和能力，整體提高教育質(zhì)量[3]。（二）注意課后復(fù)習(xí)定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新?？梢悦抗?jié)課的前幾分鐘做游戲，讓他們互相提問?；仡欀緩?qiáng)的知識(shí)。這樣不僅能回顧以前的知識(shí)。還能帶動(dòng)接下來教學(xué)的氛圍。有了先前知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生能更好的去接收領(lǐng)悟新的知識(shí)[4]。三、創(chuàng)新式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)互動(dòng)不能僅僅讓學(xué)生互動(dòng)，老師也一定要和學(xué)生積極的互動(dòng)，這樣才能更好的去了解他們。可能與學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓他們?nèi)?zhǔn)備課程內(nèi)容進(jìn)行講解，然后對(duì)他們有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣老師能了解什么樣的講解方式能讓學(xué)生更容易明白，學(xué)生也對(duì)問題有了更深刻的印象。相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也提高教學(xué)效率。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制教師不能以單單的考試分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)人都不同程度的擁有多種智能，評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅要關(guān)注學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的智能發(fā)展，特別要幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域。同時(shí)還要正視學(xué)生發(fā)展過程中的差異性，多樣性。因材施教的思想內(nèi)核就是要承認(rèn)差異，分類提高。教育創(chuàng)新就是為了給學(xué)生提供一些發(fā)展條件，給學(xué)生一些創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，使個(gè)體的愛好、優(yōu)勢、特長得到充分的發(fā)揮[5]。四、結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)前的教育快速發(fā)展形勢下。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和收獲成果。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維機(jī)會(huì)，營造寬松的課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與他們進(jìn)行溝通和交流，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都有良好的互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑并推行信息化的教學(xué)方式。開放的創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行有效合作。當(dāng)然創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的模式，教師在課堂實(shí)踐過程中不應(yīng)該受到某種束縛，由于教學(xué)時(shí)空，教學(xué)情境不同，以及教學(xué)對(duì)象和教學(xué)風(fēng)格的差異，所展現(xiàn)的課堂過程也必然是不同的，其結(jié)果取決于教師的創(chuàng)造性。因而，每一位教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)考慮，解決課堂的內(nèi)部動(dòng)力問題，這樣才能使課堂教學(xué)豐富創(chuàng)意，常中出新，形成良好的教學(xué)模式。在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今，英語在國際交流中的媒介作用是不言而喻的。雖然英語是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，但是中職學(xué)校的學(xué)生往往只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而沒有認(rèn)識(shí)到英語舉足輕重的社會(huì)地位。因此，讓中職學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并努力學(xué)好英語是目前中職教師刻不容緩的責(zé)任?？山陙碛捎诔踔胁季终{(diào)整，各校的英語課程設(shè)置不均、師資力量的差別等，造成了初中畢業(yè)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的嚴(yán)重兩極分化。這種現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)的完成，也阻礙了中職英語教學(xué)的改革進(jìn)程?？梢?，如何解決初中與中職英語教學(xué)銜接的問題是當(dāng)前中職教育一個(gè)不容忽視的課題。筆者在近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探索和研究，并取得一定成效。具體操作中的教學(xué)銜接選取筆者所在中職學(xué)校2011級(jí)電子專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)為教學(xué)銜接研究實(shí)驗(yàn)班和另一個(gè)為對(duì)照班，著重從對(duì)注重教材內(nèi)容的銜接、教法的過渡、學(xué)法的銜接、評(píng)價(jià)的銜接、情感的銜接和教師自身的教學(xué)銜接意識(shí)等幾個(gè)方面開展實(shí)證研究，檢驗(yàn)在中職高一做好和初中英語教學(xué)銜接的這種教學(xué)模式對(duì)大面積提高中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的作用，探討在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施教學(xué)銜接能否有效地控制班級(jí)內(nèi)的兩極分化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。教材內(nèi)容的銜接教材是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，其重要性是可想而知的。筆者在使用教材前，對(duì)職業(yè)高中的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》的六冊書做了全面了解。在高一起始階段，對(duì)哪些知識(shí)該講，哪些應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化等做好記錄，以避免教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，也避免知識(shí)點(diǎn)講解的疏漏?，F(xiàn)行的中職教材，以“單元式”編排，在語法和詞匯上采用“循環(huán)式”“漸進(jìn)”原則，師生能較快適應(yīng)。但是它與現(xiàn)有的初中教材知識(shí)方面的銜接則存在一些問題。筆者研究后發(fā)現(xiàn)它對(duì)中職高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平來說是偏難的。具體體現(xiàn)在：其一，詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子多。如每個(gè)單元的FurtherReading閱讀時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用較高的閱讀技能并綜合運(yùn)用語言知識(shí)，才能理解全文，這一點(diǎn)又恰是中職學(xué)生難以做到的，與初中教材中強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)語言知識(shí)和語言技能脫節(jié)。其二，活動(dòng)多。中職教材提倡“任務(wù)型”教學(xué)法，Speaking和RealLifeSkills部分都要求學(xué)生自由討論等。這對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生來說，有助于進(jìn)一步鍛煉和提高他們的語言技能，但對(duì)于單詞讀不清楚、詞匯量偏少的中職學(xué)生來說，“動(dòng)”都有困難，又怎能“活”呢？其三，內(nèi)容多。StudentBook分為七個(gè)部分，其內(nèi)容設(shè)計(jì)符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)橹挥写罅康目衫斫庹Z言的輸入，才有大量的有效信息輸出。但在實(shí)施過程中，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，為了保證教學(xué)進(jìn)度，有些內(nèi)容難免蜻蜓點(diǎn)水。因此，初中與中職教材編排上存在的這些不合理的安排和疏漏，自然對(duì)初中與中職英語教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，筆者在使用這一教材時(shí)會(huì)為此作些補(bǔ)充和鋪墊，如在開學(xué)初用了將近10課時(shí)來復(fù)習(xí)初中的語音詞匯，介紹英語課堂用語等，把這些銜接的主要問題先集中處理。教法的銜接當(dāng)前，中職英語教育的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求尚存在不小的差距，英語學(xué)科本身就是不少中職學(xué)生在初中階段缺乏興趣的學(xué)科，部分學(xué)生無法跟隨教師的課堂節(jié)奏，給進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來了困難。如何為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏適中、內(nèi)容適度的課堂，這是非常重要的。在教學(xué)中筆者注意把握兩個(gè)度：一是放慢教學(xué)進(jìn)度。二是降低教學(xué)難度。中職高一英語課堂教學(xué)開始時(shí)，結(jié)合初中的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生有能力完成并感興趣的游戲等課堂活動(dòng)；適當(dāng)使用中文或肢體語言，降低課堂難度，避免學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼?？傊咭黄鹗茧A段必須要遵循因材施教的原則，千萬不能讓英語課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際英語水平脫節(jié)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展定位脫離。學(xué)法的銜接二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，人們在二語習(xí)得過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略非常重要，有助于提高語言學(xué)習(xí)效率。為了徹底讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法，筆者盡量幫助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，回答有關(guān)問題等。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生反復(fù)操練從而掌握這些策略。例如，對(duì)記憶策略進(jìn)行培訓(xùn)。單詞記憶、語法知識(shí)的記憶等都離不開記憶策略，如用聯(lián)想記憶法記單詞：音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。由/br/想到brother。音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。由getlost想到loseone’sway迷路。評(píng)價(jià)的銜接評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的參與，在參照其原有基礎(chǔ)的情況下對(duì)其進(jìn)步充分肯定，鼓勵(lì)他朝著既定的目標(biāo)努力并相信他能成功。由于中職學(xué)校教學(xué)要求的不同與學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度的提高，此階段的評(píng)價(jià)更著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)考核。這不能僅靠成績考查和測試來評(píng)價(jià)，而要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。此外，評(píng)價(jià)還須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)中，筆者通過以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是課堂觀察，即通過對(duì)學(xué)生在課堂上聽課、交談和運(yùn)用語言的觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在某一階段觀察某學(xué)生連貫表達(dá)的能力，筆者詳細(xì)記錄該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每一個(gè)進(jìn)步的過程筆者都會(huì)加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐漸獲得成就感和自信心。二是學(xué)生成長手冊。筆者請(qǐng)每個(gè)合作小組的組長為組員設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)手冊，記錄學(xué)生在不同階段的英語各項(xiàng)技能的掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成中職高一所學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的檔案將交給高二的老師，作為高二教師的教學(xué)依據(jù)?？傊?，在注重評(píng)價(jià)的銜接性同時(shí)，努力轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲黧w性、過程性、發(fā)展性、多元性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。情感的銜接學(xué)生步入中職之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。老師也不似初中老師那般“親切”。這種不“親切”在一定程度上加重了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不適應(yīng)，而研究表明親密和諧的師生關(guān)系會(huì)大大降低學(xué)生的不適應(yīng)程度。因此筆者精心設(shè)計(jì)第一堂“見面課”，既使學(xué)生對(duì)中職英語學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解，又同時(shí)排除師生間的陌生感。教師的銜接意識(shí)教師課堂中的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此要做好教學(xué)銜接，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，思想上要重視銜接，要把如何銜接納入自己的思考范圍。教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等關(guān)鍵在于教師，教師要尤其注意初中與中職教材中知識(shí)的循序漸進(jìn)，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這就要求在備課時(shí)，既要深入鉆研教材，又要研究學(xué)生實(shí)際，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，真正做到因材施教。結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)后測成績對(duì)比及分析銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，筆者不斷跟蹤記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，以下分別為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行半學(xué)期、一學(xué)期以及一年后的兩個(gè)班期中和期末英語成績，見表一、表二、表三。其中，表一數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)開展至半學(xué)期后，兩班學(xué)生的平均成績和及格率就已經(jīng)有了一定差距，實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均比對(duì)照班有了提高。實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高4.1分，及格率高7.4%。而一學(xué)期后、一年后兩班的差距繼續(xù)加大。一年后實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)兩班三次總體均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，均為p臨床科室護(hù)理工21、靜念園林好，人間良可辭。臨床科室護(hù)理工臨1臨床科室護(hù)理工作制度張家川縣第一人民醫(yī)院護(hù)理部王淑娟臨床科室護(hù)理工作制度2臨床科室護(hù)理工作制度1、新入院患者每天測量體溫、脈搏、呼吸2次(8Am,4PM),連續(xù)3天,無異常者改為每日4PM測體溫、脈搏、呼吸1次;體溫達(dá)到37.5°℃C及以上者,每日測體溫、脈搏呼吸3次(8Am,4PM、8PM);大手術(shù)患者、體溫達(dá)到385°C及以上者,每4小時(shí)測體溫、脈搏、呼吸1次,至體溫恢復(fù)正常3天后改為每11次。新入院病員測血壓及體重一次(七歲以下小兒酌情免測血壓),能起床站立的病人,每周磅體重次,其他按常規(guī)和醫(yī)囑執(zhí)行。一般病人每天問大、小臨床科室護(hù)理工作制度3·2、病人入院后,按護(hù)理分級(jí),在病人一覽表和床頭牌上作出標(biāo)記(一級(jí)護(hù)理為紅色,二級(jí)護(hù)理為**,級(jí)護(hù)理可不設(shè)標(biāo)記),病危病人一覽表上用紅色"?"表3、根據(jù)病人的病情輕重和需要,認(rèn)真執(zhí)行分級(jí)護(hù)理4、做好基礎(chǔ)護(hù)理,并按不同病種認(rèn)真執(zhí)行各?？萍膊∽o(hù)理常規(guī)。5、嚴(yán)格護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程和消毒隔離制度,確保病員醫(yī)療安全?！?、病人入院后,按護(hù)理分級(jí),在病人一覽表和床頭4值班交接班制度1、每班均應(yīng)準(zhǔn)時(shí)交接班,接班者提前10-15分鐘到達(dá)科室,閱讀交班報(bào)告本、體溫本,在接班者未接班之前,交班者不得離開工作崗位2、值班者必須在交班前完成本班的各項(xiàng)工作,寫好交班報(bào)告及各項(xiàng)文件記錄單,處理好用過的物品,遇有特殊情況必須詳細(xì)交班。3、白班應(yīng)為夜班做好準(zhǔn)備,如消毒敷料、試管注射器、被服、常用器械,以便夜班能順利地工作,值班交接班制度54、交接班中如發(fā)現(xiàn)病情、治療、器械物品交待不清應(yīng)立即査問,接班時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)由交班者負(fù)責(zé),接班后再發(fā)現(xiàn)問題,白班交班報(bào)告由主班護(hù)士書寫,要求重點(diǎn)突出,簡明扼躦斈篁鴇罵姣汆裉,糖教顫±萇鏤赟修聱鍌礱護(hù)±6、交班前,護(hù)士長應(yīng)檢査醫(yī)囑執(zhí)行情況和危重病員記錄,晨后陪同日夜班護(hù)士重點(diǎn)巡視危重病人和新病人,并安排護(hù)理工7、每班交接班時(shí)應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真,必須做到三清(交接班記錄要寫清、口頭交待要說清、病人床頭要看清)4、交接班中如發(fā)現(xiàn)病情、治療、器械物品交待不清應(yīng)立即査68、交班內(nèi)容(1)住院病人總數(shù)、出入院、轉(zhuǎn)科、轉(zhuǎn)院、分娩、手術(shù)、霾猋數(shù)禱媭人詞爵要挫殺波丐木憂有焚檢查處(2)交清醫(yī)囑執(zhí)行情況、重癥護(hù)理記錄、重點(diǎn)標(biāo)本采集及各種處置完成情況,對(duì)尚未完應(yīng)向接班者交待清楚難瘓病人褥瘡及基礎(chǔ)護(hù)理完成情況(4)査看病人傷口,各種導(dǎo)管固定和引流情況及病人輸液情況(5)點(diǎn)清物品,對(duì)常備、急救、貴重藥品及物品、器械等亦應(yīng)注意交、接班,(6)值班護(hù)士應(yīng)堅(jiān)持崗位,不準(zhǔn)自行換班8、交班內(nèi)容7查對(duì)制度()、醫(yī)囑查對(duì)制度1、醫(yī)囑執(zhí)行后應(yīng)做到班班査對(duì),兩人核對(duì),無誤后簽名臨時(shí)醫(yī)囑要記錄執(zhí)行時(shí)間并簽全名,對(duì)有疑問的醫(yī)囑必須問清后方可執(zhí)行3、搶救病人時(shí),醫(yī)師下口頭醫(yī)囑,執(zhí)行者必須復(fù)誦一遍,醫(yī)確認(rèn)誤巨方可執(zhí)行·并堡夏曾用禧的室家瓶,經(jīng)檢查4、每周總查對(duì)醫(yī)囑二次,護(hù)士長至少參加總對(duì)醫(yī)囑一次,并做好記錄5、單人值班時(shí)應(yīng)做到下一班査對(duì)上一班醫(yī)囑執(zhí)行情況。查對(duì)制度8(二)、服藥、注射查對(duì)制度1、服藥、注射前必須嚴(yán)格執(zhí)行"三查八對(duì)",即操作前、中、后檢査和核對(duì)床號(hào)、姓名、劑量、濃度、時(shí)間、藥名、用法和有效期2、配藥和擺藥時(shí),應(yīng)注意檢查藥品質(zhì)注意水劑、片劑有無變質(zhì)、浬解,針劑有無裂痕,注意有效期和批號(hào),如不符合要求或3、擺藥后須經(jīng)第二人核對(duì)方可執(zhí)行,發(fā)藥時(shí)須待病人服下方可離開4、易致過敏藥物給藥前應(yīng)詢問有無該類藥物的過敏史,使用前應(yīng)做過敏試驗(yàn),使用毒劇藥品時(shí),要經(jīng)過反復(fù)核對(duì),并保留安瓿瓶。用數(shù)種藥物無配伍禁忌發(fā)藥、注射時(shí),人或其它人提出疑問應(yīng)及時(shí)查對(duì),核實(shí)無誤后方可執(zhí)行6、整理注射單、服藥單、治療單時(shí)必須經(jīng)二人核對(duì)后方可使用原單應(yīng)保存到下次總對(duì)醫(yī)囑后廢棄8、發(fā)藥、注射前必須核對(duì)床號(hào)、姓名,正確無誤后方可執(zhí)行。(二)、服藥、注射查對(duì)制度9(三)、輸液查對(duì)制度1、嚴(yán)格執(zhí)行"三查八對(duì)“制度。2、認(rèn)真査對(duì)輸液卡,加入藥液后須簽名,標(biāo)明時(shí)間3、備藥前檢査輸液瓶口鋁蓋有無松動(dòng),瓶身有無裂痕,藥液有無變質(zhì),同時(shí)注意批號(hào)、有效期,如不符合要求或標(biāo)簽不清,不得使用4、用多種藥物時(shí)要注意有無配伍禁忌,配液后檢查藥瓶內(nèi)有無細(xì)小顆料、混濁、變色等5、易致過敏藥物,給藥前應(yīng)詢問有無該類藥物過敏史,查詢藥物過敏試驗(yàn)記錄6、輸液時(shí)如病人或其它人提出疑問,應(yīng)及時(shí)査對(duì),核實(shí)無誤后方可繼續(xù)執(zhí)行。(三)、輸液查對(duì)制度10(四)、輸血查對(duì)制度1、采集配血標(biāo)本前須準(zhǔn)確填寫患者姓名、床號(hào)、病區(qū),并將化驗(yàn)單上的聯(lián)號(hào)貼于試管2、抽血時(shí)必須將試管連同輸血申請(qǐng)單攜至病人處,核對(duì)床號(hào)、姓名、標(biāo)本聯(lián)號(hào)后以上病人需要配血,必須分別進(jìn)行,避免將二人以上配血試管同時(shí)拿到病人處,以防出現(xiàn)差錯(cuò)。4、送配血標(biāo)本必須由醫(yī)師或護(hù)士進(jìn)行,不得交由病人或病人家屬送、取5、血取回后必須兩人共同查對(duì)交配報(bào)告單上患者的姓名、床號(hào)播時(shí)在體所移入嬰勢我荇名、血型、血量、核對(duì)交義試驗(yàn)結(jié)果,確認(rèn)無裂痕。邊觀察十分鐘后方可離去。在箱要都知花窒嘉有反應(yīng)立即停止輸血,輸血完畢應(yīng)保留血袋24小時(shí),填寫輸血反應(yīng)卡,存放于病歷內(nèi)。(四)、輸血查對(duì)制度11臨床科室護(hù)理工課件12臨床科室護(hù)理工課件13臨床科室護(hù)理工課件14臨床科室護(hù)理工課件15臨床科室護(hù)理工課件16臨床科室護(hù)理工課件17臨床科室護(hù)理工課件18臨床科室護(hù)理工課件19臨床科室護(hù)理工課件20臨床科室護(hù)理工課件21臨床科室護(hù)理工課件22臨床科室護(hù)理工課件23臨床科室護(hù)理工課件24臨床科室護(hù)理工課件25臨床科室護(hù)理工課件26臨床科室護(hù)理工課件2766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?8臨床科室護(hù)理工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。臨床科室護(hù)理工臨床科室護(hù)理工21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。臨床科室護(hù)理工作制度張家川縣第一人民醫(yī)院護(hù)理部王淑娟臨床科室護(hù)理工作制度1、新入院患者每天測量體溫、脈搏、呼吸2次(8Am,4PM),連續(xù)3天,無異常者改為每日4PM測體溫、脈搏、呼吸1次;體溫達(dá)到37.5°℃C及以上者,每日測體溫、脈搏呼吸3次(8Am,4PM、8PM);大手術(shù)患者、體溫達(dá)到385°C及以上者,每4小時(shí)測體溫、脈搏、呼吸1次,至體溫恢復(fù)正常3天后改為每11次。新入院病員測血壓及體重一次(七歲以下小兒酌情免測血壓),能起床站立的病人,每周磅體重次,其他按常規(guī)和醫(yī)囑執(zhí)行。一般病人每天問大、小教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，舊的教學(xué)方法“重教太過”，“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特征是教學(xué)過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。然而隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，領(lǐng)悟性，創(chuàng)新性，變通性更加關(guān)注。所以開放創(chuàng)新的教學(xué)觀念，老師與學(xué)生互相合作。讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容感興趣，想去探索。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲效果。同時(shí)能讓課堂更加活躍，老師和學(xué)生能做完美的配合?；ハ鄿贤ń涣?，相輔相成。從而提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率和成果。一、開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣無論任何科目的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生對(duì)該科目有一定的學(xué)習(xí)興趣，才有繼續(xù)探索的積極性。所以教師在準(zhǔn)備課堂方案時(shí)，一定要注意創(chuàng)新，多去了解學(xué)生感興趣的東西，將他們與課堂有效的結(jié)合。在民主，和諧和寬松的教育環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的興趣。帶動(dòng)課堂的生動(dòng)性，從而能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性。所以激發(fā)學(xué)生的興趣，去提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓他們更好的更快速的領(lǐng)悟知識(shí)[1]。（一）教學(xué)模式創(chuàng)新教師創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，營造寬松的教育環(huán)境讓學(xué)生放松神經(jīng)，放開思維，大膽假設(shè)。將學(xué)生感興趣的東西與課程有效融合，與他們進(jìn)行溝通，彼此呼應(yīng)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。愉快的心情能讓他們更快的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)活躍課堂氛圍，良好的氛圍能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而激發(fā)其欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的有利條件。（二）開放的課堂教學(xué)模式讓課堂的教學(xué)模式開放，多多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間也互相討論。打破學(xué)生的定性思維。讓學(xué)生大膽的發(fā)言，提出他們的想法。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不是責(zé)怪而是用微笑的神情，鼓勵(lì)的眼神或者親切的語言，給予學(xué)生鼓勵(lì)。讓他們能主動(dòng)地去探索知識(shí)。使他們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。例如：在做課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教同學(xué)上前互動(dòng)彼此配合完成實(shí)驗(yàn)。讓他們自己感觸，互相討論。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加良好[2]。（三）創(chuàng)新教學(xué)手段利用現(xiàn)代技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，多媒體具有更形象的表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)還可以大大提高學(xué)生在有限單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、打造良好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率想要去更快更好的領(lǐng)悟新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率那良好的基礎(chǔ)就是最關(guān)鍵的。一定要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，就像有好的地基，才能建造更高更堅(jiān)固的樓房。學(xué)習(xí)也一樣，所以要打造良好的基礎(chǔ)才能去提高接下來的學(xué)習(xí)效率。（一）分組形式學(xué)習(xí)將學(xué)生分配成各個(gè)小組。分配時(shí)一定要注重學(xué)生的化學(xué)能力培養(yǎng)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣去分配。運(yùn)用同組成員的互相影響，激勵(lì)，幫助，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)了他們之間的合作。又有利于縮小同學(xué)之間學(xué)習(xí)上的心理差異。培養(yǎng)他們現(xiàn)代社會(huì)所必備的互助合作精神和能力，整體提高教育質(zhì)量[3]。（二）注意課后復(fù)習(xí)定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新?？梢悦抗?jié)課的前幾分鐘做游戲，讓他們互相提問?；仡欀緩?qiáng)的知識(shí)。這樣不僅能回顧以前的知識(shí)。還能帶動(dòng)接下來教學(xué)的氛圍。有了先前知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生能更好的去接收領(lǐng)悟新的知識(shí)[4]。三、創(chuàng)新式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)（一）增強(qiáng)師生互動(dòng)互動(dòng)不能僅僅讓學(xué)生互動(dòng)，老師也一定要和學(xué)生積極的互動(dòng)，這樣才能更好的去了解他們?？赡芘c學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓他們?nèi)?zhǔn)備課程內(nèi)容進(jìn)行講解，然后對(duì)他們有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣老師能了解什么樣的講解方式能讓學(xué)生更容易明白，學(xué)生也對(duì)問題有了更深刻的印象。相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也提高教學(xué)效率。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制教師不能以單單的考試分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)人都不同程度的擁有多種智能，評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅要關(guān)注學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的智能發(fā)展，特別要幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域。同時(shí)還要正視學(xué)生發(fā)展過程中的差異性，多樣性。因材施教的思想內(nèi)核就是要承認(rèn)差異，分類提高。教育創(chuàng)新就是為了給學(xué)生提供一些發(fā)展條件，給學(xué)生一些創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，使個(gè)體的愛好、優(yōu)勢、特長得到充分的發(fā)揮[5]。四、結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)前的教育快速發(fā)展形勢下。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和收獲成果。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維機(jī)會(huì)，營造寬松的課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與他們進(jìn)行溝通和交流，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都有良好的互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑并推行信息化的教學(xué)方式。開放的創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行有效合作。當(dāng)然創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的模式，教師在課堂實(shí)踐過程中不應(yīng)該受到某種束縛，由于教學(xué)時(shí)空，教學(xué)情境不同，以及教學(xué)對(duì)象和教學(xué)風(fēng)格的差異，所展現(xiàn)的課堂過程也必然是不同的，其結(jié)果取決于教師的創(chuàng)造性。因而，每一位教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)考慮，解決課堂的內(nèi)部動(dòng)力問題，這樣才能使課堂教學(xué)豐富創(chuàng)意，常中出新，形成良好的教學(xué)模式。在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今，英語在國際交流中的媒介作用是不言而喻的。雖然英語是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，但是中職學(xué)校的學(xué)生往往只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而沒有認(rèn)識(shí)到英語舉足輕重的社會(huì)地位。因此，讓中職學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并努力學(xué)好英語是目前中職教師刻不容緩的責(zé)任?？山陙碛捎诔踔胁季终{(diào)整，各校的英語課程設(shè)置不均、師資力量的差別等，造成了初中畢業(yè)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的嚴(yán)重兩極分化。這種現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)的完成，也阻礙了中職英語教學(xué)的改革進(jìn)程?？梢?，如何解決初中與中職英語教學(xué)銜接的問題是當(dāng)前中職教育一個(gè)不容忽視的課題。筆者在近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探索和研究，并取得一定成效。具體操作中的教學(xué)銜接選取筆者所在中職學(xué)校2011級(jí)電子專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)為教學(xué)銜接研究實(shí)驗(yàn)班和另一個(gè)為對(duì)照班，著重從對(duì)注重教材內(nèi)容的銜接、教法的過渡、學(xué)法的銜接、評(píng)價(jià)的銜接、情感的銜接和教師自身的教學(xué)銜接意識(shí)等幾個(gè)方面開展實(shí)證研究，檢驗(yàn)在中職高一做好和初中英語教學(xué)銜接的這種教學(xué)模式對(duì)大面積提高中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的作用，探討在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施教學(xué)銜接能否有效地控制班級(jí)內(nèi)的兩極分化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。教材內(nèi)容的銜接教材是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，其重要性是可想而知的。筆者在使用教材前，對(duì)職業(yè)高中的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》的六冊書做了全面了解。在高一起始階段，對(duì)哪些知識(shí)該講，哪些應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化等做好記錄，以避免教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，也避免知識(shí)點(diǎn)講解的疏漏?，F(xiàn)行的中職教材，以“單元式”編排，在語法和詞匯上采用“循環(huán)式”“漸進(jìn)”原則，師生能較快適應(yīng)。但是它與現(xiàn)有的初中教材知識(shí)方面的銜接則存在一些問題。筆者研究后發(fā)現(xiàn)它對(duì)中職高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平來說是偏難的。具體體現(xiàn)在：其一，詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子多。如每個(gè)單元的FurtherReading閱讀時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用較高的閱讀技能并綜合運(yùn)用語言知識(shí)，才能理解全文，這一點(diǎn)又恰是中職學(xué)生難以做到的，與初中教材中強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)語言知識(shí)和語言技能脫節(jié)。其二，活動(dòng)多。中職教材提倡“任務(wù)型”教學(xué)法，Speaking和RealLifeSkills部分都要求學(xué)生自由討論等。這對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生來說，有助于進(jìn)一步鍛煉和提高他們的語言技能，但對(duì)于單詞讀不清楚、詞匯量偏少的中職學(xué)生來說，“動(dòng)”都有困難，又怎能“活”呢？其三，內(nèi)容多。StudentBook分為七個(gè)部分，其內(nèi)容設(shè)計(jì)符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)橹挥写罅康目衫斫庹Z言的輸入，才有大量的有效信息輸出。但在實(shí)施過程中，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，為了保證教學(xué)進(jìn)度，有些內(nèi)容難免蜻蜓點(diǎn)水。因此，初中與中職教材編排上存在的這些不合理的安排和疏漏，自然對(duì)初中與中職英語教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，筆者在使用這一教材時(shí)會(huì)為此作些補(bǔ)充和鋪墊，如在開學(xué)初用了將近10課時(shí)來復(fù)習(xí)初中的語音詞匯，介紹英語課堂用語等，把這些銜接的主要問題先集中處理。教法的銜接當(dāng)前，中職英語教育的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求尚存在不小的差距，英語學(xué)科本身就是不少中職學(xué)生在初中階段缺乏興趣的學(xué)科，部分學(xué)生無法跟隨教師的課堂節(jié)奏，給進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來了困難。如何為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏適中、內(nèi)容適度的課堂，這是非常重要的。在教學(xué)中筆者注意把握兩個(gè)度：一是放慢教學(xué)進(jìn)度。二是降低教學(xué)難度。中職高一英語課堂教學(xué)開始時(shí)，結(jié)合初中的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生有能力完成并感興趣的游戲等課堂活動(dòng)；適當(dāng)使用中文或肢體語言，降低課堂難度，避免學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼?？傊咭黄鹗茧A段必須要遵循因材施教的原則，千萬不能讓英語課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際英語水平脫節(jié)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展定位脫離。學(xué)法的銜接二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，人們在二語習(xí)得過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略非常重要，有助于提高語言學(xué)習(xí)效率。為了徹底讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法，筆者盡量幫助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，回答有關(guān)問題等。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生反復(fù)操練從而掌握這些策略。例如，對(duì)記憶策略進(jìn)行培訓(xùn)。單詞記憶、語法知識(shí)的記憶等都離不開記憶策略，如用聯(lián)想記憶法記單詞：音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。由/br/想到brother。音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。由getlost想到loseone’sway迷路。評(píng)價(jià)的銜接評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的參與，在參照其原有基礎(chǔ)的情況下對(duì)其進(jìn)步充分肯定，鼓勵(lì)他朝著既定的目標(biāo)努力并相信他能成功。由于中職學(xué)校教學(xué)要求的不同與學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度的提高，此階段的評(píng)價(jià)更著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)考核。這不能僅靠成績考查和測試來評(píng)價(jià)，而要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。此外，評(píng)價(jià)還須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)中，筆者通過以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是課堂觀察，即通過對(duì)學(xué)生在課堂上聽課、交談和運(yùn)用語言的觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在某一階段觀察某學(xué)生連貫表達(dá)的能力，筆者詳細(xì)記錄該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每一個(gè)進(jìn)步的過程筆者都會(huì)加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐漸獲得成就感和自信心。二是學(xué)生成長手冊。筆者請(qǐng)每個(gè)合作小組的組長為組員設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)手冊，記錄學(xué)生在不同階段的英語各項(xiàng)技能的掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成中職高一所學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的檔案將交給高二的老師，作為高二教師的教學(xué)依據(jù)?？傊谧⒅卦u(píng)價(jià)的銜接性同時(shí)，努力轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲黧w性、過程性、發(fā)展性、多元性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。情感的銜接學(xué)生步入中職之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。老師也不似初中老師那般“親切”。這種不“親切”在一定程度上加重了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不適應(yīng)，而研究表明親密和諧的師生關(guān)系會(huì)大大降低學(xué)生的不適應(yīng)程度。因此筆者精心設(shè)計(jì)第一堂“見面課”，既使學(xué)生對(duì)中職英語學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解，又同時(shí)排除師生間的陌生感。教師的銜接意識(shí)教師課堂中的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此要做好教學(xué)銜接，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，思想上要重視銜接，要把如何銜接納入自己的思考范圍。教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等關(guān)鍵在于教師，教師要尤其注意初中與中職教材中知識(shí)的循序漸進(jìn)，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這就要求在備課時(shí)，既要深入鉆研教材，又要研究學(xué)生實(shí)際，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，真正做到因材施教。結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)后測成績對(duì)比及分析銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，筆者不斷跟蹤記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，以下分別為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行半學(xué)期、一學(xué)期以及一年后的兩個(gè)班期中和期末英語成績，見表一、表二、表三。其中，表一數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)開展至半學(xué)期后，兩班學(xué)生的平均成績和及格率就已經(jīng)有了一定差距，實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均比對(duì)照班有了提高。實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高4.1分，及格率高7.4%。而一學(xué)期后、一年后兩班的差距繼續(xù)加大。一年后實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)兩班三次總體均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，均為p臨床科室護(hù)理工21、靜念園林好，人間良可辭。臨床科室護(hù)理工臨29臨床科室護(hù)理工作制度張家川縣第一人民醫(yī)院護(hù)理部王淑娟臨床科室護(hù)理工作制度30臨床科室護(hù)理工作制度1、新入院患者每天測量體溫、脈搏、呼吸2次(8Am,4PM),連續(xù)3天,無異常者改為每日4PM測體溫、脈搏、呼吸1次;體溫達(dá)到37.5°℃C及以上者,每日測體溫、脈搏呼吸3次(8Am,4PM、8PM);大手術(shù)患者、體溫達(dá)到385°C及以上者,每4小時(shí)測體溫、脈搏、呼吸1次,至體溫恢復(fù)正常3天后改為每11次。新入院病員測血壓及體重一次(七歲以下小兒酌情免測血壓),能起床站立的病人,每周磅體重次,其他按常規(guī)和醫(yī)囑執(zhí)行。一般病人每天問大、小臨床科室護(hù)理工作制度31·2、病人入院后,按護(hù)理分級(jí),在病人一覽表和床頭牌上作出標(biāo)記(一級(jí)護(hù)理為紅色,二級(jí)護(hù)理為**,級(jí)護(hù)理可不設(shè)標(biāo)記),病危病人一覽表上用紅色"?"表3、根據(jù)病人的病情輕重和需要,認(rèn)真執(zhí)行分級(jí)護(hù)理4、做好基礎(chǔ)護(hù)理,并按不同病種認(rèn)真執(zhí)行各專科疾病護(hù)理常規(guī)。5、嚴(yán)格護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程和消毒隔離制度,確保病員醫(yī)療安全?！?、病人入院后,按護(hù)理分級(jí),在病人一覽表和床頭32值班交接班制度1、每班均應(yīng)準(zhǔn)時(shí)交接班,接班者提前10-15分鐘到達(dá)科室,閱讀交班報(bào)告本、體溫本,在接班者未接班之前,交班者不得離開工作崗位2、值班者必須在交班前完成本班的各項(xiàng)工作,寫好交班報(bào)告及各項(xiàng)文件記錄單,處理好用過的物品,遇有特殊情況必須詳細(xì)交班。3、白班應(yīng)為夜班做好準(zhǔn)備,如消毒敷料、試管注射器、被服、常用器械,以便夜班能順利地工作,值班交接班制度334、交接班中如發(fā)現(xiàn)病情、治療、器械物品交待不清應(yīng)立即査問,接班時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)由交班者負(fù)責(zé),接班后再發(fā)現(xiàn)問題,白班交班報(bào)告由主班護(hù)士書寫,要求重點(diǎn)突出,簡明扼躦斈篁鴇罵姣汆裉,糖教顫±萇鏤赟修聱鍌礱護(hù)±6、交班前,護(hù)士長應(yīng)檢査醫(yī)囑執(zhí)行情況和危重病員記錄,晨后陪同日夜班護(hù)士重點(diǎn)巡視危重病人和新病人,并安排護(hù)理工7、每班交接班時(shí)應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真,必須做到三清(交接班記錄要寫清、口頭交待要說清、病人床頭要看清)4、交接班中如發(fā)現(xiàn)病情、治療、器械物品交待不清應(yīng)立即査348、交班內(nèi)容(1)住院病人總數(shù)、出入院、轉(zhuǎn)科、轉(zhuǎn)院、分娩、手術(shù)、霾猋數(shù)禱媭人詞爵要挫殺波丐木憂有焚檢查處(2)交清醫(yī)囑執(zhí)行情況、重癥護(hù)理記